第一篇：142.芻議中職教學質(zhì)量管理之策略

芻議中職教學質(zhì)量管理之策略

摘要：本文主要從中職教學質(zhì)量觀出發(fā)，聯(lián)系闡述如何建構(gòu)和諧教學體系，從而在這個完整的體系中去實現(xiàn)全面教學質(zhì)量管理，提出中職要面向社會、著眼未來、開拓創(chuàng)新，為社會提供優(yōu)質(zhì)教學服務與支持。根據(jù)優(yōu)勢富集效應的發(fā)展理論，走校企合作雙贏的創(chuàng)新之路。

關鍵詞：中職教學質(zhì)量觀和諧教學優(yōu)勢富集效應

中等職校教學質(zhì)量管理的目標是培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟建設的一線勞動者，其質(zhì)量的根本體現(xiàn)在于學生的動手能力及創(chuàng)業(yè)能力。中等職校如何適應新形勢的發(fā)展進行教學質(zhì)量管理？以下是筆者結(jié)合自己的工作實踐的一些感悟，愿與同行共同探討。（中等職校以下簡稱中職）

一、樹立科學的中職教學質(zhì)量觀，以特色促發(fā)展。

中職教學質(zhì)量管理的目標與普通中學有較大的不同，根據(jù)教學質(zhì)量管理的整體性原則，中職不能單從少數(shù)人或某一部分人來衡量教學質(zhì)量，而是應從中職生的整體來評價。當前從蘇南地區(qū)來看，中職生主要分成三個層次：高等教育預科班、五年制高職、職業(yè)中專。高等教育預科班滿足中職生圓大學夢的需求，且在新形勢下有著越來越深的社會影響力，可以說是中職的形象工程；五年制高職可使學生通過五年的學習來獲得大專學歷，是職業(yè)教育的一種探索與嘗試；職業(yè)中專培養(yǎng)中職生從事企業(yè)生產(chǎn)勞動的基本能力。筆者認為，高等教育預科班應該有，這種模式對中職形成良好的校風、學風很關鍵，在中職起到很好的榜樣示范作用；而五年制高職從目前來看是不盡人意的，通過這種模式獲得的大專學歷是有“水份”的，因為它與通過對口單招考試升入高職院學習，并獲得大專學歷相比，整體素質(zhì)顯然低不少，這是一種教育的不公平，而且這種模式正造成中職教學質(zhì)量的下降；職業(yè)中專的培養(yǎng)目標真正體現(xiàn)了中職教學的特色，學生習得“一技之長”而服務于社會，為中職的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

中職教學多種模式并存的發(fā)展方式，經(jīng)過近些年的發(fā)展，取得了一定的效

1應，也符合因材施教原則，但這種多元化的教學質(zhì)量觀潛伏著許多危機。現(xiàn)在許多媒體都爭相報道的一種現(xiàn)象：國內(nèi)企業(yè)出年薪幾十萬都很難招聘到高級技師，高級技師占技能型人才的比例還不到3.5%，而博士卻不再象以前那樣受青睞，甚至找不到工作。究其原因，在于職業(yè)教育的發(fā)展與社會的發(fā)展，尤其是企業(yè)的發(fā)展很不協(xié)調(diào)，具體歸因還是中職教學質(zhì)量上的問題。社會和企業(yè)中職教學質(zhì)量的標準在于中職培養(yǎng)的人才是否滿足社會需求、是否具備從事企業(yè)生產(chǎn)所需的基本技能。在信息化社會的大前提下，評價中職教學質(zhì)量的標準還要看中職培養(yǎng)的人才是否適應信息時代的變革。職業(yè)中專生源素質(zhì)較低，要想將他們培養(yǎng)成高級技能型人才，實踐證明成功率很低。我們所看到的現(xiàn)象是：大多數(shù)職業(yè)中專學生畢業(yè)后，從事的是一線技術(shù)含量不高的生產(chǎn)勞動。筆者認為，職業(yè)中專教學質(zhì)量才是中職教學的根本特色和基石。現(xiàn)在的中職教學質(zhì)量觀應該改革，不能總是將素質(zhì)相對低的學生集中于職業(yè)中專，應根據(jù)學生的中考成績及學校實際，逐步縮減高等教育預科班及五年制高職的人數(shù)，弱化“文化過硬、技能過關”的教學理念，強化“文化過關、專業(yè)過硬” 的教學理念。一般一個人的文化素質(zhì)太低，發(fā)展的潛力也就很小。所以，中職在招生時將中考成績較低甚至很低的學生放在職業(yè)中專，社會也這樣認為合理，表面看來是順理成章，實質(zhì)上這使職業(yè)教育越來越偏離了正確的發(fā)展軌道，不符合教學質(zhì)量發(fā)展性的原則，也是社會的偏見。要想中職教學保持特色，職業(yè)教育主管部門應該強制與引導相結(jié)合，招生時應引導中考成績較好的學生進入職業(yè)中專學習；職業(yè)中專可分為提高班和基礎班，提高班應掌握比基礎班更多的文化知識和專業(yè)技能，即他們在畢業(yè)時應獲得高級技能等級證書，這樣學生就有了努力的方向，不再一味追求高學歷。因此，樹立職業(yè)中專“文化和技能雙過硬”的教學理念，中職教學質(zhì)量才會有實質(zhì)性的提高，才會越來越有特色，并且走入良性發(fā)展的軌道。

二、確立“人人都能成才”、“不容有失”的中職教學思維方式。

中職應以高度的責任心和事業(yè)感把全體學生造就成社會有用之才，而不能出“次品”，更不能出“危險品”。當前，從中職招生情況來看，由于中職生整體素質(zhì)不理想，再加之職業(yè)中專學生數(shù)量逐漸減少，這樣就等于默認：職業(yè)中專出“次品”，甚至出“危險品”。長此以往，中職教學就不可能有特色，就不可能被社會認可，不可能為企業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的技能人才，在新一輪競爭中將會被淘汰。

中職應讓每個學生都明確自己的學習目標，堅信“人人都能成才”，人的能力有強有弱，只要對自己定位準確，在各行各業(yè)上都能取得成功。中職的教學質(zhì)量管理者應牢固樹立“不容有失”的教育與教學思想，盡可能避免犯錯誤和教學的失敗，在教學質(zhì)量管理中堅決屏棄“事后諸葛亮”的思維方式，應以預防、服務為主的思維方式指導自己的工作。

中職教學質(zhì)量管理可效仿企業(yè)及商家的管理模式，并從顧客的角度出發(fā)選擇合適的教學質(zhì)量管理策略和過程。根據(jù)中職的特點，這些顧客包括學生、家長、政府、社會（社區(qū)）、勞動力市場、企業(yè)、商家等，其中學生和家長是最重要的顧客，是中職生存的物質(zhì)基礎，企業(yè)是中職可持續(xù)發(fā)展的不可忽視的外部基礎。

三、建構(gòu)“和諧教學”體系，實施全面教學質(zhì)量管理。

中職教學質(zhì)量管理必須有一套完整的管理體系，筆者認為可借鑒當前企業(yè)比較流行的適合中職的全面質(zhì)量管理模式。全面教學質(zhì)量管理有五個要素、三個基礎，如下圖所示。

每位學生、每個班級、每所學校和教師都會有愿景，如果有了共同的美好愿景，團體就會形成凝集力，為實現(xiàn)共同的美好愿景而努力拼搏。用簡明、形象的語言概括中職的愿景，將會對中職教學質(zhì)量管理的科學化和規(guī)范化起到基礎作用。例如：“愛國愛校、協(xié)力開拓、樂業(yè)勤學、求實創(chuàng)新”，“教你創(chuàng)業(yè)功、指你就業(yè)路、圓你大學夢”，“團結(jié)、務實、文明、創(chuàng)新”等都是對中職愿景美好的寫照。

中職實現(xiàn)全面教學質(zhì)量管理，目的在于提高學生文化素質(zhì)，在于提高學生的就業(yè)及創(chuàng)業(yè)能力。現(xiàn)在中職生普遍厭學，這固然有基礎的原因，但其實這和我國的教育現(xiàn)狀、教育的大環(huán)境的影響有較大關系，“學海無涯苦作舟”，“梅花香自苦寒來”描繪出學習的無比苦澀，在這種教學理念下工作和學習，教師和學生疲于奔命，教學的效果還會有多好？筆者認為，中職教學質(zhì)量管理者應受“快樂足球”理念的啟示，建構(gòu)快樂、和諧的教學體系，把學生的全面、和諧發(fā)展作為中職教學質(zhì)量管理的目標。注重教學質(zhì)量的過程性管理，體現(xiàn)中職的技能特色，激勵師生的創(chuàng)新能力。例如：中職開展的技能競賽活動、文化藝術(shù)節(jié)活動等就是很好的管理方式，對于教師教的質(zhì)量和學生學是質(zhì)量不能僅以最終的考試來定，而應過程與結(jié)果并重，尤其應重視過程。各種管理的手段都是為了師生教學過程的和諧發(fā)展，讓師生感受到教學帶來的快樂，從而達到快樂、和諧教學的境界，這也正是全面教學質(zhì)量管理理念的精髓所在。

筆者注意到，中職教學質(zhì)量管理者思考的大都是如何讓中職各團體簡單而快捷地工作，追求高效率地做好每一件事情，卻很少思考教學的發(fā)展趨勢，教學理念日漸陳舊，無法適應新形勢的要求。當今世界新技術(shù)的發(fā)展日新月異，這迫切要求中職教學管理要與時俱進，學校的各團體應及時學習大量的先進新技術(shù)。那么，如何讓中職教學過程管理變得更有實效呢？作為教學質(zhì)量管理者，可以省去大量煩瑣的對于教學工作的檢查，盡量節(jié)省時間開展實質(zhì)性的調(diào)查研究，加強對教學過程的監(jiān)控。對于工作三年內(nèi)的教師，應指導他們在教學工作計劃、備課、組織和總結(jié)課堂教學、輔導、作業(yè)布置與批改、指導學生開展實踐活動、實習、考試等方面進行研究，明確階段性目標，讓他們在這些環(huán)節(jié)上精雕細刻，但又發(fā)揚各自的特色。而對于多數(shù)教師而言，過程管理的視角應放在他們在一個階段或一學年里取得了哪些教學質(zhì)量成果。學校可成立教學質(zhì)量考核與評估小組，由學校領導和經(jīng)驗豐富且教學成果顯著的教師組成。主要圍繞聽課評估和技能訓練成果來進行量化考核，考核結(jié)果與教師的經(jīng)濟利益直接掛鉤，以此形成全面教學質(zhì)量管理的激勵機制。當然，這種考核與評估應最大程度體現(xiàn)出公平性。

要保持教學質(zhì)量管理考核的公平性，必須注意教學質(zhì)量管理的三個基礎（簡稱3C）：學校文化、承諾和溝通。中職教學質(zhì)量管理要取得成功，考核與

評估小組作為領導機構(gòu)，絕不能依靠壓制手段，即權(quán)力影響力，應該用行動保障教師的公平競爭，激勵他們?yōu)閷W校共同的愿景而努力工作。中職質(zhì)量管理者應明確學校的發(fā)展目標，依靠挑戰(zhàn)性目標的動力來贏得學校的可持續(xù)發(fā)展。例如：中職創(chuàng)建各類重點專業(yè)和國家級重點中職，只要符合學校實際情況的，并且是合理的就可以去行動。中職質(zhì)量管理者要善于激勵教師對自己本職工作的承諾，可以積極推行“崗位競聘”，要注意結(jié)合本校實際，質(zhì)量評價改革步伐要穩(wěn)健，逐步取代“崗位選聘”。溝通的目的是凝集學校教師的力量，避免謠言和相互猜測。作為教學質(zhì)量管理層，可嘗試下列做法：每周主持十分鐘左右的教學質(zhì)量管理會議，參與對象是教研組長；會上通報本周做了什么，效果如何，并做出恰當?shù)脑u價；研究并布置下周做什么。而且教研組長還可效仿，利用教研活動進一步小結(jié)本周工作及布置下周任務。

四、面向社會，提供優(yōu)質(zhì)教學服務與支持。

在建構(gòu)“和諧社會”的理念下，中職應建立和完善質(zhì)量管理體系，為社會提供優(yōu)質(zhì)教學服務與支持。既要充分考慮教師和學生的現(xiàn)有水平，由要合理利用職業(yè)教育、教學的各種設施和工具，對教學內(nèi)容、方法和組織形式充分進行整合，使教學質(zhì)量得到有效的控制和保證。例如：在教學中積極推行洋思初中的“先學后教，當堂訓練”，河北衡水中學的“三轉(zhuǎn)五讓”，啟東中學的“四精四必”等都是很好的教學模式，也為中職教學質(zhì)量管理者提供了管理創(chuàng)新的范例。家長、社會是影響中職教學質(zhì)量的重要外部因素。作為中職教學質(zhì)量管理者，應“高屋建瓴”，走出學校的“圍城”。例如：建立家校定期聯(lián)系制度，舉行職校生社會公益勞動，多回報社會，讓社會體會到職業(yè)教育的成果，中職師生到社區(qū)去服務，既展示了自己的技能，又加強了學校和社區(qū)的互動。通過向家長和社會提供優(yōu)質(zhì)教學服務，從技術(shù)層面支持他們，這樣既為中職贏得了社會聲譽，也能得社會的廣泛支持，為學校的發(fā)展創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。

五、著眼未來，開拓創(chuàng)新，走校企合作雙贏之路。

近年來，中職經(jīng)歷了優(yōu)質(zhì)資源整合的發(fā)展階段，既重規(guī)模更重質(zhì)量的學校在激烈的競爭中得以生存了下來，創(chuàng)建成了省重點中職、國家級重點中職，但同時面臨著許多新的機遇和挑戰(zhàn)。例如：中職如何加強與企業(yè)的溝通與合作，培養(yǎng)出更加適合企業(yè)需求的人才，尤其是如何突破高級技能型人才短缺的瓶頸？

中職要想在新一輪競爭中不被淘汰，關鍵在于特色，要有特色，根本還在于是否能更新教學質(zhì)量管理理念，著眼未來，開拓創(chuàng)新。《孫子兵法·虛實篇》中提到：凡先處戰(zhàn)地而待敵者佚，后處戰(zhàn)地而趨戰(zhàn)者勞。根據(jù)優(yōu)勢富集效應的發(fā)展理論，中職教學質(zhì)量管理者應善于發(fā)掘?qū)W校的潛力，合理宣傳自身的特色，集中學校的優(yōu)勢資源，與相應的優(yōu)勢企業(yè)廣泛開展合作，甚至學校的教學質(zhì)量管理可以借鑒企業(yè)的某些管理模式，從而為學校形成起點超越的發(fā)展優(yōu)勢。這里值得說明一下，所謂優(yōu)勢富集效應是指：起點上的微小優(yōu)勢經(jīng)過關鍵過程的級數(shù)放大會產(chǎn)生更大級別的優(yōu)勢積累。筆者理解：在“適者生存”的基礎上的“先者生存” 可成為中職新一輪發(fā)展的新理念。例如：某市一所國家級重點中職，在上世紀八十年代只是一所擁有幾百名學生，教學設施簡陋的學校，由于培養(yǎng)出了幾名高級技能型人才，在全省乃至全國引起了轟動，隨之各種榮譽、資金、設施、技術(shù)條件、政策環(huán)境等開始洶涌富集。巨大的優(yōu)勢使得該校在市里的近十所中職里脫穎而出，尤其是經(jīng)過近些年的發(fā)展，并且宣傳合理到位，加上高層領導的不斷視察，贏得了市政府的重點支持，與之合作的企業(yè)數(shù)不勝數(shù)，使之迅速成為了該市職業(yè)教育乃至全國職業(yè)教育的排頭兵，是國家緊缺型技能人才培養(yǎng)基地。該校的成功折射出發(fā)展的普遍規(guī)律——領先者成功，所以中職教學質(zhì)量管理者在新形勢下應開拓創(chuàng)新，找到學校和企業(yè)的最佳結(jié)合點，與企業(yè)共享質(zhì)量管理的成功經(jīng)驗，走校企合作雙贏之路。

總而言之，中職只有建構(gòu)科學、合理的教學質(zhì)量管理體系，使自己贏在起點上；面向社會、著眼未來、開拓創(chuàng)新，加強校企合作的實效性；在全面教學質(zhì)量管理的基礎上，從容迎接各種挑戰(zhàn)，把握發(fā)展機遇，使自身教學資源整合不斷優(yōu)化，走有特色有內(nèi)涵的發(fā)展道路，才能使自己在新一輪競爭的形勢下立于不敗之地，并實現(xiàn)新的跨越。

第二篇：中職學校教學論文中職教學論文：中職語文教學芻議

中職學校教學論文中職教學論文：

中職語文教學芻議

摘要:中職語文是一門為專業(yè)課服務的實用性強的基礎課程,也是培養(yǎng)中職學生人文修養(yǎng)的課程。如何適應職業(yè)教育以能力為中心,以就業(yè)為導向的教育教學目標。本文從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學評價等方面談了幾點個人看法。

關鍵詞:語文 教學 芻議

語文是中等職業(yè)學校學生必修的一門重要基礎學科和工具學科,中職學生語文素質(zhì)的高低不僅影響著其他學科的學習,而且會對他們今后的工作與生活產(chǎn)生影響。但是,從現(xiàn)實來看,中職學校語文教學無論是在教學管理、教材、質(zhì)量評估上,還是教學方法都存在諸多的問題, 嚴重制約了中職語文教學質(zhì)量和水平的提高。如何適應職業(yè)教育以能力為中心,以就業(yè)為導向的教育教學目標,成為每個語文教師認真思考、努力探就的課題。就此,我談幾點個人不成熟的看法:

一、確立教學目標,突出專業(yè)性

職業(yè)教育具有自己的特殊屬性,這就決定了中職語文教學有別于普通中學語文教學。中職語文教學必須確立能力培養(yǎng)的“專業(yè)化”導向,必須把語文教學中的“聽、說、讀、寫”能力訓練與專業(yè)的“職業(yè)化”訓練緊密結(jié)合起來,突出專業(yè)性,“形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力”,實踐職業(yè)學校語文教學為專業(yè)服務的宗旨,提高中職學生的語文文化素質(zhì),為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力奠定基礎。這既是完成職業(yè)教育的培養(yǎng)任務的基本要求,也是中職學校語文教學發(fā)展的重要目標和要求。

二、優(yōu)化教學內(nèi)容,突出實用性

1、把口語交際訓練放在首位。大部分中職生畢業(yè)后面臨就業(yè),口語交際能力應該是必備的。但現(xiàn)實是中職生在這方面的能力非常差。其原因,一方面是他們大多數(shù)來自農(nóng)村,見識不廣,膽小怯弱;另一方面是中職語文教學忽視了對這方面的能力訓練。口語訓練的第一步是要讓學生建立自信心,讓學生建立一種樂觀向上、主動好學、富有積極進取的人生態(tài)度,克服精神不集中、不愛思考、不肯主動回答老師提問的現(xiàn)象。學生擁有了自信,課堂教學的路就暢通了。其次,要遵循先易后難的原則,從朗讀入手,循序漸進,先讓學生開口講話,然后通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦等活動讓學生正確流利地使用普通話,比較完整地講述和朗讀,做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。

2、要加強應用文的寫作訓練。在寫作上要遵循實用性原則,會寫常用的應用文是學生今后走向社會所必需必備的基本技能。請假條、計劃、總結(jié)、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應用文能為中職生走向社會后,處理學習、工作和日常生活中的實際問題提供直接服務。利用課堂教學,講解應用文寫作的基本常識,加強寫作訓練。結(jié)合學生的學習生活實際,引導他們進行日常應用文和公文的寫作。

3、應培養(yǎng)快速閱讀能力。閱讀能力也是現(xiàn)代人必備的一項能力,因此教學中要注意學生閱讀能力的培養(yǎng)。要制定學生的閱讀計劃,有計劃地指導他們進行廣泛的課外閱讀,如中職語文教材外的經(jīng)典范文,以及古今中外的優(yōu)秀名著,輔以一些必要的說話技巧方面的書籍。并要求他們在閱讀時做好讀書筆記。同學之間相互交流,這樣就能豐富學生的課余生活,拓寬學生的知識面,開闊學生的視野,提高學生文化素養(yǎng),美化他們的自我形象。

三、改變教學方法,突出主體地位和參與意識

1、轉(zhuǎn)變教師角色,營造平等民主和諧寬松的課堂氛圍。這種角色的變換,要求教師在課堂上應以平等、民主的態(tài)度引導學生經(jīng)歷觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究和解決問題的過程,鼓勵學生大膽質(zhì)疑,尊重學生的意見、見解,即使學生的見解不完滿甚至錯誤,也要用心呵護學生的思想火花,允許不同觀點的討論爭辯,而不是一棍子打死。

2、進行參與式教學,把課堂交給學生。讓課堂生動起來,就要讓學生真正成為課堂的主

人,鼓勵學生積極沉思、認真反思、大膽質(zhì)疑,在質(zhì)疑中引導學生從“知其然”進入到“知其所以然”;在質(zhì)疑中啟發(fā)學生從“浮光掠影”的淺層理解進入到“靜影沉璧”的深層破譯里;在質(zhì)疑中培養(yǎng)學生從線型思維、單向思維進入到立體思維和創(chuàng)造思維中。在教學中,我們應鼓勵學生多參與教學,充分發(fā)揮學生的主體作用,教師則充當“導演”,發(fā)揮主導作用。為此,教學中,我們可采用討論式,啟發(fā)式教學法引導學生去分析課文,去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。

四、運用現(xiàn)代教育技術(shù),豐富語文教學

語文教材中絕大多數(shù)課文都是文質(zhì)兼美的文學作品,而文學作品的特征就在于形象性和情感性。傳統(tǒng)教學中,教師往往只能憑借自己的語言、動作來誘發(fā)學生與課文產(chǎn)生情感上的共鳴,但效果卻經(jīng)常不好。因為很多課文歷史悠久,學生受年齡、時代、生活閱歷的局限,憑已有文學修養(yǎng)很難深刻理解歷史上曾有的生活或情感。如果在課堂中恰當運用現(xiàn)代教育技術(shù),這一難題就迎刃而解了。

五、建立靈活評價機制,淡化分數(shù)量化

完善的評價機制對課程的實施起著重要的導向作用,也是促進中職語文教學工作的有效方法。評價的根本目的在于激勵與促進學生、教師、學校和課程的發(fā)展。評價過程既要注重對學生語文學習結(jié)果的評價,又要注重對學習過程的評價,還要注重對知識和技能的理解以及對發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力和學生自主學習能力等方面的評價。

總之,中職學校語文教學只有以市場為主導、以服務為宗旨、以學為主體、以能力為本位、以任務以引領、以創(chuàng)新為動力,才能使中職生具備與市場經(jīng)濟相適應的語文素質(zhì),并適應市場經(jīng)濟的發(fā)展,在社會上盡展自己的才華。

參考文獻:

1、《中等職業(yè)學校語文教學大綱》,2009年1月

2、李文勇《突出學生主體地位 提高職高語文教學效率》,《杭州教育學院學報》2000年06期

3、周筠《中職語文教學對學生實施多元性評價的思考》,《基礎教學研究.》2007年11月

4、蘇占先《中職語文課堂教學的問題與對策》河北師范大學,2008年4月

第三篇：初中語文閱讀教學之文本細讀教學芻議

初中語文閱讀教學之文本細讀教學芻議

一、初中語文閱讀教學之文本細讀教學分析

在初中語文文本細讀教學中，因為多方面的原因，出現(xiàn)了一些問題。首先，教師缺乏深厚的理論修養(yǎng)，對文本不能進行深入的探究。文本細讀實際上是用教師的細讀來引導學生進行細讀，用教師的閱讀體驗來帶動學生的閱讀感受。而教師的理論素養(yǎng)往往達不到進行文本細讀的要求，使得文本細讀教學不能深入進行，教學效果不盡人意。其次，教師在對文本進行分析的過程中，對文本分析太細，使得文本細讀出現(xiàn)異化。很多教師先大量收集泛文本素材，然后運用文本細讀的方法，但由于對細讀的程度和內(nèi)容無法作出恰當?shù)慕缍ǎ瑢W生的要求被拔高，效果適得其反。最后，初中閱讀教學的功利化目的使得文本細讀演變?yōu)橹R積累。由于多數(shù)學校考試頻繁，很多教師將文本細讀理解成了對課文的細致分析和繁瑣講解，使得學生沒有時間和精力去閱讀與領悟文本，原本由文本細讀帶來的美感被一個個的考點和考綱所淹沒。

二、文本細讀的策略及案例分析

1.以回歸文本為指導思想，提升閱讀的質(zhì)量

要使文本細讀真正做到回歸文本，需從以下幾個方面著手：首先，對于陳舊的方法論和價值觀，教師應敢于摒棄。對于應試教育輕文本、重視條條框框的現(xiàn)象，教師應該鼓勵學生不斷閱讀和領悟文本，敢于提問和質(zhì)疑。其次，教師應該重視文本的審美功能和文學性。對于思想性和文學性較強的文本，教師要重點挖掘，通過深入的講解來促使學生的鑒賞水平和感悟能力得以提高。最后，文本的回歸應該回歸到學生本身。對文本進行細讀教學時，應該以學生的理解為前提，重視學生對文本的閱讀體驗，一切以學生的實際為基礎。

2.將挖掘文本作為分析方法，提高閱讀效率

文本細讀作為初中語文閱讀教學的一種方法，最主要的是對文本進行挖掘。從文本細讀的發(fā)展歷程看，文本細讀并不是一種閱讀者自己感興趣的印象批評，而是一種對所閱讀的作品進行詳細解釋和分析的方法。在分析的過程中，讀者可以說是用放大鏡在捕捉著每個字的言外之意、聯(lián)系和暗示等。一般先是了解詞義，然后理解文本的語境，最后把握文本的修辭特色，這也從理論層面提醒我們，在文本閱讀中挖掘文本應該是主要的分析方法。目前來說文本閱讀中的分析方法有三種，分別為批評學的細讀法、符號學的分析法和敘述學的分析法。針對初中生的接受特點和認知特點，批評學的細讀法可以說是最有效的方法，容易為學生所接受。多數(shù)教師認為在備課中不斷對文本進行挖掘能幫助學生更好地細讀文本，提高學生的文字鑒賞能力和理解能力。由于初中生自身并沒有掌握挖掘文本的能力，教師在文本細讀教學中，應該進行有針對性的指導，使他們盡快掌握這一分析方法。

3.以泛文本積累素材，促進閱讀教學

將泛文本作為教學累積素材，是因為泛文本和文本間有著互相補充、不對稱、共謀和間隙的關系，二者互相敞開、互相補充、互相接納，不斷融合，從而建立起新的理解關系。所以泛文本和文本的重新建立的過程也就是學生的文學鑒賞能力得以提高的過程。泛文本積累的途徑主要有：首先，應該積累同主題的泛文本，幫助學生加深對文本的認識和理解。例如，在長征主題的學習中，教師可以根據(jù)實際情況加入和長征有關的文字資料或者影視資料，促使學生多方位理解文章的主題。其次，應該積累同一作者的泛文本。一般成熟的作者都有各自典型的風格，如蘇軾的曠達豪放、杜甫的沉郁頓挫。引導學生對同作者的泛文本進行積累，就能理解每位作者一貫的精神內(nèi)涵，有助于文本細讀。最后，應該對和文本有關的視聽材料進行積累。如教學中所使用的圖畫、視頻、錄音等，這種泛文本具有立體性和形象性，能直接作用于學生的感官，激發(fā)他們的學習興趣，因此應該多積累這方面的泛文本，幫助學生細讀文本。

4.文本細讀教學實例分析

文本細讀教學的案例很多，以《我們家的男子漢》一文的學習為例。首先，教師在上課前應該向?qū)W生提出“你心目中的男子漢的樣子”的問題，這種提問能與學生的接受特點和生活實際緊密結(jié)合，容易引起學生的閱讀興趣。然后，結(jié)合要學習的文本，引導學生用自己喜歡的方法來學習文本，并在閱讀過程中提出與課文內(nèi)容相關的問題，鼓勵學生思考。同時教師在黑板上寫出學生可能不認識的生僻字，請學生上臺填拼音，并對錯誤的地方進行糾正。最后，針對文本中較為精彩的段落和關鍵詞，教師進行詳細的講解，如勇敢、智慧、沉著等，這些都能充分體現(xiàn)文本中人物的個性特征。在充分掌握這些詞匯和段落的基礎上，因勢利導，總結(jié)文本的主題思想及相關人物的性格特征，并對文本細讀的方法進行回顧。

文本細讀，對教師和學生而言是雙重收獲，既能幫他們理解言語的意蘊，還能使他們收獲言語閱讀的感受和經(jīng)驗，對提高初中語文閱讀教學的質(zhì)量和效率具有十分重要的意義。

第四篇：中職學校教學質(zhì)量管理改革新探

中職學校教學質(zhì)量管理改革新探

摘 要：中職學校教學質(zhì)量管理是一個系統(tǒng)工程，影響因素甚多，如教學設施、師資水平、生源素質(zhì)、教學管理辦法、專業(yè)建設、課程設置、校園環(huán)境及社會環(huán)境等等。本人僅從教學管理辦法、課程設置及師資隊伍建設這三方面進行探討。

關鍵詞：三查兩評三兌現(xiàn) 集群式模塊課程 師資隊伍建設

教學質(zhì)量管理是為了實現(xiàn)提高教學質(zhì)量的目標，對影響教學質(zhì)量的諸因素（如教師、學生、教學設施等等）進行計劃、決策、組織、協(xié)調(diào)、指揮、控制，使教學資源得到合理配置，師生教與學的積極性得到充分調(diào)動，教學工作高效有序運轉(zhuǎn)，以獲得最佳教學質(zhì)量的過程。學校以教學為中心，以育人為目的，教學質(zhì)量是學校的生命線，提高教學質(zhì)量是提高教育質(zhì)量辦好學校的關鍵，同時，也是教學管理的出發(fā)點和歸宿。中職學校的教學質(zhì)量管理是一個系統(tǒng)工程，必須全盤考慮、統(tǒng)籌安排、主次配合、多管齊下，才能發(fā)揮整體效益。

我省于1997年開始實行中職招生并軌，并取消了畢業(yè)分配，進行自主擇業(yè)，中職教育就面臨著挑戰(zhàn)。1999年之后，隨著高校規(guī)模的不斷擴大，普高持續(xù)升溫，中職教育面臨的挑戰(zhàn)更為嚴峻。主要表現(xiàn)為：中職招生困難，生源素質(zhì)下降，畢業(yè)生就業(yè)壓力增大，教育教學質(zhì)量管理難度加大。1997年以前，中專招生是高分錄取的優(yōu)質(zhì)生源，到2002年，僅憑“初中畢業(yè)證書”即可錄取，生源素質(zhì)下降是顯而易見的，且參差不齊，給教育教學質(zhì)量管理提出了新的課題。為保證培養(yǎng)合格的中職畢業(yè)生，中職學校教學質(zhì)量管理必須針對生源素質(zhì)變化，采取有力措施，積極應對，掌握教學質(zhì)量管理的主動權(quán)，做到與時俱進、勇于創(chuàng)新、有所作為，方能保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。本文結(jié)合我校實際，僅就與教學質(zhì)量相關的“三查、兩評、三兌現(xiàn)”教學常規(guī)管理辦法、集群式模塊課程設置及師資隊伍建設這三方面進行探討。

一、加強教學常規(guī)管理仍是提高教學質(zhì)量的基礎

中職學校辦學越是困難，越要重視抓教學質(zhì)量，生源素質(zhì)越是下降，越要重視抓常規(guī)教學，這是保證教學質(zhì)量的基礎。僑興輕工學校采用的“三查、兩評、三兌現(xiàn)”教學常規(guī)辦法具有較強的適應性、針對性和可操作性，且較為有效。實踐證明，實行這一管理辦法，有利于穩(wěn)定教學秩序，規(guī)范教學活動行為，調(diào)動師生的積極性和創(chuàng)造性，提高教學質(zhì)量；有利于促進師資隊伍建設，推動教學管理工作向制度化、規(guī)范化和科學化方向發(fā)展。

“三查、兩評、三兌現(xiàn)”教學常規(guī)管理具體內(nèi)容為：“三查”指日查、周查和階段性教學大檢查；“兩評”指聽課評教和評優(yōu)聽課；“三兌現(xiàn)”指將“三查、兩評”的結(jié)果與工資外收入分配、教師工作考核和評選先進教育工作者掛鉤兌現(xiàn)，稱之為“三兌現(xiàn)”。

二、改革課程設置是提高教學質(zhì)量的根本

中等職業(yè)教育的特色在于使學生在掌握必需的文化知識和專業(yè)知識的同時，具有熟練的職業(yè)技能和適應職業(yè)變化的能力。要實現(xiàn)這一目標、保持這一特色，課程設置是根本。課程改革是教學改革的核心任務，對教學質(zhì)量影響重大。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“要深化中等職業(yè)教育課程改革，積極開展現(xiàn)代課程模式，特別是適用于學分制的模塊式課程和綜合化課程的探索和實驗，把知識傳授和能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，增強課程的靈活性、適應性和實踐性，構(gòu)建適應經(jīng)濟建設、社會進步和個人發(fā)展需要的課程體系。”

傳統(tǒng)的中等職業(yè)教育的課程設置是采用三段式，即文化課、專業(yè)課、技能課的模式。自2007年我校學籍管理實行學分制之后，這種課程設置模式，已不能適應形勢，必須改革，應采取集群式模塊課程設置辦法，打破原有的課程三段式，把全部課程分為“寬基礎、活模塊”兩個既相互聯(lián)系又有區(qū)別的部分。“寬基礎”階段所學習的內(nèi)容，并不針對某一特定的職業(yè)或工種，而是集合了一群相關職業(yè)所必備的知識和技能：“活模塊”階段所學習的內(nèi)容，是針對某一特定的職業(yè)或工種所必需的知識和技能，而且以職業(yè)技能為主。這種課程模式的實施，有利于中職學校的教學質(zhì)量管理。

1、集群式模塊課程的預期效果

集群式模塊課程一方面為學生進入職業(yè)群相關職業(yè)做好了準備，另一方面設計了與這一職業(yè)群中每一種職業(yè)對應的“模塊”。它有八種預期效果：一是提高畢業(yè)生進入勞動力市場的就業(yè)應變能力，使學生獲得在一類職業(yè)群廣泛就業(yè)的可能性；二是使學生就業(yè)后能在這類職業(yè)群中轉(zhuǎn)換職業(yè)，而不需要太多的再培訓；三是學生能在畢業(yè)前得到針對性強的培訓，就業(yè)時能順利頂崗；四是學校能“以不變應萬變”，適應勞動力市場的變化，有利于專業(yè)建設，把握市場主動權(quán)；五是學校可選擇相應“模塊”開設短訓班，增強學校活力，解決社會急需；六是有利于中等職教與繼續(xù)教育、高等職業(yè)教育的銜接，使中等職教與高等職教、成人教育等體系相溝通；七是有利于調(diào)動用人單位的積極性，為用人單位全方位加入辦學全過程提供方便；八是有利于一個地區(qū)職教整體優(yōu)勢的形成，便于加強宏觀管理。

2、實施集群式模塊課程有利于教學質(zhì)量的管理

中職學校教學質(zhì)量評估目前缺乏操作性強的手段。如果能大面積實施集群式模塊課程，就能使職教教學管理既落在實處，又便于操作。這種管理可以通過兩方面來實現(xiàn)：

第一，通過“一綱多本”的形式，管理“寬基礎”階段的課程。“寬基礎”階段所學的內(nèi)容，由于并不針對某一職業(yè)或工種，而是集合了一群相關職業(yè)必備的知識和技能，強調(diào)基本素質(zhì)，成百上千個專業(yè)因此可歸類為幾十個職業(yè)群。一個職業(yè)群的“寬基礎”階段的學習內(nèi)容基本一致，即使有差異，也可通過“一綱多本”的形式解決。

第二，通過職業(yè)資格鑒定，管理“活模塊”階段的課程。我國已經(jīng)推出了職業(yè)資格證書制度，勞動和社會保障部門正通過與各行業(yè)的合作，制定職業(yè)資格標準。而“活模塊”階段的課程設計思想，是以職業(yè)資格為導向的，且力爭做到行為目標化。職業(yè)資格鑒定由專門部門進行，教育行政部門則可通過職業(yè)資格達標率來評估學校“活模塊”階段的教學質(zhì)量，管理具有極強的可操作性。

上述兩方面的管理，不但使職教行政部門的教學管理能落在實處，而且使各級職教服務機構(gòu)的教研工作也有了極強的操作性。

第五篇：中職數(shù)學之概念教學

中職數(shù)學之概念教學

摘 要： 正確理解概念是中職學生掌握數(shù)學基礎知識的前提，也是中職學生用掌握的數(shù)學基本技能解決問題的關鍵。首先必須注重概念的形成過程；其次必須揭示概念的本質(zhì)；最后要加強概念的理解和歸納。

關鍵詞： 中職數(shù)學 概念教學 概念形成過程 概念本質(zhì)

數(shù)學概念是數(shù)學基礎知識的重要組成部分，是數(shù)學思想方法的載體，是數(shù)學思維的基礎，數(shù)學概念在中職數(shù)學課時內(nèi)容中占有很大的比重，正確理解概念是中職學生掌握數(shù)學基礎知識的前提，也是中職學生掌握數(shù)學基本技能、解決問題的關鍵。因此，抓好數(shù)學概念的教學，是提高中職數(shù)學教學質(zhì)量的關鍵。數(shù)學概念比較抽象，加之中職學生的構(gòu)成比較特殊，中職學生是在基礎教育中經(jīng)常被忽視的弱勢群體，大多數(shù)中職學生數(shù)學底子比較薄弱，又缺乏刻苦學習的精神，在數(shù)學學習中沒有養(yǎng)成良好的習慣，也沒有找到適合自己的學習方法，所以中職學生要接受數(shù)學教材中的所有概念是不容易的。在中職數(shù)學教學過程中，如果不注意結(jié)合學生心理發(fā)展特點分析事物的本質(zhì)特征，只是照本宣科地提出概念的正確定義，缺乏生動的講解和形象的比喻，對某些概念講解不夠透徹，使得一些學生對概念常常是一知半解、模糊不清，也就無法對概念正確理解、記憶和應用。下面我就如何做好中職數(shù)學概念的教學工作談談體會。

一、要講清中職數(shù)學中的概念，必須注重概念的形成過程

許多數(shù)學概念都是從現(xiàn)實生活中抽象出來的。講清它們的來源，既會讓學生感到不抽象，又有利于形成生動活潑的學習氛圍。一般說來，概念的形成過程包括：引入概念的必要性，對一些感性材料的認識、分析、抽象和概括，注重概念形成過程，符合學生的認識規(guī)律。在教學過程中，如果忽視概念的形成過程，把形成概念的生動過程變成簡單的“條文加例題”，就不利于學生對概念的理解。因此，注重概念的形成過程，可以完整地、本質(zhì)地、內(nèi)在地揭示概念的本質(zhì)屬性，使學生對理解概念具備思想基礎，同時也能培養(yǎng)學生從具體到抽象的思維方法。比如在講解集合的概念時，我們可以通過“找不同”進行設計。

案例一：請同學們找出與其他三個不同的一個。

1.A白菜B韭菜C蘿卜D蘋果（）

2.A蘭花B荷花C平安樹D菊花（）

3.A臺式電腦B蘋果手機C筆記本電腦D平板電腦（）

4.A教案B正式作業(yè)本C課堂筆記本D家庭作業(yè)本（）

對于以上四題學生學生會很快分別給出答案D、C、B、A，接著教師就可以設計這樣4個問題。

問題1：1題為什么要選D，2題為什么要選C，3題為什么要選B，4題為什么要選A？

學生：1題中ABC都是蔬菜，只有D是水果；

2題中ABD都是花草，只有C是樹木；

3題中ACD都是電腦，只有B是手機；

4題中CBD都是學生完成的，只有A是老師完成的。

問題2：1題中的ABC為什么可以放在一起呢？

2題中的ABD為什么可以放在一起呢？

3題中的ACD為什么可以放在一起呢？

4題中的BCD為什么可以放在一起呢？

學生：1題中ABC都是蔬菜；2題中ABD都是花草。

3題中ACD都是電腦；4題中CBD都是學生完成的。

教師：1題中ABC都有蔬菜這種絕對的共同屬性；2題中ABD都有花草這種絕對的共同屬性；3題中ACD都有電腦這種絕對的共同屬性；4題中CBD都有學生完成的這種絕對的共同屬性。所以它們可以放在一起組成一個集合。

問題3：現(xiàn)在你能在預習的基礎上告訴我集合的概念嗎？

學生：集合是具有某一絕對共性的對象的全體。

問題4：下面那個選項能夠組成集合（D）

A.校園中的小樹 B.數(shù)學課本上的難題

C.非常接近1的數(shù) D.平方等于1的數(shù)

二、要講清中職數(shù)學中的概念，必須揭示概念的本質(zhì)

概念是對研究對象的本質(zhì)屬性的概括。而本質(zhì)屬性的概括的過程是一個由感性到理性、由特殊到一般的思維過程，要使學生獲得清晰的概念，就要在概念教學中充分開展這樣一個過程。按照中職學生的心理特征，要盡量聯(lián)系中職學生的實際生活經(jīng)驗引入概念，讓學生在不知不覺中對概念潛移默化，而不是照本宣科，死記硬背。所以要講清中職數(shù)學中的概念，就必須注重揭示概念的本質(zhì)。例如在講解線面垂直的概念時，我們可以通過“引導法”來設計。

案例二：通過預習你知道直線垂直平面的概念嗎？

學生：如果直線垂直于平面內(nèi)的所有直線，則直線垂直于這個平面。

老師：通過直線垂直于平面的概念你知道應該如何證明直線垂直于平面嗎？

學生：概念告訴我們直線垂直于平面的證明應該說明此直線垂直于這個平面內(nèi)的所有直線。

老師：通過直線垂直于平面的概念你知道直線垂直于平面后有什么結(jié)論嗎？

學生：概念告訴我們直線垂直于平面則此直線垂直于這個平面內(nèi)的所有直線。

結(jié)論：直線垂直于平面的概念既是直線垂直于平面的判定定理，又是直線垂直于平面的性質(zhì)定理。從而揭示了直線垂直于平面的概念的本質(zhì)。

三、要講清中職數(shù)學中的概念，要加強對概念的理解和歸納

走進中職數(shù)學概念教學的現(xiàn)場“課堂”，不難發(fā)現(xiàn)中職數(shù)學概念教學更多的是流于形式的教學.講不透的現(xiàn)象屢見不鮮，如數(shù)學概念只是簡單舉個例子，隨即進行一次性歸納；還有定義講解過于講究嚴格性，專業(yè)術(shù)語使用過多，導致學生無法從根本上認識概念，等等.所以要講清中職數(shù)學中的概念，就要加強概念的理解和歸納。比如我們在講解中職數(shù)學中的充分必要條件時，可以通過“歸納法”來設計。

案例三：你知道什么是充分條件？什么是必要條件嗎？

學生：A？圯B說明A是B的充分條件，同時也說明了B是A的必要條件。

老師：A是B的充分條件就是說要B結(jié)論成立，有A這個條件就足夠了；B是A的必要條件就是說要A成立，缺少了B這個條件是不可以的。由此，你認為充分必要條件題目，具體可以由幾步完成？

學生：1.分清題目中的條件和結(jié)論。

2.如果條件能夠得到結(jié)論，則形成充分條件；如果條件得不到結(jié)論，則形成不充分條件。

3.如果結(jié)論能夠得到條件，則形成必要條件；如果結(jié)論得不到條件，則形成不必要條件。

由概念歸納完成具體步驟，從而使充分必要條件的題目有了具體做法，形成了必要的做題思路。

總之，中職學生對概念的全面理解不可能一蹴而就，而是要經(jīng)歷：“實踐―認識―再實踐―再認識”的過程，這是個“正確”與“錯誤”搖擺不定的過程，更是一個對概念不斷深化理解的過程。事實上，中職學生在初步學習某一數(shù)學概念后，對概念的理解并不那么深刻，總是遵循“循環(huán)反復、螺旋上升”的原則。如何提高中職數(shù)學概念教學的質(zhì)量，是中職數(shù)學教師需要長期探索的一個課題。

參考文獻：

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