第一篇：淺議幼小銜接存在的問題

淺議幼小銜接存在的問題

幼小銜接問題，雖早已引起專家，教師的高度重視，并做了大量有益的工作和研究，也取得了一定的成效，但從總體來看，還存在不少問題。

1．單向性

不少幼兒園把幼小銜接當作一項重要工作來做，積極開展幼兒入學前的準備工作，無論是在教學要求、內容、方法還是作息時間方面都主動向小學靠攏，而小學卻無動于衷，不主動與幼兒園接觸，也很少考慮初入學兒童的身心特點，形成銜接工作的單向性。事實證明，雙向準備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。

2．片面性

幼小銜接工作往往出視片面性，重知識準備，輕能力培養，只關注兒童認識了多少字，會做多少算術題，不關心兒童的學習興趣、學習習慣及學習能力，不關注孩子獨立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；只關注兒童的生理健康，忽視了兒童的心理健康。

3．突擊性

有的小學在招收新生時，進行所謂的摸底測驗，內容包括識字、計算等方面，并以此為依據決定是否接受新生入學或給新生編班。摸底測驗的成績也成為小學教師、幼兒家長衡量幼兒園教育、教學質量的標準。幼兒園則不得不在大班對幼兒進行相應的突擊訓練。

4．表面性

不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。如：在幼兒園大班，課桌的擺放形式有所改變，課節時間延長，游戲時間、活動數量減少，有些最多組織幼兒到小學參觀一下或請小學生回園介紹一下小學生活。而兒童的適應能力，有意注意的持久性，學習的主動性、積極性、自制力等常常被忽略了。

5．盲目超前性

有的幼兒園為了迎合家長，將小學部分學習內容提前教給幼兒，致使兒童在入學后出現這樣一種情況：入學初感到學習很輕松，出現上課不專心、做作業不認真等現象，形成了不良的學習態度和習慣；隨著學習內容的加深，難度的增加，“儲備知識”用完，又缺乏認真學習的習慣，這時就出現了適應困難，導致學習“沒后勁”等問題。

上述問題需要家長、幼兒園老師、小學教師在共同提高認識的基礎上共同解決，只有這樣才能幫助孩子順利渡過人生的第一過渡期。（完

第二篇：幼小銜接的問題

幼小銜接的問題

孩子從幼兒園進入小學學習，是他們成長中的一件大事，生活中的一個重大轉折。那么如何讓幼兒愉快地進入小學，自信獨立地面對小學生活呢？做為幼兒教師的我們又如何做好幼小銜接工作呢？

一、正確認識幼兒園與小學的主要差異

第一，生活環境的變化。幼兒園的活動室，一般布置得美觀、形象和富有兒童情趣，不僅有豐富的物質環境，而且包括和諧的心理環境。而小學教室只有桌椅，固定的座位對幼兒缺乏吸引力，而操場上的運動器械低年級享用機會較少，必然使幼兒感到枯燥。

第二，生活內容的變化。小學學習是社會義務，是小學生的主要活動，不論對所學的課程是否感興趣，孩子都要根據國家統一規定的教學大綱來學好所規定的課程。

第三，師生關系的變化。幼兒教師像父母般地照料幼兒并參加到幼兒生活的各項活動之中，師生之間形成了和諧、親密的氣氛。而小學教師主要精力放在教學上，對學生生活關心機會較少，師生個別接觸時間少，新入學的幼兒可能感到壓抑和生疏。

第四，教學方法的變化。幼兒園教學具有直觀性、趣味性和多樣性的特點，是在玩中學，學中玩。而小學強調系統文化知識教育和讀寫、算術等基本技能的訓練，這需要勤奮刻苦才能完成學習任務。

以上幾方面說明，幼兒教師只有充分認識到這些變化將給孩子帶來的影響，才能科學地從生理、心理、行為習慣等方面為孩子做好入學前的準備。

二、從各方面切實做好大班幼兒的入學準備工作

(一)提高孩子的社會適應能力

第一、培養幼兒規則意識，形成良好的生活、學習習慣

我們可以通過日常生活活動，培養幼兒理解每個活動的規則，幫助幼兒掌握執行規則的能力，鼓勵幼兒在活動中發現規則，及沒有規則帶來的后果(破壞圖書等)。

第二、培養幼兒的責任感

老師要讓幼兒認識任務的含義，意識到老師或成人信任你，才給你布置任務，培養幼兒樂意接受任務的意識，并且幫助他們在實踐中學習并掌握完成任務的本領。

第三，培養獨立性和生活自理能力。

要給幼兒鍛煉的機會，讓他們獨立完成老師布置的力所能及的事情。同時，特別要注意培養幼兒的時間觀念和勞動觀念。請家長配合幼兒園的目標要求，培養幼兒做力所能及的家務勞動，如掃地、揀菜等。

第四、培養幼兒大膽與人交往的能力

培養幼兒的交往能力應從小事做起。例如：叫孩子學會謙虛、有禮貌，不大聲喧嘩，不與小伙伴搶玩具等等。這些事情看起來很小，但卻有利于創造友好合作的氛圍，有利于增強孩子們的交往能力。家長們也應多讓自己的孩子與不同年齡的孩子交往，多帶孩子走出家門，廣泛結交伙伴，讓孩子成為一個樂于交往和善于交往的人。

第五、提高幼兒解決問題的能力

幼兒園是培養幼兒獨立解決問題能力的好場所。我們應該主動從幼兒學習生活的細節上入手——如自己遇到難題時怎么辦？如何收拾玩具及學習用品？如何分碗筷、倒垃圾？同時，讓孩子學會準確表達自己的意見，能夠妥善地解決同伴之間的矛盾。在活動中，特別是自由活動，嘗試著放手讓孩子們自己去解決問題。

第六、進行安全意識教育，增強自我保護能力。

離開幼兒園，走進小學，孩子更多面對的是復雜的社會大環境，會遇到很多不安全因素。老師就更應該教孩子很好地保護自己，例如告訴孩子，不隨便與陌生人說話，遇到困難如何求助等等。另外，還要教育他們懂得和遵守交通規則，注意自身安全。

第七、加強幼兒對環境的適應能力。

為了消除幼兒入學后對環境的陌生感，幼兒老師可以對教學做相應的調整。可以適當減少孩子活動、游戲的時間，也可以讓孩子與小學生交流，觀察他們做作業的情況，從而激發孩子愛上小學的強烈愿望。這樣，從思想、習慣和認識技能上逐步過渡，孩子入學后，就比較容易適應學校環境。

(二)發展學習適應能力

幼兒入學后，學習成了其主要活動，以讀、寫、算為主導。但是幼兒教師千萬不能進入讓孩子提早接受具體課本知識的誤區，而應重視孩子進行認、讀、算背后的智能發展，如：空間關系理解、觀察比較、抽象符號操作等。另外，我們要尤其注意孩子的學習興趣、學習熱情、學習專注性和持久性的培養。例如讓幼兒在限定時間內完成繪畫、剪紙、書寫等活動，主要是使幼兒集中精力做好一件事，并能夠堅持一段時間，以利于孩子以后能適應上課的時間要求。又如，多給幼兒講一些故事、童話、詩歌等文學作品，養成靜坐、傾聽的習慣，為入學后進行正規系統的學習打好基礎。其他學習適應也不容忽視，例如教孩子一些與他們的生活經驗相關的知識內容，提高他們的口語表達能力。

三、在班級的組織工作中，實現三個轉變，以適應大班幼兒的年齡特點與發展需要

(一)改變教學方法和教學形式上的“突變”現象

大班末期要適當減少游戲和戶外活動，增加看圖書、手工等安靜活動，盡量減少游戲、讀寫等直觀方法，多進行口頭教學，如猜謎語、找錯等，促使幼兒思維由直觀向抽象過渡。

(二)使生活環境布置逐漸向小學靠近

大班末期的作息制度可適當更改，如適當縮短午睡時間，延長上課時間，每周逐漸增加上課或智力活動次數。環境盡量小學化，改變課桌的安放，以利于幼兒注意力的集中。另外，還可開展一些與小學學習有關的常規訓練，如自己背書包上學、不遲到、生病要請假等。

(三)加強體育鍛煉，增強幼兒體質

為了幼兒能適應上學后緊張的體力勞動和腦力勞動，大班末期，要從訓練幼兒的基本動作過渡到幼兒體質的鍛煉，培養幼兒的勇敢精神，體育競技的能力，和對外界環境、外部刺激的適應能力，如晨練時進行空氣浴等。

四、認真做好幼小銜接中的家長工作

幼小銜接并不只是幼兒園和小學的事情，家庭和社會因素都起重要作用，其中家長的作用尤其不能忽視。因此，在幼小銜接工作中我們要非常重視做好家長工作。

(一)針對家長中的認識問題，召開家長會和舉辦專題講座

向家長了解幼兒的發展現狀，介紹幼兒園培養目標和大班學期工作計劃以及幼小銜接工作的具體措施。成立家長學校，請幼教專家來園講課，使家長認識到入學準備不僅僅是知識上的準備，還包括身體和心理上的準備。

(二)充分發揮“家長園地”的作用

“家長園地”是幼兒園與家長溝通的窗口。大班末期可設立幼小銜接專欄，根據目標有計劃地選擇和更換內容，讓家長在小小的“園地”中，學習并掌握科學地的教育觀、兒童觀，從而與幼兒園積極配合，為幼兒的發展共同努力

第三篇：幼小銜接問題修改后

陜西廣播電視大學

畢業論文

題目：幼小銜接問題——“小學化”傾向

姓

名： 羅 璽

學 號：

專 業： 學前教育（本）入 學 時 間： 2012年秋

所 在 電 大：陜西廣播電視大學渭南分校

2014年 06 月 28 日

目 錄

一、“小學化傾向”的成因??????????????????2

二、“小學化”傾向教育的具體表現??????????????6

1、教學內容側重“小學化” ????????????????6

2、教學方式上采用集體“灌輸”法?????????????7

3、教學觀念上滲透小學教育教學觀念???????????8

4、教學管理上引入小學紀律管理規范???????????8

5、教學活動時間“小學化” ??????????????8

6、教學評價上注重結果評價而非過程評價?????????9

三、“小學化”傾向教育的危害 ???????????????9

1、扼殺幼兒天性，損害身心健康?????????????9

2、超越幼兒心理發展水平????????????????6

3、不利于形成良好的學習習慣及發展非智力因素??????6

4、孩子學習興趣、積極性被削弱?????????????6

5、孩子潛能發展受到阻礙????????????????6

6、與社會要求脫節，不符合新世紀人才建設的需要?????10

四、避免“小學化”傾向，做好幼小銜接工作的措施??????10

幼小銜接問題——“小學化”傾向

羅 璽

（陜西廣播電視大學開放教育2012秋學前教育·渭南電大分校）

【摘要】

幼小銜接是指幼兒園與小學兩個教育階段平穩過渡的教育過程，也是幼兒在其發展過程中所面臨的一個重大的轉折期。處于幼兒園與小學階段的兒童具有不盡相同的身心發展特征，做好幼兒教育與小學教育的銜接工作，對于促進的幼兒教育可持續發展，提高教育質量都具有重要意義。近幾年，學前教育“小學化”的形式日趨嚴重，表現為教育內容和方式的小學化，其實質是背離素質教育,迎合“應試教育”，政府、相關部門、老師及家長均有責任。要克服這種傾向就必須按照國家的學前教育法規辦事，按照幼兒的身心發展規律安排好幼兒園的各項教育活動。堅持科學的教育方式，端正辦園思想，加強教育教研工作，完善防止“小學化”教育傾向的有關制度，還孩子一片自由天空！

【關鍵詞】 幼小銜接 小學化 解決措施 “六位一體”

【正文】

幼兒園教育指導綱要（試行）指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”。“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”雖然“綱要”中如此強調，但縱觀社會各類幼兒院所，大部分幼兒園“小學化”傾向嚴重。

幼兒教育“小學化”是指幼兒園將小學辦學理念、管理模式、課程資源、教

育規范、教學方法、評價方式等滲透或運用于幼兒教育實踐中，使之常規化、教學化、狀態化，進而普遍化、趨勢化的教育現象。幼兒教育對于人的行為習慣和個性養成非常重要，它主要應以游戲為基本活動形式，培養孩子養成良好的行為習慣和興趣。然而很多幼兒園按照小學的教育和管理方式實施教育，使幼兒教育呈現小學化傾向。

一、“小學化”傾向教育的成因

“小學化”現象的原因諸多，表現形式多樣, 這一現象的出現，教育部門領導、教師及家長均有責任。

（一）教育部門方面，監管力度不足

面對日益嚴峻的小學化傾向，政府教育部門所起的作用微乎其微，或者是視而不見，或者是予以默許，總之不見教育部門對這種錯誤傾向予以制止和糾正。更有甚者，一些地方的教育部門還從活動組織、評獎、職稱評定等方面不自覺地為幼兒教育小學化傾向推波助瀾。

教育制度方面，小學入學考試制度與應試教育限制了幼兒的發展

如今，許多出名的小學都實行小學入學考試制度，想要進“好小學”，就一定要在語數外三科上出類拔萃，這就導致了幼兒園在教學內容上以語數外為重點，以考上小學為目標。由此可見，雖然素質教育深入人心，但是應試教育的模式依然在開展，甚至滲透到學前教育中來。

（二）幼兒園方面，辦園的法規不健全，辦園的宗旨不端正

一些幼兒園在辦園過程中并沒有嚴格遵照相關的政策與法規，在監督、保育與教育、招生、教師準入、等級管理體系、獎懲等很多方面存在漏洞，以至于幼兒園的主辦者隨意制定教育內容，出現使用小學教材、游戲活動減少等“小學化”傾向的現象。

大部分私立幼兒園和部分公辦幼兒園的辦園宗旨不是促進幼兒身心全面發展，而是一味的“向錢看”，為了多招生、多賺錢，這些幼兒園一味的迎合家長望子成龍和揠苗助長的胃口，不顧幼兒身心發展特點而開設小學課程以及各種特色班，向幼兒提出過高的學習要求，讓幼兒拿出學習成績來滿足家長的虛榮心，并以此成績作為金字招牌，提高幼兒園的吸引力和競爭力。這種功利主義是辦園 的不正之風。

（三）教師方面，專業素質低下

盡管幼兒園教師的學歷要求大專以上，但是現今不少幼師，尤其是縣級以下的幼師的學歷都是不達標的，一部分幼兒教師對自己所從事的幼兒教育缺乏理性思考，對幼兒教育的宗旨、意義和目的的認識若明若暗，甚至錯誤地認為只要將知識傳授給幼兒就是正確的、成功的，傳授得越多越好。他們并不懂得素質教育、全面發展、幼兒身心特點及教育規律。有的老教師雖然教學經驗豐富、工作熱情高，但在培養幼兒舞蹈、音樂、繪畫等藝術方面力不從心。民辦園內的最大難題則是師資問題，幼兒教師素質迫切需要提高。

（四）家長方面，不了解幼兒身心發展特點，過度重視對幼兒的文化課教育

隨著計劃生育政策的實施與我國經濟的良好發展，家長對于幼兒教育的重視程度越來越高，然而他們對于孩子身心發展特點的了解程度卻沒有隨之提高。福祿貝爾的幼兒自我發展理論認為，兒童的發展是循序漸進的，必須尊重幼兒的自主性，重視幼兒的自我活動。然而，很多家長對于孩子的年齡特點缺乏科學的認識，認為幼兒園的任務就是教會孩子寫字和算數。如渭南市某幼兒園在改革中，將教學內容的重點放在了區角游戲，結果遭到許多家長的非議，認為該幼兒園“不務正業”。

除此之外，家長的攀比心理和望子成龍望女成鳳的心態也是造成“小學化”的因素，“不能讓孩子輸在起跑線上”這句話是很多家長的教育宗旨，他們不在乎孩子喜歡什么、以后想做什么的，一味的認為學會更多的知識會對升學有用，看見其他孩子報班也給自己的孩子報名。

（五）社會認同

社會輿論也普遍以所學知識多少作為評價幼兒園好差的標準，迫使大部分幼兒園為了生存和發展而走上了幼兒教育“小學化”的道路。

二、“小學化”傾向教育的具體表現

幼兒園課堂教學中的“小學化”傾向的問題亟待解決，即使有再好的園舍、再好的設施、再好的的教師素質，如果沒有正規的課堂教學，孩子很可能就失去了最好的受教育時機。小學化傾向突出表現在幼兒教育目標、教育內容，教學組

織形式等多個方面。

（一）教學內容側重“小學化”

《幼兒園教育指導綱要（試行）》上說：“幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其它不同的劃分。各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。”然而現實情況是，在大多數幼兒園，尤其是大班的教學活動中，教師注重幼兒讀算寫及特長的訓練，卻忽視體育活動、生活常規和情感社會性的培養。

拿渭南市某幼兒園大一班某一天上午的教學活動來說，先是教幼兒八可以分成幾和幾，接著是讓幼兒在本子上抄寫自己的名字，最后是教師在前面念幼兒參觀小學后寫的感受。很普通的一天上午，從這三個教學活動的內容上我們就能看出教師把小學的課程搬到了幼兒園，其教學重點是智育，是知識的發展。

（二）教學方式上采用集體“灌輸”法，忽視幼兒在游戲中自主探索

具有“小學化”傾向的幼兒園教學和小學課堂非常的相似，以教師的集體傳授為主，教師講幼兒聽，教師講述幼兒復述，教師示范幼兒模仿。皮亞杰在建構主義理論中提倡以幼兒為主體，但是在“小學化”的幼兒園教學中卻是以教師為主體。這種教學方式輕視幼兒的自主性，不利于幼兒學習興趣以及創造力的培養。

在渭南市某幼兒園大一班的某次歌唱活動上，教師先是給幼兒看一些動物的圖片，之后根據這些動物對照歌詞學習唱歌，可以看出教師的教學目的就是讓小朋友學會這首歌曲，但是教學方法卻很單一枯燥。由此可見“小學化”的教學方法往往具有教具少、角色扮演少、游戲少等特點。幼兒園活動應以游戲為主，讓幼兒在自主探索的快樂中獲得知識與能力，但是“小學化”傾向卻是以教學為主，扼殺了幼兒的天性，增加了幼兒的學習負擔。

（三）教學觀念上滲透小學教育教學觀念

走進渭南市某幼兒園大一班的班級中，從教室里桌椅的布置，到“下課！”“老師再見！”的下課口號，從班級墻上貼著的小學活動的各種照片，再到教師“要像小學生一樣聽話哦！”的要求，我們可以明顯感受到一種“小學化”的氛圍。教師以“教學”代替了“保教結合”，以“知識的積累”代替“身心全面發展”，這是一種錯誤的教學觀念。

（四）教學管理上引入小學紀律管理規范

一些幼兒園以小學的紀律規范來管理幼兒，要求幼兒上課認真聽講，坐姿端正，不許說話和亂動；下課要安靜地休息或做游戲，不能與伙伴追逐打鬧；對老師要絕對服從，不許頂嘴??在渭南市某幼兒園大一班的班級墻上貼著“要集隊，快靜齊”“課間活動有秩序”“寫作業，要認真”等等小學紀律規定。諸如此類的規定將幼兒限制在一定的時間與空間里，忽視了幼兒活潑好動的天性，也壓抑了幼兒的自主性。

（五）教學活動時間“小學化”

部分幼兒園不遵守幼兒園一日活動規范，執行小學作息時間，按小學課表上課，上午3—4節課，下午2—3節課，按每節課40分鐘上課；給幼兒布置寫、讀、算、背等家庭作業，進行文化知識考試。活動組織形式也同樣違背幼兒園以游戲、活動形式體驗學習, 采取分科、講授、單純的知識技能訓練和班級授課的教學形式。

（六）教學評價上注重結果評價而非過程評價

有的幼兒園和教師以幼兒的寫字、算數作業和繪畫等等作為對幼兒的評價，更有甚者像小學一樣舉行期末考試。這種以幼兒獲得的知識和技能作為評價的教學，忽視了幼兒在探索中獲得的樂趣，面對困難時的迷茫以及在各種活動中付出的努力，這種片面的評價方式注重結果而非過程，勢必會泯滅幼兒對學習的熱情。另外，大多幼兒園評價方式多以教師的評價為主，缺少幼兒的自評和對其他伙伴的評價。而且一些小學對入學兒童進行面試，按文化成績高低錄取入學。

三、“小學化”傾向教育的危害

對幼兒進行“小學化”教育是一種摧殘，它的危害是多方面的。不僅對身心健康有極大危害，而且會使幼兒養成不良的學習習慣，得不償失。

1、扼殺幼兒天性，損害身心健康

幼兒的天性就是好玩好動，對大自然和社會上的很多事情充滿了好奇，只有讓幼兒在游戲中獲得樂趣和知識，以及認識這個世界，才是對幼兒最好的教育。從生理上講，學前階段的幼兒正處于長身體的階段，機體和神經系統都還比較弱，長時期地伏在桌子上學習，孩子得不到活動鍛煉。幼兒大腦的完整發展本身需要

多方面的刺激，有了這些刺激才能使腦功能各區的神經細胞不斷地形成復雜的聯系，單項內容的訓練不利于大腦的完整發展。這種教育方式剝奪了幼兒游戲和動手操作的機會，幼兒也就失去了大腦神經元受到豐富刺激的機會，阻礙了神經元的生長，進而阻礙了大腦的發育。

“小學化”教育方式只重視幼兒的智力發展，尤其是只重視幼兒寫字、算題等單項內容的訓練，幼兒的大腦沒有機會接受更需要的刺激，這會影響幼兒大腦健康發育。由于一些家長只著眼于讓孩子獲得知識，忽略了孩子用眼衛生，造成孩子視力下降。不僅如此，如果強制幼兒長時間的集中注意，大腦容易疲勞，會給神經系統造成過多負擔，孩子會變得表情呆板；過早過多的進行規范性、重復性學習，不利于孩子肌肉、骨骼的發育，會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上不良癥狀的產生，會造成神經系統的傷害。有的園所把幼兒封閉在教室里，束縛在座位上，限制了幼兒活動自由，使幼兒缺乏肌肉和骨骼運動、心肺功能缺少應有的鍛煉，身體發育受到阻礙。

2、超越幼兒心理發展水平

幼兒期的心理發展還不完善，還不具備細統學習的能力。按照小學生的標準要求幼兒學習、完成作業的做法，后果是孩子學習過于吃力、對學習產生厭倦、畏懼情緒，從而抑制幼兒的學習積極性。

幼兒畢竟和小學生有很大的差距，從年齡特點這一角度上講幼兒大多好動，注意力時間短，沒有很明確的好壞評價標準，很喜歡模仿一些人和事，很喜歡做一些游戲，很喜歡和自己喜歡的朋友一起玩，也很喜歡在野外生活，更喜歡自主的去探索一些東西。但學前教育小學化模式基本滿足不了孩子的這些需要，很多的天性在接受小學教育的過程中被抹殺或者忽視了。

3、不利于形成良好的學習習慣及發展非智力因素

兒童在幼兒階段，如果過多地學習了一些小學課本上的知識，他們上小學一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績。由于重復教育，會使這些兒童養成不愛動腦、不愛思考、生記硬背的不良學習習慣。當他們進入二年級以后，面對新的學習內容，會產生不適應的狀況，易出現學習成績下降、急躁，甚至厭學等現象。學習是個循序漸進的過程，超前教學會造成幼兒學得快忘得也快。即使學的好的孩子，他們上了小學，老師教的字都認識，無事可干，缺乏新鮮感，就搗 8

亂，不聽老師講課，孩子過早對學習產生厭倦，養成不認真傾聽和不守紀律的壞習慣。

幼兒的注意力集中時間是隨著年齡的不斷增長而延長的，并通過老師的靈活多變的教學方法，最大限度的集中在小、中、大班規定的課時內。幼兒手的細小肌肉群發育還不是很完善，也不適合長時間的握筆寫字。而有些幼兒在入園前，家長在家已經教過孩子寫字，有的是些錯誤的握筆姿勢及錯誤的寫字筆順。如：寫數字“8”，由于筆順較難，常常出現錯誤的筆順，如不及時糾正，以后改起來就比較費勁。

幼兒在小學化的教育環境中生活，得到的是一種消極的情緒體驗，數學題算不對、漢字沒寫好，拼音沒讀標準，就會受到家長的呵斥、老師的批評與指責，在學習中不但得不到快樂還有一定的壓力，時間一長如果孩子已經很努力了但因為方法不對依然沒有進步，那么老師和家長就會認為孩子笨，當孩子意識到大家都說他笨的時候自信心就蕩然無存了。

發展心理學告訴我們，幼兒時期是個體感知覺、安全依戀性和社會性發展的關鍵時期。有教育專家跟蹤天才少年的成長軌跡，那些天資超群，智力得到充分開發的孩子，成年后只有50%左右取得了相稱的成就。那些沒有獲得較大成就的人，不是因為他們不夠聰明，而是因為他們的社會性發展不夠，不能合群、不會與人合作。這就說明我們的非智力因素得不到的全面發展，學習再多的文化知識也是徒勞的。

4、孩子學習興趣、積極性被削弱

有研究表明:影響孩子學業成績的第一因素不是知識的儲備問題,而是孩子是否有一種積極主動的學習態度，是否有學習興趣與好奇心，是否養成了良好的學習習慣，是否具備知識遷移能力，是否樹立了克服困難的勇氣，是否有獨立解決問題的能力、與他人合作的能力等等。

幼兒一入學就要求他們要學習多少漢字、背多少唐詩、算20以內的加減法，健康課、美術課、音樂課之類的一點都不重視，那么老師也就隨著家長的思路慢慢的對這些課程的重視程度淡化了。過度教育的內容超出了孩子的年齡和能力范圍，如再采取強制的方式，必然會讓孩子產生厭煩情緒，干擾了正常的保育教育工作。在這種教育環境中體驗著消極的情緒，自然而然會認為學習是件痛苦的事 9

情。

5、孩子潛能發展受到阻礙

眾所周知，幼兒期是個體開始運用自身的條件主動認識自己周圍世界的時期，世界對于幼兒來說，永遠是新鮮的，絢麗多彩的，富有吸引力的。幼兒的天性就是好動好玩，他們有強烈的求知欲望，對一切事物都懷有一種新奇感。通過豐富多彩的游戲活動，學習與人交往的技能，了解他人對自己的期望，發展控制自身行為能力，形成良好的個性。幼兒在豐富多彩的游戲中，通過不斷觀察、發問，創造性得到激發。

“小學化”教育模式中幼兒很少做游戲、很少自己動手動腦去探索，孩子的潛能諸如語言表達能力、數學邏輯思維能力、美術及音樂欣賞能力、運動能力、自我評價能力都得不到及時有效的發展。

6、與社會要求脫節，不符合新世紀人才建設的需要

21世紀是知識經濟時代，需要的是有創新力的果敢的人才。幼兒教育是人才教育中最基礎，也是相當重要的一環，然而揠苗助長的教育培育出來的卻是一個個“書呆子”，完全不具備開拓創新的能力，與新世紀全能型人才的發展要求恰恰相反。

四、避免“小學化”傾向，做好幼小銜接工作的措施

（一）社會、教育部門、幼兒園、教師、小學、家庭六位一體做好幼小銜接工作

1.社會方面

社會方面應通過報紙、廣播、電視、網絡等手段，加強對幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會對幼兒教育的認識，大力宣傳科學的兒童觀和教育觀，使傳統教育觀念中的急于求成的錯誤思想淡出教師和家長的視野。

2.教育部門方面

教育部門方面，要對幼兒園做好指導、監督和管理的工作，規范學前教育管理，考核評價不以幼兒的學習成績為標準，對于課程內容和教學方式等“小學化”的幼兒園，該糾正的糾正，該關閉的關閉，堅決杜絕幼兒園“小學化”的傾向。

3.幼兒園方面

幼兒園方面，一方面應進一步建立健全完善規范幼兒園辦園的法規和制度，另一方面也要樹立正確的辦學觀念。同時，省、市級優秀示范幼兒園應充分發揮示范、輻射和導向的作用，在開放日等活動中以科學先進的理念積極引導其他幼兒園走出“小學化”的傾向。

4.教師方面

教師方面，應加強師資隊伍的建設，抓好幼師的職前教育和在職培訓等工作。幼兒教師是幼兒教育的直接實施者，提高幼師的專業素質對于克服幼兒園“小學化”的傾向至關重要。對于幼師的培訓不應僅僅是舞蹈聲樂手工等專業技能，還要轉變其教育理念，懂得尊重兒童發展規律，讓幼兒在游戲中自由探索、與人交往，獲得知識的同時也獲得一個快樂的童年。同時，除了培訓理念和內容的創新，在培訓方式上也要減少“一人說、大家聽”的方式，而改為參與式培訓。

另外，也要加強高等院校學前教育與幼兒園的緊密聯系，一方面可以利用高校的人力、財力和物力等科研優勢，以幼兒園為研究基地，進行大量研究；另一方面也鼓勵高等院校學前教育的學生在幾年的學習研究后將習得的理論付諸實踐，不僅提高了幼兒園師資隊伍的質量，同時也鍛煉了自己。

5.小學方面

由于幼兒園和小學在學習時間、睡眠時間、活動形式、學習環境、教師配備和師生關系等等很多方面存在差異，所以不僅僅幼兒園在幼小銜接上應做足工作，小學也要積極配合幼兒園，在了解幼兒的基礎上科學制定小學初期的學習生活，減小“坡度”和“代溝”。

6.家庭方面

家長首先要重視幼小銜接工作，了解幼兒園與小學的不同以及小學對新生的要求，在入學前的假期為孩子制定科學的、有規律的暑假計劃，如讀讀小學的圖書、在小學周圍轉轉等，培養幼兒對于小學的期待與興趣。在幼兒初入小學時，應幫助幼兒度過這段困難期，培養幼兒生活獨立的能力，引導幼兒正確處理與同伴間的關系以及玩和學的關系。

（二）在課程目標、內容、組織、實施和評價等方面做好幼小銜接工作

1.課程目標方面

課程目標應充分考慮幼兒的身心發展規律，將幼小兩個階段聯系起來，小步子化逐步實現課程銜接，讓幼兒適應從幼兒園到小學的過渡。一方面，要制定總體 11

目標和具體課程的目標，具有層次性；另一方面，也要根據兒童的個別差異制定目標，考慮到幼兒發展的不均衡性，循序漸進地實行。

2.課程內容方面

課程內容應圍繞幼兒周邊的自然生活和社會生活展開，引導幼兒從周圍生活發現和探究生活。課程內容的選擇的確是要考慮到學科知識內部的邏輯順序，但就處于幼小銜接時期的幼兒而言，更應很據幼兒的身心發展規律和興趣選擇課程內容，讓幼兒進行“情境性”學習，在快樂中學習。

3.課程組織方面

幼兒園將所有課程整合為五大領域，而且在具體課程的組織中傾向于將各個領域統整起來，小學則以分科課程為主，內容是以符號為媒介、以教材為載體的較為系統的學科知識，邏輯性和抽象性較高。所以，在課程組織的銜接上應統整化，既包括對幼兒認知技能、情感和各領域的橫向統整，又包括具體課程在教育內容上的縱向統整，注重兩個階段課程內容的連貫性。

4.課程實施方面

根據皮亞杰的兒童思維發展階段理論，幼小銜接時期正值前運算階段向具體運算階段過渡，這個時期課程的實施應以活動為主，讓幼兒在具體的操作實施中促進思維的發展。應綜合運用觀察、操作、表述、游戲、小組討論、戶外活動等多種活潑生動的活動形式，調動幼兒的多種感官，在活動中引起兒童強烈的求知欲、積極樂觀的情緒和主動的學習態度，使兒童通過親身經歷獲得認知、技能與情感態度等方面的發展。

5.課程評價方面

課程評價應以尊重幼兒為基本前提，一方面評價內容不以成績為主，而是注重認知、技能、情感等多方面的發展；另一方面評價方式除了教師的評價外還應加入幼兒的自評與他評；同時，針對幼兒個體差異還要有不同的評價標準。多元化的課程評價既考慮兒童的過去，又注重兒童的現在，還著眼于兒童的未來。

學前教育是區別于小學教育的獨立階段教育，不是小學附屬階段教育，也不是小學的預備教育，那種“為了讓孩子獲得上小學的基本能力而進行的幼兒園教育”的理論和說法是錯誤的。幼兒教育應致力于每一個幼兒的發展，為兒童的發展學習奠定基礎。

幼兒教師應認識到自己是生活在“鏡子”里的，時時刻刻都有孩子在注視并模仿著老師，幼兒教師是每個孩子的榜樣。教師要拋開以往傳統的師道尊嚴的糟粕，以一個合作者的身份，本著以幼兒為本的思想，熱愛每一個幼兒，接納每一個幼兒的個性特點，采取有效的教育措施，設計趣味性濃、活動性強的、滲透于生活、游戲中的各種教育活動，讓幼兒在玩中學，玩中去探索，從而促進其自身真正的發展。堅決杜絕學前教育“小學化”，堅決杜絕把孩子培養成機械化的小機器人，要鼓勵孩子的個性思維，爭取把每位孩子都培養成一個活潑開朗的，有自己個性、特色的小玩童。

兒童以玩為樂，兒童像鮮花一樣燦爛，像小鳥一樣活潑，像蝴蝶一樣可愛，他們應在寬松快樂的環境中成長。學前教育應遵循教育規律和幼兒的個性差異，以游戲為基本活動形式，培養良好生活習慣，滲透語言、科學、社會、藝術等方面的認知，從小使幼兒受到人文熏陶。行為養成習慣、習慣培養性格、性格決定命運。我們應以對孩子一生負責的態度、對民族未來負責的高度來對待、防止、糾正和摒棄學前教育“小學化”傾向問題，從軟件與硬件、從學前教育機構與外部環境，全民動員、標本兼治、綜合治理，促使學前教育的健康、和諧發展。

總之，學前教育“小學化”對學前兒童百害而無一利，這一現象目前還呈蔓延之勢，為了孩子的明天、祖國的未來，務必引起各級領導、幼兒教育工作者、幼兒家長的高度關注。為避免學前教育“小學化”打一場“持久戰。

未來的世界是屬于重視幼兒教育的國家，為了為了孩子，為了國家，為了自己，請還給幼兒一片自由的天地吧！

參考文獻

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[9]吳紅娟 ”幼兒教育小學化傾向研究與對策"

年09期《教育科研論壇》 2007 14

第四篇：幼小銜接中存在的問題及對策

幼小銜接中存在的問題及對策

摘要：

幼小銜接是幼兒教育與小學教育的銜接過程，是幼兒在發展過程中面臨的一個重大的轉折期，對幼兒的身心發展具有重要影響。當前幼小銜接中存在幼兒教育小學化，幼小銜接名存實亡；學前班違規舉辦，阻礙幼小銜接；園校缺少聯系，幼小銜接師資薄弱；小學幼小銜接工作不得力；家長觀念陳舊影響幼小銜接等問題。做好幼小銜接工作需要轉變教育理念，明確幼小銜接教育目標；明確銜接教育內容，把握主流價值取向；幼兒園、小學家長要加強合作交流，圍繞共同的教育目標，采取有效策略，發揮協同作用，形成正向教育合力促進幼兒的可持續發展。

關鍵詞：

幼小銜接 存在問題 對策

一、幼小銜接的涵義

幼小銜接指的是幼兒教育與小學教育的銜接過程，是幼兒在發展過程中面臨的一個重大的轉折期，若處理的不好，會影響兒童以后的身心發展。幼小銜接進行得不順利，兒童不但會出現身體疲勞、食欲不振、睡眠不足、體重下降等現象；在心理方面，兒童也會表現為精神負擔過重、情緒低落、自信心不足等情況；嚴重的甚至會導致社交不良、厭學、學習困難。所以，家長和老師應該密切重視幼小銜接。

在這個重要重要的轉折期內，其生活、環境、活動等發生著巨大的不同，這些不同主要表現在以下幾個方面：

1、生活環境的不同

從幼兒園到小學是一個全新的環境，在幼兒園活動室中，一般布置得美觀、形象而富有童趣兒童畫，桌椅可移動，有自然角、圖書柜、玩具，供兒童觀察、游戲、勞動、娛樂之用，幼兒園的物質環境和和諧的心理環境，為兒童活動創設了積極寬松的氛圍。而小學教室只有桌椅，座位固定，沒有玩具、圖書和其他設備，對幼兒缺乏強烈的吸引力。然而操場上的運動器械和幼兒園是不能相媲美的，對我們剛好步人小學的低年級孩子來說享用的機會較少，必然使幼兒感到枯燥。

2、師生關系的不同

幼兒園教師和孩子整天相伴，和小朋友們一起游戲，而小學生和教師的接觸主要是上課，同學間的交往也很少。如：小學的上課時間已增加到40分鐘，課間活動10分鐘，因此，與教師的接觸主要是上課，和同學間的交往也很少。

3、教學方法的不同 幼兒園教學具有直觀性、趣味性和多樣性的特點，是在玩中學，學中玩。然后沒有特別的時間限制，幼兒在較輕松的氛圍中學習，而小學強調系統文化知識教育和讀寫、算術等基本技能的訓練，如：學習6的組成，幼兒園應首先運用直觀形象的猴子演示6只小猴子分兩組爬樹的幾種方法。第二步又運用數字卡讓幼兒進行6的組成操作，待幼兒掌握后第三步運用紅花數字頭飾讓幼兒做找朋友的游戲，復習6的組成。然而老師卻采取口頭上說出問題來，讓幼兒自己在腦海中去想6可以由什么組成，缺乏幼兒園應有的教具演示。講完后還要求幼兒做作業，幼兒園里做不完，回到家里還要做。

4、社會要求的不同

幼兒園以游戲為主要活動形式，游戲靈活，自由，趣味性大，沒有嚴格約束力、規范性，是啟蒙教育，著重全面和諧發展，使每個幼兒在原有基礎上得到最大發展，培養學習興趣，傳授周圍環境中的粗淺知識，形成良好的學習習慣，學習常滲透在各種幼兒感興趣的生動、形象的活動之中，學習的收獲沒有嚴格的評分標準，不許考核，沒有壓力，幼兒的學習責任感較淡，幼兒園教育是一種非義務教育。而小學以上課為主要活動形式，須依據國家統一規定的教學計劃、教學大綱和教材進行系統的文化知識教育，要達到一定的質量要求。小學生的學習是一種社會義務，必須系統地掌握關于自然或社會的基礎知識、基本技能，接受基本的學習能力訓練，這是社會賦予的責任。幼兒必須努力學習，認真聽講，刻苦練習，積極思考，完成作業，參加考試。

5、作息制度的不同

幼兒園和小學是兩種不同類型的教育機構。它們對孩子的學習、生活、行為等許多方面的要求是完全不同的。幼兒園以游戲為主，注重將教學內容滲透到游戲中，午睡時間較長，沒有許多的規章制度制約著他們，而小學卻是以學習為主，注重將教學內容灌輸給孩子，午睡時間較少，一進校門就有許多的規章制度，如小學生守則、小學生行為規范等，這樣時間一長，孩子對新校園的新鮮感就減少了。如:學期過了一半，有些孩子的新鮮感少了，他不再和以前一樣興奮。回到家，媽媽問他上學好不好，他的回答是上學沒意思，不能像幼兒園那樣自由，不能經常畫畫，還要做作業。中午，不能午睡等等問題。

二、幼小銜接中存在的問題

1.幼兒教育小學化，幼小銜接名存實亡

目前，在大多數民辦幼兒園和相當一部分公立幼兒園中，幼兒教育小學化傾向日趨嚴重，且呈加速蔓延之勢。不少幼兒園將小學對學生的行為規范要求搬到幼兒園來，往幼兒頭上套。比如對老師要絕對服從，要聽話，不許頂嘴，不許辯解；上課要專心聽講，不許開小差、玩小動作、說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手；課間要安靜地休息或做游戲。這些要求用于規范小學生的行為尚且有失偏頗，用于規范幼兒的行為就更顯荒唐。要求幼兒尤其是即將升入小學的讀大班孩子像小學生一樣以學為主，刻苦學習。不少幼兒園不注重培養幼兒的綜合素質，不是組織幼兒從游戲中學習，而是要求幼兒像小學生那樣做作業。講課則一味向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的游戲。課講完后則要求幼兒做作業，一個字母或一個字抄寫10遍甚至一頁，還有計算、英語、常識等等，作業一大堆，幼兒園里做不完，回到家里還要做。幼兒園以學知識為主，本已偏離了正確的辦園方向；要求幼兒像小學生那樣學習，則更是危害不淺。幼兒教育小學化嚴重危害幼兒身心健康，扼殺幼兒天性，與社會要求背道而弛，不符合新世紀用人的需要，與小學教育相脫節，對小學教育形成負面影響。

2.學前班違規舉辦，阻礙幼小銜接

筆者看到的是以各種社會名義租小學校舍辦學前班、小學校內改名換姓辦學前班、以及幼兒園為了生源為了盈利辦學前班，美其名曰“大大班”。這些都不是個別現象。這些現象的存在不經意間阻礙了幼兒園與小學銜接的順利開展和幼兒身心健康發展。有些學前班還上英語課，某種意義上是實行填鴨式教育，這種教育不見得會取得多少效果，一旦實施不當，將會給幼兒心靈造成傷害，這種拔苗助長的行為對處于天真活潑時期的幼兒心理與生理都是一種摧殘。

3.園校缺少聯系，幼小銜接師資薄弱

幼小銜接不僅是幼兒園教育的任務，也是小學教育的任務，需要幼兒園和小學共同努力。但大多數幼兒園缺少既熟悉幼兒園教育特點又了解小學教育規律的教師，而小學低年級教師對幼兒心理學、幼兒教育學知之甚少。師資薄弱局面的存在割裂了幼兒園與小學的聯系。這種聯系包括幼兒園教師與小學教師之間的聯系及幼兒與小學生之間聯系。幼兒園與小學沒有一起研究銜接工作。幼兒園教師與小學教師對彼此的教學大綱，教學活動，工作方法等不了解。幼兒也沒有去觀察小學的環境，不了解小學生的學習生活情況，對小學的學校環境和小學生角色都感到陌生，對幼兒園環境，對幼兒園的生活，對幼兒園教師有較深的感情，都有不愿意離開幼兒園的意念，這對幼兒園這個教育階段向小學教育階段過渡很不利的，同時也會影響兒童身心健康發展。

4.小學幼小銜接工作不得力

現階段入學兒童個性強、自理能力較弱、情緒不穩定，而進入小學后，兒童的生活條件和教育條件將發生新的變化。幼兒由事事依賴父母、教師逐漸過渡到事事獨立完成；幼兒所適應的以游戲為主的活動改變為以學習為主的活動，課后還要預習、復習功課或做作業；另外，學習以口頭語言為主改變為以文字或符號寫成的教科書。剛由大班升上小學的幼兒心理情緒必定會經歷興奮、緊張、焦慮三個時期，由于小學對于協調工作的忽視，新入學的兒童有著或多或少的學習壓力、交往壓力，甚至難以適應小學的學習節奏和方式，進而出現抗拒心理。

5.家長觀念陳舊影響幼小銜接

許多家長重視兒童知識積累，而不注意兒童興趣開發和能力的培養。無視兒童身心發展規律、特點和需要，拔苗助長，壓抑兒童個性，影響健康成長。由于傳統的教育觀念與教養態度等多方面的偏差與不當，造成很多家長重視技能技巧的訓練而忽視幼兒的全面發展，重視短期成效而忽視幼兒的終身發展，甚至有的家長出于過急而超前訓練，竟將小學一年級的課本內容提前交給幼兒掌握。他們認為入學前應該讓幼兒學會讀和寫，學會做數學題。他們關注的是孩子在幼兒園學會了寫字、拼音、還是算術，關心的是自己的孩子是否聰明，學習過程中注意力是否集中、能不能大膽回答問題，致使幼兒在入學后出現這樣一種情況：入學初感覺學習很輕松，出現上課不專心、做作業不認真等現象，形成了不良的學習態度和習慣；隨著學習內容的加深，難度的增加，“儲備知識”用完了，又缺乏認真學習的習慣，這時就出現了適應困難，導致學習“沒后勁”等問題。故而，給幼兒園、小學的教學活動造成壓力，幼小銜接難以順利進行。

三、解決幼小銜接問題的策略

（一）轉變教育理念，明確幼小銜接教育目標

教育思想觀念的轉變是幼小銜接工作的先導，要堅持終身教育的理念，明確幼小銜接的教育目標。幼小銜接不應被狹義地看成是兩個教育階段的過渡，而是應當看到，讓孩子順利實現過渡只是短期目標，兒童的長遠發展、全面素質的提高才是長遠規劃。幼小雙方都應回到教育的原點，根據兒童身心發展的階段性和連續性，進行適應兒童發展的銜接教育，以促進其健康成長，為兒童一生的發展奠定基礎，促進孩子的可持續發展。可以說，幼小銜接的最終目的在于促進兒童的可持續發展——幼小銜接本身不應是教育的目的，而是促進兒童可持續發展的手段。

（二）明確銜接教育內容，把握主流價值取向

幼小銜接要堅持放眼孩子終身發展的教育理念，明確幼小銜接的教育內容，把握幼小銜接的主流價值取向。在幼小銜接過渡期，要圍繞學習適應能力（如抽象思維能力、觀察能力、對言語指示的理解能力和讀寫算所需要的基本技能等）和社會適應能力（如任務意識與完成任務的能力、規則意識與遵守規則的能力、獨立意識與獨立完成任務的能力以及主動性、人際交往能力等）做好全面銜接準備，以降低由于銜接不利帶來的學習、社會適應不良，幫助兒童順利實現兩個不同教育階段的過渡。幼小銜接要準確把握促進兒童個體身心和諧發展的價值取向，不僅重視知識上的銜接，更要注重學習習慣、學習興趣以及社會適應能力的銜接。“銜接”最終應聚焦在幼兒的身心發展上。

（三）幼兒園、小學、家長應采取的策略

幼小銜接的主體是兒童，幼小銜接并不是幼小教育機構或家長誰向誰單方面靠攏的問題，而應是雙向相互銜接、共同銜接。三方都應向兒童靠攏，幼兒園要為兒童入學做準備，學校要為接收兒童做準備，家長要為幼兒入學做好準備。幼兒園、小學、家長應從促進兒童身心持續發展的角度出發，求同存異，圍繞共同的教育目標，充分發揮各自的主動性，共同做好幼小銜接工作。

參考文獻

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第五篇：關于上海市幼小銜接中存在的問題

關于上海市幼小銜接中存在問題的調查及分析的研究 一 問題的提出

1．意義：近年來，隨著教育研究的不斷深入，人們更加關注教育階段之間 的有效銜接。我國在20世紀90年代曾對幼小兩個教育階段的銜接 進行了系統研究，隨后幼兒園和小學也對幼小銜接的具體實施進行 了相應的實踐探討。時過境遷，新時期幼小銜接的現狀如何?還存在 哪些問題?帶著這些疑問，筆者對當前的幼小銜接工作進行了調查研 究，以期找到幼小有效銜接的新思路。2.目的：

目前本市幼兒園教育小學化在實現幼小銜接的過程中,人們逐漸走向了一個極端——幼兒園教育的小學化。所謂幼兒園教育小學化是指幼兒園在教育教學實踐中把幼兒當作小學生來要求,教授小學課程,以企圖拔苗助長,這是一種超前的教育。由于幼兒園的教育對象是身心發育未成熟的孩子,因此幼兒園教育是保教結合;在教育形式上是以游戲為主,教育內容上以兒童的生活經驗為主,注重培養情感情操,是一種活動形式豐富多樣的教育。最新頒布的《幼兒園教育指導綱要》明確提出:“幼兒教育是基礎教育的組成部分,是學校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應為幼兒的近期和終身發展奠定良好的素質基礎。幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點,尊重幼兒的人格和權利,以游戲為基本活動,保教并重,關注個別差異,促進每個幼兒富有個性的發展。3.名詞解釋及概念界定

幼小銜接是指幼兒園教育和小學教育之間的相互連接。它的實質是使兒童順利進入小學生活,適應和接受這種變化,最終完成心理和身體上的持續健康發展。真正實現幼小銜接,使兒童順利度過這一特殊時期,關鍵是幼兒園、家庭和小學之間共同努力,相互配合。4.研究范圍

選擇上海市各級各類幼兒園各三所，分別為公辦一級幼兒園，公辦二級幼兒園，民辦私立幼兒園。

二、文獻綜述：

三、研究方法

1、研究對象及抽樣

選擇上海市各級各類幼兒園各三所，分別為公辦一級幼兒園，公辦二級幼兒園，民辦私立幼兒園。調查對象主要為幼兒園的教師和大班幼兒的家長及幼兒三個群體。

2、研究主要方法與設計

本研究采取觀察法，問卷調查法，訪談法等方法進行研究。首先將深入到幼兒園教學實踐中，對大班幼兒教學進行觀察，分析幼兒園大班教學現狀。然后針對一些問題對家長教師進行問卷，從而分析得出現階段存在的問題。

調查過程中，每到一所幼兒園，先向園長講清楚本研究的目的，在取得園長支持的基礎上再和教師聯系取得她們的同意，以便得到幼兒園積極配合進而收集到真實的信息:在大班一日活動觀察以及訪談對象的選擇上盡量兼顧各種情況，從而使調查結果具有較好的代表性和較高的效度。問卷法。本文中所調查的對象包括家長和教師，調查家長的主要目的是了解先階段家長對幼小銜接的認識以及配合程度。調查教師的目的關鍵是了解當前幼兒教師對幼小銜接的認識，教授的內容以及教學方法有哪些，自身存在著哪些問題。2 觀察法。觀察教師典型的教學活動設計中幼兒及教師的表現，從中發現問題的根源。訪談法 對幼兒，教師，家長進行一些有針對性的訪談，以此來深入了解現狀

3、研究工具與材料

4、實施程序

三、研究措施 1.身體方面的準備：

（1）通過陽光體育活動、疾病預防增強幼兒體質，使他們能夠身心健康地邁入小學；

（2）為了讓幼兒能夠較快地從幼兒園過渡到小學生生活，我們將采取適當延長幼兒學習時間、減少游戲時間等。

（3）在日常活動中培養幼兒正確的讀書、寫字、握筆姿勢，同時，讓幼兒懂得保護好自己的眼睛及各種感覺器官。

（4）注重安全方面教育，讓幼兒懂得并遵守交通規則，學會看紅、綠燈，走人行道；有困難找警察，記住各種急救電話；知道不能玩水、玩火，玩電。

2.獨立生活能力的準備：

（1）通過談話、故事、社會實踐培養幼兒的獨立意識，增強獨立解決問題的能力。讓幼兒感知到，即將成為一名小學生了，生活、學習不能完全依靠父母和教師，要學會自己的事自己做，遇到問題和困難自己要想辦法解快。

（2）培養幼兒的時間觀念，在學習生活中，要學會自我觀察、自我體驗、自我監督、自我批評、自我評價和自我控制等，讓他們懂得什么時候應該做什么事并一定做好；什么時候不該做事并控制自己的愿望和行為。

3.學習方面的準備：

（1）培養孩子學習方面的動手操作能力：本學期，結合主題模仿學校要求讓幼兒學習有關的常規知識：學習整理自己的書包、鉛筆盒，愛護并看管好自己的物品，學會使用鉛筆、橡皮、尺子和其它學習工具。

（2）培養孩子良好的學習習慣：首先，請家長配合幼兒 園，讓幼兒養成遵守作息時間的習慣，如：不遲到早退、不隨便請假等；其次，在教學活動中讓幼兒養成愛想、愛問和認真回答問題、注意傾聽的習慣；再有，培養幼兒正確地握筆寫字、看書、讀書的習慣；還有，通過適當的布臵作業培養幼兒的任務意識，游戲、活動中加強幼兒規則意識的培養。

（3）知識經驗的積累：

A前閱讀、前書寫的滲透

為幼兒創設一個良好的閱讀、書寫環境；如：將活動室的物品都注上漢字、活動室環境布臵圖文結合、以語言區為重點精心設計制作有關讀寫方面材料供幼兒操作，同時在各區域中進行滲透、同時，讓幼兒初步了解漢語拼音，堅持開展餐前的認讀識字活動等。為幼兒閱讀、書寫提供條件。

B數學方面的滲透

通過每次的數學活動、數學區工作對幼兒進行分類、統計、簡單運算的培養，提高幼兒的邏輯思維能力。在日常活動中引導幼兒學習運用數學經驗解決問題，提高幼兒獨立思考問題的能力。

4.心理方面的準備：

帶幼兒到小學參觀，讓幼兒了解小學的課堂學習生活，課間十分鐘，升旗儀式，參觀食堂、宿舍等，并邀請一年級的老師們來園為幼兒上課，體驗小學的學習生活。

5.家長工作：

開學初，召開家長座談會，為大班家長舉辦有關幼小銜接的專題講座，發放幼小銜接家教材料，使家長正確了解幼小銜接的意義和重點，掌握入學前習慣培養、能力培養的具體方法與途徑，了解除了學習能力等入學準備以外還應重視幼兒 心理、生理上的入學前準備工作，從而對幼小銜接工作有一個較為全面的理解。繼續加強平時電話聯系，取得家園教育的一致性。要求家長配合教師，讓孩子養成良好的學習習慣、生活習慣，為入小學打好基礎。

5、資料處理與統計方法

四、研究步驟與時間分配

1、研究進度

第一到三周：收集材料完成文獻綜述

第四到十周：完成開題報告，論文設計，問卷調查初稿 第十一到十六周：完成問卷調查，統計數據和論文初步定稿 第十七到二十四周：論文進一步修改，最后論文定稿 第二十五到二十七周：準備答辯的材料

2、人員分工

四、研究過程

1.家園共育，做好幼小銜接工作

由幼兒園往小學過渡，是每個孩子一生中至關重要的一步。所以在開學初的家長會上我和家長們進行了重點交流。使幼兒家長知道幼兒園要如何做好幼小銜接工作，這樣家園就能更有效的進行配合，達到家園教育的一致性，以達到最佳的教育效果。同時，我們還進行了《家長如何做好幼小銜接準備工作》的專題講座，許多家長都深深地感受到幼小銜接的重要性，更體會到幼小銜接不僅依靠園方，還需要自己 的密切配合。同時，家長們也提出了很多的寶貴意見：圍繞幼小銜接工作能否每月組織一次家長會，針對每月重點更有效的家園共育；能否以更有趣味的形式引導幼兒進行拼音的學習；可否每月組織一次幼兒到小學的活動，讓幼兒提前熟悉環境；可否加大早期閱讀教育，增大幼兒的識字量，為小學學習做準備等等。

此外，我們還通過家園聯系卡、電話等多種方式和家長取得聯系，針對幼兒的表現，及時與家長取得聯系，促進幼兒發展。

2.開展主題教育，促進幼小銜接工作的開展 5月份我們大班開展了“我要上學了”主題教育。在此次主題活動中，我們開展了各種各樣的活動，如：我心中的小學、參觀小學、我的課間十分鐘計劃等。我們請孩子們背書包上學，學習整理書包，帶領幼兒分月參觀了小學，分別引導幼兒參觀了小學的升旗儀式、學生食堂、學生宿舍、教師、衛生間、課間操等，了解小學生的小學生活。同時，利用游戲“小老師”的形式模擬小學生上課的情景。滿足孩子想做小學生的愿望，同時達到資源的共享。

3.將幼小銜接工作滲透到幼兒的一日生活中

為了做好幼小銜接工作，我們充分利用一日生活的各個環節。如：點名環節開展“詞語接龍”“詞語對對碰”游戲，豐富幼兒的詞匯量。散步環節引導1個1個數，2個2個數，5個5個數，正數，倒數等，培養幼兒的數概念。在活動區中創設認知區，投放相應材料，不斷提高幼兒的閱讀能力和數概念的掌握程度。教育活動中，及時提醒幼兒上課時的坐姿、有事先舉手、認真聽講，積極思考、大聲回答問題、不做小動作，督促他們養成良好的學習習慣。通過值日生，培養幼兒的勞動能力。教給幼兒使用學具的方法，離園時，經常給幼兒布臵一個口頭作業，提高幼兒的任務意識，養成認真、專注做事的習慣等等

在幼兒對小學的向往中，我們真切感受到做好幼小銜接工作對孩子教育持續性發展的重要性。

3、預期結果

4、研究經費預算

五、參考書目 參考文獻

《少年兒童研究》2010年第14期 作者：趙旭曼;

陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京:北京師范大學出版社，1997:97一104

四川師范大學教師教育學院 尹芳 幼小銜接問題的調查與思考