第一篇：高一高二讀寫教學意見

蘇州工業園區高中閱讀與作文教學意見（討論稿）

一、指導思想

1．以閱讀和寫作訓練為語文教學核心活動，全面提升學生語文素養。

2．將閱讀與寫作融通起來，互為支撐，相輔相成。

二、總體策略

1．更新課堂教學理念，更新語文教育理念。課堂教學基本原則是突出閱讀和寫作的地位，少講多讀多寫，扭轉大量、重復、低效的應試解題訓練風氣。

2．先讀起來，先寫起來，重視閱讀和寫作的量的積累。堅持“自由寫作”與“應試寫作”相結合，高一高二以自由寫作為主，應試寫作為輔，少些寫作的條條框框。3．教師從寫作要求、寫作指導和批改評講方面進行訓練，實現學生作文從自由寫作向規范寫作的漸變，防止低層次自由寫作的簡單重復。4．關注學生閱讀與寫作動力系統，營造有利于提高讀寫能力的立體環境，幫助學生實現言語生命的自我實現，激發學生旺盛的讀寫興趣和熱情，讓每個學生都有展現作品的機會。5．堅持“套餐”式作文訓練，讀寫結合，技道兼修。編寫的閱讀材料主題要集中，兼顧選文的文與質，從情感審美與邏輯思維兩大方向入手，技能訓練指向明確。

6．重視閱讀書目推薦，倡導師生同讀共寫，在教師的主導下，充分發揮學生的主體性，相互激勵，真誠對話，激發表達欲望，促進共同生長；重視寫作過程指導，注重寫作體驗的分享。

7．重視規范文的仿寫、修改和重寫訓練。每學期至少進行一次相關訓練，做實做透；每學期每生至少面批一次作文；發揮范文佳作的引領示范作用。進行螺旋反復訓練，一題多練，一題多體，一體多練。

三、基本要求

1．閱讀教學原則上以板塊教學方式進行，每板塊中精讀精教1-2篇（文言文除外），其余作品作為泛讀材料，配合補充閱讀材料，在閱讀量上獲得大幅提升。

2．每周保證閱讀量約20000字。閱讀課，建議教師指導講析不超過30分鐘，用15分鐘當堂進行形式多樣的讀寫訓練，利用課堂閱讀材料向寫作訓練延伸，如片段摘抄，字詞積累，詞語造句（段），好句闡發，手法運用，賞析文字，閱讀隨感等。每周向學生推薦印發美文不少于兩篇，并做好學生的閱讀指導。提倡批注式閱讀，教師及時檢查、指導。

3．每天寫作量（含摘抄）約300字，每周寫作量約2000字。教師及時批閱、反饋，方式方法要因班制宜，靈活多樣。

4．每學期各備課組以班級為單位搞兩次讀寫周活動（期中考試前后各一次），大批量高密度閱讀和寫作。有主題（專題）閱讀材料，有寫作訓練任務。

5．務必改進整篇作文的批改和講評方式。作文統測后，印發相應的評講材料，并挑選典型作文進行升格指導。特別重視作文的修改，備課要腳踏實地，訓練內容從最基本的層面做起，逐層深入提高。

四、其他事項

1．教材處理上要有突破，要敢于取舍，高一高二不被考試牽著鼻子走。結合教材確定訓練主題，圍繞主題選擇教材內容，做好教材資源的深度開發。在閱讀教學中，滲透寫作意識，倡導對閱讀內容進行寫作資源的當堂開發和當堂寫作訓練。

2．現代詩歌教學要更加重視少講，可以讀廣讀深某幾位詩人，建議進行仿寫、創作現代 1

詩歌訓練。

3．古典詩歌閱讀教學，少些分析，留多時間讓給學生閱讀教師提供的鑒賞文字，寫作方面培養鑒賞、擴寫等能力，可以重點訓練感受詩人情懷和富有文采的表達兩方面。

4．文言文教學，重視文意的總體感知，重視朗讀背誦，要突出翻譯訓練，但不能陷入教師逐句翻譯的低效模式。寫作方面可以試著讓學生用寫作的形式去了解事件，讀懂人物，感悟歷史。

5．讀寫的文體不宜單一，注重各種體裁作品的推薦閱讀：小小說、散文詩、劇本、雜文、時評、研究性文章（調查報告、社科類小論文）、賞析性文章（影評、畫評、書評）等等；寫作文體以典范記敘文、議論文（雜文）為主。

6．圍繞寫作核心能力（觀察力、感受力、想象力、思考力、表達力等），慎重確定各個專題、各類文體的教學目標，提高教學針對性，通過閱讀積累一步一步培養寫作的核心能力，尤其重視思考力和表達力。核心能力的訓練可細化，如要提高思考力，可以訓練辯證思維、賦形思維、原點思維、類比思維等。

7．關注學生的差異性。對學生明確閱讀和寫作的具體要求，過程可以循序漸進，對后進生要步步為營，重視情感激勵作用和方法多樣指導。

8．教師要投入進來。用自己的讀寫引導學生的讀寫，因學生的讀寫反向促進教師的讀寫。這對教研組長和備課組長以及任課教師提出了更高的要求。

附：高中生讀物推薦（部分）

? 傳記、回憶錄

《巨人三傳》（羅曼·羅蘭）、《約翰·克利斯朵夫》（羅曼·羅蘭）、《昨日的世界》（茨威格）、《人類的群星閃耀時》（茨威格）、《托爾斯泰傳》（茨威格）、《羅曼·羅蘭傳》（茨威格）、《富蘭克林自傳》、《拿破侖傳》（埃米爾·路德維希）、《居里夫人傳》（艾芙·居里）、《科比傳》（黃鴻涯）、《張居正大傳》（朱東潤）、《杜甫評傳》（莫礪鋒）、《蘇東坡傳》（林語堂）、《武則天傳》（林語堂）、《曾國藩全傳》（孫良珠）、《一顆清亮的大星——胡適傳》（胡仰曦）、《林徽因傳》（張清平）、《合肥四姊妹》（金安平）、《從文自傳》、《梅蘭芳全傳》（李伶伶）、《周作人傳》（錢理群）、《顧準的最后25年》（羅銀勝）??

? 散文、隨筆、雜文

《蒙田隨筆》、《愛默生隨筆》、《美的情愫》（東山魁夷）、《瓦爾登湖》（梭羅）、《相約星期二》（阿爾博姆）、《21世紀思想隨筆排行榜》、《諸子百家新讀》（鮑鵬山著，劉德水評）、《中國人的心靈》（鮑鵬山）、〈附庸風雅：第三只眼看〈詩經〉《影響我的三十二篇美文——優雅的漢語》（賈平凹編）、《魯迅雜文精編》、《人間草木》（汪曾祺）、《緣緣堂隨筆》（豐子愷）、《左手的掌紋》（余光中）、《象雅戒指》（石評梅）、《以箭為翅》（簡媜）、《文化苦旅》（余秋雨）、《湮沒的輝煌》（夏堅勇）、《逆旅千秋》（鄭驍鋒）、《野火集》（龍應臺）、《人與永恒》（周國平）、《病隙碎筆》（史鐵生）、《國學講壇》（張曉風）、《成年禮》（筱敏）、《驚異是美麗的》（鐵凝）、《傾聽與訴說》（王小妮）、《遲子建散文》、《讓高貴與高貴相遇》（鮑爾吉·原野）、《精神明亮的人》（王開嶺）、《古典之殤》（王開嶺）、《恥辱者手記》（摩羅）、《沉默的告白》（余杰）、《梁衡散文中學生讀本》、《詩詞風景》（李元洛）、《五顆櫻桃》（喬葉）、《風中的蓮花》（雪小禪）、《讓我在鮮美的時候遇上你》（張麗鈞）、《走自己的路，讓西瓜去說吧》（涼月滿天）、《人生不需要太多行李》（林夕）、《沒有一種草不是花朵》（李雪峰）、《思無邪》（安意

如）、《人生若只如初見》〈安意如）??

? 詩歌、小說

《取道斯德哥爾摩》（王家新）、《中華經典詩歌鑒賞與誦讀》姚為洲、《影響我的兩百首詩詞——優雅的漢語》（舒婷編）、《當代英雄》（萊蒙托夫）、《金薔薇》（康·帕烏斯托夫斯基）、《卡拉瑪佐夫兄弟》（陀斯妥耶夫斯基）、《罪與罰》（陀斯妥耶夫斯基）、《戰爭與和平》（托爾斯泰）、《復活》（托爾斯泰）、《契訶夫短篇小說選》、《一九八四》（奧威爾）、《海上勞工》（雨果）、《悲慘世界》（雨果）、《巴黎圣母院》（雨果）、《基督山伯爵》（大仲馬）、《飄》（米切爾）、《紅字》（霍桑）、《湯姆叔叔的小屋》（斯托夫人）、《雪國》（川端康成）、《追風箏的人》（卡勒德·胡賽尼）、《傳信人》（馬克斯·蘇薩克）、《芒果街上的小屋》（桑德拉·希斯內羅絲）、《天藍色的彼岸》（希爾）、《北京法源寺》（李敖）、《平凡的世界》（路遙）、《穆斯林的葬禮》（霍達）、《沈從文小說集》、《活著》（余華）、《許三觀賣血記》（余華）??

? 其他

《希臘神話故事》（施瓦布）、《寬容》（房龍）、《傅雷家書》、《梁啟超家書》、錢理群、王尚文主編：《新語文讀本》、曹文軒主編：《新人文讀本》、嚴凌君編的《青春讀書課》系列——《白話的中國》《世界的影像》《成長的歲月》《心靈的日出》《人類的聲音》??

培養學生自覺修改的意識 ．．．．

王棟生

每次安排作文修改時，總會發現有些學生只能在原文上改動幾處字詞或標點，半節課時間，效率很低，像是在敷衍老師。曾聽學生說“我覺得能寫出來已經不錯啦”，這類學生缺乏提升自己的愿望，不知道“好與不好”的差別，要讓他去改，很難。學生不愿意修改自己的作文，原因可能很多。比如，教師的要求高了，學生難以接受，無從下手，他不想改；或者他還沒有意識到文章需要修改，有什么必要勉為其難？很多情況下，學生不會修改的原因是根本沒有掌握寫作的基本知識，看不出自己文章的毛病。為什么會看不出文章需要修改？可能和他的閱讀量小、缺乏見識有關，和他缺乏讀者意識有關。其他，也可能是學生缺乏信心，對文章修改一無所知，又沒得到示范，缺少相應的指導。總之，他沒有自覺修改的意識。學生進入高中學習階段，理應有一些修改作文的基本經驗。面對一篇有毛病的作文一籌莫展，既有學習態度的問題，也和應試教學的功利寫作有很大關系。應試寫作教學的動力經常是為了“對付”或完成任務，而不是通過寫作獲得愉快。學生在義務教育的最后兩年，在教師指導下學會“對付中考作文”，習得不少“技巧”，但仍然缺乏厚實的閱讀和扎實的基本寫作技能修養。更麻煩的是，他到了高中，再次遇到以應試作文為目的的寫作教學，對付這種用幾十秒鐘至多兩分鐘批閱的考試作文，的確需要一些“路子”，然而誰都知道這與真正的寫作技能相距甚遠；而由于它有“利”，教師和學生往往陷入其中不能自拔。許多教師會有這樣的經驗：高考作文成績未必能反映一名學生真實的作文能力，而真正具備寫作能力的學生并不怕高考作文。可以說，凡在寫作學習中具有修改意識并具備修改能力的學生，才是真正有寫作素養的學生。這樣的學生有思辨能力，懂得文章優劣，知道怎樣去修改，一旦有點時間，他總能通過修改讓自己的文章超出一般人。

對那些不愿意修改作文的學生，我經常告訴他們：修改是件愉快的事。——修改的目的究竟是什么？你把混亂不清的地方理得井井有條，你把遺漏之處補得天衣無縫，你把平淡的內

容改出味道了，你把灰暗的地方擦亮了??這，就是修改。

還記得手把手教學生修改作文的經歷。我要求學生動手改作文，學生像是沒有什么辦法，速度極慢。我不耐煩，拿過來動手改了第一頁稿紙，讓學生看；學生很高興，表示很佩服。我問：“現在你知道怎么改了吧，能不能自己改第二頁？”學生說：“你能不能再改幾處給我看？”——他仍然看不出哪些地方需要改，也不知道該如何改，教師的代替完全沒有作用。（這也是我不主張教師“批改作文”而主張“說批作文”的原因之一。）這以后，我經常問學生的是：“你自己認為哪些地方要修改？”——只要他能看出來，就知道該怎樣去改！能發現問題是修改的前提。從這個意義而言，把自己的文章修改一遍，往往比多寫兩篇有用。回顧自己在文章修改教學方面的經歷，有一點還是值得作點小結的，即，對不同的學生提不同的要求，所提出的具體修改要求要稍高一些，讓他“踮起腳跟才能夠得到”。在一個教學班中，幾十名學生的寫作能力不在一個水平上，沒有可能也沒有必要作統一的要求；即使同一名學生，他在不同文體的寫作方面的發展也是不均衡的，最有必要提高的可能只是某一方面的問題。因此針對不同情況，提出的修改要求也應當是不同的。我會對一位學生說：“你把段落重新整理一下，適當地搬搬家，讓文章有點起伏，你試試看。”我會對另一位學生說：“你就用順敘，把段落調整一下，不要把這件很感人的小事寫得太復雜。”——要視學生的寫作個性和具體的寫作能力來提要求，我不愿意學生把文章都寫成一個樣。也曾有學生問為什么老師提的要求不一樣，我則較多地從閱讀積累、寫作個性以及文體選材諸方面的不同作出解說。

教師在指導修改時，可以把要求說得明確一些。比如，我教“學會嚴密地論證”，讓學生在交作文前再作如下考慮：“看看立論有沒有破綻，是否經得起質疑，看看說道理的順序是否正確，看看表達有沒有不清楚的地方，看看能不能把話寫得更簡練一些，看看遣詞造句是否會出現歧義??最后讀一讀，有沒有什么地方語句不通。”我在很長一段時間內，允許學生上交涂涂改改的文稿，雖然“卷面不整潔”，但通過學生修改的痕跡對比，可以揣摩他修改的原因，了解他寫作的過程。用這樣的引導和寬容去激勵學生修改。

文章修改的能力不是靠幾次練習就能培養出來的，引導學生在教師的指導下積累修改經驗，需要一個較長的過程，在這個過程中，教師要嘗試一切可能的方法。以前我也試過“互批互改”，發現只對部分學生有用。比如，同桌二人作文水平相距過大，怎么“互改”？我發現，結果往往讓學生難堪，也讓教師尷尬。我覺得還是自改的效果好，特別是有了閱讀積累之后，再去看自己的舊文，動手修改的意識一下子就出來了。我鼓勵學生保留舊作文，也有這個目的。一般情況下，很多學生面對只得了六七十分的作文或是得了一個“B”或“C”的隨筆，便覺得沒有保留價值，他們忘了這是自己的學習記錄，也是自己的作文財富。有一年的高一下學期，我讓學生把初三的隨筆本找出來作比較，時隔一年，讓學生看到自己寫作的進步。同時，我問他們有沒有可能把初三寫過的內容重寫一遍，有些同學這樣做了。他們對能以新的高度審視以前的生活，能以新的表達方式修改舊作感到愉快，而保留在他們記憶中的許多題材不再是“一次性”的了。

第二篇：高一作文讀寫案

高一作文讀寫案

（一）制作：崔桂靜審核：霍明霞2012-2-21 文體：記敘文或記敘性散文 物線穿珠：以實物為線索，物與人的情感融為一體，具體可感，生動形象。課文范例：《項脊軒志》 具體要求： 以物寫人寄情于物在此類文章中，物往往是貫穿全文的線索或是人物情感的憑借。作者不是為寫物而寫物，而是借物寫人，借物寫事。通過物來寫人、寫事，內容更緊湊，思路更清晰，情感有媒介，主題易把握。取材于極平常、極瑣屑的生活小事。這些小事是從生活之樹上采擷下來的最有光彩的枝葉，是從生命的長河中攝取的最動人的鏡頭。它們是生活的濃縮，又是生活的閃光。因此，越是平常，越是瑣屑，就越覺得真切感人。運用細節描寫 細節是表現對象的富有特色的細枝末節，是生活中細微而又典型的情節。它不易被人察覺，卻極富表現力。對其加以突出的描繪，能使表現對象血肉豐滿。正所謂：細微之處顯真情。寫作參考：《作文學案》第5頁細節描寫、35頁學案11“實物線索式 ”、語文讀本（必修三）《嗩吶聲聲父愛濃》 范文領航：微笑的可樂我七歲那年，故鄉的夏天炎熱異常。沒有一絲云朵，天空在灼熱的陽光里呈現空洞的藍色，空氣中翻騰著熱浪。幾乎所有的生物都是蔫蔫的，失去了往常的活力，除了那些整日泡在海水里的孩子們。這一年的夏天，我再也沒有走近大海，沒有在沙灘上和小伙伴們追逐嬉鬧，沒有像一尾活潑的小魚盡情遨游在無邊的海水中。我知道，所有的歡樂都已隨著春天的一場噩夢灰飛煙滅了。盡管我還是個孩子，卻已深知悲傷與羞恥，我甚至拒絕在夏天穿短褲，害怕我丑陋的腳踝在眾人的視線里暴露無遺。那段熱得讓人窒息的日子里，我每天所做的唯一一件事就是早早地拄著拐杖離開家，慢慢走到田地盡頭的堤壩邊。我的爺爺已經坐在那里抽煙，準備開始一天的辛勞。我艱難地坐下來，什么也不說，只是靜靜地坐著，眺望遠方睡眼惺忪的大海。蔚藍色的波浪緩緩起伏，在爺爺淡淡的煙草味里發出夢的囈語。也許，只有這一刻的單純和寧靜，才能讓我暫時忘卻心里的哀愁與無助。那天，我正望著蔚藍的大海發呆，素來沉默寡言的爺爺突然在我背后問：“孩子，你口渴嗎？”我漫不經心地“嗯”了一聲。爺爺又接著說：“那么，我請你喝冰鎮可樂吧。”我不敢相信自己的耳朵，對于我貧困的家庭而言，可樂是只有圣誕節才會偶爾兌現的奢侈夢想，何況車禍后為了給我動手術，家中已是負債累累。我咽了咽唾沫，有些不相信地問：“您是認真的嗎？”“當然，”爺爺微笑著說，“但是有一個條件，你必須自己穿過馬路去對面的便利店買。”他見我沉默了，隨后又補充道：“其實不用害怕的，我會站在路邊提醒你來往的車輛。”冰鎮可樂的誘惑實在太大了，我咬著牙點了點頭。攥著爺爺給我的硬幣，我拄著拐杖站到了路邊。要知道，自車禍以后，我就再也沒有走上馬路，噩夢猶在。雖然天氣炎熱，但鄉村公路上來往的車輛永遠都不會停歇。汽車從我身邊飛馳而過，卷起一股股悶熱潮濕的氣流，陰影又開始彌漫，我怎么也不敢邁出這第一步。這時，爺爺大聲地吼起來：“嗨，孩子，難道你打算一輩子的路就只走到這里嗎？勇敢些！”我心一橫，屏住呼吸拄著拐杖走了過去，而當我踏上路另一邊的沙地時，發現自己已是淚流滿面了。那一瞬間，我忘卻了身后

就是曾奪走我右腳的馬路，也感受不到那曾如夢魘般恐怖的車流，我只知道，我已經翻越了一座山，一座在我七歲那年突然橫亙在我生命旅程中的大山。那天冰鎮可樂的清涼，即便在35年后的現在也清晰如昨天，35年后的我早已裝上了假肢，像正常人一樣行動自如。我有相敬如賓的妻子，有活潑可愛的兒子。盛夏的假日里，我帶上家人去童年時常去的海濱度假。而每一次把可樂遞給兒子時，我總會指著瓶子上那個飛揚的緞帶標志說：“你看，它在對你微笑呢。”一如爺爺當年對我說時的鄭重。假如你對生活微笑，上帝便會把你所有的辛辣與苦楚釀成這世上最最甜美的可樂。小巷深深深幾許因了嘴饞，有事沒事便常常去西門口的小巷轉轉。這一天，我又來到了老胡家的小店前。與其說是小店，不如是說一個小矮寮。一間小小的老屋，截成3 個小房間，中間用門簾遮著，每個房間放在三四張小方桌，幾條長條凳。破舊的老屋，整理得卻也十分整齊。每張桌上放著用小小玻璃瓶裝著的辣醬，鮮紅鮮紅，打開一聞，淡淡的香味直撲心底；一瓶醋，一小碗蔥花，幾塊姜。桌面抹得光亮。“妮子，吃點什么？”憨憨的老板總是微笑著問。“一碗酸豆腐；一碗薯粉，水煮的；四個炕餃；一小盆各色油炸小吃；還有，肉丸子還有沒有？也上一盤。暫時就這樣，先解解饞。”“好嘞！稍等，你們先喝點我家的新茶，馬上就到！”老板笑呵呵地忙去了。看看店里，已經

有了不少的人，就差我的這張桌子未坐滿了。朋友笑笑：“好熱鬧！”

“如果你能常來就知道了。這里的味道真的非常不錯！”我夸贊道。“是啊！這個妮子可是我這里的常客”，老板邊忙著，邊接過我的話，“我們這里物美價廉，不坑人的，全都是綠色食品。”“別看我們這小巷里頭，每天來的人可多！以前這里呀，比現在可熱鬧多了。不過，吃慣了大魚大肉的人啊，還是會經常惦記起我們這里的！”說話的工夫，老板已經把我們要的東西一一端了上來。“您怎么也不把小店搬到大街上去呢？大街上熱鬧，來往的人多，您也可以多賺點錢啊！”朋友邊吃邊問。“這你就不知道了。來這里的人，哪個不是為了我們這里清凈？多少人說，要說味道，我們可以吃到更好的，但要說這種氣氛，就很難得了！再說了，我在這里侍弄大家也都一輩子了，早已習慣了大家彼此說說笑笑，迎朋送友的。兒子也多次勸我要么不做，要做就搬出去做，可我貪圖什么呢？錢嗎？兒子給的還不多嗎？說到底，我這把老骨頭也就喜歡這樣的生活啊！”離開老胡家的小店時，朋友堅持要徒步走走這條小巷。走在青石板鋪就的小巷路上，看著兩旁破舊的老屋，黑黑的瓦，白色的墻上已長滿青苔，偶爾有一兩個耄耋老人拄著拐杖走過，小巷中飄出陣陣醬油的醇香，還有自釀黃酒的酒意，嘻嘻哈哈的孩子們在玩著古老的游戲。回頭看看，小巷曲折的腳步還在延伸。深深小巷，情深悠長。

寫作： 推薦題目：“＿＿與＿＿”或“＿＿的＿＿”，前邊橫線上填人物，后面橫線上填一實物，比如“爸爸與酒”，“媽媽的新衣”，“舅舅與車”等等。或自擬題目。不少于800字。

第三篇：高一語文主題讀寫教學論文

高一年級“語文主題讀寫”的實踐與思考

一、語文主題讀寫的意義

閱讀與表達是人一生中最需要也是最重要的兩種能力，也是語文素養最核心的兩個要素。但很長一個階段以來，高中學生的閱讀品質和表達能力都不盡如人意，因而難以落實課標提出來的“全面提高學生的語文素養”。針對語文教學現狀，從本學期開始，我們2012級高一語文備課組在《新課程背景下高中語文主題讀寫的實踐研究》這一課題引領下進行了初步的主題讀寫研究。這里的主題讀寫，就是以語文閱讀能力和表達能力為經，以人文主題為緯，設計有序的主題讀寫專題校本教材，按照閱讀能力和表達能力圍繞主題讀寫專題進行閱讀與表達教學。讓學生在“主題讀寫”過程中激發閱讀熱情和智慧，提高表達能力和品位，從而迅速提升語文素養，為豐富學生的生命內涵、促進學生健康發展奠定堅實的基礎。

二、語文主題讀寫的實踐

1、主題讀寫內容的確定。

我們使用的主題讀寫校本教材，是學校課題組成員、高一全體語文老師與學校聘請的專家一起研討并由聘請專家編定。第一學期共有四個主題，按照“學會表達”、“學會寫景”、“學會敘事”、“學會描寫”四種語文能力，選編四個專題：“永恒的眷戀”、“詩意地棲居”、“昨夜星辰”、“慢慢走，欣賞啊”。每個專題分“必讀（四篇）”、“選讀（十篇）”、“交流與表達”三大部分內容，同時附有薦讀內容（圖書推薦、影視作品推薦、其他文藝作品推薦）。文字閱讀量達到26萬之多，再加上語文教材蘇教版“必修一、二”的文章，總共閱讀數量達到35萬字左右，比起原先一個學期只教蘇教版“必修一、二”教材上的內容明顯豐富充實很多。

2、蘇教版必修教材與主題讀寫教材有機結合。

正確處理主題讀寫校本教材與蘇教版必修教材是我們實施“主題讀寫”面臨的一個難題。經過研討，我們確定“蘇教版必修教材為主導，主題讀寫校本教材為拓展”的原則，合理篩選兩本教材的篇目，按照“語文能力”把蘇教版必修教材和主題讀寫校本教材有機結合起來，在同一語文能力和主題下，選用蘇教版教材相關篇目作為先導進行“精讀（必讀）”教學，以主題讀寫校本教材“必讀”篇目為“精讀”教學拓展，以其“選讀”篇目作為“泛讀”。根據這一設計，本學期“必讀”教學將“月是故鄉明”（必修）與“永恒的眷戀”（校本）結合，“像山那樣思考”（必修）與“詩意地棲居”（校本）結合，“珍愛生命”（必修）與“昨夜星辰”（校本）結合，“慢慢走，欣賞啊”（必修）與“慢慢走，欣賞啊”（校本）結合。“泛讀”則根據主題與表達能力組合篇目。

3、主題讀寫教學的實踐活動。（1）精心設計兩種課型：“講讀課”、“泛讀課” “講讀課”，以“積累必要的語文知識、積累豐富的語言素材、掌握熟練的語言技能、培養良好的閱讀習慣、提高學生的閱讀思維品質”為重點，充分發揮學生主體和教師主導的積極性，營造有效教學課堂，激發學生閱讀智慧，培養學生語文能力。每個專題從蘇教版必修教材和主題讀寫校本教材中選擇3—4篇課文，精心設計“教學案”，精心上好每一課。“泛讀課”，以“拓展閱讀視野、豐富閱讀內涵、感受文本魅力、體會閱讀快樂、享受閱讀收獲”為重點，充分發揮個體閱讀、小組互動、班級交流的功能，激發學生閱讀熱情，培養自主閱讀能力和交流表達能力，提高語文素養。具體泛讀我們是這樣做的：

①在一個主題的10篇文章中選讀4—5篇文章，學生認真閱讀，從以下幾個方面去了解一篇文章（全篇給我印象最深的一句或幾句話，或最觸動我心靈的語句；這篇文章最值得讀的原因，或推薦給朋友閱讀的話；讀完文章，讓我最難忘的情節或內容及其原因；從文章中我發現或明白的生活道理，給我的啟迪；閱讀文章后，從哪些地方讓我明白寫作的道理或寫作的方法；讀完文章，我有一點疑問或遺憾），要求學生在讀完后按照上述六點做好相應的讀書筆記，我們也要求學生給文章寫一段推薦語，實則是對文章主要的內容的一個提煉和概括。②在學生做好讀書筆記的基礎上，老師進行批閱，學生進行小組交流，小組交流結束之后每小組推薦一名同學向全班展示，展示過程中，其他同學可以進行多角度交流，有延伸交流（在某同學交流的基礎上，交流者自己或其余同學，由交流內容引起聯想，想到其他閱讀中或生活中曾經有過的類似的情景或內容，目的是培養聯想能力和拓展表達能力）、對話交流（是下面同學對上面交流同學提出自己的質疑，由交流同學回答，或者是交流同學在交流自己收獲的同時，提出自己在閱讀中發現的疑問，求助下面同學，由下面同學回答）、論辯性交流（是聽講同學不同意交流發言者的理解與認識，主動提出自己的理解，以引起討論）。

在泛讀課上一般采用學生主持，學生代表發言，老師點評的方式展開，在這樣的課堂上，學生們個個熱情高漲，爭相上臺，有的同學的發言非常出彩，常常使老師和同學們都情不自禁地鼓掌，發自內心的認同，雖然我們的課堂上也并非盡善盡美，但是我們明顯感受到學生在課堂上的表現有異于一般的語文課堂，處處充滿了生機和活力，充滿了學生的智慧和激情。（2）以讀促寫，以寫促讀

在主題讀寫中，學生僅僅通過閱讀來積累生活、感悟生活、沉淀思想還遠遠不夠的，還需要一定的寫作，寫作能使閱讀向縱深發展，能使學生個體進行更多的“悟”和“思”，用寫來促進思考，用寫來促進感悟，用寫來增強學生的閱讀欲望，這種與寫作相伴隨的閱讀，才是深層次的閱讀。

所以在泛讀課上我們也鼓勵學生動筆寫讀書筆記，我們鼓勵學生把自己想在課堂交流的內容寫下來，或在閱讀過程中在文章旁邊作批注，不作具體規定與要求，只是鼓勵，最后通過展示、印發精彩批注等形式激勵學生。如在學習《清塘荷韻》后，學生對于文章思想內容有了更深刻的理解，學生對初讀文章寫的推薦語進行修改，形成了新的推薦語，好的推薦語，老師打印成文字張貼在教室里，讓全班同學學習體會。

如姚沁科同學說“一池的荷，一池無聲的歌。驚愕于荷花的美麗時，是否又想過它如何忍受那些潮濕與寂寥，沖破水幕，綻出花來？它用傲骨贏得新生，它以釋然面對消逝。倘有荷在池，倘有荷在心，面對那剩下的生命時光，又有何患呢? ”。

除了推薦語，還有學生上臺泛讀交流的發言文字打印成文，如在閱讀完朱光潛的《慢慢走，欣賞啊！——人生的藝術化》一文，學生是這樣說的：

第一，一篇好文章一定是個完整的有機體。作者強調了人生的統一性，對此我是很贊同的。就拿各位來說，大家用了9年的時間讀書，來到了高中，證明我們有了一定的文化，而如果沒有這9年的時光，可能在很多年以后，我們會被稱作“文盲”。但事實證明，我們不是文盲，所以這段時光也成為了我們人生中不可分割的一部分。第二，“修辭立其誠”是文章的要訣。作者意在告訴我們做人要真誠，就像寫文章一樣，只有真情的流露的文章，才是能感動自己和別人的好文章。

第三，文章忌濫俗，生活也忌濫俗。作者在文中舉的是東施效顰的事例，其實大家平時寫文章時也常常會有這樣的經歷：好多同學寫的內容千篇一律，這樣的文章既沒有新意，自然也不會得高分。此時創新精神就顯得尤為重要了。第四，俗語說的好：“唯大英雄能本色”。意思是說每個人都要做自己，活出個性，而不是做別人的影子，只有最真實、最自然的，才是最美的。

藝術家之所以為藝術家，不僅因為他們懂得創造美的事物，更在于他們懂得欣賞美的事物。他們還能同時兼顧嚴肅與豁達的平衡，做人也應該如此，才能從平凡的事物中欣賞美，創造美。

這段文字表述層次清晰，觀點明確，更體現出了學生自己對于生活學習的一種感悟和思考，這種理性思考能力在以往真是不多見，以上還只是片段式的寫作，我們也希望學生通過主題讀寫后能寫一些大的文章，所以每一個專題結束都要布置相應的寫作任務，一節課是對整個專題內容的概括和提煉，及一些文章寫作藝術特色的回顧，一節課用于寫作訓練，本學期我們寫了以下內容：《愛，是不能忘記的??》、《我的讀書生活》、《收獲》、《溫暖》、《江南的冬景》、《<我與地壇>讀后感》、《最美是故園》等寫景類散文和記敘類散文，在寫作過程中我們鼓勵學生在寫作中運用教材中的內容及語言，或者是模仿文章結構，或者是模仿文章的語言，不過這是一個漸進過程，我們需要讓學生慢慢去積累生活，積累思想，最終通過自己的文字寫出自己的感受和思考。

如果說閱讀，我們每一個孩子可以讀到幾十萬字的文字，對于他們一個學期的寫作量我們也可以進行考量。如以高一（3）班沈思鎣同學為例，一個學期來該同學的批注、點評、隨筆、讀后感、作文一共寫出的文字為2.5萬多字，這在以前的教學中是從來沒有看到過的。從整個年級學生的作文來看，好文章也是層出不窮，每次大型考試作文最高分在普通班。又如高一（3）班姚沁科同學第一次參加無錫市中學生作文競賽就獲得了一等獎，將來我們希望學校搭建更高的平臺讓更多的學生在各級各類作文競賽中一展風采，這樣激發更多的學生喜歡閱讀樂于寫作。

4、主題讀寫拓展性語文活動。

一般認為“聽、說、讀、寫”是四項基本語文能力，這是有道理的，其實，這四項能力是相輔相成的。主題讀寫不能單純停留在“讀”和“寫”兩個方面，讀寫過程中，“聽”和“說”也是很重要，“泛讀課”的交流表達就是在“讀”與“寫”的基礎上的“聽”和“說”的展示。為了提高學生“聽說讀寫”的綜合能力，我們在整個年級開展與“主題讀寫教學”相應的語文活動，作為主題讀寫的拓展。

本學期我們舉行了“青春頌歌——高一年級詩歌朗誦大賽”，學生參與的激情空前高漲，從班級選拔到年級比賽，學生的朗誦和欣賞詩詞的水平得到提高，學生的文學素養也得到了培養。高一（3）班舉行課前三分鐘演講活動，第一階段是學生自我介紹，第二階段是向班級同學推薦一本好書。在整個高一年級開展讀書活動，本學期已開始下發了閱讀書目60多部，供學生選擇性地閱讀，高一（2）班、高一（3）班在班級都設立了書柜，每人擁有一部書進行閱讀，高一（3）班要求一個學期讀完一本書，寫推薦語、讀后感。

三、語文主題讀寫的體會與思考。

1、主題讀寫教學激發了學生的閱讀熱情與興趣。將同一主題內容的不同形式的文章組合在一起，通過精讀和泛讀兩種形式展開讓學生閱讀，這樣在學生讀的過程中就可以起到前后聯想、融會貫通的作用，引起他們對某一主題的內在的一種“共鳴”；尤其是在泛讀交流中，我們經常發現學生有自己個人的獨到的見解，當這些見解在交流的過程中得到其他同學的肯定時，他們會有一種被認同的成就感，而當這些見解被質疑時，他們則需要更深入的閱讀和思考，以期獲得其他同學認可，無論是質疑還是被質疑，總之在這個過程中學生閱讀熱情和興趣被大大激發了。

2、主題讀寫提高了學生閱讀能力，激發了學生的閱讀智慧。學生對文本的閱讀既包括對某篇經典文章的細致深入的分析（內容、語言、藝術手法），又包括對整個主題的所有文章相似主題的深入理解，以及在文章的思路、語言、手法上的不同的比較，這樣就養成了一個比較系統的好的閱讀習慣，用這樣系統的好的閱讀習慣去讀文章，閱讀能力相應就得到了提高，閱讀智慧開始被激發出來。

3、主題讀寫提高了學生文化修養，提升了學生的語文素養。我們的主題讀寫教材整合了古今中外的經典文章，學生在閱讀文章時，收獲到的不僅僅是對文章內容的理解，更多的是對文章中所體現出來的文化思想的內化和傳承。一如德國赫爾曼黑塞曾在《獲得教養的途徑》中談到閱讀經典的意義時說：“一切民族和時代的精神都聚集在其中，都等待著新的召喚和復蘇。”經典之作使閱讀者把一切民族和時代的精神延續下去，使一個人文化修養得以提升。比如“昨夜星辰”這一專題，我們精讀《藥》、《這是你的戰爭》、《六國論》，泛讀了《田單列傳》、《西安這座城》、《甲申三百年祭》、《懷古詩二首》、《今生今世的證據》一組文章，學生體會到了一個民族的盛衰興亡，一座城市的發展歷史，一個家庭的悲歡離合，一個階段知識分子的愛國情懷，雖然以上內容都是歷史，但給學生思想上的震撼、思考是無限的，在讀完《甲申三百年祭》后，學生說我們要“時時反思自我，刻刻警示自己，勝不驕、敗不餒，唯有胸懷天下，目光長遠，方能立于不敗之地。” 《今生今世的證據》：故鄉對于每一個人來說都是不可替代的精神寄托。當我們竭力去追尋消逝的過去時，常會因曾經擁有時的不珍惜而悔恨，但已明白一切都只是徒勞。當我們丟失了故鄉，丟失了心靈的寄托，丟失了生活的證明，這時候，心里排遣不散的總是濃濃的鄉愁。在一篇篇文章的閱讀思考中，學生的精神一次次被激勵，學生的文化素養在一步步提高，語文素養也在原有基礎上有所提升。

4、一點思考。

在我們進行主題讀寫實踐過程中也發現了一系列問題，如教師方面在閱讀領會、指導學生、備課上課都存在知識不足、方法不多、時間不夠的問題，教師需要自我進修、增加積累、更新知識、得到指導，還要加強備課組、課題組的研討。學生方面，存在知識籠統、理解淺層、方法單

一、差異明顯等問題，在接下去一個學期我們將作進一步的有針對性的研討，讓學生保持閱讀熱情和興趣，逐步提高效率和能力。

一個學期來我們的感悟是：學生的閱讀能力、閱讀智慧、閱讀品質、表達能力、表達品位不是一朝一夕就能實現的，而是一個漸進的過程，是一個學生語言能力逐漸提升的過程，是一個學生思想積累深化的過程，是一個學生精神長跑的過程，厚積而薄發，學生在達到一定閱讀寫作量的積累之后，最終會有一個質的飛躍。

第四篇：高一高二校園生活回顧

高一高二校園生活回顧：

經歷了成長的過程，我們才能長大，也才能知道未來的方向。從一開始的反叛，然后到可以心平氣和接受別人的意見；從一開始的毫無目標，到現在開始知道自己想要什么；從一開始的不成熟到現在的長大。一步一步，一點一滴，我們在感受生活和成長，我們開始懂得要為自己負責任。

高三(1)班酈艷

在懷著對于未來的希冀踏入高中時，心情是激動和緊張，在真正地學習時，我們也有過失望和沮喪，喜悅和快樂，濃淡交錯在我們的生活中，無法忘卻，高三（1）班朱莉

高一時的自己懵懵懂懂，還對新環境，新同學很生疏。覺得到高中，老師沒有從前那樣“壓迫”著我們學習。想問問題，就得主動出擊。不主動，很多東西就會從時間的隙縫中失去。分班后，進了一個男生特別多的班級。其實心里很慌，總覺得他們都特別聰明，于是踏踏實實地學。雖然不是特別出色，但也在有小小進步。也明白了，人，一定要靠自己。

高二特別忙碌的一年，為了小高考，課表也發生了翻天覆地的變化。當我滿懷希望憧憬著那個理想時，我只得了2個A。當時有些惆悵，感傷，甚至想逃避。但是在與不同學校的優秀的同學交流后，我才知道，自己的付出真的不夠！只是一味看到自己的努力，付出，殊不知每一個人都在這么做，調整心態，去捕捉那些自己沒有勇氣，因而忽略的不足，我才會有收獲。

高三（2）班周似馨

回顧高

一、高二，真不知道自己在干嘛，為什么不認真點學?很多老師都建議我們弄個錯題集，考試前不用復習太多，只要把錯題集上的題搞懂就差不多了，可我總是堅持不下來，記了幾天又扔在那兒不管了。后來，我想干脆在卷子上作記號吧！弄不懂的直接去問老師，這個方法還不錯，但一定要及時將自己不會的題弄懂，千萬不能拖下去，心想今天問的夠多了，明天再問吧，到了明天可能就想不起自己要問什么了。今天可能只是一個小問題，日積月累之后，你的問題會越來越多，想問也不知從何問起了。

高三（4）班李君巧

靠著自己的努力，靠著老師的幫助，我們從D跨到了C,再從C躍到了A。辛苦和汗水換來的回報是來之不易的，我們在自己的掌聲中告別了小高考，迎接高考。

高三（5）班朱冰璠

對于那僅僅待了半年的學習氛圍濃重的4班，我感謝它給我了高中生活的美好開端。對于那即將伴隨我走過高中生涯的最后一段路的5班，我內心的感激更是不言而喻。是它，讓我的高中前兩年，過得這樣精彩。

高三（5）班 梅臻予

高一的生活是豐富的，豐富多彩的課程，充實著我們的校園生活。藝術匯演、運動會、詩歌比賽等等活動，展現出不同的我們，展示出我們多彩的生活，和我們的青春活力。

高二的生活是緊湊的，感覺上時光以飛快的速度過去。計算機考試、學業水平測試、市統

考，不同的考試接踵而來。我們為我們的高三打下基礎做好準備，既有機遇又有挑戰，既滿懷欣喜又忐忑不安，在學習方面我也從一開始的放松慢慢轉為警惕，一步一個腳印，迎接著高三的來臨。

高三（6）班鐘佳莉

高一生活還是很輕松,很快樂的。度過一個暑假，我長了一歲，步入高二。高二比起高一來,學習的節奏明顯緊湊了不少.上課時,同學都像一塊塊干巴巴的海綿,瘋狂的吸收著上課時老師所教授的知識.之前,高考似乎離我們很遙遠.到了高二,因為有學業水平測試,我們漸漸地感覺到,高考近了.看著黑板報上“小高考”倒計時一天天的變化,班里學習氣氛也越來越濃.經過學業水平測試,我明白了不努力是不會有好成績的,但有時候運氣也是其中重要的一部分.兩年來,我感受著父母、老師,同學給予我的關懷與鼓勵,我覺得日子過得很有意義.高三（6）班 錢振宇

縱觀兩年的學習生活，自己的學習成績也是起起伏伏。最主要的還是心態問題，成功過后的滿足感讓我停滯不前，成績變得不進則退，而稍有退步又奮起直追。就這樣，在跌跌撞撞中兩年的學習生活轉瞬即逝。

高三（9）班余筠如

未來掌握在自己手中，這兩年來我越來越明白要秉著對自己負責的態度來過每一天，為了理想，為了未來。我明白學習是為了自己，我不是為了老師，家長而學。

高三（10）班 盧金婷

高一高二，有失敗，有苦澀，還有奮斗，更有彼此真誠的歡笑。我們的高一高二，有著太多不可磨滅的印記，鐫刻著我們的潮起潮落，我們的失敗與成功??

高三（10）班錢炘祺

在這兩年里，我們經歷了選科，分班，小高考??可以說是一個又一個轉折點。我們認識新同學，然后相互幫助，相互扶持，共同學習，共同進步，每一個難過的坎我們都堅強地邁過去了。我們在一次次的磨練中變得更強，付出很多，也收獲很多。我學會了為達到目標不懈地努力，拼搏，學會了相信自己，相信同伴，也學會了樂于奉獻，互幫互助。未來的我，也永遠不會放棄發展我自己。

高三（11）班趙楠

高中兩年遇到了不少好老師，他（她）們雖然個性迥異，但相同的是對待學生的那顆負責的心。有時候我狀態低迷，對自己信心不足，他們總能給我鼓勵，讓我再次充滿斗志。有時候雖然會因為老師的高要求而覺得很累，但是看到自己越來越高的正確率，也就不后悔了。這兩年與同學相處的比較和睦，從沒發生過矛盾，經常互相幫助。整個班聚在一起的時候都會感到很開心，很溫暖。

高三（12）李珂

兩年的高中生活不同于初中，雖然個子沒有長太多，但想的東西變得多了，深了，也是要為未來去思考了，該是要去承擔責任了，為未來承擔，為自己承擔。也許會有少年不識愁滋味，為賦新詞強說愁的感覺，漫步在校園中，去回味歷史，去思考明天。努力吧，為了童年的理想，父母殷切的希望為了還在思考的未來。

高三（13）班 潘光亞

高中生活是人生旅途中的一大歷練，它繁忙而又充實，盡管學習壓力較大，但其知識容量令我收獲良多。學習之余的一些課外活動也在潛移默化中給我收獲和快樂。學習過程中有許多競爭和壓力，在面對這些時，需要恒心與毅力、不怕吃苦和樂觀向上的精神。我想我做到了，在這個過程中，我在成長。

高三（14）班 陳嫻

第五篇：高一高二各班班主任

高一高二各班班主任：

本周二的班主任例會不開，有以下工作需要各班主任配合完成：

1、各班的班務公告欄，其中班歌、班名、班訓在周四前統一交年級辦匯總后，由學生科統一打印，再交各班用透明膠粘貼在相應位置。（各班的班名、班歌的選擇最好能陽光、健康的，體現出班級文化，班歌肯定不會強求原創，選擇一首，但要求班上人人能唱會）

2、各班的星級學生申報，請各班自主開展，在周五前匯總，自行打印后，統一粘貼到教室申報欄的相應位置。可以把這作為班級德育的一條主線來抓。

3、各班凡清潔區有廁所的班級，至少每兩周就要用草酸清洗一次，并且天花板揚塵也要清掃一下。凡清潔區有一、二號教學樓瓷磚的，請在利用周四或是周五的時間，統一清洗，本周五將統一檢查。

以上三項內容作為班級管理的特別內容，每項0.5分，周五統一檢查并公示。

學生科

2014/5/19