第一篇：淺談中職平面設計專業教學問題及應對策略

淺談中職平面設計專業教學問題及應對策略

平面設計專業是近年來順應市場需求而發展起來的新興專業，它集美術基礎、設計理論與技能、電腦操作技術、制作工藝于一體，是一門綜合性、實踐性很強的專業，涵蓋了戶內外廣告設計、包裝設計、企業形象設計、裝幀設計、網頁美工設計等領域。隨著社會經濟的飛速發展，各行各業對平面設計產品需求日益旺盛，平面設計越來越成為當前熱門職業，就業前景看好。由于中職階段學習時間短暫，因此快速提升學生的平面設計職業素質，掌握過硬的專業實踐技能，具備較強的職業競爭力，以更好地適應社會需求，是中職平面設計教學的首要任務。

一、當前教學中存在的問題

1.專業盲目擴張，影響專業教學質量

平面設計專業投資小，一臺機械設備的資金裝備數個畫室、機房、綽綽有余。其成本低、見效快的優勢，使很多學校出于經濟效益方面的考慮，對課程設置、師資隊伍、實訓條件、就業形勢等在未做充分論證的前提下，盲目擴招甚至增設新專業群，導致教育教學資源配置失調、師資配備嚴重不足、教學內容匱乏、實訓設施設備短缺、人才培養低端化，人才素質達不到社會需求等一系列問題，嚴重影響了專業教學質量。

2.思想認識偏頗，重軟件輕美術基礎

現代平面設計通過計算機操作來完成作品的設計制作。因此，很多教師誤認為學平面設計就是學電腦操作，只要掌握了Photoshop、corelDraw、AI等幾個軟件把圖片處理一下、文字排版一番即可，根本不必學素描、色彩、構成等美術設計基礎知識。這種錯誤的輿論導向，直接導致了學生對美術設計基礎課的厭學情緒彌漫，嚴重影響了整個班級、年級學生的專業學習。

3.教材良莠不齊，制約教學質量提升

當前中職所用的平面設計專業教材五花八門、名目繁多，有的一門課程多達數十種，存在良莠不齊、魚龍混雜的現象。在這些專業教材中，符合本校平面設計專業學生學習特點，又能突出設計實踐技能的精品教材少之又少，很多教材存在著缺乏深度、臨時拼湊的問題，內容陳舊、知識點錯誤、時代感不強，缺乏創新性、實踐性。

4.教學形式單一，紙上談兵脫離實踐

許多任課教師的專業課教學方法大都采用“我講你聽，我演示你模仿”的傳統教學套路，循規蹈矩、按部就班講解書本上的案例，講完之后學生進行“依葫蘆畫瓢”臨摹學習。一堂課中，學生除了被動聽課就是一個勁地模仿，沒有自己的思考，更談不上創意。所有學生作業“千篇一律”，作品完全散失了獨特性、新穎性。學生對客戶需求，構思立意，創意表現，設計制作的整個流程一無所知，缺乏實踐性。學生毫無真才實學可言，教學目標難以得到貫徹落實，這是專業教學急待解決的問題。

二、教學問題應對策略

1.遵循教育規律，促進專業健康發展

任何事物發展都有一定的客觀規律，而客觀規律是不以人的意志為轉移的。我們能做的只有認識它、遵循它和運用它。而不能只顧眼前小利，一味地追求辦學效益，盲目擴大辦學規模，引發一系列不良反應。如師資不足問題，即使新招聘教師，適應教育教學工作也需要一段時間，沒有三年五載的歷練難以獨當一面。另外，由于畫室、機房等實訓場地緊缺，擴招后學生增多，實訓機會減少，專業學習效果差，難以達到用人單位的用工要求，學生畢業等于失業，后果不堪設想。

學生不是試驗品，專業盲目過度開發，對學生來說是不負責任的。學校應該充分聽取教育教學一線教師、用人單位的思考和建議，對課程設置、師資隊伍、實訓條件、就業形勢等實際情況進行充分論證，在此基礎上確定擴招或新開設相關專業的條件是否成熟。只有這樣，才能優化教育教學資源，確保平面設計專業有序、健康發展。

2.提高思想認識，營造專業學習氛圍

平面設計與美術有密不可分的關系，美術是基礎，平面設計是上層建筑。擁有扎實的美術基本功是平面設計的前提，設計實踐中涉及的造型、透視、色彩效果、視覺美感等問題，都在美術基礎訓練中得以解決。離開美術，平面設計無從談起，兩者絕對不能割裂。對設計師來說，創意就是作品的生命，離開了美術基礎，再優秀的創意也無法表達出來。縱觀國內外，但凡優秀的平面設計作品，其作者無一不具備扎實的美術功底、獨特藝術眼光。否則，不可能創造出獨具美感的設計作品。

專業師生要統一思想，提高專業認識，深刻領會平面設計與美術的關系。作為專業任課教師，特別是專業班班主任，更要在平時教育教學中強調美術的重要性，積極引導學生加強素描、色彩、構成設計等基礎課程的學習，強化基本功，解決形體比例、結構、透視、色彩關系、造型等問題，為今后的創意實踐夯實基礎。要打破單一的軟件學習局面，通過美術創意和軟件學習的相互貫通融合，提升學生的設計審美能力和作品內涵，同時提高學生分析問題、解決實際問題的能力，真正成為社會需要的平面設計高技能人才。

3.開發教學資源，助推專業教學質量

網上征訂教材猶如“盲人摸象”，在網上除了封面和目錄，人們看不到具體內容，完全憑借教師的經驗判斷完成征訂，往往事與愿違。且每年訂的教材知識體系不盡相同，割裂了知識傳授的系統性和完整性，給教師授課、學生接受新知識帶來不便，影響教學質量的提升。要解決這個問題，我們就要立足本校，充分利用信息化手段，進行校本教學資源庫的開發與建設，包括獨具特色的專業課程校本教材的開發，微視頻、微課的開發，相應的網絡課程、基于專業學習的手機終端開發以及教學資料、案例的搜集等。以專業團隊形式參與教學資源庫的開發與建設，有助于專業教師整體水平的提高。動?B的開發建設過程，與時俱進，有利于知識的更新完善，有利于師生互動交流，提升教學質量。

當然，開發、建設專業教學資源庫，首先理念要創新，更要重視學生的獨立思考能力、實踐能力以及創新能力的培養。我們不僅要注重已有專業知識的整合與梳理，建構完整的平面設計課程知識體系，更要注重學生求知欲的激發、專業學習興趣的培養。這樣的專業教學資源庫，才能有效地發揮對學生成長的引領、指導作用，更有利于學生職業素養的提升和職業能力的培養。

第二篇：中職學校平面設計專業教學淺議

中職學校平面設計專業教學淺議

平面設計廣泛應用于包裝設計、書籍裝幀設計、海報招貼設計、名片設計、畫冊設計等領域。隨著近幾年新媒體的廣泛應用，網頁設計、CI設計在平面設計中應用也很廣泛。相對來說，平面設計專業學生的就業機會也越來越多。隨著計算機應用技術的不斷進步，越來越多的人不經過系統的造型和色彩訓練，通過掌握相關的平面設計軟件就可以進入到平面設計行業中，因此學生入行比較容易。但目前中職學校所開設的平面設計專業，由于受到課時和學生素質的制約，專業發展還存在不盡如人意的地方。

一、平面設計專業教學中存在的主要問題

1.專業電腦軟件課程多而基礎課課時不夠

筆者在教學中發現，學生對于計算機設計軟件的學習還是比較積極認真的，接受能力也很強。但是，問題也顯現出來，那就是學生會使用軟件，但做出來的作品沒有設計感，簡言之就是沒有美感，例如：色彩搭配不夠合理，畫面的構圖混亂，主題不明確，等等。之所以出現這種問題，就是因為學生沒有扎實的基礎理論知識。

設計基礎課是平面設計專業的必修課，包括素描、色彩、圖案、色彩構成、平面構成、立體構成等。這些課程是培養學生專業思維、審美能力的課程，也能培養學生的耐心和良好的學習習慣。這些課程打下的基礎往往是決定學生就業質量和可持續發展能力的關鍵。即使是計算機普及的今天，這些基礎課程也是不應該忽略的。而現在有些學校急于求成，普遍對基礎課不夠重視，安排的課時較少，有些學校甚至沒有。這樣發展下去，培養出的學生只是一名軟件操作人員，而不是創作設計人員。

2.學生基礎薄弱、學習動力不足

對于大部分學生來說，平面設計專業是十分陌生的，專業課程對他們來說是全新的，需要從頭學起。有些中職生自身學習能力較弱，對他們來說，接受一門新的知識，是有難度的。而大部分學生由于沒有升學壓力，對于將來步入社會缺乏明確的目標，普遍存在學習無動力、事事無所謂的現象。再加上他們正處于青春叛逆期，人生觀、價值觀尚未形成，社會上不良現象的影響、家庭環境的作用、網絡上負面消息的傳播，都會成為影響他們成長進步的因素。

3.教學方法陳舊，難以實現教學目標

目前的課堂教學模式仍以一班一師講授為主，教師在講臺上講，學生在下邊聽，偶爾在講解重點難點時，教師會簡單地提問一下學生，使學生處于被動學習狀態。這樣講的結果仍然是難以完成教學計劃，因為學生既聽不懂，又沒興趣，更不會主動探究。

二、解決問題的意見和建議

從中職學校的情況來看，由于學生年齡、知識層面、社會閱歷等方面的因素，在接受新知識方面更偏向于他們感興趣的事物，注意力停留的時間也非常有限。針對這些特點，筆者提出如下建議。

1.理論教學要形象化、具體化

教師可根據專業知識體系針對具體學習內容編寫實用性教材，制作教具和教學課件，將理論性強的知識點轉化為具體、形象的圖片或實物。課前準備好工藝品樣本或模型拿到課堂上讓學生模仿制作。在制作的過程中，學生對整個流程有了直觀的認識，無形中就將理論與實踐結合起來。方法上的實用能體現出教學成果的實用，這種實用比起刻板的照本宣科，更能吸引學生積極主動地參與。

2.加強實踐性項目教學

傳統的教學在每門課程上都花費了大量的時間和精力，但專業的主方向不明確，應重點掌握的技能沒有得到突出。因此實踐性項目教學的引入非常必要，教師可以把社會上一些成功的項目設計制作過程展示、分析給學生看，然后引入新的項目，讓學生親身體會真正的設計是怎樣一步步實現的，經濟效益是怎樣一點點產生的，讓學生既學到了技能又提高了興趣。平面設計教學還要把握“少而精”的原則，開設實踐教學固然重要，但要根據專業方向來考慮，該保留、該強調的一定要重點突出，該弱化甚至要刪減的，不要勉強保留，實用永遠是第一位的。

3.創新專業教學模式

教師要善于汲取國內外中職藝術類院校的先進教學理念，運用現代多媒體設備，向學生呈現國內外一些優秀作品、創意設計等，有利于學生專業設計創意的形成、發展和應用。教師要與學生加強互動、溝通，利用活躍的課堂氛圍激發學生潛意識中的創意和靈感，及時贊美并放大學生在學習過程中的閃光點，激發學生對專業課學習的積極性，使他們在掌握一定技能之后產生成就感，從而不斷積累經驗，走上自主創作的道路。

4.提高教師綜合素質，滿足現代課堂需求

在知識快速更新的今天，新事物層出不窮，學生可以從多渠道接觸更多的知識，教師的自身素質和能力就顯得更為重要。因此，教師的教學課堂也要變成與時俱進、匯聚設計信息的集結地，教師的綜合素質要不斷提高，知識面要不斷拓寬，要善于運用生動幽默的語言，營造活潑互動的課堂氛圍，采取多種形式激發學生的學習熱情。學生在活躍的氣氛中更易接受教師所講的內容，并迫切地想將其運用在實踐操作中去，這樣的課堂教學效果當然是老師高興、學生滿意。

總之，中職學校只有令平面設計專業教學順應時代潮流，根據市場需要和就業形勢及時轉變觀念，調整教育目標定位，使教學內容貼近經濟社會發展需求，才能夠將這一專業辦活、辦好。

（責編 張紅延）

第三篇：中職教師“惰性”問題的應對策略[范文模版]

摘 要：人具有無限的潛力，但也有無窮的惰性，中職教師亦然。本文針對中職教師“忙于應付無序心理、自我滿足求穩心理、得過且過抱怨心理、普職理念迷惑心理和職校生源失望心理”缺失成長動力的五種“惰性”心理，提出了“心理保鮮修煉、螺旋遞進閱讀、職業化素養培訓、工作室群落推進”的四項措施，化壓力為動力，促進中職教師動力的激發與潛力的挖掘。

關鍵詞：惰性 中職教師 心理

人類的大腦內部有千億個神經細胞，人具有很大的潛力，這已是科學上不爭的事實。這種潛力可用冰山理論來形容，浮在海面以上的部分，是人的顯在能力，即我們已經知道的能力；沉浸在海面以下的部分，是人的潛在能力。人具有無限的潛力，但也有無窮的惰性，中職教師亦然。

筆者通過對本校教師的觀察、調查、分析和研究，發現目前教師成長缺動力的惰性心理主要有五：一是忙于應付無序心理――中職教學任務重，學校的專業建設、課程設置、教學內容等工作都要需要隨著行業發展而適時調整，教學以外的工作也繁多，近階段又正在推行課程改革??這一切對于一些低學歷的教師、缺乏生產一線實踐經驗的教師、剛上講臺的新教師來說壓力更大，他們總感心有余而力不足，每日處于被動執行狀態，疲于應付，減弱了主觀能動性；二是自我滿足求穩心理――在日復一日的工作中，成熟教師走出了適應期的忙亂和成長期的忙碌，因“熟練”而喪失創造的欲望，對職稱、職務、榮譽等沒有“想法或盼頭”之后，放松了對自己的要求；三是得過且過抱怨心理――有些教師想得到更多，卻因害怕競爭而原地不動，缺少工作、生活激情和熱情，不愿提高自己的專業知識和職業技能等，甚至多年沿用同一教案，看到與其他教師的收入差距，或在技能輔導、頂崗實訓等方面的工作實力差距又心存不甘；四是普職理念迷惑心理――近幾年，本校逐漸合并了城區和鄉鎮的3所學校，教師數逐年增加，師資素質也亟待提高，有些教師想轉換已經習慣的普高教學方式，可缺乏鉆研，對中職教學理念認識模糊，導致“普高化”教學現象偏多；五是職校生源失望心理――中職學校的學生素質整體偏低，引發了一些教師的失望與無奈，不自覺的或理所當然地以學生素質低為口實不思進取。

惰性心理在一定層面上阻礙了中職教師潛力的發揮，如何“逼”出潛力讓它變成實際的能力？楚霸王項羽用釜破舟沉的絕境逼出了巨鹿之戰的勝利，六國相蘇秦用尖錐刺股的疼痛逼出了六國合縱抗秦??因此，筆者認為可從教師心態的引導、能力的培養兩個維度切入，依靠外界因素或內心給自己施壓，以事業單位考核為依據，以績效工資獎懲為保障，當達到化壓力為動力時，則可有助于中職教師潛力的挖掘，進而實現可持續進步。

一、心態的引導――“逼”出動力

曾有一位心理學工作者對1850年到1950年間的301位科學家進行研究，發現這些人不但智力水平高，而且在青少年時期就表現得十分堅強，充滿自信心，有百折不撓的堅持精神。可見，培養良好的心態和心理品質對激發動力、開發人的潛力作用重大。本校采用“心理保鮮修煉”和“螺旋遞進閱讀”兩種方式引導教師樹立自信、調整心態、明確目標。

1.在“心理保鮮修煉”中設航向促成長

通過周前會、和專家面對面等具體活動，對教師進行“三心修煉”，讓教師明白自己要做什么，可做什么，在渴望和勇氣的指引下，堅定自己的路。一是恒心的修煉。解讀職業精神、企業對人才的需求，以數據、實例說話，讓教師真切感受到在現在這個智者競爭的時代，永遠不要跟別人比幸運、比聰明，拼的是一心一意、拼的是毅力。在最困難的時候，就看誰可以多堅持一秒鐘、兩秒鐘，那將會“柳暗花明又一村”。二是信心的修煉。多元解讀具體的政策文件，如《中等職業教育改革創新行動計劃（2010-2020）》指出，加強中職教師師資培養培訓體系建設，讓中職教師成為中等職業教育科學發展強有力的人才支撐和智力保障，《浙江省中等職業教育“十三五”發展規劃（征求意見稿）》指出，培育250名在國內有較大影響力的中職學校名師名校長??讓教師充分認識到中職教師專業成長的前景、重要意義，從而樹立提升自我的信心。三是雄心的修煉。及時解讀中職教師師資應具備的“一多二師三能四證”新內涵，即要具備寬泛的職業視野和職業素質；能勝任技能之師和職業指導、價值引導的人師；具有進行專業理論或文化知識講授的教育教學能力、專業技能和基本訓練指導的能力、課題研究和課程開發的能力；獲取學歷證書、技術（技能）等級證書、教師資格證書和繼續教育證書，并以此積極引導教師為自己構想發展規劃。古人講“志不強者智不達”，只有找到了方向，才會拼盡全力，發揮出潛在的能力。

2.在“螺旋遞進閱讀”中講效能促成長

“螺旋遞進閱讀”是通過“自主閱讀―榜樣領讀―論壇辯讀”讓教師明效益、講效率。學校推薦和工作效益有關的書籍，如《80/20定律》，第一輪閱讀按章節或按各個部分交叉進行自主閱讀和榜樣領讀，如在每位教師自主閱讀第一章節或第一部分后就組織這一內容的榜樣領讀，在周會之前10分鐘請教師代表就同一內容和全校教師分享自己的理解，以此類推讀完全書；第二輪閱讀根據書中的內容設定辯論主題，如“事半功倍、積極行動的力量”等，全校教師分成若干團隊，結合書中的內容和自身的實際闡述各自的想法，各團隊的想法在碰撞中升華、內化。“螺旋遞進閱讀”引導教師面對壓力、問題與挑戰時，要善于掌握自己的優勢，尋找適合自己的事情去做；在安排自己的時間上，有所不為才能有所為；要抓關鍵的人、關鍵的環節、關鍵的崗位和關鍵的項目，這樣才能有所收獲。

二、能力的引導――“逼”出潛力

能力與惰性既相生又相克，惰性心理滋生，會使中職教師產生專業成長的盲點，他們的工作能力會逐漸減弱，受惰性影響越深，就越難以自拔；可是借助外力促進教師的能力不斷提升，能幫助擊敗惰性，為盲區重啟動力。因此，我校以“訓、賽、研”為立足點，開展“3+1”工程，即展開三項職業化素養專題訓練、創新一種工作室群落捆綁推進，從短板補起，促教師的專業成長，為他們筑起“防惰墻、消惰墻”。1.職業化素養專題培訓

以“內煉+外訓”的方式，利用職校實訓基地、校企合作等獨有的優勢，給教師組織企業文化、專業技能、教學能力三項專項培訓。

（1）企業文化專項培訓。以學習“創新的企業文化、以人為本的企業文化、價值導向的企業文化、優質服務的企業文化、團隊合作的企業文化”為內容，這種培訓主要采用兩種活動形式：一為采訪式的考察培訓，如去年10月組織的“汽車保養和維修小技巧知識”培訓，先是安排卡羅拉汽車（1zr發動機）的直觀展示和專業人員的講解，然后由教師結合自己收集的相關問題與專業人員進行采訪式的互動，最后組織考察反思。這種培訓以實地實景實例為載體，學習內容形象直觀，易感受、易交流、易借鑒。二為授受式的專題報告，每次活動都會聘請就業指導專家、有較高知名度的企業家，如廣汽吉奧汽車有限公司路橋基地田副總經理等，通過《企業需要怎樣的員工》等講座介紹他們親身經歷的或本地域的創業，極具親和力。采訪式的考察培訓、授受式的專題報告，都旨在有意識地加強教師的專業認知，不僅感受敬業、創新、吃苦耐勞、競爭的職業精神，還要讓教師更清晰企業的需要，及時調整自己原有的認識、知識結構，找尋企業文化與職校教學的銜接點，為教學做好更積極的準備。

（2）專業技能專項培訓。以企業鍛煉、實操培訓、技能節等為培訓形式，實踐的主要內容包括了解企業的生產組織方式、產業發展趨勢等基本情況，熟悉企業相關崗位職責、操作規范、技能要求、用人標準等，學習所教專業在生產實踐中應用的新知識、新技術、新工藝、新設備等。學校構建了師資技能一線培訓模式，出臺了教師進企業實踐制度，要求所有教職工每年都須進企業實踐兩周，專業課教師每兩年至少兩個月，選派部分專業課教師開展半年乃至一年的全脫產企業實踐。僅去年，28位教師在暑期期間到富凌電器有限公司參加實踐鍛煉，汽修、機電以及機械專業的13位專業教師到上海龍工集團、奧迪金奧達、長江機械廠以及附近省市有關企業蹲點實習??學校還在每年11月定期舉行教師專業技能比賽，以教研組為單位進行，上學期政治組進行時政評論比賽，汽修組進行發動機拆裝比賽，藥劑組進行藥品分析比賽等。教師借助這些培訓歷練的收獲豐富了教學內容，提高了實操技能，逐漸走出缺少生產實踐經驗的困惑，同時提高與同事或員工的溝通、協作、配合等通用管理能力，形成實際工作能力。

（3）教學能力專項培訓。一抓教學研討破傳統，組織教研組活動、校學術節、校際交流調研等活動，每次都有明確的主題，如“針對文化基礎偏弱的中職學生如何有效教學、如何將企業元素融于常態教學”等，及時指導教師樹立正確的教學理念，突破傳統的教學方式，完善教學行為。二抓教學競賽施壓力，教科處組織開展“五年內教師、社聘教師的優質課評比、教師模擬上課評比、多媒體課件制作評比、三年內教師教學基本功大賽、創新教學設計與說課比賽”等活動，引導教師積極參與競爭，加強過程體驗，提高業務素質。三抓送培研修穩基礎，學校每年不斷加大財力組織教師參加各項培訓，如文化課教師培訓、教育科研培訓、90學時培訓、論文撰寫培訓等，送配研修成為教師成長的加油站。

2.工作室群落捆綁推進

教師的成長離不開“群落”，工作室就是最佳的“群落”之一，彼此的合作會激起出乎意料的潛能。本校推行工作室補短板模式加速每位教師“化蛹成蝶”，組建了創業和教改兩類工作室，每個工作室以本校獲得過市級及以上名師、技能大師、優秀指導師、教壇新秀、教學能手、骨干教師、大比武等業務競賽獲獎者等名優教師、專業帶頭人領銜。

（1）創業類工作室：開發了金曙光汽修、轉角手繪、平面攝影等項目。教師根據自己所教的專業或自身的特點自選參與項目團隊，承擔“學徒+師傅”的雙重角色，按“模仿-實踐-指導”的三步驟模式，以領銜人為師，模仿學習專業技術，如四輪定位、車輛清洗、手繪圖像設計等，通過實踐體驗熟練掌握，研究技術關鍵點、難點或工藝材料、使用工具的革新等，在此基礎上指導、訓練、規范校中廠學生的技術行為，組織他們完成客戶的訂單任務，從中幫助他們樹立創業創新意識，鍛煉提高創業能力，同時實現教師自身學、教角色的轉換。

（2）教改類工作室：以領銜人任教的學科或專業設立若干個，以任務驅動培養為主要方式，各個領銜人按學科、專業、成員等的特點作好和學期的工作室計劃，提出每階段的研究任務，如汽修實訓課中項目學習的探究、選修教材的開發與使用、藥劑專業“做中學”課堂教學觀察、針對一線問題進行小課題研究等，再把工作室的成員分成若干個小班組，讓各個班組自由申請任務展開研究，領銜人主動、及時給予理論與實踐方面的指導，也可為各班組聘請校內外的領銜顧問開展過程指導，并通過“流動的名班組”授牌制度肯定他們的成效，分為“月名班組”和“名班組”。

每個中職教師的思想、能力、所受的壓力等等的確是有差異的，因為天賦、環境、資源這些天生或者后天的因素各不相同，不要抱怨身邊的不公，別痛恨自己身上的枷鎖，只要有合適的機遇、平臺，只要依舊保持良好學習的能力，依舊保持每天進步的狀態，枷鎖自然會變成翅膀，差異也會隨之縮小甚至超越比你優秀的人，這就是挖掘潛力的迷人之處。

第四篇：中職生常見心理問題及應對策略

中職生常見心理問題及應對策略

成都石化工業學校 閔秀

[摘要]中等職業學校學生正處于身心發展的關鍵時期,社會的變化使他們心理上的動蕩進一步加劇,所面臨的心理行為適應問題是前所未有的,而這些心理行為問題只依靠傳統的說教式、單一化和公式化的德育是解決不了的,只有開展多種形式的心理健康教育,才能很好地解決學生存在的種種心理行為問題,達到春風化雨、潤物無聲的既治標又治本的獨特作用,促進中職學生更好地適應學校、社會生活,健康快樂地成長。

[關鍵詞]中職生

心理問題

應對策略

職業教育作為教育事業的重要組成部分，在國民經濟建設和社會發展中始終發揮著重要的作用。但目前中職生生源整體素質日益下滑，在學習、生活、成長中難免產生各種各樣的心理問題，這些心理問題嚴重地影響了學生的身心健康和健全人格的形成。

一、中職學生心理發展存在的問題

1.自卑、缺乏自信心

目前，我國中職生大都是因升學考試失敗或家庭經濟條件較差的學生，由于社會上存在的對中職生的偏見與歧視，往往使中職生在理想與現實發生矛盾時，不能正確地認識自我，在學生群體中自慚形穢，對自身能力缺乏信心，從而喪失努力學習的動力，加之他們原有的知識基礎薄弱、學習能力較差，面對陌生的專業理論與技能訓練難免感到束手無策，困難重重，久而久之，便產生自卑心理。

2.逆反、情緒控制能力較低

在中等職業學校，部分學生由于受家庭、社會、親友的影響，過多或過早目睹社會陰暗面，內心深處不自覺地形成一種心理定勢，對學習與班規校紀抱有嚴重的逆反消極心理，對教師的批評教育置若罔聞，我行我素，生活上自暴自棄，得過且過。

3.人際交往缺陷

青春期的中職生社會交往更加突出，他們面對的是一個相對開放的、全新的環境，內心迫切渴望與人交往、宣泄情感，但主動性不強，且缺乏基本的交往知識和技巧，因此他們往往會排斥他人的價值觀念而樹立自己的自我認同，以自己的價值觀和是非觀念去要求他人的情況，對他人的優點難以認同，對他人的缺點又難以容忍，往往容易引發人際沖突，在人際交往上往往會出現困惑，甚至有的學生會出現交往障礙。

4.盲目追求個性發展

少部分中職生屬于這種類型。這部分中職生由于對學習無興趣、無目標、無動力，對所學專業冷淡，精神無所寄托，其行為由緊張、壓抑轉向標新立異，盲目追求個性發展，主要表現在奇裝異服，嘴叼香煙，尋求刺激，蠻橫任性，目空一切，爭強好斗。

二、如何對中職學生進行心理健康教育

1.樹立心理健康意識，掌握心理調適的方法

“生活就像一面鏡子，你笑它也笑，你哭它也哭。”生活中每一天都有不愉快的事情發生。如果不能很好地解決這些“不愉快”，可能會嚴重影響自己的心理健康乃至自己的成長與發展。指導學生正確處理各種人際關系，學會合作與競爭，培養職業興趣，提高應對挫折、求職就業、適應社會的能力，引導學生正確認識自我，學會有效學習，確立符合自身發展的積極生活目標，培養責任感、義務感和創新精神，養成自信、自律、敬業、樂群的心理品質，提高學生的心理健康水平和職業心理素質。

2.加強思想教育特別是理想教育

理想教育應從社會現狀分析入手，讓學生清楚社會和個人現實的差異，理想和現實之間的差異，從而盡量避免心理障礙;讓學生明確美好的未來對每個人的努力都是公正而均等的。教育學生只有具備扎實的知識功底和能力基礎，才能為實現個人的既定目標奠定堅實的基礎;使學生能以正常的心態對待學習和挫折，同時，具備心理健康的素質。

3.正確認識自我，培養自信心

因中考的受挫，不少中職生幾乎完全否定了自我，給自己貼上了“我不行，我很笨”的標簽。而“我不行”的罪魁禍首就是對自己不正確、不客觀的評價。要教育學生通過學會與他人比較、與自己比較、自我反省等途徑，學會對自我的正確評價和認識，逐步培養自信心;使學生懂得他人的評價就象一面鏡子，有積極的也有消極的，積極的要肯定，消極的要積極尋找原因。因此，要經常提醒學生經常思考:我是個什么樣的人、我的理想是什么、打算怎樣度過職校三年的學習生活、我的優勢和不足在哪里等問題。通過自我反省，要深刻的認識自己，對心靈真正有所觸動，同時不斷形成自己一套正確的自我評價標準，從而更好地在認識自我的基礎上塑造自我，形成并具有自信心。

4.注重學生樂觀向上性格的培養

印度有句古諺:“播種行為，收獲習慣;播種習慣，收獲性格，播種性格，收獲命運。”性格對一個人成長和發展的意義從中可見一斑。青少年時期是性格形成、發展和逐漸成熟的重要時期，著名的心理學家奧蘇貝爾把青少年時期稱為人

格的再造期。要教育中職生努力學習文化知識和提高綜合職業能力，用智慧點亮人格發展的道路。著名心理學家容格有句名言:“文化的最后成果就是人格。”不少學生自卑、抑郁、嫉妒大多是由于對自身缺乏自信，而支撐自信最有力的基礎則是知識和能力。所以加強中職生學習科學文化知識的教育、加強技能訓練的過程至少是健全人格、優化人格的一個重要渠道，從而逐漸培養中職生積極自信地面對生活和樂觀向上的性格。

5.讓學生學會調節自己的情緒，做情緒的主人

有一位心理學家說過:“情緒是一把雙刃劍。”即情緒既可以建立個體與環境的和諧關系，也可以破壞或中斷這種關系，而其中的關鍵是個體能否有效而積極地調節自己的情緒。相對來說，正處在青少年期的中職生，情緒內容豐富，情感體驗也較深刻，反應強度大，更易沖動和走極端，情緒的自我調節能力和控制能力相對較弱，往往因不懂得控制自己的情緒而給自己和他人帶來傷害。因此，中職教師在教學中要注意培養中職生的積極情緒和高級情感，在與中職生交流時注意他們的情緒狀態，盡量避免與他們發生直接矛盾和沖突。通過分析情緒產生的過程，幫助學生有意識的選擇有效的情緒調節策略，即認知重評策略和表情調節策略，使學生努力保持穩定積極的情緒，做情緒的主人。

6.正確引導學生的戀愛觀,樹立正確的兩性觀念

教育的本質在于幫助人成為一個真正的人，而沒有性則沒有人，不懂性也無法成為人。上海市經濟管理學院袁暉江老師說：“過早地接觸性行為以及不健全的性觀念，很多都是因為性教育的缺失造成的。”可以說，性教育應該是整個教育不可缺少的組成部分。但是，在中技生的成長過程中，卻很少能通過正規的教育渠道接觸到兩性的秘密，因此，到了青春期，對異性的渴望就格外強烈，越是神秘和朦朧，就越容易激發窺知欲和好奇心，從而在這種好奇心的驅使下與異性親密接觸。筆者認為，開展青春期性教育是讓學生了解自己、認識自己、管理自己的有效途徑，學校和教師可聘請相關專家開展專題講座，也可采取光盤分批播放，將分層次（男、女分開）集中教育與個別輔導有機結合起來。讓學生明了自己身心發展的規律和特點，消除他們對異性的好奇心和神秘感，減少他們盲從無知的行為，使學生對性知識有必要的了解，對“性”有較為科學冷靜的態度。同時，通過剖析異性交往過密帶來的危害，引導他們正確對待異性交往中的道德規范和行為準則，培養良好的性道德觀念。讓他們一時到在自己還沒能力承擔的時候，不應與異性過分親密；做事要三思而后行。

除了讓學生懂得一些青春期生理的相關知識外，還可以通過引導和鼓勵學生積極參加校內組織的書畫、歌詠、體育等一系列的比賽活動進行遷移，使學生的異性情感融于知識的薈萃、情操的陶冶和集體氛圍的情趣之中。從而逐步培養健

康的情感思想，促使學生心理健康地發展。

總之，中職學生存在的心理問題不能回避和忽視，應拿出切實可行的良策，幫他們迅速擺脫不良心理的羈絆，在人生的道路上平穩健康地走下去。

參考文獻: [1]俞國良.心理健康教育學生用書.高等教育出版社.[2]王浩.簡析中職生心理特征.教師,2011,(35).[3]程玲玲.中職生戀愛問題分析及對策.衛生職業教育,2012,(09)

第五篇：中職數學教學問題與策略

中職數學教學問題與策略

[摘要]在中職數學教學中教師應加強數學與專業學科之間的橫向聯系，擴大專業學科向數學的滲透，填補數學教材中專業知識的短缺，拉近數學與專業學科的距離，這是培養學生應用知識的關鍵環節，并且對提高學生的學習效果和興趣，增強學生數學應用能力都是非常重要的。

[關鍵詞]中職數學 教學問題 策略

近年來，中職教育發展越來越快。數學是中職教學比較薄弱的一門學科，這其中既有學生的因素，也跟數學這門課有一定的難度有關。基于目前中職數學教學現狀分析，現結合中職院校學生特點和培養目標進行分析，相對來講職業學校數學教學面臨很大難度，通過調查分析，中職數學教學存在如下問題：

1中職數學教學存在的問題

中等職業學校數學教學存在的問題，主要體現在以下四個方面。

1.1教材選用情況。我們使用的教材均為中等職業教育規劃教材，具有通用性和系統性，而我們是中等職業學校，既然是“職業”學校，就該具有“職業”特色，突出各專業要求，各專業應該有該專業的教材，專業課有專業課教材，各專業的數學教材也應與專業要求相適應，而到目前為止，尚無較好與專業配套的教材形成，這從一定程度上說，使得數學課教學的物質條件欠缺，沒能更好地發揮其功能。

1.2教學內容。在教學計劃中，數學課與專業課設置界線分明，內容自成體系，缺少學科之間的知識滲透。事實上，專業課中很多地方會用到數學知識。學生知識面窄，知識之間不會遷移，束縛了思維，達不到人才培養的目標。數學課程的內容設置沿襲普通中學教育課程的設計，基本是單一的學科性課程，不能體現中職教育的特色，忽略了職業教育的功能。

1.3教學方法陳舊。在學習過程中，好的教學方法可以使學生達到事半功倍的效果，但是如果教學方法不得當就會導致學生的學習與老師的教授產生脫節的現象，達不到教學的目標。在中職教學過程中，表現較為明顯的是教學方法落后，有的甚至還停留在20世紀80年代的陳舊的教學方法之中，這樣，學生就不能夠接受較為前衛的教學方法，不能夠對其產生一定的理論基礎，為以后的深造做準備，以往的“一站式”的灌輸教學法已經不能適應不生對知識的欲望，達不到教學的基本目的。

2中職數學教學策略

2.1學生發展理念。“以學生發展為本”，這是新課程標準提出的重要思想和行動口號。“以學生發展為本”教育思想的著眼點是學生的發展，在語文教學中應該“以學生發展為本”，把學生的發展作為教學工作的崇高目的和中心，并以一切有利于學生發展為標準，重新審視教育教學策略，重新設計教學目標和教育要求，創建有利于學生在知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀和諧發展的教育教學機制。這種發展觀的主要涵義是：①學生的發展是指適應社會需要的全體學生的發展，而不是部分學生的發展。②是指學生人格的全面發展，而不是只重其智力的片面發展。③是指學生有個性的發展，而不是全體學生同一個“模式”的發展。⑤是指學生在原有基礎上可持續的終生發展，而不是只局限于在學校的當前發展。這是“以學生發展為本”的內涵的核心，是語文教師急需樹立的十分重要的教育理念。

2.2增強數學教師的創新能力。加強中職數學的創新教育，就需要增強數學教師的創新能力。數學教師要增加創新教育的責任感和使命感，不斷更新教學觀念，豐富教學內容，提升自身的教學水平，還要敢于沖破傳統教學觀念的束縛，變傳授式教學為研究性教學，變經驗教學為反思性教學，變封閉性教學為開放性教學，不斷總結經驗教訓，在教學內容的改進、探索教學模式、追求教學藝術等方面付出艱辛努力，才能換來豐碩的成果。為此，創新教育要在教學過程中體現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為核心”的教學思想。

2.3改革教學模式，研究教學新方法。學生能否在課堂教學中獲得知識、形成能力與教學模式的選擇息息相關。新課改背景下中職數學教學的教學模式和教學方法也需要進行改革。為了確保中職數學教學模式改革的有效性，所有的改革和研究都必須在新課改后形成的新理念和新目標的指導下進行。根據中職數學教學目標，中職數學教學可從以下幾方面加以改革。優化課堂結構，增強教學實用性當前，中職數學教學關注的要點是如何提高課堂的教學效率，而優化課堂結構，改進教學方式恰好對提高課堂教學效率有作用。優化課堂結構即優化課堂教學模式，其主要目標是為了提高學生的學習效率和激發學生的學習動機，并使學生在獲得新知識的成功體驗時，進一步發展智能，提高個人素養，進而培養出創新意識與創造性思維能力。根據這一目標，中職數學教師一方面需要在數學教學中增強數學教學的適應性，需要讓學生對學習有興趣。另一方面，要明白中職教育其實就是就業教育，教學內容要能夠“學以致用”。教學中要注意加強教學內容與社會生活的練習，以專業知識、專業技能等內容替換“抽象性”強的普教化數學內容。注重不同知識點之間的聯系，提高學生的數學應用能力中職數學教學是一項有計劃的系統的教學活動，數學教師在教學中注重引導學生尋找和掌握不同知識點之間的聯系，并且加以鞏固和練習，便能更好地奠定學生的數學基礎，方便學生靈活掌握中職書寫知識，提升數學應用能力。中職數學教學中，數學教師可引導學生主動去從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。學生在這一系列活動中對數學知識形成獨立的理解還掌握了有效的學習策略。例如，學生完成一節課之后，教師安排學生去生活中尋找與本節課數學知識點相關的現象或者物體，學生可以更清楚地了解數學在社會生活中的作用。或者教師布置課后問題，讓學生通過分組討論，或者借助圖書館、互聯網等手段在實踐中找到解決問題的方法。