第一篇：中職本科銜接問題

1.專業銜接問題：在專業分類、名稱、范圍、要求等方面缺乏統一性、規范性和標準性。中職、本科學校不在同一規范下設置專業，中職教育專業種類繁多且覆蓋面較窄，造成許多專業的畢業生找不到對應的本科專業。

2.培養目標銜接問題：中職、本科人才培養目標缺乏延續性。中職學校為了提升學生的就業競爭力，十分重視職業能力的培養，以就業為目的的教學計劃，必然重視專業技能的訓練，忽略必要的理論知識學習。本科教育則重視學習、思考和創新能力的培養，策略性技能培養不足，沒能實現人才層次的提高。

3.課程結構銜接問題；“3+4”教育銜接的核心是課程的銜接。中職院校都十分重視實踐能力的培養，實踐教學學時占的比例也很高。而本科類院校更加重視理論知識的教授。導致課程結構銜接有如下幾方面的問題：文化基礎課存在脫節現象，專業理論課程部分重復，專業技能（實習）課程倒掛現象明顯，職業資格證書與課程對應關系不緊密等。

4.課程內容銜接問題； 由于中職學校著重強調的是職業基礎知識的培養和實踐技能的訓練，對文化基礎知識缺乏足夠的重視，有的學校文化課程學時很少。而招生的對象是初中學生，經過高中的篩選，這些學生文化知識普遍薄弱，自學能力不強，學習習慣較差，如果在中職階段不重視基礎文化課程的學習(包括數學、語文、英語、物理等課程)，進入本科階段，首先對大學英語、高等數學等公共基礎課程的學習有一定困難;其次，對專業理論課程的學習掌握有一定障礙，限制了對專業實踐知識、技能的理解;最后，缺乏較為完善的知識結構和較強自學能力，影響學生職業創新能力和終身發展。

教學模式銜接問題；中等職業教育在培養模式上突出操作性、實踐性的職業教育特色，不同于本科教育的知識性、學術性的培養定勢。如職業能力為中心的教學計劃、綜合性實用性強的教材、靈活多變的教育方法、“雙師型”的師資標準、“雙證書或多證書”的畢業要求、與行業企業的密切聯系、實訓基地的建設及實習教學的強化等等，與本科教育的共性特點很少，模式的銜接很容易出現故障。

6.師資銜接問題；中職教師的能力素質與高等教育尚有差距。由于中職學校的授課老師本身專業素質達不到高校教學水平要求，加之對高等教育教材的陌生，在面對中職學生的授課時，難以將本科層次的知識進行融會貫通。因此，出現不能夠完整地將本科教學實施要求的知識傳授給中職的學生，這是一個實際的問題。另外，由于高校教師與中職教師處于相對分離狀態，雖然通過教師備課會、課程研討會等教研活動，在教學上會有溝通，一些職教師資院校也會定期進行國培、省陪，但畢竟次數偏少，遠水仍難解近渴。

7.評價銜接問題；學業評價機制是對在教育教學實施過程中的各項標準進行好壞評判的一個綜合。普通的本科教育多以對學生理論知識的掌握程度進行書面測試，最終以理論考試分數和平時學生課堂表現綜合完成測評。而中職教育與普通教育并不相同，中職教育辦學方向是以服務為宗旨、以就業為導向，堅持學歷教育和技能培訓并重的原則，中職院校的評價機制更側重學生實踐操作能力。

8.學歷教育與職業技能鑒定分屬不同部門管轄；學校的“3+4”試點項目最后的顯性目標是“本科+技師”，由于職業技能鑒定隸屬于各級人力資源與社會保障部門管轄，對本科生獲得技師職業資格證書不認同，故在目標的達程度上遇到了體制的瓶頸。

第二篇：中職、高職、應用型本科公共數學課程銜接研究

摘 要：現代職業教育體系的基本特征要求貫通從中職到高職、到本科、到專業學位研究生的培養。隨著職業教育的發展，中職、高職、應用型本科公共數學課程銜接問題日益凸顯。本文在分析了中、高職、應用型本科公共數學課程銜接現狀基礎上，對公共數學銜接中的問題進行了探討，提出了制定具有差異性和層次性的人才培養目標、制定統一的一體化的兼顧就業與升學的數學課程標準的有效銜接策略。

關鍵詞：中職；高職；應用型本科；公共數學；銜接

一、前言

現代職業教育體系的基本特征要求貫通從中職到高職、到本科、到學位研究生的培養。這樣可以拓寬高等職業學校招收中等職業學校畢業生、應用技術類型高等學校招收職業院校畢業生通道，打開職業院校學生的成長空間。滿足各層次技術技能人才的教育需求，服務一線勞動者的職業成長。中職―高職―應用型本科的銜接形式有：中高職“3+3”分段培養、中高職“3+2”連讀及分段培養、高職與應用型本科“3+2”分段培養、中職與應用型本科“3+4”分段培養，中職，高職與應用型本科“3+2+2”分段培養，以及高職與應用型本科聯合培養等。

中、高職與應用型本科銜接是經濟發展的要求，隨著我國經濟增長方式由勞動密集型向資本、技術、知識密集型的轉變過程中，對一線操作專業人員的要求由單項技能要求上升為復合技能或更高要求，再加上學習者收入水平的提高以及自我提升需求等因素，都推動了高等教育逐步向更高層次邁進。據統計，經濟發展水平較高、技術較為先進的國家如美國、英國、日本、澳大利亞，以及職業教育發達的瑞士、德國，本科層次教育均占主要地位，在高等教育體系中無論教育機構數還是畢業生人數比例都是最大的。由此可見，我國高職與應用型本科銜接是經濟與高等教育發展的必然結果，同時也是我國高等教育服務經濟發展的必然要求。

二、中職，高職公共數學課程現狀分析

（1）課時縮減，相互銜接的課程目標難以完成

在中高職教育中，按其性質和培養目標的要求，以職業素質、能力為根本組織課程內容體系，對于數學課的安排遵循了 “以應用為目的，以必需，夠用為度”的原則，對有些內容降低了要求，有些與高職、本科數學密切相連的內容被砍掉了。職業教育中基礎課長期得不到應有的重視，教學課時不斷壓縮，甚至被取消。有的學校學生對這些基礎課抱著可學可不學的態度，導致基礎課出現了 “學生不愛學、領導少關心” 的尷尬局面。因此中高職教育所要求學生掌握的必備的數學理論知識、數學思想和方法以及基本的數學能力的課程目標基本上還沒有達到。

（2）中職學校開設的數學課程內容不統一與高職不銜接

中職數學是高職數學的基礎，目前大多數中職學校數學課時縮減，學習的內容也僅僅是高職高考要求的內容，大部分中職學校在校生只上一學年數學課，后兩年基本不再學習數學，有的學校甚至只開設一個學期的數學課程，致使中職學生數學知識面窄，基礎薄弱，造成了中職、高職數學課程內容的脫節。例如高職數學中經常涉及到三角函數求極限、求導及求積分的運算，因為中職學生沒有熟練掌握三角函數和差化積以及積化和差等恒等變形，沒有學習余切、正割、余割和反三角函數等知識，很難熟練運用三角函數和差化積以及積化和差等函數知識來求函數極限、求導或求積分。參數方程、極坐標等內容中職沒有介紹，而這些內容在積分中則是常用到的。中職和高職的數學課程銜接問題成為了影響高職教學質量的一個關鍵問題，中職學生在高職院校學習數學課困難的問題，也說明了中、高職數學課程銜接出現了問題。

（3）高職院校開設公共數學課程內容不統一與本科不銜接

高職理工和經濟管理類學科開設的公共數學課程大部分教學內容只完成函數、極限與連續、導數與微分、微分中值定理和導數的應用、不定積分、定積分和反常積分，這些模塊。還有部分學校加上了多元函數微分及應用、重積分、常微分方程、無窮級數、向量代數與空間解析幾何這些模塊，課時量更充足的部分學校則在上述這些模塊的基礎上開設了線性代數初步或概率統計初步模塊。由于沒有一體化的課程標準，高職的公共數學開設的內容與學時的不一致，造成這些學生升入本科后公共數學課程很難進行有效銜接。要么出現重復要么出現斷層，要么課程目標要求不一致。

（4）對公共數學課程重要作用認識不足

職業教育的培養目標是具有形成應用能力所必備的基礎理論知識和專業知識的技術應用型人才。公共數學課程在職業教育中屬于文化基礎課，反映的是自然和社會的普遍規律，是其它專業課程的基礎，對學生后繼課程的學習和思維的訓練起著重要的作用。它的基礎性地位，決定了它在自然科學，社會科學、工程技術領域及其它學科中的重要作用，日益成為各學科和工程實踐中解決實際問題的有力工具。公共數學課程作為職業教育中一門重要的基礎課程，其課程目標是：提高學生的文化素養、提供專業支撐所需的數學知識、提供就業上崗后滿足崗位職責所需的數學基礎。

而現今，為了更好地適應社會與經濟發展的需要，中、高職進行了積極的改革與實踐，突出了職業特色，注重學生對專業技能的掌握，強調學生的動手實踐能力。職業教育中學校把教學重點都放在專業課的教學和各項實訓上，取得一定的成績的同時，在基礎理論課程的頂層設計上“重專業、輕基礎” 的現象較為嚴重，大幅壓縮基礎理論課的課時，有的專業甚至取消了數學課的開設，成為中高職繼續發展和與高職以及本科銜接的障礙。中、高職對數學基礎課程的重要程度認識不足而導致對數學課程不重視 以及中、高職數學課程課時設置不利于與高職、本科的銜接。

（5）中、高職學生生源質量在下降

中職入口標準的降低（初中畢業生只要是愿意升學，不論分數多少，都可以升入中職），使得中職學生數學基礎薄弱，中職學生對口考入高職院校，文化課基礎較差，不適應高職數學學習的要求。經過全國統一高考選拔后，高等學校招生錄取將高職院校放在最后一批，使得招收的學生文化課分數較低，即使是在這種情況下，普高升入高職學生的數學基礎比中職升入高職的數學基礎稍好，但是也不容樂觀。同樣高職生和普高生進入應用型本科統一編班后，文化課基礎的差異給應用型本科院校的數學教學也增加了難度。隨著高校的不斷擴招，中職學生在高職院校以及高職學生在本科院校所占比重逐年上升，中職畢業生升入高職學習以及高職畢業生升入本科學習，在文化基礎課的學習上，尤其是數學課的學習上比較困難，數學理解能力和接受能力普遍較弱。目前中高職學生生源數學基礎知識還普遍薄弱，這樣的生源質量與課時安排在中高職階段是不能很好達到既定的教學目標的，升入高職或本科后，基本上不能適應高職或本科階段的數學課的教學。

三、中、高職、應用型本科公共數學有效銜接策略

（1）制定具有差異性和層次性的人才培養目標

科學合理的培養目標定位是中高職人才培養的邏輯起點，是中高本教育有效銜接、協調發展的關鍵。各層次職業教育培養目標的準確定位是實現完善的職業教育課程體系和課程標準的前提條件。我們應從培養目標的層次性出發，分別設定三個學段不同的培養目標，既明確區分出中職、高職和應用型本科的不同層次，又做到在統一系統思維下的一體化設計。三個層次的明確定位，為學校的人才培養和學生的學習生涯規劃提供了實現途徑和制度保障的可能性。

中職主要培養培養高素質勞動者和技能型人才也就是中初級技術技能人才，高職教育專科層次主要培養的是技術型和技能型的混合人才也就是中高級技術技能人才，應用型本科主要培養高級技術技能人才，研究生層次的職業教育則培養專家級的技術技能人才。以工科為例，中職―高職―應用型本科的培養目標 為技術工人-技 術 員-應用工 程 師，隨著培養目標的升高對操作技能的要求在下降，而對理論知識的要求在升高，也就是技術工人對操作技能要求高于理論知識；應用工程師對理論知識要求略高于操作技能；而對于這兩種人才類型之間的技術員，則對理論知識和操作技能同等要求。目前，我國中職、高職、應用型本科教育各自為營，同類專業的中、高職與應用型本科教育專業培養目標之間沒有依存性。高職教育沒能建立在中職的基礎上，應用型本科沒能建立在高職的基礎上實現所培養的專業技術人才層次的銜接。應用型本科有著高等性和職業性的雙重屬性，其高等性就是要加強理論基礎，培養學生的持續發展能力；其職業性就是要加強實踐教學，培養學生解決一線問題的能力。傳統本科主要是以理論教育為主，學生的動手能力不強，應用型本科教育強調理論學習和實踐訓練并重，懂理論會操作。傳統本科教育，教的理論多，但真正到工作上，動手能力不強；而應用型本科，目的就是教出來理論與動手能力俱佳的人才，教出更加實用的應用技術人才而非理論人才。

公共數學課程的人才培養目標是服務于中、高職、應用型本科人才培養總目標的。隨著培養目標的遞進對理論知識的要求在升高自然對數學理論知識的要求在升高。基于中職―高職―應用型本科培養目標的層次型，數學知識的呈現也出現了層次型。數學知識從簡單到復雜，從初等數學到高等數學轉變。數學定義由描述性定性定義到定量的嚴格定義轉變。數學由具體到抽象轉變。抽象思維和邏輯推理的要求在提高。

（2）制定統一的一體化的兼顧就業與升學的數學課程標準

課程標準是對一門課程從產生到設計和實施的標準化規范，包括課程性質、課程的基本理念與設計思路、課程的目標、課程的內容框架和課程實施建議等內容。盡管國內外各種銜接模式的實現過程和方式各不相同，但其有效銜接的核心和關鍵點都是課程的銜接。目前我國中高職應用型本科銜接更多追求的是一種外延式的學制上的銜接，以課程為核心的內涵式銜接還很薄弱，成為中高職應用型本科教育協調發展的瓶頸。中、高職和應用型本科是同一類型教育中的三個不同層次，應用型本科和普通本科是不同類型的教育，中、高職應用型本科課程結構能否科學合理地銜接，直接關系到中、高職應用型本科三個層次培養目標的實現途徑能否有機統一，能否避免教育資源和智力資源的浪費，這是一個關系職業教育整體教育質量和辦學效益的關鍵問題。因此，課程銜接是中高職銜接的實質與核心問題，是實現中高等職業教育持續發展和協調發展的關鍵。

中職升高職、高職升本科的學生對高等數學課程的學習感到特別吃力，這表明了中高職教育在理論課程安排和教學內容上存在著一定的脫節現象。許多課程設置和教學內容出現了斷層，到目前為止中高職應用型本科課程設置標準沒有統一，中高職應用型本科對接的教材更是寥寥無幾，尤其是數學等文化基礎課程的教材，嚴重影響了學生的學習積極性。

在高職階段開設的課程要能滿足高職畢業生就業的要求，同時要兼顧學生升學將來能掌握更高層次知識和發展更高層次能力的要求。因為公共數學課程內容安排原則“ 必需、夠用” 的模糊性，導致了部分中高職院校制定了典型的“ 實用主義”的數學課程標準，這是一種只顧眼前、不顧將來的短視的數學課程標準。“ 實用主義”影響下的中高職教育偏重于對學生就業能力和實用技術的培養，出現了輕文化基礎、重專業知識，輕基礎理論、重操作實踐，輕深層次理解、重機械操作的現象，學生升入本科后很難適應應用型本科更廣、更深的理論學習，達不到更高層次技術學習的基本要求。

四、結束語

一體化的數學課程標準不僅要做到縱向：中高職與應用型本科貫通，而且應該做到：橫向中高職應用型本科的公共數學基礎課與專業課有機融合，即一體化的數學課程標準上下貫通、左右融合。由于每個學段課時量有限，為了使中職至應用型本科公共數學內容上下貫通不出現斷層或重復，可以在內容不變的情況下采取降低例、習題計算難度，注重思想方法的傳授。

第三篇：《淺談幼小銜接問題及對策》

《淺談幼小銜接問題及對策》

摘 要

我國幼小銜接問題已經廣泛到家庭、幼兒園、小學等教育機構，直接影響到我國幼兒的健康成長，所以我國幼兒園跟我國小學的研究設計對幼兒產生了決定性的意義。幼兒從幼兒園進入小學后，教學方式應該以游戲為主的生活形式轉入認為以規則為主的生活形式。可是，這種形式上的改變對于幼兒來說也是人生的第一次嘗試。為了能使幼兒做好幼小銜接的思想準備，本文參考各種文獻提出的方法，并加以改進；可以讓孩子們對小學課程產生濃厚的興趣，并適應小學生活環境的方法。

關鍵詞：幼兒；幼小銜接；銜接問題；幼小差異

I

目 錄

摘要.......................................................................................................................................I

一、引言..............................................................................................................................1(一)問題的提出..........................................................................................................1

（二）幼小銜接的概念.............................................................................................1

（三）幼小銜接的意義.............................................................................................1

二、我國幼小銜接中存在問題及其表現..........................................................................2

（一）突擊性...............................................................................................................2 1.學校推動.............................................................................................................2 2.家長望子成龍心切.............................................................................................2 3.幼兒園為利益不擇手段.....................................................................................2

（二）師資力量薄弱...................................................................................................3 1.教師教育無法“一體化”......................................................................................3 2.幼師的職業特點、社會地位導致無職業吸引力.............................................3

（三）幼兒園小學化...................................................................................................3 1.在教育內容上重視智力教育，輕視德、體、美、勞教育...........................3 2.在教育方法上重視知識講授，輕視幼兒自主學習.......................................3 3.在教育評價上重視評價結果，忽視過程評價...............................................4

（四）家長思想片面...................................................................................................4 1.只注重孩子表面知識.......................................................................................4

（五）家庭教育理念落后...........................................................................................4 1.家長不懂得尊重孩子.......................................................................................5 2.家長重智、輕德、輕情感...............................................................................5 3.對孩子過于溺愛...............................................................................................5 4.對孩子期望過高...............................................................................................5

三、解決幼小銜接問題的策略..........................................................................................6

（一）學校方面...........................................................................................................6 1.加強教師業務培訓和個人素養.......................................................................6 2.創造更好的學習環境.........................................................................................6 3.促進幼兒學習的連貫發展.................................................................................7

II 4.加強幼小教師間的交流互動.............................................................................8 5.建立平等的合作關系.........................................................................................8

（二）家庭方面...........................................................................................................9 1.正確認識幼小生活環境的差異.........................................................................9

（三）社會方面.........................................................................................................10 1.正確認識幼兒身心發展的客觀規律...............................................................10 2.開發幼小銜接資源...........................................................................................10 3.關注農村小學教育...........................................................................................11 參考文獻............................................................................................................................13 致謝....................................................................................................................................14

III 畢業論文(設計)

淺談幼小銜接問題及對策

一、引言

幼小銜接指幼兒教育與小學教育的銜接。處于幼兒園與小學階段的學童具有不盡相同的身心發展特征，解決好幼兒教育與小學教育的銜接問題，對于促進人的可持續發展，提高教育質量都具有重要意義。從理論上來看，銜接通常被視作是生態學的概念。布魯芬布倫納（Bronfenbrenner ,1979)指出“當個體在生態環境當中的位置改變時，他會經歷生態學上的過渡”。布魯芬布倫納的生態學系統理論能幫助我們理解如何通過加強微觀系統的聯系來實現最優發展。該理論認為兒童和所有與幼小銜接相關的人們都為幼小銜接帶來了很多互相交疊的經驗；幼小銜接中各環境間是相互作用的，并且這種相互作用對于現在的幼小銜接起到了開導性作用，認識和分析幼小銜接的復雜性提供了一種視角。

(一)問題的提出

幼小銜接一直是我國基礎教育研究關注的一個重點問題，但長期以來都是幼兒園單方面向小學靠，如：派幼師去小學聽課、改變作息制度、減少游戲時間、培養自理能力等等！雖然在一定程度上起到了銜接的作用，但這并不是一方的責任，而有關小學應做什么、幼兒園該如何發展更科學，從來都沒有得到很好的解決。本論文從我國幼小銜接中存在的問題入手，然后提出一些個人見解，以期對我國以后的幼小銜接問題提供一些思路。

（二）幼小銜接的概念

幼小銜接泛指幼兒進入小學前家長、學校和幼兒本身進行的活動，也可是為幫助幼兒銜接幼兒園和小學前后學習環境所需付出的準備。這個時期恰好是學前兒童結束幼兒園生活、開始接受小學教育的時期，更是幼小心理的轉折點。

（三）幼小銜接的意義

做好幼小銜接，其目的就是讓幼兒在入小學前接受一二年的預備教育，提高學畢業論文(設計)

淺談幼小銜接問題及對策

前兒童的身心發展水平，掌握一部分知識和技能，減少幼小銜接的坡度，從而減輕幼兒入小學的負擔。從1990年到1994年，聯合國兒童基金會和國家教委合作進行了歷時五年的“幼兒園與小學銜接的研究”。研究表明：我國城鄉廣大地區普遍存在幼小銜接問題，其問題主要表現在兒童入學前在學習和社會性方面準備不足，入學后在這兩個方面不適應。有資料顯示，我國每年大約有2100-2500萬幼兒進入小學學習，其中80％的家長反映，兒童入學前未做好入學準備工作，大都反映出孩子任務意識和完成任務能力差、規則意識和遵守規則能力差；不能適應進入小學后突然闖入“符號世界”，掉進“規則海洋”，不能應付大量需要獨立完成的課業和獨立料理生活；人際交往能力弱，缺乏社會適應能力。幼小銜接的順利進行不僅對于幼兒盡快的適應小學生活有著重要的作用，而且會影響著他們一生的教育進程。

二、我國幼小銜接中存在問題及其表現

（一）突擊性

突擊性是指對孩子進行短暫的高強度訓練，使其達到訓練者預期的目的。1.學校推動

現代大部分小學在每年的幼兒入學階段會對其進行簡單的測試，測試內容基本為：識字程度、算題速度等多方面；測試成績優秀的學生，學校會對其進行安排相對比較優秀的班級，從而致使重點班無形中產生。2.家長望子成龍心切

每位家長都不想自己的孩子輸在起跑線上，尤其是近來都流行“贏起跑線，做優秀人”的思想漸濃，家長不得不忍痛剝奪孩子自由，讓馬上要進入小學的孩子接受強迫的突擊性學習。3.幼兒園為利益不擇手段

幼兒園的數量增多，競爭力越來越大，致使幼兒園不得不向現實低頭；于是迎合廣大家長所需，幼兒園在小孩即將入小學之際，紛紛對幼兒進行突擊性訓

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淺談幼小銜接問題及對策

（二）師資力量薄弱

數據顯示：湖南省在園幼兒約142萬人，按規定需配備21.3萬名幼師，目前全省在職幼師總數不到4.8萬人，缺口達16.5萬人。儼然師資力量薄弱已成為學前教育發展的“瓶頸”。1.教師教育無法“一體化”

職前教育和在職教育實施者彼此前后脫節、各自為政。造成教師培養和培訓缺乏過渡性和連續性;教師教育的“制度化”問題;教師教育的“合作化”問題。我國的“伙伴關系”流于表面化、形式化，遠未達到規范的程度；教師的“專業繼續教育”問題。

2.幼師的職業特點、社會地位導致無職業吸引力

學前教育既不屬于義務教育，又不屬于學歷教育，邊緣化的定位本就造成了學前教育在各類教育中“被薄弱”的尷尬處境。幼兒教師的“稀”并沒有產生“貴”的效應。相反，由于工作量大、責任重、待遇低、缺編制，導致幼兒教師職業不穩定，大量幼師轉行流失，進一步擴大了幼師的缺口。

（三）幼兒園小學化

幼兒園教育小學化是指幼兒園迫于社會的壓力，提前將教學內容、教育方法等方面提高到了小學標準；致使幼兒教育脫離了兒童的身心發展規律與特點。1.在教育內容上重視智力教育，輕視德、體、美、勞教育

當前我國教育存在明顯的單一化、片面化的傾向等多方面問題。許多幼兒園迫于生存壓力，只能無視幼兒的發展水平，把小學的內容提前到幼兒園學習，甚至選用小學低年級的教育材料，把文化知識作為幼兒的主要學習對象。在拼音方面，要求幼兒掌握聲母與韻母能拼讀、能書寫；在計算方面，要求幼兒進行較大數位的加減運算；在漢字學習上，要求幼兒會讀、能寫。2.在教育方法上重視知識講授，輕視幼兒自主學習

幼兒教育小學化傾向在教學方面的主要表現：“幼兒教學課堂化”，以乏味的課堂講授代替了有趣的活動與游戲。這種教學方式學習的幼兒教育通常是只重視知識學習的灌輸式教育，教師講、幼兒聽；教師做、幼兒看；教師帶讀、幼兒跟讀等死記硬背的傳統授課與學習方式成為幼兒園教學常態。為了配合知識掌握的目標，很

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淺談幼小銜接問題及對策

三、解決幼小銜接問題的策略

（一）學校方面

1.加強教師業務培訓和個人素養

教師承擔著傳道、授業、解惑的責任，更承擔著為國家培養人才的重任，教師素質的高低決定了受教育者能夠接受到怎樣的教育，決定了我們的下一代將來能否成長為國家和社會需要的合格人才，而教師的教育觀念和行為變化直接影響幼小銜接工作的最后結果，關系兒童發展水平的提高。

許多國家已經重視起來對教師的專業業務培訓和和提高教師的個人素養。例瑞士與英國的幼兒教師和小學教師在職前所受的師范教育是一樣的，使他們對各個年齡階段兒童的特點都有了一定的了解；法國要求母育學校與初等教育的教師接受同樣的培訓，確定每個階段兒童應達到的實際水平；美國大部分州都根據兒童的平均年齡層進行師資認證，幼兒園至小學三年級為一個認證階段??

對于我國的學前教育教師業務培訓可從以下幾個方面入手：

①加強師德師風建設，樹立新型教師形象；

②加強教師自我反思；

③結合自我的工作經歷與經驗，利用學校現有資源，借助集體力量和個人一起備課、評課，全過程地研究、反思、改進；

④引導教師展開互助的三類形式：對話、協作、幫助；

⑤專業研究人員專業引領。

另外，作為一個合格的教師，應有的素質是多方面的，學校還可從以下幾個方面入手提高教師的個人素養：

①培養教師堅定的信念和良好的職業道德；

②培養教師精深的專業知識和廣博的科學文化素質；

③培養教師懂得教育規律,掌握教育技巧。

2.創造更好的學習環境

學習環境，是指支持學習者學習的外部條件和內部條件。狹義地講，就學生的學習環境可分為家庭學習環境、社會學習環境和學校學習環境。家庭學習環境是指家庭為學生學習而提供的物質條件，如安靜舒適的房間，和睦的家庭關系，能夠輔

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淺談幼小銜接問題及對策

學校可以通過開展系統的眼腦機能訓練活動，來提高孩子的“眼商”，即視覺機能，減少眼停，縮短注視，避免回視，擴大視距的優勢，挖掘大腦的思維潛能。

3.根據右腦神經支配左側肢體的原理，開展左肢訓練，促進右腦發展

我們可以通過左肢的運動訓練，刺激右腦的機能發展，去提高兒童的形象思維能力和創造力，方便孩子更好的學習。

4.以美術主題活動為拓寬想象力的載體，挖掘兒童的創造潛能

通過成系列的美術主題活動，開啟兒童想象的閘門，讓他們盡情展示其超凡的想象力和創造力

4.加強幼小教師間的交流互動

長期以來，幼兒園在幼小銜接中扮演著主要的角色，但也由此引發了各種問題，諸如單向性、面目出現性、幼兒園教學小學化等。據調查目前仍有一些小學教師和幼兒教師把幼小銜接的責任定位于幼兒園。《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒園應與小學互相銜接。并不是“誰向誰單方面靠攏”的問題，而應是雙方的銜接。幼小銜接應落實在兒童主體上，應從促進兒童身心持續發展的角度出發，圍繞共同的教育目標，從分發揮各自的主動性，建立互相學習、互相支持的平等合作關系，共同搞好幼小銜接工作。幼兒園和小學應定期不定期開展幼小銜接講座和交流，隨時把握幼小銜接的動態。同時幼兒園和小學還可以組織教師互相參與互相觀察學習，把握兩國教育階段的異同，將感性和知識轉化為實際操作，利用彼此的教育資源為幼兒順利實現過渡創設良好的條件。

5.建立平等的合作關系

在我國，幼兒園總是在追逐小學的腳步，從而致使幼兒園并沒有社會上與小學一樣的公正對待。

在我國，幼兒園和小學的關系是不對等的，幼兒園似乎總是“低人一等”。例如：“幼小銜接”的目的常常被說是“怎樣讓幼兒做好入學的準備”，“幼小銜接”的內容一般總是幼兒園的教師去當地比較有名的小學參觀訪問，“幼小銜接”中出現的問題似乎總被看作是幼兒園的責任，最為典型的是，“孩子不能很好地適應小學學習生活總是被認為是幼兒園教育的過錯”。而在日本，幼兒園和小學的關系都是對等的，日本幼兒園和小學之間建立了互相學習、互相支持的合作關系。同時，隨著中小學教育改革越來越重視培養學生的綜合實踐能力，日本幼兒園自上個世紀

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淺談幼小銜接問題及對策

（三）社會方面

1.正確認識幼兒身心發展的客觀規律

我們應了解兒童到6－7歲時腦重量達1280克，可以說基本接近成人。神經纖維繼續增長，分枝也持續加多，長度加長，能更有利于神經聯系。到兒童6歲時，兒童的神經髓鞘基本上發育完成，神經傳導也就更加迅速、準確。大腦各葉的分化到6歲也漸趨成熟。大腦結構生理的日趨成熟，為兒童行為的發育打下了良好基礎。大人應了解7歲兒童每天睡11個小時就足夠了，兒童要有更充足的時間參加游戲和學習實踐活動。這時候兒童的情緒情感雖有了進一步的發展，但由于皮層下中樞的活動仍占優勢，故此期兒童的情緒易激動、不穩定，情感也具有易變性和富有沖動性，情感和情緒的受調節性差，成人有時不得不用轉移的方法消除他們的某種消極情緒。隨著兒童內抑制和第二信號系統的發展，情緒的沖動性逐漸減少，自我調節情緒的能力逐漸增強，情感的穩定性和有意性才逐步增長起來，并能多少有意地控制自己情感的外部表現，甚至控制情感本身。成人的不斷教育和要求以及兒童所參加的集體活動，都有利于兒童逐漸學會控制自己的情緒，減少沖動性。兒童情感的發展對兒童個性心理的形成起著重要的作用，因此，我們應從小養成兒童的良好心理，如：勇敢、堅強、獨立等；同時也注意克服一些不良心理，如：依賴、恐懼、退縮等心理。

2.開發幼小銜接資源

教育就像開礦一樣，能否得到優秀的礦石全在于開發者能否使用有效的手段去探索，但無一例外，得到優秀礦石的前提都必須要經過努力才會有收獲。

2.1.使用敏銳的眼光去發掘資源

幼小銜接的資源可以說是多種多樣的，很多專家認為自編兒歌在幼小銜接中可以起到很多的教育意義和有教育價值。但現實的情況是，還有多人認為幼小銜接僅僅是幼兒園與小學兩方面的事，從而導致了幼小銜接在很大程度上難以有效進行，能真正為幼小銜接服務的資源并不太多。而事實上，在幼小銜接的過程中，還有許多資源我們沒有探索出來，如：農村的名句文化資源，農村的課程資源以及發達地區的網絡資源等。更為重要的事我們似乎忽視了兒童這一重要的人力資源，從很多方面上上講，幼小銜接是以成人本為的，兒童在幼小銜接中主體地位沒有真正得以有效體現，所以在幼小銜接中，我們不但要探索幼兒園內部資源，如：“教師資源、0畢業論文(設計)

淺談幼小銜接問題及對策

如何使兒童順利地從學前過度到小學，我們必須正確的了解兒童心理發展的階段性與連續性的關系，在發展的兩個大階段之間存在著兩個階段特點的冰川與交叉，前一階段的特點在逐漸減少、衰退，后一階段的新特點在逐漸增加、孕育和迅速形成，從而展現了兩個階段的過敏過程。這一相交叉的過渡階段具有漸進的特點，不能以兩個大階段的特點去看待兒童，而應考慮到有一個銜接的時段。

充分利用當地的資源，因地制宜改善農村的辦學條件。我國現在城市教師的專業素質、家長的文化程度、社會信息量、讀書資料、玩具教具等方面的條件、均優于農村。而農村在兒童健康情況如齲齒和近視發病率、家庭居住空間、空氣潔凈程度、游戲伙伴、游戲場地等方面,則優于城市。總結下來都各有自己的優勢。我國農村幼小銜接教育中要特別重視師資培訓工作,同時也要盡量發揮已有的優勢,以此來縮小由于城鄉經濟、文化和生活條件造成出來的地理差異,努力改善農村的辦學條件。具體操作中要因地制宜,不能生硬地去模仿一些和自己文化背景差異很大的城市幼兒園的成功做法，努力找到屬于自己的改善方式。

畢業論文(設計)

淺談幼小銜接問題及對策

參考文獻

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畢業論文(設計)

淺談幼小銜接問題及對策

致 謝

在論文完成之際，回顧緊張而又充實的論文，撰寫過程，本人在此向所有關心和幫助過我的老師和同學們致以最真誠的感謝。

在本次論文設計中，特別得感謝我的指導老師—李輝旭老師。從她身上，我學到了許多東西，他認真負責的工作態度，嚴謹的治學精神和深厚的理論水平都使我受益匪淺。在寫論文階段，李老師耐心的指導我，幾次審閱我的論文，提出了許多寶貴的意見，沒有他的指導，我就不能較好的完成我的課題設計任務。

另外我還要感謝這幾年來對我有所教導的老師，他們的教誨讓我學習到了很多知識，掌握了學習的方法，更教會了我為人處事的道理，在此表示感謝！

學生簽名：陳星旭

日 期：2014年05月

第四篇：中職教學問題

學生

1、學生學習興趣不高——————提高學習興趣

2、學生學習氛圍不濃——————營造學習氛圍

3、學生學習方法不對——————改進學習方法

4、學生學習基礎很差——————改進教學方法

5、學生思想品質不高——————給學生洗腦

老師

1、老師責任心不夠強，思維定勢，對學生的有固定的認識

2、老師上進心不夠，教學方法陳舊，教學理論落后，永遠都是老一套

3、老師之間沒有形成良好的競爭機制，良好的研討氛圍

學校

1、學校只強調德育，安全，往往把中職教學放在第二位，不夠重視教師教學和學生學習

2、很多教學競賽也只是流于形式

3、教學評價機制不夠科學

4、沒有一套自己的教學研究體系

第五篇：中職與本科(文稿)

中職與普通本科“3+4”分段培養

為貫徹落實《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成〔2011〕9號）、《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號），根據《關于繼續做好江蘇省現代職業教育體系建設試點工作的通知》（蘇教職〔2013〕9號）精神，制定如下方案：

一、項目概述

江蘇省揚州商務高等職業學校作為國家中等職業教育改革發展示范校，立足職業教育當前實際和未來發展需要，深入學習領會《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》文件精神，根據《關于繼續做好江蘇省現代職業教育體系建設試點工作的通知》要求，根據揚州市歷史文化和地方經濟發展的需要，以普通本科高等學校為引領，積極探索中等職業學校與普通本科高等學校分階段合作培養本科層次高端技能人才的人才培養模式。

本項目牽頭學校江蘇理工學院，參與學校江蘇省揚州商務高等職業學校，根據省教育廳文件要求，江蘇省揚州商務高等職業學校選擇旅游管理,省品牌和示范專業分別與江蘇理工學院酒店管理專業銜接試點，統籌教學資源、整合課程體系，實施“3+4”分段培養模式。該模式由兩校共同制定人才培養方案和新生錄取標準，招生對象為應屆初中畢業生，參加當地中考，學生入學后前3年在江蘇省揚州商務高等職業學校學習，轉段升學納入普通高校對口單獨招生，符合本科轉段條件的學生后4年進入江蘇理工學院學習，畢業后取得江蘇理工學院本科畢業文憑。不符合本科轉段條件的學生達中職畢業條件頒發中職畢業文憑。

為確保中職與普通本科分段培養教育質量，兩校在明確各自職責的基礎上，將充分發揮各自優勢，特別在教學師資、教學資源、實驗實訓設備、實習基地、校企合作、教育科研、成果轉化等方面實行共建共享。

本項目的目標是：

1.積極探索建立中職、普通本科銜接的人才培養體系。注重中職、普通本科教育在培養目標、專業內涵、教學條件等方面的銜接，強化學生在職業道德、職業技能、就業創業能力的培養，以適應區域產業發展和升級的需求。

2.緊貼本地區產業結構布局，探索中職、普通本科專業設置的銜接。根據揚州地區社會經濟發展對高素質技能型人才的要求，研究確定中職、普通本科教育相銜接的專業及教學標準，為本科層次高端技能人才培養提供教學規范。

3.積極探索“3+4”銜接模式招生制度改革。根據中職、普通本科教育的發展規律和揚州地區職業教育發展情況，推進招生制度改革，研究制定中職畢業生進入普通本科學習的辦法，滿足學生職業發展和繼續學習的要求。

二、項目實施的必要性與可行性

（一）必要性

1.經濟發展方式的轉變和現代產業體系的發展，需要完善現代職業教育體系。在目前我國經濟社會發展的關鍵階段，工業化、信息化、城鎮化、市場化、國際化進程加快，轉變經濟發展方式，推進產業結構調整，實施一系列重點產業振興規劃，發展戰略性新興產業和現代農業等，都迫切需要培養大量技能型和高端技能型人才，需要加快建立完善現代職業教育體系。但是，目前我國職業教育體系不適應經濟社會對技能型、應用型人才的要求，突出表現在職業教育的結構、層次和質量上。

江蘇作為我國“經濟大省”和“高教大省”、“職教大省”，中等職業教育和專科層次高等職業教育的規模多年來一直位居全國首位，其目前經濟較為發達地區和中心城市的高新技術產業已成為主導和支柱產業，中職畢業生在理論知識、創新能力、科技應用和設計能力方面不能滿足產業發展的需要，企業對本科及以上層次高等職業教育的需求十分迫切。中職與普通本科“3+4”分段培養項目能較好的解決這一瓶頸問題，成為完善的現代職業教育體系的一部分。

2.中職與普通本科“3+4”分段培養是加快發展職業教育，服務地方經濟的客觀需求。

（1）職業教育要以服務社會主義現代化建設為宗旨，大范圍培養高級工和技師，建設學習型企業，提高勞動者的就業能力、工作能力、職業轉換能力以及創業能力。作為機械設計制造及其自動化專業來講，中職階段主要培養學生的基本技能操作能力，達到相應工種中級技能等級標準，本科階段培養學生的設計能力、創新應用能力 2

和初步的科研能力，并達到相應工種高級工及技師技能等級標準。因此，中職和普通本科的銜接，較好的解決了高素質高技能人才的培養，加快職業教育的發展。

（2）江蘇作為經濟文化大省，在“十二五”發展規劃綱要中，提出了經濟年均增長10%左右的目標，明確提出了要“構建以高新技術產業為主導、先進制造業為支撐、現代農業為基礎、服務業為主體，結構優化、技術先進、清潔安全、附加值高、吸納就業能力強的現代產業體系”，要為經濟轉型升級打下堅實基礎。現代服務業的快速發展，對旅游管理/酒店管理專業人才培養提出了新的要求。因此“中職與普通本科“3+4”分段培養”更凸顯出其必要性。

3.中職與普通本科“3+4”分段培養是提高培養能力，多出人才，提高學校經濟和社會效益的必要手段。

國家需要提高勞動者素質；企業需要有技能的人才，要強化職工培訓，提高職工素質。“中職與普通本科“3+4”分段培養”，通過高水平高職校和應用型本科的培養，能為社會培養高素質勞動者和高技能專門人才，在提高社會效益的同時，提高經濟效益。

4.中職與普通本科“3+4”分段培養是完善教育體系的重要措施。

中職與普通本科7年一體化培養，可以相互促進。中職可以成為普通本科的后備，促使中職學生為了升入普通本科而努力學習，中職管理者為了提高學生升普通本科比例而提高自身質量。同時，普通本科的教學領先地位能夠帶動引領中職教學的發展與提高。因此該項目是完善職業教育體系的重要舉措。

5.中職與普通本科“3+4”分段培養是進一步暢通中職升普通本科通道，構建職業教育人才成長“立交橋”的有效手段。

中職與普通本科“3+4”分段培養，能有效改革現行的普通本科面向中職“專轉本”招生選拔制度，調整考試科目權重，適當降低文化課分值，提高專業課分值，突出對技能水平的考試權重，進一步暢通中職升普通本科通道，構建職業教育人才成長“立交橋”。

（二）可行性 1.牽頭學校基礎

江蘇理工學院創建于1984年，是全省唯一一所以工科為主的職教師范類省屬本科院校。2011年，學校獲批為碩士專業學位研究生培養試點工作單位。學校現有高級職稱者400多人，具有博士、碩士學位者600人，有9人享受國務院政府津貼。學校聘請了包括中國工程院院士在內的50多名國內知名專家、學者擔任特聘教授、全職教授或兼職教授。建校20多年來，學校始終以教學為中心，以育人為根本，大力實施“質量立校、人才強校、特色興校”三大戰略，堅持“學校有特色、專業有特點、學生有特長”的辦學理念，堅持學術性、技術性、師范性“三性”和諧統一，堅持畢業證書、專業技術等級證書、教師職業基本技能證書“三證書”畢業制，著力培養適應經濟社會發展需要的應用型高級專門人才，培養既能從事理論教學，又能從事實踐教學的“雙能型”職教師資。學校目前有國家級特色專業建設點2個，省級品牌、特色專業（含建設點）8個，省級高等教育人才培養模式創新實驗基地1個，省級高校基礎課實驗教學示范中心(含建設點）6個，省級優秀教學團隊2個，省級教學名師2人，省級精品（優秀）課程8門。多年來，學校的人才培養質量得到了國家和社會的廣泛認可，學生在全國及省級各類科技競賽中累計獲獎500多項，學校畢業生就業率一直保持在98%以上。

2.參與學校基礎

江蘇省揚州商務高等職業學校是一所以傳統服務業、傳統手工業的改革、創新、提升為重點，以發展現代服務業、現代商務業、信息技術業為方向，立足“三產”、聯動“二產”的特色學校，創辦于1959年，隸屬于江蘇省教育廳。

學校坐落在揚子津科教園區，占地350畝，建筑面積15.67萬平方米。現有15個高職和16個中職專業，在籍生10000多人，教師400多人。

學校在“政府滿意、企業滿意、家長滿意”指引下，以“綜合素質優、專業技能強、文化品位高、就業（升學）創業能力優，且具有一定特長”為人才培養目標，不斷提升高素質勞動者和技能型人才的培養質量。近5年來，在全省職業院校技能大賽上，獲得187枚獎牌（31金49銀107銅）；在全國職業院校技能大賽上，獲得31枚獎牌（20金7銀4銅）。

學校建立了包括“三部”（中央組織部、外交部、鐵道部）、“二委”（發改委、中 4

紀委）、“一廳”（中央辦公廳）、“一堂”（人民大會堂）、“二會”（中國人民外交友好學會、北京市對外友好協會）、“二辦”（中央人民政府駐香港聯絡員辦公室、外交部駐澳門辦事處）等300多家實習就業基地。

學校先后被表彰為全國教育系統先進集體、全國德育工作先進集體；相繼成為國家級重點中等職業學校、江蘇省高水平示范學校、江蘇省德育工作先進集體、江蘇省“和諧校園”；多次獲得全國和全省“文明風采”大賽優秀組織獎、江蘇省職業學校技能大賽先進學校和特別貢獻獎等榮譽。目前學校成為首批國家改革發展示范學校建設單位。

3.試點專業基礎——酒店管理專業

江蘇理工學院的酒店管理專業成立于2009年。現有專任教師12人，其中教授2人，副教授1人，講師9人，該教師隊伍中，博士學歷4人，碩士學歷5人，是一支專業素質強、教學質量高的優秀教師團隊。此外，聘請多名行業精英、企業高級管理人員和企業崗位能手擔任實踐指導師，共同指導人才培養建設工作和實訓實習活動的開展等。在產學研結合方面，以科研促教學,以教學帶科研,以科研促產業。三年來共完成常州市社科項目2項，完善的景區培訓課程體系初步建立，目前正承擔淹城春秋樂園景區管理人員培訓工作。

與之對接的是江蘇省揚州商務高等職業學校的旅游管理專業。該專業建立于1996年，2004年又在中職教育的基礎上創辦了五年制高職旅游管理專業。多年來，從辦學模式、校企合作、課程體系、教學內容、教學方法、教材建設、評價方式等方面積極探索，勇于創新、創出特色、形成示范。連續四年成為江蘇省職業學校旅游服務與管理技能大賽賽場，成為江蘇省職業學校旅游類骨干教師培訓學校、旅游專業成為我校國家改革發展示范校建設四個重點專業之一，成為江蘇省國家改革發展示范校旅游服務與管理專業協作組組長單位、全國國家改革發展示范校精品課程數字化資源共建共享協作組組長單位。2012年該專業被評為江蘇省品牌專業。

三、人才培養方案

（一）酒店管理專業 1.職業資格證書取得

中職階段：

（1）餐飲、客房中級工證書

（2）書法證書（硬筆四級以上水平）（3）國家或省級計算機一級證書（4）公共英語等級二級證書（筆試）本科階段：

（1）餐飲高級工證書

（2）普通話證書（二級乙等以上，含二級乙等）（3）國家或省級計算機二級證書（4）大學英語四級證書

（5）專業英語等級證書（星級飯店英語等級證書）2.招生錄取及轉段要求（1）招生錄取

依據招生計劃，招收優秀初中畢業生。學生在江蘇省揚州商務高等職業學校中職階段學習3年，在江蘇理工學院本科階段學習4年。

（2）轉段要求

1）通過公共英語二級考試（筆試）。

2）獲得全國或江蘇省計算機等級考試一級證書。

3）所有課程達到合格標準；專業核心課程（5門）的平均績點2.5以上（平均分75分以上）。

4）獲得餐飲、客房中級工資格證書。5）書法證書（硬筆四級以上水平）

6）由江蘇理工學院與江蘇省揚州商務高等職業學校根據上級教育主管部門的有關精神，結合學生的道德品質、技能水平、各學期的學習成績、專業綜合水平等因素，采用綜合考核、筆試和面試相結合的方式在第5學期進行選拔。按中職前5學期的平均績點確定學生參加選拔考試資格和保送資格。

7）參加省技能大賽獲獎選手優先。

8）在校期間如果有違紀處分現象，一律取消選拔資格。3.畢業條件

中職階段，學生在讀期間修滿規定學分，取得相應的職業技能證書，思想品德經鑒定符合要求，準予畢業。但能否順利升入本科，還要符合轉段要求。進入本科階段后，滿足本科學校規定畢業條件，方可畢業。

四、保障措施

（一）政府支持

2012年，江蘇省教育廳出臺了《2012年江蘇省現代職業教育體系建設試點工作實施方案》，對試點內容、試點范圍等做出了界定，為各學校開展試點項目指明了方向；2013年，省教育廳進一步發布了《關于繼續做好江蘇省現代職業教育體系建設試點工作的通知》，對銜接專業選擇、銜接課程體系建設、學生入學條件確定、轉段要求確定、畢業證書發放等重點問題均提出了指導性意見，例如文件中明確規定中職與普通本科分段培養項目招收學生中考成績原則上應達到當地四星級普通高中錄取分數線等，從政府層面確保了項目的順利實施和人才培養的質量。同時，在項目推進過程中，省教育行政主管部門也將在經費投入、師資培養、專家指導、合作研討等方面給予大力支持，組織召開政府、高校和職校間的聯席會議，積極推動中職學校和本科院校優勢專業對接，促使試點項目的順利進行。

（二）經費投入

為使現代職教體系建設更快更好發展，推進本建設項目的順利實施，兩校還撥出項目建設專項資金，有效落實試點工作經費。資金將主要用于與本項目相關的師資培訓、師資交流、課程建設、校內實訓基地建設、教育教學科研等。

（三）組織保障

由甲方牽頭成立由雙方學校領導、相關職能部門負責人和骨干教師組成的教學工作協作組，制定分段一體化培養方案，健全課程無縫對接和資源共享機制，共同開展課程模式研究和教學研究，建立吸引行業企業參加的教學指導委員會，確保對口合作穩步推進。兩校將分別設立由院校長任組長，相關處室負責人、專業所屬學院系部負責人、專業負責人擔任組員的中職本科分段教育工作組。該工作組不僅需要做好此項 7

目學生在本校負責階段的教育教學管理工作，更要做好兩校間的協調對接工作，兩校將在人才培養標準、人才培養流程、人才培養質量鑒定等方面進行充分協商，在師資梯隊建設、專業課程建設、學生管理、校企合作、招生就業等領域進行充分合作。

（四）師資隊伍建設

學校試點專業將建立以專業帶頭人為核心，以骨干教師為主要力量，“產教一體、技術創新、行業引領”的專兼職教師團隊，重點加強專業帶頭人和骨干教師的培養，完善青年教師培養機制，實行專業教師在崗進修、下企業鍛煉有序交替，螺旋提升教師教育教學和實踐指導、技術服務能力，建立動態管理的兼職教師資源庫。

同時，為促使本項目能順利推進，試點成功，兩校將選派專業骨干教師來任教“試點班”，加強試點專業建設和學生管理，所屬系部也將建立專人負責制，加強日常管理，加強流程監測，確保教學質量。學校也將提供更多便利推進兩校師資間的溝通與協作，通過開展兩校教師間的聯合教研活動、聘請本科學校教師到學校授課或進行講座等多種方式，共同來推動本校本專業及同類專業的建設，推動師資教學、科研水平的提高，確保試點項目的人才培養質量。

（五）實訓基地建設

兩校將共同協作、統籌規劃，以培養本科層次的高端技能人才為目標，科學設計實訓室布局，突出專業特色，融入文化內涵，不斷完善實訓基地管理制度與效能建設，在提高實訓設備利用率的基礎上，打造“以教學、實訓為主，兼顧經營、體驗、創新、創業、服務、管理于一體”的高水平示范性實訓基地，并將跳出學校建基地，將其建設成為行業企業的培訓、研發基地，充分發揮學校的社會服務功能與資源優勢。

（六）校企合作

以學校對接行業企業、專業對接產業、課程對接崗位、證書對接職業、教師對接師傅的“五個對接”為載體改革試點專業的教學模式，校企共同合作推進試點項目的順利實施。學校將積極探索校企“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”和“共同辦學、共建基地、共享資源、共育人才、共研技術”的體制機制，深度推進工學結合人才培養模式，實現學校和企業之間的優勢互補、互利共贏。

五、酒店專業“中職——應用型本科”的課程設置及課程銜接的建議

（一）培養目標

1.中職階段：①培養學生的自學、與人交往和解決問題的能力。完成酒店行業基礎工作所對應的基本技能的學習。②把普通科學文化課和職業技能課程有機地結合起來，進行理論和實踐的一體化教學。③畢業時要具備能夠勝任酒店行業基礎工作的專業能力，并且要求至少在一個方面能力比較突出。

2.應用型本科階段：對學生的培養是以就業崗位職業技能和綜合素質為主線，構建理論課程和實踐課程體系，實施教學過程與工作過程相結合，課程標準與國家職業標準相結合，培養學生的專業能力和可持續發展的能力。畢業時要具備能夠勝任酒店行業技術含量較高工作的能力，并拓展旅游相關知識，要求至少在一個方面達到高級的專業水平。

（二）對中職課程設置的幾點建議

1.中職文化基礎課教學應相當于普通高中，充分保證語文、數學、英語等課程的教學課時和質量。因此，中職階段教學要打好文化基礎，這對于學生進入高校的學習有著至關重要的作用。

2.中職的專業課”基本相當于應用型本科的“專業基礎課”，因此在專業理論教學上應本著“必需、夠用”的原則。在課程設置上，如遇到基礎課和專業課爭課時，應專業課為基礎課讓路。

3.圍繞專業培養目標的“專業課”應少而精，強調專業實訓，突出操作技能的訓練。

（三）對應用型本科課程設置的建議

1.有條件的情況下，中職升本科的學生單獨組建成班。若需要與普高生合班辦學，在大一階段的專業基礎課設置上加以區分。比如，可以將職高生已經學過的基礎課縮減學時，另外加一些輔助課程。有效解決普高生“聽不懂”、職高生“吃不飽”的現象。

2.課程設置仍主張“寬基礎、重實踐”的總體原則。“寬基礎”強調高等教育質量，“重實踐”強調“職業技術”教育質量。課程設置不僅要適應酒店管理專業培養目標的需要，而且要與企業需求及未來旅游業發展趨勢相適應。

3.在制定文化基礎課的教學計劃之前，應先調查學生的實際基礎知識水平。以此制定出有針對性的靈活的課程計劃，因材施教。比如，在每年新生入學后首先進行數學，英語考試，制定不同級別的課程安排，分班授課，或是先補課，再統一授課。

4.合理的專業基礎課設置是解決中職、應用型本科課程“銜接”的關鍵。對于內容重疊的專業基礎課程，不一定要將其撤銷。可以采用課程“整合”的方法。由于專業基礎課的基礎地位，在課程的設置上考慮的仍是“必需、夠用”的問題，其課程知識單元應完全覆蓋應用型本科專業方向，有力地支持教學目標的實現。

5.應用型本科專業課程設置的主要原則是以職業能力為核心以適應崗位需求。在具體的課程實施時，宜按照“綜合化”、“模塊化”的原則，將課程拆解成具體的知識單元、操作單元。將靜止的教學大綱轉化成動態的教學內容，加強各知識單元、操作單元自身的可銜接性，以實現中職與應用型本科專業課程的銜接。