第一篇：在閱讀教學中提高寫作訓練效果

在閱讀教學中提高寫作訓練效果

河南省安陽市第六十一中學劉海強

論文摘要：

閱讀教學是語文教學的主要內容，我們在教學實踐中非常重視，用了大量的精力和時間。都能夠認識到寫作訓練的重要性，但苦于找不到好的方法和途徑，寫作訓練機械而單調，甚至，不少語文教師偏偏割裂了閱讀教學與寫作的關系，為尋求常識而單純解讀文本，為應付作文考試而編制教學套路，語文教學逐漸失去了其本身的魅力。不少老師為沒有系統的寫作教材而費心勞神，往往感到寫作訓練難以入手，很多學生不會學以致用，不懂得從閱讀中汲取寫作的養分，從而使閱讀教學失去了它應有的效用。

關鍵詞：閱讀教學 寫作訓練 融合 仿寫 創新 網絡閱讀

正文：

閱讀與寫作是語文教學的重要方式，也是重要目的，閱讀與寫作不能分開，也分不開，我們怎樣把二者結合起來，在閱讀教學中提高寫作訓練的效果，是一個值得探討的話題。尤其是在網絡時代，“讀”的變化是不是也應引發“寫”的變化？

一、重視閱讀教學中的寫作訓練。

“閱讀是吸取，寫作是傾吐。”葉圣陶先生在談語文教學時如是說。目前，在閱讀教學中有一種傾向，就是重視講讀，忽視運用。閱讀教學與寫作相脫節，弄成講課是講課，寫作是寫作兩張皮的現象。老師們比較重視通過文本閱讀來積淀語感，而比較忽視通過練習來運用語感。許多學生厭讀怕寫，一提到寫作文就一籌莫展，無從下手。每單元進行一次寫作訓練間隔時間長，學生寫作訓練次數少。寫出的習作言之無物，言之無序。學生學了很多文質皆美的課文，積累了很多好詞佳句，但作文時仍詞匯貧乏，病句較多，學生寫作水平提高困難。

“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技巧。”（葉圣陶語）。其實，語文教材中選取了大量經典篇目，其文思、內容、表現手法有很多可取之處，完全應該成為學生寫作的優秀范文。我們在語文教學中，應該把讀寫有機 1

結合，在閱讀教學中滲透寫作訓練，這不僅可以提高學生的文本鑒賞能力，而且能夠有效促進聽、說、讀、寫等語文綜合素養的提高。

閱讀教學中提供了大量的范句、范段、范文作為隨文練筆的“中介”；根據兒童的“表現欲”特點，借助于大量寫片斷的形式，及時運用閱讀所學到的知識進行習作，滿足了兒童學習心理的需求；根據兒童“易遺忘”的特點，采取邊讀邊寫，學用結合的做法，有利于知識的鞏固。由于學生的習作束縛少，自然也就容易動筆，樂于動筆，“心動”而至“筆動”，學生則有內容可寫，有話可說，有情可抒。

二、有機融合閱讀教學與寫作訓練

1.模仿是人類的本能。每個人最初的語言就是通過模仿開始的。作為語言學科的語文學習也是如此，仿寫無疑是讀寫結合的最基礎、最實用的形式，是初學寫作者提高作文水平的有效途徑。近年來，語文教學中的讀寫兩張皮，肢解了文本、進行簡單膚淺的教學，其結果是，有的學生只會回答文學文體常識填空選擇類得題目，卻不會用這些常識賞析文本，更不會將這些寫作常識、方法活用于作文之中。

針對學生“死讀書”、“讀死書”的弊病，我們在閱讀教學中必須進行寫作訓練，從仿寫入手把好作文教學的入門關。仿寫借鑒也是一種技巧，它可以是多角度、多層次的：如語句方面的，可以做句子結構的仿寫，整、散句式的仿寫；如修辭手法的，常用的比喻、擬人、排比、對偶等仿寫；如語段方面，可以是語段結構的仿寫，表達方式運用的仿寫；如全文仿寫，可以仿寫范文的立意選材，可以仿寫范文的謀篇布局，還可以仿寫范文的表現手法……

心理學家告訴我們，兒童的知識貧乏，經驗不足，模仿是他們的天性。我自己也認為模仿是寫作的捷徑，仿寫是化別人的內容為自己服務,這樣才能使自己的寫作水平有所提高。既然課文為學生們提供了很多仿寫的資源，我們就應該充分利用它。需要指出的是，仿寫不是抄襲，也不是生吞活剝式的搬用。它要在讀懂值得模仿的他作，認清其超越自己的佳處，領會其精神和風格的基礎上有選擇地“拿來”。如郭沫若所說“于無法之中求得法，有法之后求其化”，這才是我們

提倡的仿寫。是作者模仿某些范文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行作文的一種寫作訓練方法。

2.想像片斷練習

在我們的閱讀教學中，教者應抓住文本中略寫的地方，也就是情景描寫的比較單薄之處，讓學生把它寫得厚實，寫得豐滿，還原當時的情景，促進學生言語表達水平的提高。閱讀是讀懂文章，作文是思想情感的表達。通過閱讀進行寫作，有利于激活學生頭腦中儲存的信息，適用已學知識的重組創新。

教師還要善于在教學中創設想象情境，啟發學生進行豐富的想象和廣泛的聯想，培養學生的創新思維。可以通過在文本中設臵臵疑環節，讓學生通過獨立的思考對課文提出自己的看法；或者通過對課文的改寫、補寫、續寫等鼓勵學生創新；在教學中，充分調動學生的聯想、想象甚至幻想續寫故事和想象作文，只要合情合理，盡可以無拘無束，天馬行空。要注重開發學生的發散思維，不拘一格。有些學生的文章，結構合理，語言流暢，中心明確，可由于沒有新意，沒有個性，缺乏獨創性，讓人讀了感到很平淡，我曾經讓學生擴寫《狼》，續寫《我的叔叔于勒》，改寫《天凈沙〃秋思》，學生展開想象的翅膀，筆下流瀉出讓人驚嘆的奇思妙想，一篇篇有著鮮活個性的文章帶著學生的喜悅被創作出來。學生寫想象類文章，臵身于無際的時空，幻想大膽的情節，巧設出人意料的結果，構建新奇的主題，在想象中，學生的創新思維得到訓練。

3.寫讀后感

一篇好文章，總能給人以審美的愉悅和思想的啟迪。教材中所選的許多課文，讀完后總給人一種言盡而意無窮的感覺，讓人思索和回味。教師可“趁熱打鐵”，讓學生寫讀后感，讓學生大膽發表個人看法，深入剖析思想內涵，尋求作品和生活中的真、善、美。

讀后感的寫作要以原作為基礎，把重點放在“感”上。讀是寫的基礎，只有讀得認真仔細，才能深入理解文章內容，從而抓住重點，把握文章的思想感情，才能有所感受，有所體會，才能真正實現“讀” 與“感”的有機結合，以讀帶寫，以寫促讀。

4.營造課內讀寫氛圍

“蓬生麻中，不扶而直”。在整個語文教學中，我注重在班級里營造寫作氛圍，這樣，學生每天身在其中，耳濡目染，受其熏陶，久而久之，寫作能力就會不斷增強。作文氛圍的營造絕對不是每天給學生布臵一篇作文。實踐中，我是這樣做的：

充分利用課前三分鐘。在課前的三分鐘時間里，我分階段安排開展了“今日我演講”、“故事講壇”、“口頭接力作文”、“格言鑒賞”、“詩歌朗誦”、“佳作推薦”等活動。學生在課下查閱書籍，收集資料，在課堂上進行交流，彼此互相促進。這不僅鍛煉了學生的口頭表達能力，還使學生對語文課產生了濃厚的興趣，也達到了以說促寫的目的。

結合課文進行讀寫訓練。我讓學生每人準備了一個作文練習本，在學習一些課文時，讓學生在課堂上做各種形式、各種內容的作文練習，比如課文里用了側面描寫，我就讓學生運用側面描寫的方法寫一段話來表現一個人的某種性格或品質；一篇課文的題目很有新意，我就讓學生依照著擬一個作文題目等等。學習《背影》一課時，欣賞到“車站送別”這一感人情節時，我讓學生寫一片斷，寫記憶中某一親人和自己的一個難忘的瞬間。學生寫出了真情，邊讀邊流淚，感動了自己也感動了同學和老師，這應該是最有效的寫作訓練。

三、利用網絡閱讀教學進行寫作訓練

如今的這個時代，不讓學生上網是不可能的。作為一名語文教師，我常思考的一個問題是：網絡時代如何進行語文教學？語文教學離不開對學生進行讀寫訓練，而讀寫又離不開生活中的人際交往和交流。因此，多年來我們提倡學生多讀多寫并走向生活，的確是符合語文學習的特點的，而且這個特點至今仍然未變。但是，對語文教學而言，網絡將帶來閱讀方式、寫作方式和交往方式的革命，我們應該將這種“革命”融入新一輪語文教學的改革，使語文教學獲得新的生命力。經過自己一番努力摸索和探究，終于如愿創建了自己的個人教學網站“讀寫吧”，通過這個網站，我開辟了一片語文學習的新天地，有效地優化了語文教學，通過網絡進行閱讀教學和寫作訓練實踐。

根據學生心理發展特點我們知道，當學生的作文變成了鉛字發表

在報刊時，那種喜悅之情是不言而喻的。可惜這種成功感只有為數不多的同學享有，更多的學生習作不為人知，這部分學生的寫作熱情自然日趨減弱以致對寫作產生反感。而網絡發表的自由性，可以使每一個學生都嘗到成功的歡樂。文章寫完，無須老師推薦，即可與同學一起欣賞，一些同學還可以通過論壇發帖子或在博客上發表，則交流面更廣。

“美文大家賞”就是我給學生推薦兩到三篇名家名作或者精美時文，上傳到我的網站上，在課堂上讓學生各自從不同的角度來欣賞，通過口頭賞析與書面賞析相結合的方式，學生的評論經我的審核通過就立刻在美文下面顯示出來，這樣，每個同學不僅能看到自己的賞析，還能夠看到其他同學的賞析，彼此交流，共同分享。

“作文大家評”就是把班里幾位學生的文章上傳到網站上，讓所有學生參與作文評改。有時教師示范改，或師生評議作者改，或學生多人“接力”改，等等，方式靈活。無論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯誤，均能做到讀、寫、賞結合，集體受益。同時，教師又能節省大量批改時間，可謂事半功倍。

在閱讀教學中進行必要的寫作訓練，是豐富課堂內容提高課堂教學效果的需要，是提高學生語文整體素養的需要，是語文教學中必須堅持的教育途。在適合的教材和合適的閱讀教學活動中開展好寫作訓練，對語文教學來說，大有裨益。

參考書目：

《何在閱讀教學中滲透寫作訓練》徐志輝

《如何在閱讀教學中滲透寫作方法的訓練》王曉蘭

《新課程理念下的作文教學思考》程一凡

第二篇：優化作業設計 提高訓練效果

優化作業設計 提高訓練效果

小學以語文作業為例，幾乎都是“抄寫”、“聽寫”、“組詞”、“作文”等幾類老一套，很少有些專門、自主訓練類型的作業。在平時和學生的交流中得知，有80%以上學生（特別是中高年級學生）喜歡形式新穎、能激發思維的作業，而反對作業形式老一套。這就要求我們再設計練習時要從新的形式、新的題材、新的要求出發，盡力擺脫陳舊、呆板、單調、重復的習慣模式，使題目新穎、有趣，讓學生愿意做，喜歡做。在保持基本題型的基礎上，我們應以激發情趣為先導，可通過“畫一畫”、“找一找”、“剪一剪”、“唱一唱”、“演一演”、“擴一擴”、“變一變”、“做一做”等，對作業形式進行優化以提高訓練的效果。

一、畫一畫

課堂上如果能結合講讀的內容讓學生畫上幾筆，無疑是給學生增加了“興奮劑”。根據教材的特點，有時可用圖畫去化解教學的難點，突出教學的重點。像《富饒的西沙群島》第二節，寫海水顯出種種色彩的景象及其原因，是教學的難點。教學之前可結合美術課，讓學生畫一幅海底地形簡筆畫，要求標明哪兒是“山崖”哪兒是“峽谷”，并看看“山崖”是否“高聳”，“峽谷”是否“低陷”；什么地方海水深，什么地方海水淺。再根據課文提示畫出“深藍、淡青、綠、淺綠、黃、杏黃”等色塊，教學時進行交流，難點也就容易化解了。再如教學《詹天佑》“開鑿隧道”一段，要求學生緊扣詞句，在讀懂的基礎上，各畫出“從兩端同時向中間鑿進”和“中部鑿進法”兩幅簡筆畫，學生興致高，在畫中也能深切體會到詹天佑杰出的創造才能和高度的愛國熱情，同時也促進了對課文的理解。

二、找一找

一是發動學生利用課余時間上街找錯別字，并記錄下來，最后匯總，在一起“消滅”。二是在報刊、雜志、電視上找各種各樣的商業廣告，尋找亂改成語的現象，經過一段時間的準備，讓每個小組把有損害成語這種不良現象的廣告用語寫在班級黑板報上：××服裝，白衣（依）百順；××白酒，飲（引）人入勝；××口服液，口蜜腹健（劍）。做這類作業，學生既掌握了一些常用字詞，接觸了社會，同時也有利于養成勤翻書報，勤動腦的良好習慣。

三、剪一剪

小學語文課文中有不少是介紹我們祖國的名勝古跡的，如《長城》《頤和園》《黃山奇石》《秦兵馬俑》《桂林山水》等等。課余讓學生通過報刊、影視和網絡搜集一些與課文有聯系的圖片和文字介紹，剪輯、張貼在教室里，可以體高學生對課文內容的鑒賞水平。

四、唱一唱

絕大多數學生都喜歡唱歌，而有些課文朗朗上口，節奏感強，特別是一些詩詞，可以在音樂老師的幫助下給這些詩詞配上樂，以“唱”代“背”，我想一定能收到事半功倍的效果。

五、演一演

在小學語文教材中，有一些課文情節完整，動作鮮明，易于表演。如《兩小兒辯日》《再見了，親人》《將相和》《西門豹》等。組織學生根據課文內容進行表演，讓無聲的文字所塑造的人物形象栩栩如生地再現在學生眼前，既增強了課文的藝術感染力，有培養了學生的創造才能。

六、擴一擴

即教學一篇課文，引導學生去閱讀幾篇與之有關的文章，無疑可增強學生的學習興趣。如學習了《富饒的西沙群島》，可引導學生閱讀《海鳥》《大海是什么顏色》和《珊瑚島》；學習了《景陽岡》《草船借箭》可引導學生看古典四大名著；學習《臨死前的嚴監生》《魯賓孫漂流記》《湯姆索亞歷險記》等，可以引導學生去看古今中外名著。這樣拓寬了學生的閱讀面，有豐富了學生的課余生活。

七、變一變

即對作業內容或形式的改變，學生對單純的動筆類作業，一般興趣不大，但只要改變一下形式，讓學生動動手，幾個同學合作完成往往興趣更大，效果更好。如學習《鯨》后，布置這樣一道題：公園里剛接到國外友好城市贈送的一頭小鯨，經科學鑒定，已能在公園的湖里生活。為了向游人開放，鯨湖里缺少一塊鯨的介紹牌，你能設計嗎？這道題激發了學生的創造性。在完成作業的過程中，既加深理解了課文內容，又鞏固了所學的語文知識，豐富了想象力。這種方法特別適合于“綜合性學習”內容的學習，基本上每冊教材都安排有“綜合性學習”的內容。如：《遨游漢字王國》《走進信息世界》《輕叩詩歌的大門》《難忘的小學生活》等等，我們可以指導學生編辦手抄報，寫寫調查研究小報告，舉辦相關知識競賽等方式來調動學生的學習積極性。

設計這些有創新的作業，語文教學得以很好地拓展，發展了學生的思維，發揮了學生學習的自主性，真正達到學語文，用語文的目的。

第三篇：淺談如何提高《維修電工》技能訓練效果

淺談如何提高《維修電工》技能訓練效果

中山市東鳳鎮理工學校 彭上越

摘要：本文從《維修電工》技能訓練的重要性，采取靈活多樣的技能訓練方法，正確處理技能訓練與生產的關系等方面，闡述了如何提高《維修電工》技能訓練的效果。

關鍵詞：維修電工 技能訓練 教學方法

現代工業生產日新月異，維修電工技術應用越來越廣泛，這就要求職業學校的學生不僅要具有扎實的理論基礎，而且要熟練地掌握操作技能。技能訓練是職業技術教育的重要組成部分，突出專業技能訓練是職業技術學校的辦學特色。但由于受傳統教學管理模式的影響，技能訓練在部分學校中仍沒有得到應有的重視。其教學管理形式已不適應職業教育發展的需要，技能訓練面臨著改革與發展的諸多問題。

一、充分認識技能訓練的重要性

通過技能訓練，可以鍛煉學生的動手能力，掌握本專業工種的操作技能、技巧，因此說技能訓練是為社會培養技能型、應用型人才的重要途徑。必須充分認識這一點，著重技能訓練，采用科學的教學管理形式，提高教學質量，為社會培養合格的高技能人才。

(一)技能訓練的目的是培養新型勞動者

由于科學技術的迅猛發展，新技術、新工藝、新設備、新材料不斷涌現，要求勞動者不斷地更新科學知識和提高技術水平，以適應社會經濟發展的需要。因此，勞動者需要不斷地進行技能培訓。

(二)技能的獲得，必須通過實際訓練

技能訓練為生產服務的特定性質決定了它必須著重于操作技能的訓練。勞動者具備必要的文化技術理論知識和專業技術理論知識，有利于實際操作技能訓練。但從“知”到“會”有個轉化過程，關鍵是實際訓練，通過實際訓練，才能由不會操作到會操作，再到熟練操作，直到形成技能技巧。

二、采用靈活多樣的教學方法

單一的教學方法容易使學生出現聽覺，視覺和感覺的疲勞，降低教學的效果，靈活多樣的教學方法如給學生注入新鮮的血液，適合于年輕人的感知特點，易于被學生接受，對培養學生的感覺技能具有不可忽視的作用。

（一）充分利用多媒體教學，提高技能訓練效果

多媒體教學具有直觀真實的教學效果，充分利用這種教學手段，能把抽象變具體，使教學內容變得更加直觀。如安全用電、操作規程、電機和變壓器的制作工藝流程等內容，通過屏幕展示，只需用幾分鐘或幾十分鐘的時間就可以系統地、科學地把原來需要幾十個小時才能完成的內容展示完畢，并收到更好的效果。我們經過認真研究討論，針對專業的特點選定了一批適合《維修電工》技能訓練內容的多媒體課件，加上教師動手制作的一批多媒體課件，總共約20個學時，就能完成內容涉及安全用電、操作規程、操作工藝、電氣照明、電工儀表、低壓電器、變壓器、電動機、電力拖動與機床電路等課題，使學生能較快地對《維修電工》技能訓練內容有一個全面的了解，這種教學方法增強了學生的感性認識，提高了教學效果，可謂一舉多得。

（二）實行模塊化教學，講練兩相結合

技能訓練是針對本專業技術知識的實踐性教學，其操作技能的正確性、科學性一般都有其理論依據。傳統的教學方式，是將專業技術知識、工藝知識與技能訓練分開上課的相對獨立的教學方式，實踐證明，實行模塊化、一體化教學，是適合維修電工技能訓練的教學方法。所謂模塊教學，是指把操作技能與工藝課合并在一起，按知識結構分為幾個模塊，在進行操作技能練習時，講授相關的工藝知識，或者是講完某一工藝技術知識后，緊接著進行相關課題操作練習的教學方式。

在《維修電工》教學過程中，應時刻注意講練結合。電工設備和電工電路煩瑣、復雜，只講不練，會導致紙上談兵，收效甚微。為此，在講解理論時，筆者讓學生提前準備好實物或用實物簡圖代替實物，進行模擬技能訓練。讓每一個學生都動手練習，然后互相討論和分析，找出不正確的地方，并通過個別指導和集體講評，找出解決問題的方法。

例如：在給學生上電動機正反轉控制電路時，邊講邊讓學生進行電路安裝，并在教師指導下通電試驗。當學生看到交流接觸器動作情況及電動機轉動方向后，其電路工作原理便一目了然。這樣，既有利于技能訓練操作與理論的相互銜接，又有利于學生較好地掌握理論知識和操作技能、技巧。同時，學生學起來有興趣，能夠積極主動地學習理論知識和操作技能。

（三）強化直觀教學，變抽象為具體

抽象的東西容易使人產生多種聯想，不利于理解《維修電工》技能訓練的內容，因為維修電工要求準備無誤，不得有半點馬虎，錯誤的聯想或者想象如果用在操作中，將會造成不良的后果。因此，變抽象為直觀，有利于維修電工技能訓練的教學。如《維修電工》中有許多如變壓器、電動機及控制電器等實用電工的內容，了解這些設備的結構，掌握其各部分的功能，是操作和使用的前提。在各種設備的結構與功能教學中，應認真貫徹直觀性的原則。首先，注意充分運用實物教學。將實物發到學生手中，讓學生通過觸摸、觀察、介紹結構名稱，形成表象。利用一些廢舊設備、電器讓學生進行拆卸、安裝，接觸其內部結構，并介紹其功能，講解其工作原理。其次，重視多媒體教學手段的應用。利用投影儀投影自制的結構示意圖，并介紹其功能。將設備或電器在工作中有代表性的狀態制成幻燈片，正確運用多媒體將各個狀態演示投影到屏幕上，加強工作原理的理解。如在講解旋轉磁場的產生時，可將整個過程分為五個狀態，將每一個狀態分析講解后，可將五個狀態的幻燈片按工作順序連續演示，給學生一個完整、系統、形象的認識，從而理解旋轉磁場的原理。在教學中，還特別注意發揮微機輔助教學的優勢，將理論部分的教學內容直接安排到微機室內進行現場教學，讓學生直接在計算機上邊聽講邊演示。

（四）充分運用啟發式教學，增強學生可持續發展能力

只教給學生動手的方法，不教給學生動腦的方法，有如對學生“授之以魚而非授之以漁”，這樣培養出來的學生缺乏靈活變通的能力，不利于學生的可持續發展。因此，在《維修電工》這一門實踐性較強的技術基礎課程中，學生在獲得維修電工技術技能的同時，還得考慮學生今后繼續深入學習專業課程、從事工程技術工作和進一步鉆研新技術打下基礎。所以，在教學過程中，應注意引導學生改進學習方法，通過加強啟發式教學，將一些只能意會不能言傳的技能技巧，讓學生自主地在動手操作訓練中慢慢體會。當發現學生做題的思路和操作錯誤時，教師不急于馬上否定，更不急于給出正確答案，應抓住時機，引導學生展開討論，進行思路上或做法上的辨析，引導他們作進一步的思考，必要的時候讓他們查找資料，找到問題的癥結所在。通過這樣反復的訓練，學生養成了動手和動腦的習慣，為日后的發展打下了堅實的基礎。實踐證明，經過這樣培養出來的學生，在日后的工作中是深受用人單位的厚愛的。

三、正確處理技能訓練與生產的關系 技能訓練是培養學生成為具有一定操作技能的適應現代企業生產設備的操作者，因此，技能訓練要結合部分生產進行。學生參與相關產品生產，從事生產活動，能激發他們的學習興趣，逐步認識到操作技能的重要性，并在這一實際操作現場中提高自己的操作技能，從而盡快適應現代企業生產制度的要求。但不能片面地認為技能訓練就是從事產品生產，就是帶領學生干活，為生產產品而教學，這樣不但不利于指導教師實施教學任務，也不利于產品質量的提高。正確處理技能訓練與生產的關系，應該以“教學促生產，以生產促教學”為指導思想，使兩者有機結合起來，相互促進，相互發展，相互提高。

以上，筆者就認識技能訓練的重要性、通過靈活多樣的教學方法以及處理好技能訓練與生產的關系三個方面，粗淺地談了提高《維修電工》技能訓練效果的一些看法，不足之處，敬請同行批評指正。

［參考文獻］

[1]瞿．電工實習教學過程的研究與實踐[J].電氣電子教學學報,2001.6:63-64.[2]戈登·德萊頓，珍妮特·沃斯．學習的革命[M].上海:上海三聯書店,1997,8.[3]潘淑．教育心理學[M].北京:人民教育出版社,1985.

第四篇：結合實際談談在學習中如何提高記憶效果

結合實際談談在學習中如何提高記憶效果

記憶是人類心智活動的一種，它代表著一個人對過去活動、感受、經驗的印象積累。在我們的日常生活之中，記憶是無處不在的。與同學相約，開心的出游，是我們寶貴而珍惜的事情，我們需要將這樣美好的時光記載在內心的深處，記憶在大腦的深處，讓我們細細的品味與回憶。同樣，即使是不開心的事情，比如做某件事情遇到挫折不能成功，我們也需要記憶下來，俗話說，吃一塹，長一智，我們要將經驗總結出來為我所用，唯有這樣，我們才能更好的成長。這些，僅僅是在生活中的一些小事，就顯示出了記憶對我們的重要功能。

除此之外，在我們從小到大的成長學習之路上，記憶從來沒有離開過我們。那么，在學習過程中，我們究竟該如何提高自己的記憶效果，成為一直以來人們探討的問題。結合我自己的學習經驗來看，要想提高記憶的效果，有很多不同的方法： 1.一天二十四小時，人所擁有的記憶能力是不一樣的，并且每個人的情況都不一樣，有些差異。首先，我們要弄清楚自己最佳的記憶時間。：一般來說，上午8時大腦具有嚴謹、周密的思考能力；下午3時思考能力最敏捷；晚上8時記憶力最強；推理能力在白天12小時內逐漸減弱。因此，要想增加自己的記憶效果，可以選擇在記憶力最強的時候學習。2.多重復，多滾固。對于新的知識，如果只記憶了一邊，只能形成短期記憶，過不了幾天，所記憶的東西將全部忘光。要想形成長期的記憶，一定要對知識進行反復的滾固，遺忘的速度是先快后慢。對剛學過的知識，趁熱打鐵，及時溫習鞏固，是強化記憶痕跡、防止遺忘的有效手段。

3.注意集中。記憶時只要聚精會神、專心致志，排除雜念和外界干擾，大腦皮層就會留下深刻的記憶痕跡而不易遺忘。如果精神渙散，一心二用，就會大大降低記憶效率。所以，無論做任何事情，要想把事情做好，必須一心一意，否則效率會大大降低。

4.運用多種記憶手段。根據情況，靈活運用分類記憶、特點記憶、諧音記憶、爭論記憶、聯想記憶、趣味記憶、圖表記憶、縮短記憶及編提綱、做筆記、卡片等記憶方法，均能增強記憶力。

5.運用多種記憶手段。根據情況，靈活運用分類記憶、特點記憶、諧音記憶、爭論記憶、聯想記憶、趣味記憶、圖表記憶、縮短記憶及編提綱、做筆記、卡片等記憶方法，均能增強記憶力。

第五篇：寫作訓練在古詩教學中的作用

以詩帶寫，以寫悟詩 ——寫作訓練在古詩教學中的作用

內容提要：關于古代詩詞，傳統的教學方式難以激發起學生的學習熱情,總是停留在死記硬背的層面上,無法讓學生感受到古代優秀文化的魅力,學習也失去了它應有的意義；同時，現在的學生一提作文就頭疼,要么舉筆難下,要么筆下空洞。不愛寫，寫不好，這種現象令人深思。改變教學思路，創新教學方式勢在必行。

關鍵詞：傳統教學 詩詞鑒賞 創新訓練 引導學生 學習熱情 作文訓練

俗話說“腹有詩書氣自華”，我國自古就是詩的國度，歷來都非常重視詩歌的教育作用。初中語文教材也在不斷地增加古詩詞比重，同時中考詩詞鑒賞的考查得分率一直是最低的，可見古詩詞教學在我們日常的教學中應占據極重的份量。

然而傳統的古詩詞教學往往采用了“整體朗讀—逐句翻譯—歸納主旨—背誦默寫”的模式，這種模式很大程度上禁錮了學生的思維，局限了他們的想象力，磨滅了對經典文化的興趣。使得他們只知搖頭晃腦的背誦，卻無法產生情感上的共鳴。因此，我采取了這樣的嘗試和探索，將詩歌鑒賞與寫作訓練結合起來。一節課上先花少量的時間讓學生自主理解詩歌內容，本著“詩無達詁”的原則，只要大體明白寫了什么即可。然后讓學生截取詩句，充分發揮想象，進行有針對性的片段寫作。

例如：景物描寫（一年四季、高山平原、江河湖海?），《錢塘湖春行》中的“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”學生們抓住春的特點，寫植物、動物，突出一個“早”字。同時我提出要求，不局限于詩歌本身，結合自己的生活實際。很快，學生們習作中的內容就豐富起來了，出現了化冰的小河、天上的風箏，甚至愛美姑娘單薄的春裝?這樣的想象，讓他們更關注生活，也更直觀深刻的理解了詩句含義和作者的賞春愛春之情。同樣，《使至塞上》的“大漠孤煙直，長河落日圓”，《雁門太守行》的“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”，《登岳陽樓》的“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”??都是很好的進行寫作訓練的素材。

除此之外，還可以進行心理描寫片段、敘事片段、議論片段、抒情片段等方面的練習。例如：白居易《觀刈麥》中“足蒸暑土氣，背灼炎天光”、“力盡不知熱，但惜夏日長”，由這些詩句可以引申出人物的外貌、動作、細節、心理等描寫片段。又如《木蘭詩》，可以截取部分內容或全篇進行敘事的寫作訓練。課本中可以拿來進行遷移訓練的詩詞不勝枚舉，一般我都是由淺入深地提出要求，初一時先將景物描寫與敘事片段練好，初二著重訓練細節描寫，初三更側重于議論與抒情，循序漸進，效果不錯。

對古詩詞的學習和積累有助于開啟學生的寫作之門。它使學生學會像詩人詞人那樣關注社會關注生活，以敏銳的眼睛去觀察，用聰慧的耳朵去聆聽，用細膩的內心去感受周圍的一切，從而獲取寫作的源頭活水。其次，它能夠凈化寫作靈魂，引導學生走出虛假空洞的囹圄，對話真實的世界。再次，古詩詞中的空白藝術能夠發展學生的思維能力，提高學生的聯想和想象力。反過來，在進行寫作時，學生對詩詞的理解也會更加深入，并能形成自己獨到的見解和審美感受，真正達到了鑒賞的效果。而且你會發現，不需要死記硬背，在你想象畫面、組織語言、下筆落實的過程中，那些優美的、上口的詩句早已不知不覺的印在腦海中，化為自己寶貴的知識積累，在今后的學習、寫作中可以信手拈來、游刃有余。

以詩帶寫，以寫悟詩，使語言庫存量越來越豐富，使思維日漸開闊敏捷，在進行寫作時有更大的靈活性，在詩歌鑒賞時有更自主的審美體驗，一舉兩得，兩全其美。

參考文獻：

《關于中學語文教學中的詩歌欣賞與寫作實踐初探》郎照征《文學教育(中)》 2011年06期

《論初中古詩詞閱讀教學對寫作訓練的促進作用》陸媛媛《蘇州大學》2014