第一篇：《分析化學》課程簡介

《分析化學》課程簡介

課程名稱：《分析化學》

英方名稱：《Analytical Chemistry》

開課單位：藥學系分析化學教研室

課程性質：必修課

總 學 時：116學時，其中理論：68學時，實驗：48學時

學分：6.4分

適用專業：藥物制劑、醫學檢驗

教學目的：分析化學是藥劑、藥檢、醫學檢驗專業學生的專業基礎課。通過本門

課程的學習，使學生能全面、系統地掌握《分析化學》的基本理論、基本概念和基本計算，了解分析化學新技術、新方法在醫藥學中的應用進展。使學生建立起嚴格的“量”的概念；掌握常用儀器分析方法的原理和儀器的各重要組成部分，對各儀器分析方法的應用對象及分析過程要有基本的了解。此外，通過本課程的教學，讓學生對當今世界各類分析儀器及分析方法及發展趨勢有一些初步的了解，從而為其今后的工作及更深一步地學習作必要的鋪墊。

內容簡介：《分析化學》是研究物質的化學組成和分析方法的科學。其任務是：

鑒定物質的化學組成（或成分），測定各組分的相對含量及確定物質的化學結構。本課程內容分為兩部分：定量分析和儀器分析。定量分析，主要講授經典化學分析的內容，介紹定量化學分析中的幾種主要滴定分析方法，重量分析法，誤差和分析數據的處理等內容；儀器分析是分析化學最為重要的組成部分，是化學和相關專業的主干課程，也是分析化學的發展方向。本課程涉及的分析方法是根據物質的光、電、聲、磁、熱等物理和化學特性對物質的組成、結構、信息進行表征和測量，是繼《化學分析》后，學生必須掌握的現代分析技術。它對于學生的知識、能力和綜合素質的培養與提高起著至關重要的作用。通過本課程的學習，理解各類分析方法的基本理論、樹立“量”和“定量”的概念；逐步培養獨立分析與解決相關問題的能力，為學習后續課程打下良好的基礎。分析化學是一門實踐性很強的學科，根據其自身特點，在教學內容安排上，注重理論聯系實際，注重學生的動手能力和創新意識的培養。采取啟發式、討論式、交互式課堂教學形式，輔助現代教育技術和傳統教學手段。核心內容講授為主，重點內容介紹為主，一般內容自學為主的教學方法方式上課。

考核形式：閉卷考試

教材：《分析化學》，人民衛生出版社，李發美，5版，2003年。參考書目：《分析化學》，高等教育出版社，趙清泉，5版，2003年。主講教師：余蘭 副教授周卿講師婁方明講師

第二篇：分析化學 課程教學大綱

分析化學 課程教學大綱

一、課程說明

（一）課程名稱、所屬專業、課程性質、學分； 課程名稱：分析化學 所屬專業：材料化學 課程性質：基礎課

學 分：3學分（54學時）

（二）課程簡介、目標與任務； 課程簡介：

《分析化學》是材料化學專業的一門專業基礎課，課程包括經典的定量分析及儀器分析兩部分，由分析化學的基本知識及理論、化學分析法、光學光譜法、電分析法、色譜分析法等五個主要部分組成。

通過經典定量分析的學習來使學生牢固掌握其基本的原理和測定方法，建立起嚴格的“量”的概念，培養學生具有從事理論研究和實際工作的能力和嚴謹的科學作風。通過儀器分析的學習來使學生牢固掌握各類儀器分析方法的基本原理以及儀器的各重要組成部分，對各儀器分析方法的應用對象及分析過程要有基本的了解。此外，通過本課程的教學，讓學生對當今世界各類分析儀器及分析方法及發展趨勢有一些初步的了解，從而為其今后的工作及更深一步地學習作必要的鋪墊。

目標與任務：

《分析化學》的目標和任務為：

1．掌握常量組分定量分析的基本知識、基本理論和基本分析方法。2．掌握分析測定中的誤差來源、誤差的表征及初步學會實驗數據的統計處理方法。

3．掌握各類儀器分析方法的基本原理以及儀器的各重要組成部分。4．了解各儀器分析方法的應用對象及分析過程

5．課程學習完成后，要求可以根據樣品性質、分析對象選擇合適的分析儀 器及分析方法。

6．初步了解當今世界各類分析儀器及分析方法的發展趨勢。

（三）先修課程要求，與先修課與后續相關課程之間的邏輯關系和內容銜接；

先修課程：無機化學、有機化學、普通物理、高等數學等

后續相關課程：現代分離分析技術、現代光譜分析、高等分析等。無機化學、有機化學、普通物理、高等數學是學習分析化學的基礎，現代分離分析技術、現代光譜分析、高等分析是分析化學課程的進一步加深與提高。

（四）教材與主要參考書

教材：化學與儀器分析（第一版），蘭州大學王春明、張海霞主編 參考書：

[1] 陳興國，何疆，陳宏麗，陳永雷.分析化學。第一版。北京: 高等教育出版社, 2012

[2] 武漢大學等.分析化學（上下冊）.第五版.北京: 高等教育出版社, 2006 [3] 四川大學.分析化學.北京: 科學出版社, 2001 [4] 鄒明珠，許宏鼎，于桂榮.分析化學.長春: 吉林大學出版社，1996 [5] 張錫瑜等.化學分析原理.北京: 科學出版社, 1991 [6] 彭崇慧, 馮建章, 張錫瑜等.定量化學分析簡明教程.第二版.北京: 高等教育出版社, 1997 [7] 北京大學.儀器分析教程.北京:北京大學出版社，1997。[8] 朱明華.儀器分析.第三版.北京:高等教育出版社，2000。[9] 方惠群等.儀器分析原理.第二版.南京大學出版社，2001

二、課程內容與安排 第一章.緒論

1.1分析化學的定義、分類、任務和作用 1.2分析化學的發展、現狀和展望 1.3定量分析過程 1.4定量分析方法 1.5衡量儀器分析性能的指標

（一）教學方法與學時分配 課堂講授，2學時。

（二）內容及基本要求

主要內容：分析化學的分類、特點與作用；分析化學的現狀與發展趨勢；分析化學定量過程的一般步驟；衡量儀器分析性能的指標；了解分析化學在科研、生產中的重要作用，提高學習興趣和積極性。

【重點掌握】：分析化學的分類、特點與作用；化學分析與儀器分析的區別 【掌握】：分析化學的現狀與發展趨勢 【了解】：分析化學定量過程的一般步驟 【難點】：衡量儀器分析性能的指標

第二章 分析化學中的數據處理

2.1 測量誤差的表征––—準確度和精密度 2.2 有效數字及其運算規則 2.3 誤差及其產生的原因 2.4 隨機誤差的正態分布* 2.5 分析數據的處理*

（一）教學方法與學時分配 課堂講授，4學時。

（二）內容及基本要求

主要內容：分析化學中的誤差、準確度與精密度；系統誤差與隨機誤差；有效數字及其運算規則；隨機誤差的正態分布；少量數據的統計處理方法；平均值的置信區間；顯著性檢驗；離群值的檢驗

【重點掌握】：準確度和精密度；標準偏差；有效數字； 【掌握】：誤差和偏差；減小測量誤差的方法。【了解】：誤差的分類、檢驗或消除誤差的方法；

【一般了解】：正態分布；顯著性檢驗；離群值的檢驗。【難點】：平均值的置信區間；顯著性檢驗；離群值的檢驗

第三章 化學平衡

3.1平衡的基本概念 3.2 分析化學中的平衡 3.3 配位平衡、條件穩定常數以及影響因素 3.4 氧化還原平衡和條件電極電位* 3.5 沉淀的溶解平衡*

（一）教學方法與學時分配 課堂講授，5學時。

（二）內容及基本要求

主要內容：平衡的基本概念；活度和濃度的概念 ；酸堿平衡、物料平衡、電荷平衡和質子平衡；酸堿溶液pH的計算；酸堿緩沖溶液；分析化學中的絡合物；絡合物在溶液中的離解平衡；絡合物的副反應系數和條件穩定常數；條件電極電位；氧化還原反應平衡；沉淀的溶解平衡；活度積和溶度積；條件溶度積；影響沉淀溶解度的因素

【重點掌握】：有關平衡常數的計算；活度和濃度的概念；酸堿平衡；物料平衡、電荷平衡和質子平衡；酸堿溶液pH的計算；酸堿緩沖溶液pH的計算；標準緩沖溶液；配位平衡；酸效應、絡合效應與副反應系數； 【掌握】：離解平衡的概念； 【了解】：緩沖容量和緩沖范圍。

【一般了解】：氧化還原平衡；條件電極電位；沉淀的溶解平衡；溶解度、活度積和溶度積；條件溶度積

【難點】：化學平衡的處理方法；物料平衡、電荷平衡和質子平衡；酸堿溶液pH的計算；副反應系數以及影響因素

第四章 滴定分析

4.1 滴定分析法及有關基本概念 4.2 酸堿滴定法 4.3絡合滴定法 4.4氧化還原滴定法* 4.5沉淀滴定法*

（一）教學方法與學時分配 課堂講授，4學時。

（二）內容及基本要求

主要內容：滴定分析法對化學反應的要求；標準溶液的配制；酸堿滴定中的標準溶液；酸堿滴定原理；酸堿滴定法的應用；絡合滴定曲線；絡合滴定中的指示劑；終點誤差；絡合滴定原理；EDTA標準溶液的配置標定和樣品前處理；絡合滴定 法的應用；氧化還原反應；氧化還原滴定指示劑；氧化還原滴定曲線；氧化還原滴定的預處理；常用的氧化還原滴定體系；淀滴定法概述；莫爾法；佛爾哈德法；法揚司法

【重點掌握】：滴定曲線；滴定中指示劑的作用原理；終點誤差（林邦公式）；準確滴定的判據；混合離子的分步滴定；控制酸度進行選擇滴定 【掌握】：滴定分析法對化學反應的要求 【了解】：標準溶液的配制；常用指示劑；

【一般了解】：滴定預處理；常見滴定體系；滴定的應用舉例 【難點】：混合離子的分步滴定；控制酸度進行選擇滴定

第五章 原子光譜分析

5.1原子光譜分析法基礎 5.2原子發射光譜分析 5.3原子吸收光譜法

（一）教學方法與學時分配 課堂講授，9學時。

（二）內容及基本要求

主要內容：電磁輻射基礎；原子光譜光學分析法基礎；原子發射光譜法的發展概況及特點；原子發射光譜原理；原子發射光譜分析的儀器；原子發射光譜定性、定量分析；原子發射光譜的干擾；原子吸收光譜法的發展概況及特點；原子吸收光譜法理論基礎；原子吸收光譜儀；原子吸收光譜干擾效應及其消除方法；原子吸收光譜分析的實驗技術；原子吸收光譜分析方法、靈敏度和檢測限；原子熒光光譜法分析法*

【重點掌握】： 電磁輻射與物質的相互作用（發射、吸收、散射等）及電磁波譜；原子光譜產生涉及的原子結構、能級、光譜項的概念；影響譜線強度的各種因素及強度的表達式； 各種激發源（包括ICP）的基本原理、特點及適應性；內標法的原理、關系式及相關條件的選擇；原子吸收光譜法基本原理；原子譜線的寬度概念及變寬原因；積分吸收和峰值吸收的概念、表達式及測量條件； 空心陰極燈、原子化系統的結構、工作原理及特點；原子吸收光譜干擾及消除 【掌握】： 光學分析法分類；了解光譜法的基本儀器部件；原子光譜的產生原理、簡單原子的光譜項及躍遷規律；譜線強度的表達式、意義、影響因素及應用上的局限性；原子光譜儀器的各部分基本工作原理、工作流程；光譜定性、半定量、定量分析

【了解】：原子光譜和分子光譜的區別；進行光譜定性、定量分析的附屬設備 【難點】：光譜產生涉及的原子結構、能級、光譜項的概念；各種激發源（包括ICP）的基本原理、特點及適應性；內標法的原理、關系式及相關條件的選擇；積分吸收和峰值吸收的概念、表達式及測量條件；空心陰極燈、原子化系統的結構、工作原理及特點；干擾及消除

第六章 紫外與紅外分子吸收光譜分析

6.1分子光譜概述

6.2紫外分子吸收光譜分析法 6.3紅外分子吸收光譜分析

（一）教學方法與學時分配 課堂講授，7學時。

（二）內容及基本要求

主要內容：分子光譜概述；分子光譜的形成及簡單分類；朗伯比爾定律；有機化合物的紫外吸收光譜；主要化合物的紫外吸收光譜特征；溶劑的影響；部分有機化合物吸收波長的推算規則；無機化合物的紫外吸收光譜；紫外可見分光光度計；紫外分子吸收光譜的應用；紅外分子吸收光譜簡介；紅外分子吸收光譜的基本原理和理論；有機分子的重要基團頻率；影響集團頻率的因素；紅外光譜分析儀；紅外光譜定性、定量分析

【重點掌握】：朗伯-比爾定律；電子光譜的產生與電子躍遷類型；化合物結構與吸收信息的關系；影響紫外吸收的因素；紫外光譜定性定量分析；紅外光譜產生的基本條件；常見基團的紅外吸收帶；影響基團頻率的因素；紅外光譜與分子結構的關系；紅外光譜技術應用，圖譜解析的一般步驟和方法。

【掌握】：吸光度的加和性及朗伯-比爾定律的局限性；紫外分光光度計；紅外分光光度計

【了解】：光電檢測器件；光度計結構；紅外檢測器件

【難點】：化合物結構與吸收信息的關系；影響紫外吸收的因素；基團頻率與特征吸收；紅外圖譜解析的一般步驟和方法。

第七章 核磁共振1H譜分析

7.1 核磁共振基本原理 7.2 化學位移

7.3 自旋偶合和自旋裂分 7.4 一級譜圖的特征和圖譜解析簡介 7.5 應用

7.6 核磁共振13C NMR簡介*

（一）教學方法與學時分配 課堂講授，4學時。

（二）內容及基本要求

主要內容：核磁共振波譜法概述；核磁共振波譜法的基本原理；核磁共振波儀器流程簡介；化學位移；影響化學位移的因素；有機化合物的化學位移；自旋耦合與自旋裂分；化學等價與磁等價；一級譜圖的特征和圖譜解析簡介；核磁共振譜的應用；核磁共振13C NMR簡介* 【重點掌握】：核磁共振原理；化學位移、自旋偶合及自旋裂分；影響化學位移的因素；常見結構的化學位移；1H-NMR圖譜結構解析的一般步驟和方法 【掌握】：連續波NMR波譜儀；傅里葉變換NMR波譜儀 【了解】：復雜圖譜的概念、自旋體系的分類及復雜圖譜的簡化

【難點】：核磁共振原理；影響化學位移的各種因素；自旋偶合、裂分的機理；一級圖譜的裂分規律及應用；圖譜解析及結構分析

第八章 質譜分析

8.1 方法概述

8.2 質譜裂解的基本知識 8.3 相對分子質量的確定 8.4 質譜中的主要離子類型 8.5 一些化合物的質譜裂解簡介 8.6 色譜—質譜聯用技術* 8.7 質譜技術的應用*

（一）教學方法與學時分配 課堂講授，3學時。

（二）內容及基本要求

主要內容：質譜分析法的基本概念、發展概況及特點；質譜儀的工作流程、各主要部件的基本結構、基本原理及性能；質譜峰的類型、離子碎裂途徑及有機化合物的質譜；質譜法的圖譜解析及基本應用；聯用技術*

【重點掌握】：質譜分析法的基本原理；質譜圖中出現的主要離子峰；有機質譜 7 斷裂的主要類型及規律；質譜圖譜解析的一般步驟。【掌握】：質譜儀結構；常見離子源；常見質量分析器； 【了解】：質譜聯用技術

【難點】：離子源的基本原理、特點及適應性；質量分析器的基本結構、分析原理、特點及適用性；各類離子的碎裂機理及規律；質譜法的基本應用（分子量、分子式、結構式的確定）

第九章 電化學分析

9.1 電分析基礎 9.2 電位分析法 9.3 電解分析法* 9.4 庫倫分析法* 9.5 伏安分析法*

（一）教學方法與學時分配 課堂講授，8學時。

（二）內容及基本要求

主要內容：電分析化學的基本概念、分類及特點；電化學電池、圖示式及電動勢；電極及其分類；電極電位；電位分析法的基本概念及基本原理；直接電位法(離子選擇性電極)；電位滴定法；電解分析法基礎；恒電流電解法；控制電位電解法；法拉第電解定律；控制電位庫侖分析方法；恒電流庫侖分析；伏安分析法簡介；直流極譜法；極譜定量分析原理與方法；極譜和伏安技術的發展

【重點掌握】：電化學池；半反應；雙電層；電極的基本分類；電極電流的性質與符號；極化；電分析化學法分類；膜電位的產生；玻璃電極；晶體膜電極；流動載體電極的響應機理；離子選擇性電極的性能參數；直接分析法、標準曲線法、一次標準加入法等定量分析方法；電位分析的誤差

【掌握】：基本電極過程；電化學池圖解表；電分析化學法的特點和應用；金屬基指示電極的類型；參比電極類型；離子選擇性電極的特點和應用

【了解】：其它電極分類法；氣敏電極、酶電極和離子敏感場效應晶體管；電位滴定原理；電解分析、庫倫分析法、伏安分析法的基本原理及其應用

【難點】：雙電層及電極過程；電分析化學分類；離子選擇性電極的類型和響應機理；電位分析的誤差

第十章 色譜分析法

10.1 色譜分析法概述 10.2 氣相色譜分析 10.3 高效液相色譜分析

（一）教學方法與學時分配 課堂講授，8學時。

（二）內容及基本要求

主要內容：色譜法的分類；色譜分離原理、色譜流出曲線及其描述；塔板理論、速率理論；分離度、色譜分離方程；色譜定性定量分析方法；氣相色譜基本原理；氣相色譜儀的組成與工作原理；影響氣相色譜分離的因素和分離條件的選擇；色譜柱的性能與選擇；液相色譜的組成和各系統的工作原理；液相色譜柱的分離原理；液相色譜的類型

【重點掌握】：色譜的基本分離原理；色譜塔板理論和速率理論；分離度和基本分離方程；氣相色譜儀器的流路、各組成部分的結構和工作原理

【掌握】：掌握色譜流出曲線（色譜峰）所代表的各種技術參數的準確含義；利用塔板理論和速率理論方程判斷影響色譜分離各種實驗因素；色譜定性和定量的分析方法；在色譜實驗條件優化中靈活應用速率方程；液相色譜基本原理、相關術語；不同類型分離方法的工作原理、特點

【了解】：保留指數的計算方法；評價固定相的各種指標；液相色譜的發展趨勢。【難點】：塔板理論、速率理論方程與分離度和基本分離方程和相關計算；氣相色譜常用檢測器的工作原理、結構和性能比較；速率理論方程在色譜分離條件的優化與選擇中的具體應用

*選講內容

制定人： 楊 東 審定人： 批準人： 日

期：

第三篇：關于《分析化學》課程教學的調查研究

關于《分析化學》課程教學的調查研究

江蘇省常熟市濱江職業技術學校 陳曉 215513

摘要 為了了解化工專業學生專業課的學習情況，在08、09級學生中進行了問卷調查。根據問卷調查結果以及分析化學的特點，分析了我校分析化學課程設置和教學中的不足之處，并采取了相應的一些改進措施。

關鍵詞 分析化學；教學改革；調查問卷

分析化學是一門研究獲取物質化學組成和結構信息的分析方法及相關理論的科學，是化學學科的一個重要分支，是化學化工專業的重要基礎課，也是目前化學學科最活躍的領域之一。由于課程所涉及的內容在化學檢驗中具有廣泛的實用性，多年來，如何使學生真正地掌握化工分析的知識、解決實際問題的思路及方法，以便更好地為企業服務，一直是我們不斷探索的問題。為了了解我校學生學習分析化學的現狀，我們對2008級和2009級講授分析化學的班級進行問卷調查，以期為進一步探討分析化學教學的內容和形式提供依據。

一、樣本情況

本次調查我們選擇了08級化工工藝和工業分析與檢驗、09級化工工藝和工業分析與檢驗四個班級作為調查對象。對08級和09級全部學生共計135人發放了問卷，經回收、審查后確定有效問卷131份，回收有效率為97.4％。其中08級在校生72人，收回問卷70份；09級在校生63人，收回問卷61份。

二、問卷設計和調查方法

問卷共設計有15個問題。重點調查：（1）是否了解專業未來發展方向；（2）教材內容的難易程度；（3）學生對課程的學習興趣；（4）專業課老師上課的方式；（5）課程與所學專業內容的相關性；（6）課程對學生今后學習及工作的幫助作用。并對課程學習的收獲和存在問題提出建議。

本次調查以問卷和訪談的形式進行，選取08級、09級四個已開設分析化學課程的班級作為調查對象，利用學生學期結束前時間發放問卷，填寫結束后再收回。

三、數據統計及分析

本次調查共確定有效問卷131份。對于問題的回答統計見圖1至圖6。圖1學生了解專業的未來發展方向、圖2學生覺得教材內容的難易程度、圖3學生對學習本課程的興趣程度、圖4學生對專業課教師上課方式的滿意度、圖5課程與所學專業的相關性、圖6是課程對學生今后學習及工作的幫助。

ABCDABCABC

圖1 圖2 圖3

ABCAABCBC

圖4 圖5 圖6 由圖1、2、3、4、5、6的統計結果，我們可以得出以下結論： 1、16.8％學生認為教材內容很難，73.3%學生認為教材內容難易適當。這是因為化工分析有著自身的一些教學特點：（1）涉及的知識面廣，既有化學分析的內容，又有儀器分析的內容，其內容顯得比較多、比較雜，造成學生們在學習時感到難度很大。（2）化工分析要解決的實際問題，既有大量的理論推導和計算，又有很多的實驗數據，因此，學生對課程學習懷有濃厚和較大興趣的只占了31.3％，而興趣一般或不感興趣的則占了68.7％，說明教材的難易程度與學生的學習興趣存在一定的必然關系。興趣是學習動機中最活躍的成分，是激勵學生求知欲的強大內在動力。只要學生對該門課程產生興趣，他們就會主動、積極地去學習。

2、調查結果顯示，還有45.0%的學生對老師上課的方式基本酒意，說明教師還要研究用先進的教學方法和手段來提高堂課效率，提高學生學習的積極性和主動性。

3、調查結果顯示，32.1％的學生認為化工分析的內容與所學專業的聯系不大，31.5%的學生認為課程對他們以后的學習工作幫助不大。這主要是他們意識不到這門課程的重要性，因而認為這門課可學可不學，學習沒有興趣。

4、目前我校在一、二年級開設化工分析實訓的時間分別是二周和六周，實訓時間相對偏少，這也是學生對理論課程興趣不高的原因之一。從學生的建議中看出要求適當延長實訓時間，并增加理實一體化的課時。“實踐是檢驗真理的唯一標準”。化工分析教學只有通過實驗、實習才能真正了解學生對知識的掌握情況。適當的實驗、實習能幫助學生掌握并鞏固專業知識，還可以提高學生的主觀能動性。

四、改革措施

通過問卷調查及數據分析，我們發現了目前我校分析化學課程設置和教學中的不足之處。主要存在兩個方面的問題：一是課程實踐性環節還是不夠多；二是學生對課程的學習興趣不高。針對上述問題，我們采取了相應的實踐措施：

1、激發和培養學生的學習興趣

在教學過程中向學生介紹分析化學在化工、制藥、食品、環保等工業中的廣泛應用，聯系生產實例，突出專業特點，用大量的事實和實驗演示來使學生對分析化學有一個全新的認識，通過生活中很多領域里分析化學的強大力量使學生充分認識到這門課程的重要性，清楚地認識到要學好自己的專業課，必須首先學好分析化學，將來自己所要從事的行業離不開分析化學課程所包含的內容，用職業目標激發起他們強烈的求知欲和學習興趣。結合當前熱門的綠色環保化學以及先進的檢測手段，給學生自主學習的機會，使他們在查閱資料的同時，在學習的過程中可以有自己對課程實驗的創新方法。

2、使用先進教學方法和手段改革課程內容 在教學過程中我們除了講述課本中的內容外，在查閱大量資料的基礎上，優化重組教學內容。在課堂講課的過程中，注意采用簡潔生動的語言，突出重點和難點，注重啟發式、互 2 動式教學。教師積極嘗試學生自主學習，將學生分成幾個組，提倡學生交流討論，引導學生能夠面向問題學習，提倡合作小組學習，旨在提高學生的學習主動性，鼓勵參與，著眼于培養學生分析問題和解決問題的能力。同時充分利用多媒體、投影等教學手段輔助教學，使授課內容具體、形象，使學生更易理解和掌握。如對于滴定分析方法的學習,可以將滴定過程用軟件制作成動畫,尤其突出滴定操作、終點判斷等細節內容,加深學生對于測定原理的理解,這對于學生又好又快地掌握理論知識點和操作方法無疑會起到事半功倍的效果。通過多種教學方法和手段的有機結合使學生對分析化學學習的熱情大大提高，也提高了學生對教師的滿意度。

3、增加分析化學實驗教學環節促進理論教學

分析化學是一門實踐性較強的課程，但受課時和條件制約，在教學過程中我們不能開設相應的實驗課。分析化學實驗教學是在學生掌握基本原理的基礎上，著重培養學生的操作能力、觀察能力、分析問題能力和解決問題能力，創新能力在前面各環節的培養中逐步形成和提高。實驗教學相對于課堂理論教學，它具有直觀性、實踐性、綜合性、探索性和啟發性的特點。考慮到上述分析化學實驗教學的重要性，在分析化學的講授過程中我們嘗試使用了理實一體化教學或放映有關錄像片幫助學生了解并鞏固理論知識。如教師在理論課堂上講授酸堿滴定中滴定終點的確定是指示劑顏色發生突然變化的點。由于手邊沒有相關的酸堿溶液、指示劑及所需的實驗物品,學生只能憑空地想象這種現象,沒有感性的認識。如果采用理實一體的教學模式,即理論教學與實踐教學同時同地進行,教師按知識點去講授理論,同時及時地讓學生應用理論去實踐,避免課堂學習氛圍的干澀。二者同時進行,教師也省去了對實驗原理的重復講授,節省了時間,提高了教學效率，比純粹理論課效果要好得多。同時我們努力增加學生實習實訓時間，除在三年級集中開設實訓課時，為了便學生能順利取得化學檢驗中級工技能證書，我們在一、二年級學生中開設化工認知和分析化學初級技能實訓。

五、結束語

通過問卷調查及近年來的教學實踐，作為講授分析化學的教師，我們深深體會到，只有讓學生感到現在所學的一切知識對自己以后的工作和才能發揮非常重要，才能真正激發起學生的學習興趣。只有根據專業培養目標加快課程改革的步伐，進一步優化教學方式和教學內容，加大課程改革建設力度，使得分析化學課程建設在培養高質量實用型分析檢驗人才的同時還需要在學生就業后自主學習能力和創新能力培養上進一步探索，從而構建以提高學生綜合素質和培養創新能力為教學目標，就業為目的的課程教學體系，使中職教育培養的人才能夠適應社會對實用型人才的需求。

參考文獻

［1］芮光偉，蔣珍菊，岳松.無機及分析化學課程教學改革與實踐［J］.高等教育研究，2007，24，（3）［2］薛德平.無機及分析化學（第四版）.教材的編寫體會［J］.中國大學教學，2007，3 ［3］李英杰，張文治.陳國梁等.淺談無機及分析化學課程的改革與建設［J］.高師理科學刊，2002，22，（4）

［4］田澍,顧學芳分析化學課程教學方法的改革與實踐, 化工時刊 2007年 第07期 ［5］朱其永,徐博,許立,孫志梅，分析化學教學中學生創新能力培養的研究與實踐, 淮南師范學院學報2009年 第05期

第四篇：分析化學課程教學的精髓

分析化學課程教學的精髓

[摘 要]隨著時代的發展，現代分析化學已經走出定性、定量分析的局限，進入一個新的階段。“量”、“度”、“新”是分析化學課程教學的精髓，在教授學生分析化學基本原理、基本知識、基本技術的過程中，要好好把握 “量”、“度”、“新”的輸入。

[關鍵詞]分析化學；量；度；新

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）05-0104-02

我國化學前輩徐壽先生評價分析化學是“考質求數之學，乃格物之大端，而為化學之極致也”。考質求數即為定性、定量分析。隨著時代的發展，現代分析化學已經走出定性、定量分析的局限，進入一個新的階段。分析化學[1]是研究物質的組成和結構，確定物質在不同狀態和演變過程中化學成分、含量、時空分布和相互作用的量測科學，旨在發展各種分析策略、原理和方法，研制各類器件、裝置、儀器及相關軟件，以獲得物質組成和性質的時空變化規律。按照這個定義，分析化學是一門集研究分析方法、分析儀器、分析策略為一體的學科；同時，分析化學也是一門信息科學，分析化學工作者已不僅是單純的分析數據提供者，而是有關化學信息的提供者、綜合者和分析者，是解決實際問題的參與者。徐光憲先生[2]在全國分析化學學科人才培養與教學建設發展戰略研討會指出，21世紀化學的核心任務已經演變為廣義分子的合成化學和廣義的分析化學，分析化學的應用領域已涉及生命科學、材料科學、信息科學、環境科學、資源和能源科學、醫藥和食品的檢測、工業制造品的質量監控、毒品的分析監控、法醫的鑒定等與人類生活息息相關的幾乎所有方面。也正因為如此，分析化學是許多專業包括化學、化工、生物、醫藥、地質、能源、環境、材料、食品等的必修課程。為了把分析化學教學工作做好，很多同行進行了關于分析化學理論[3-7]、考試[8-9]、實踐[10-12]等方面教學方法的探討，提出了很多寶貴的建議。本人從事分析化學教學多年，教授過不同專業包括化學、應用化學、化學工程、制藥工程、生物工程、環境監測、地球化學、核化工與核燃料的分析化學課程，針對不同的專業有不同的側重點，但對不同的專業也有共性，即分析化學中關于“量、度、新”的闡述。

首先，在分析化學教學中注重“量”的概念的輸入。定量分析是分析化學的基本任務。“量”的概念有三個方面的含義，首先就是準確定量。初級分析中使用量杯、燒杯、托盤天平；到了分析化學階段就使用移液管、容量瓶、滴定管、分析天平，在滴定分析時注重1滴、半滴、1/4滴溶液加入的變化；現在，分析化學進入分析科學階段，取樣量甚至是以微升、納升計量。而待測組分的含量也從常量組分到微量組分，再到痕量、超痕量組分的分析，現階段已經涉及單細胞、單分子、單原子分析。不管在哪個階段，哪個層次，分析化學都講究分析結果的準確定量。“量”的概念中第二方面含義是粗略估計物質的容量、質量，比如，對于1毫升、1升、1克、10克……的容量和質量有大致的估算，對樣品中組分含量、性質，以及含量和性質對分析測試信號的影響有粗略的估量。一個巧婦，能不經意地把一盤菜炒得口味合適，這是一種意識，而不是依賴看得見的某個具體數據；而分析化學中對物質的容量、質量、性質以及參數對分析信號的影響的粗略估量也需要經過長期、認真的實驗體驗才能培養出來。“量”的概念中第三方面含義就是精確表達分析結果，即注意實驗結果的表達方式、誤差的合理表達、有效數字的正確使用。實驗結果的表達要符合實際情況。另外，真值是未知的，類似數學極限的概念。任何一個分析結果都存在或多或少的誤差，正確地表達分析結果的誤差很重要。結果表達中，有效數字位數的選擇不同，誤差的大小就不同，有效數字的取舍應根據給出的實驗條件確定。在教學過程中注意把關于“量”的三個方面的含義準確地傳授給學生，使其通過學習和實驗，準確的了悟和把握分析化學中“量”的概念。

其次，在教學中注意培養學生對分析化學中的“度”的掌握。“度”即為衡量，在分析化學中意為分析。淺層次的“度”是指對物質進行測定，包括物質的定性、定量、結構分析；更深一層的含義是對測定結果的分析。也就是說，分析不僅僅是被動地提供物質的定性、定量、結構數據，分析工作者更要主動地提出問題、綜合問題、分析問題，最終進一步解決問題。在給學生授課的時候，要讓學生對分析化學“度”的更深層的意義即對分析結果的分析有深刻的認識。例如，針對某地區大米中鎘超標的問題進行研究，不是簡單地提供大米中鎘的含量，而是為了解決問題，要針對整個課題做系統性研究。1.有代表性樣品的采集：不僅采集稻米，還要采集與稻米息息相關的土壤、稻田水、空氣等樣品。2.測量所有樣品中鎘的含量及其他理化性質：不但要測定稻米、土壤、稻田水、空氣中鎘的總量，還要系統地測定不同深度土壤，空氣中不同顆粒物的鎘含量，測定稻田水、土壤、空氣顆粒物中不同形態的鎘含量。3.綜合分析：討論稻米中鎘含量與土壤、稻田水、空氣中總鎘含量相關性如何，與土壤、空氣顆粒物中不同形態鎘的相關性如何，與土壤、稻田水其他理化性質的相關性如何，從而確定鎘的來源，危害程度，遷移、轉化狀態，最后根據分析結果進一步提出降低稻米中鎘含量的措施。這才是一個分析化學工作者針對這個課題該做的完整的工作。這樣講授分析化學中的“度”有利于學生充分認識到分析化學這門學科的任務、特點，拓展學生的思維尺度，提高學生綜合分析問題、解決問題的能力。

最后，注重教學內容的出“新”。創新是任何一門學科的靈魂。在分析化學授課過程中，除了教授分析化學的基本原理和基本知識以外，還要注意補充本學科發展前沿的新理論、新方法和新技術。比如要做分析化學的信息化、智能化、微流控芯片化、在線化、實時化、原位化、仿生化、高靈敏化、高選擇性化、高通量化、無損化等概念的介紹。在講課中注意時效性例子的引入，比如，介紹1999年比利時布魯塞爾發生的二惡英污染飼料事件，是分析化學家鑒定了二惡英的結構，從而拯救了比利時；介紹2002年諾貝爾化學獎的三位科學家都是因為率先建立了新的測定生物大分子的方法而獲此殊榮；介紹2009年三位科學家因為各自獨立的核糖體研究成果成為諾貝爾化學獎的獲得者；還介紹生化武器、人類基因組工程的成就以及在醫學研究、疾病診斷中的重要作用等。當然，這種“新”內容的引用要與所授課程的內容相聯系才更容易被學生所接受，比如，在講解分析結果表達方式時講到物質中氮的測定結果可以以NH3，NxOy，N2，N，蛋白質等方式表達，但是，2009年發生的三鹿奶粉三聚氰胺事件就是由于分析奶粉中蛋白質含量時，以氮元素含量代替了蛋白質含量表示分析結果，被不法商家鉆了空子引起的。所以，選擇合適的分析方法，如何進行分析結果的表達一定要根據具體情況具體分析。俞汝勤院士[13]談到現階段國際國內分析化學改革的一些新動向時，就指出分析化學教育要作為解決實際問題的科學進行教授，要在教學中引入社會項目，引入時效性案例分析等。尹筱莉[14]在談到化學老師有效利用教學資源時也強調要充分使教學內容新穎化、生活化。在講授過程中引入與時俱進的實效性案例，一方面能極大提高學生學習分析化學的興趣和積極性，另一方面能擴展學生視野，增強其社會責任感，提高學生綜合素質。

總之，“量”、“度”、“新”是分析化學課程教學的精髓，在教授學生掌握分析化學基本原理、基本知識、基本技術的過程中，要好好把握 “量”、“度”、“新”的輸入。

[ 注 釋 ]

[1] 莊乾坤，劉虎威，陳洪淵.分析化學學科前沿與展望[M].北京，科學出版社，2012：1-25.[2] 徐光憲.對分析化學教學的兩點初淺看法[J].大學化學，2008，23（2）：1-10.[3] 吳碩，劉志廣，宿艷，等.分析化學“翻轉課堂”的嘗試與探討[J].中國大學教學，2015（1）：53-56.[4] 樊鐵波.分析化學課教學改革淺議[J].教育探索，2007（5）：38-39.[5] 黃麗英，楊寶華.淺談高校化學教學中綠色化學理念的滲透[J].教育與職業，2012（12）：131-132.[6] 郭祥群.淺談課程教學核心知識與知識網絡建構――以分析化學為例[J].中國大學教學，2009（1）：32-35.[7] 郭祥群.分析化學教學體系重構之思考[J].大學化學，2008（5）：7-10.[8] 吳性良.改革分析化學課程考核方法的實踐[J].中山大學學報，2001（1）：163-164.[9] 薩木嘎，趙智宏.關于分析化學實驗課程考試改革的設想[J].大學化學，1999（3）：23-24.[10] 姚思童，張進.分析化學實驗教學改革與實踐[J].大學化學，2010（3）：23-27.[11] 徐守芳，陸宏志.以科研促教學：新型分析方法在儀器分析教學中的體現[J].化學教育，2014（2）：8-10.[12] 王忠美.論高職學生分析化學實驗能力的培養[J].中國成人教育，2008（4）：156-157.[13] 俞汝勤.漫談分析化學教學改革與課程建設[J].大學化學，2008（5）：1-6.[14] 尹筱莉，孟凡麗.對化學教師有效利用教學資源的實踐之評析[J].教育科學研究，2009（1）：57-59.[責任編輯：鐘 嵐]

第五篇：課程簡介

課程簡介

心理健康已經是世界矚目的現象，無論是發達國家、發展中國家，人們都越來越重視自己的心理健康，在我國，人們都日益關注心理健康，尤其是汶川地震以后，國人對心理健康領域的名詞用的頻率已經比較高了。在教育領域，從中央到地方的各級教育部門都不斷增強對學生心理健康的指導、要求，甚至直接的評估、督導、實施，這項工作已經運作得很好。然而和學生的健康成長密切相關的教師心理健康還是一個空缺，有關的實施和研究很不得力。教師的心理健康和學生的成長、社會文明的發展，尤其和每個教師自身的生命質量又是息息相關的。[詳細介紹]

課程負責人

王淑蘭，女，教授。中國心理學會理事，陜西省心理學會理事長，中國家庭教育學會理事，陜西省家庭教育研究會副會長。長期致力于心理學的教學科研工作，主要研究方向：青年心理學、大學生心理學、心理健康教育、咨詢心理學等。主要著作有：《青年心理學概論》、《職業女性心理保健》、《中國女大學生發展與教育》、《大學生心理健康與自我調適》等，發表相關論文40余篇，獲省級教學成果一等獎。[詳細介紹]

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