第一篇：訓練學生寫作思維,提高作文教學實效

訓練學生寫作思維,提高作文教學實效

【摘 要】

要提高學生的寫作水平，需要更多地在如何激發學生思維、促進學生思考上下功夫。文章結合作文教學實踐，從結合閱讀教學，在語言表達中激發寫作思維；依托思維導圖，在互動風暴中訓練寫作思維；借助作文批改，在以改促寫中發展寫作思維等方面探討了如何開展寫作思維訓練，切實提高作文教學實效的問題。

【關鍵詞】

作文教學 思維訓練 途徑方法

寫作是思想的存在和表達，寫作訓練的實質是思維的訓練，作文表達種種生活的感受和體驗，也包含種種思維方式。寫作訓練不能過多停留在寫作技巧的強調和訓練上，技巧學得再多，如果沒有深厚的思想和嚴謹的邏輯作基礎，就會顯得空泛無力。當前，高中生的生活變得極其機械而單調，對生活的感受時間都沒有，思考的能力也隨之在不知不覺中弱化，寫作就變得無從下手了。作文想獲得高分，關鍵要看學生思考有多深刻。如何才能培養學生的寫作思維呢？

一、結合閱讀教學，在語言表達中激發寫作思維

語言是思維的外殼，語言表達不清的學生思維往往是混亂的。于是，筆者結合閱讀教學，注意培養學生的語言表達能力，使學生逐步達到思維條理清楚，說話有根有據，表達準確而嚴謹的目標。筆者曾經有過這樣的嘗試，在學外國小說《丹柯》時，很多同學受時代的功利思想影響，都覺得丹柯這樣的人很傻，付出與回報根本不成正比。于是我讓他們繼續閱讀了房龍的《序言》，讓他們比較丹柯和此文中漫游者的形象和命運的異同，來反思他們之前的結論。之后又讓他們閱讀讀本上芥川龍之介的小說《羅生門》，并設置了這樣一個問題――恪守道德、在饑餓線上掙扎的武士，后來因為老婦人在拔死人頭發，而爆發出人性的惡，搶走了老婦人的衣服。搶走老婦人的衣服之后，他的命運會是怎樣呢？這時，學生給出多種答案，他有可能因此活了下來，甚至因為敢于不顧一切獲得利益，而過得不錯；但極有可能一離開后就被另一個同樣喪盡天良的人給殺掉了，因為那個時代因他人的惡而變惡的人一定會有很多。此時，再讓學生想想之前關于“丹柯傻”的結論，他們就不由地又要重新考慮一番了。當反對之前結論的聲音在逐漸加強的時候，我又讓學生展開了一節辯論課――生存與道德沖突時，應該選哪??？這時學生就因此閱讀了更多的相關資料，爭論得也更加激烈，而有些學生意猶未盡，還在隨筆里繼續寫自己對這個話題的后續思考。如此，學生的思維得到了一次有效的激蕩，下結論、闡述觀點時也因此更加慎重、嚴密。可見，在閱讀中教師能廣泛聯系，有意識地設計一些問題、活動，讓學生對文章的思想內容、審美取向等做出自己的闡述，而且反思自己的原有思考結果，又或者在學生容易產生爭議的地方展開深入探討，這時學生容易主動深入思考，思維噴薄而出。如此，語文課堂就必然會形成學生富有激情、個性和靈性的創造性參與過程，真正實現學生思維發展的目標。

二、依托思維導圖，在互動風暴中訓練寫作思維

思維導圖是英國學者Tony Buzan創立的，它的核心價值在于能幫助你像局外人一樣看見你頭腦里“思想的地圖”！將自己的思維過程通過圖畫的方式再現出來，寫作時自然不會語無倫次，利用思維導圖無疑給寫作插上了騰飛的翅膀。

1.思維導圖解決了學生“無米之炊”的痛苦

我班吳錚同學每次交上來的作文字數從沒超過200個字，自從跟隨筆者學了思維導圖之后，他畫了一張《心得體會》，根據導圖居然寫了一萬多字――真是一幅圖抵萬言書啊。上臺作演講時，思路清晰，口若懸河，贏得大家的贊賞。從此以后，每次作文，他再沒痛苦過，盡管他的作文還需不斷完善。

2.思維導圖還可以幫助學生作文審題立意，巧妙構思

阿基米德曾自豪地說：只要給我一個支點，我就可以托起地球！對于作文來說，這個支點就是立意。立意從何而來？從全面、準確的審題而來。多年來，筆者在閱卷過程中感到最讓人痛惜的就是有不少學生的作文偏離題旨，這也提醒語文教師在作文教學中指導學生學會審題重要性。

結構是一篇佳作的欣賞點。好的構思應該是新穎獨特的。對比映襯、借古諷今、虛實相生由此及彼……學生展開聯想和想象，使得文章起承轉合井然有序，環環相扣。因此，好文章是內容與形式的完美統一。下面是作文訓練時，兩個學生根據師生互動，開展“頭腦風暴”活動過程中，自己畫的審題導圖。

【寫作材料】湖北高考作文題：母語是一個人最初學會的一種語言。人人都有自己的母語。母語是民族文化的載體，是民族的生存發展之根。在當今世界多元化競爭與交匯的時代，母語越來越受到關注。我們交流思想感情，欣賞文學作品，掌握科學文化知識等，都離不開母語。可以說，我們每天都在感受母語，學習母語，運用母語。請根據你對以上材料的理解和體會，自選角度，寫一篇作文。

從這兩張思維導圖看，作文材料所蘊含的內容已全在其中，那一條條明朗清晰的線條，那每一處處的轉承連接，都無不表示著這兩位學生在審題立意過程清晰的寫作思路，他們的思維已經在紙上顯現，我們也就可預見他們的作文不會差到哪里的。

教師經常依托思維導圖對學生進行寫作思維訓練，教授并訓練一些簡單的思維方法，有助于學生更好地看待問題、理解人生。假以時日，學生對問題的分析理解能力普遍有所提高。當然，寫作思維訓練，是日積月累的工作，非一日之功，也不能一蹴而就。除了時間的持續，這樣的思維訓練還應該滲透于高中語文訓練的方方面面，也應該滲透于高中語文的整個學習過程中。

三、借助作文批改，在以改促寫中發展寫作思維

作文是一個費時費力的過程，但如果因此而很粗略的給個分數，或者寫幾句大而空，諸如“主題不突出、語言不夠嚴謹”之類的套話評語，那么學生下次寫出的作文依然是主題不突出，語言不嚴謹。這樣的批改對學生的寫作質量就很難起到有效的幫助。因為每一篇作文都是一個學生獨特而精細的思維過程，所以批改也應該是一把鑰匙開一把鎖。出于學生眾多、教師精力有限的考慮，教師寧肯少改幾次，但要精改，最好用面批的方式，就其本人的寫作內容具體分析，提出切實的意見。

比如有個學生寫《世界呼喚同情》，他寫到了同情的兩三點好處，每一點都夾雜了一兩個例子，然后就是開頭、結尾對觀點的申明，這樣的文章顯得很單薄，思維簡單。可讓他自己再想想怎么深入些，他卻想不出來。這時筆者提了一個例子，生活中很多人做慈善，但做得很高調，有些做法也許違背了受捐者的心愿，那這樣的同情心是不是還是像你文中說的那么有魅力呢？所以在說同情的好處之后或之前，可以先思考什么是同情。而學生正是由此出發又想出了幾點，對同情做出了自己的定義，這樣的他的文章就變得深入了。相信，這樣的修改也可以幫助他以后在寫議論文時，更容易對自己的寫作觀點進行界定，使文章的思維變得更加深入、嚴謹。

總之，培養學生寫作思維的途徑與方法是多種多樣的。教師要遵循學生思維發展的規律，尊崇學生的主體意識、人格、個性和創造精神，把握好教學設計與課堂學生狀況的互動關系，努力營造適合學生思維發展的空間，有效地調動學生的積極性，提升教學成效，變“無效”課堂為“有效”課堂，變“有效”課堂為“高效”課堂，使我們的語文課堂真正成為培養學生思維能力的搖籃。當然，要培養學生的思維品質，真正提高學生的寫作水平，還需要我們教師不斷探索前進。

【參考文獻】

【1】于鐘民.運用元認知理論提高學生作文思維能力【J】.基礎教育研究，2008（07）

【2】邵志芳.高中作文思維創新能力的培養【J】.文學教育（下），2011（12）

【3】肖海洋.拓展作文思維的“四度空間”【J】.新聞與寫作，2016（02）

第二篇：議論文寫作如何訓練學生的思維

議論文寫作如何訓練學生的思維

不少同學寫議論文時總覺得頭腦空空，絞盡腦汁，沒話找話，很難把道理講深講透。要想把道理講深講透，首先得把道理想深想透。語言是思想的外殼，頭腦里沒有思 想，或者認識很膚淺，那當然寫不出什么深刻的道理。所以，議論文寫作訓練，其根本是思維訓練，我們必須在重視思維訓練，以期逐步地提高思維能力，提高認識 水平。

如何把道理想深想透呢？或者說當我們面對一個論題或一個觀點時，該如何去“想”呢？下面介紹的幾種方法，既是思維方式的訓練，也是議論文寫作（醞釀、構思）的訓練。

一、追問法

采用尋根問底的方式，自問自答，以形成一系列的觀點、看法，供立意、構思時參考。示例一：

關于“減負”

為什么要減負？ 因為學生學業負擔過重。

為什么負擔過重？ 因為考試壓力大，競爭激烈。

為什么競爭激烈？ 因為高等教育不能滿足社會需求。

為什么不能滿足社會需求？ 因為我國經濟、科技實力不足。

為什么實力不足？??

初中生說不好“減負”的話題，盡管他們身受學業過重之苦，這一話題所涉及的方方面面確實是他們所不熟悉的。

示例二：

關于抄作業

不愿做 ： 學習目的不明確，態度差，有外界干擾

不會做： 上課不專心： 態度、習慣問題

課上聽不懂： 基礎較差

老師沒講清

做不完： 教師問題： 題海戰術

學生問題： 方法、習慣態度

家庭問題： 家教不合理

抄作業的問題不僅僅是學生方面的問題，這是“想深想透”之后的發現。依據以上的思考，我們可能選取不同角度，寫出不同的有獨到見解的議論文。示例如下：

寫作提綱一

題目：學生為什么抄作業

一、抄作業現象及危害

二、分析原因：

1、學生方面

學習態度、學習方法、學習習慣

2、教師方面

應試教育、高耗低效

3、家庭方面

期望值過高、病急亂投醫

三、總結全篇

寫作提綱二

題目：抄作業現象值得我們反思

一、抄作業現象及生成原因

二、詳析教師方面的原因

不了解學生，不能因人施教

不研究學法，不教給方法

簡單勞動，題海戰術

三、轉變觀念，改進教學

寫作提綱三

題目：從抄作業現象看學習習慣

一、抄作業現象及生成原因

二、詳析學習習慣方面的原因

課前無準備，丟三落四

課上不專心，不知不會

作業習慣差，不能完成三、必須養成良好的學習習慣

寫作提綱四

題目：從抄作業現象看學習方法

一、抄作業現象及生成原因

二、詳析學習方法方面的原因

不能溫故知新

不會舉一反三

不會統籌安排

三、講究學習方法，提高學習效率

從以上示例我們不難看出，運用“追問法”發散之后必須再作聚合提煉。要選擇適當角度，確定一個中心；繼而選擇并梳理與之相關諸點，理清思路；然后才是列提綱。

自主練習

用“追問法”想透下列問題：

1、關于課堂紀律不好

2、關于學生不愛穿校服

3、關于孩子缺乏自主意識、自理能力

4、關于學校門口攤販問題

二、反觀法

確立一個觀點，闡述一個道理，要看到問題的不同側面，甚至對立面。要經得起自我反駁。使說理周密，不帶片面性。用逆向思維可能會有創新的、獨到的見解。

示例：

1、開卷有益

開卷未必有益（開什么“卷”）

2、認真讀書

讀書不求甚解（讀書方法、目的）

3、不要班門弄斧

弄斧要到班門（超越自我、競爭意識）

4、莫學杞人憂天

要有“憂天”意識（環保、憂患意識）

5、名師出高徒

名師未必出高徒（成才的內外因素）

6、三個臭皮匠賽過諸葛亮

臭皮匠不可能賽過諸葛亮（一般人才與精英人才之關系）

7、蛤蟆想吃天鵝肉

癩蛤蟆為什么不能吃天鵝肉（理想、追求）

8、知足常樂

不知足才能常樂（不斷進取、不自滿）

9、有志者事竟成有志者事未必成（“志”只是“事成”的重要因素之一）

運用逆向思維一定要言之成理，能自圓其說。對有些傳統的得到公認的說法不要輕易地否認，所謂“反觀”，有時不過是換一個角度看問題而已。應當注意的是有些“敏感”問題、國家政策等，不可妄言，不要去“反觀”。

自主練習

用“反觀法”思考下面的問題

1、知識就是力量

2、人多力量大

3、異想天開與標新立異

4、生于憂患

5、天高任鳥飛

6、理直氣壯

7、吃一塹長一智

8、人言可畏

9、好高務遠

三、隨想法

聯想相關觀點。或由一個觀點、一個話題向不同方向作輻射式聯想，或一層深入一層地想下去。聯想中，隨手錄下有關觀點、看法，供構思文章時選用。

示例：

關于做老實人

1、做人不能太老實，老實人吃虧

2、做老實人，說老實話，辦老實事

3、做人要誠實

4、要實事求是，遵循客觀規律

5、老實人終究不吃虧

6、老實不等于愚蠢、糊涂、無能

7、老實人朋友多，朋友多了路好走

8、善有善報，惡有惡報

9、聰明反被聰明誤小不忍則亂大謀

隨想法運用的是發散思維，它其實已包含了“追問法”與“反觀法”，它的思維空間更廣泛，視角更開闊。“隨想”中錄下的有關觀點、見解，只供我們構思文章時參考，選用，并非都得寫進文章里。譬如“關于做老實人”的“隨想”，我們可以列出如下提綱：

題目：做老實人

一、從反面觀點“做人不能太老實”落筆，引出中心論點

二、正面觀點：老實人終究不吃虧

要實事求是，遵循客觀規律

善有善報，惡有惡報

老實不等于愚蠢、糊涂、無能

三、做老實人，說老實話，辦老實事

自主練習

用“隨想法”思考下列問題

1、關于評選“三好生”

2、關于男女生交往

3、關于“非典”“禽流感”

四、比較法

通過與相關或相對事物的比較，或求同，或求異，以正確地認識事物，把道理想透。示例一：

關于“協作精神”

協作精神——人云亦云 和稀泥 折衷主義 江湖義氣

協作精神——互相幫助 相輔相成 批評與自我批評 團結

協作精神——尊重 理解 寬容 謙讓

協作精神——競爭

示例二：

關于“謙虛”

謙虛——虛偽 自卑 甘拜下風 得過且過

謙虛——尊重 理解 寬容 謙讓

謙虛——進取 追求 競爭

以上各組概念，有的貌似而實異，有的看似矛盾對立，其實聯系緊密，相輔相成。若能就有關觀點作發散聯想，對與其相似、相類、相對的觀點、見解作求同或求異的思考，我們會把有關道理想得更深更投更全面。

自主練習

用“比較法”思考下列問題

1、關于創新精神

2、關于艱苦奮斗

上面介紹的幾種方法實際上往往是綜合運用的。且以“說謙虛”這一論題為例：論題：說謙虛

1、追問法：

為什么要謙虛？ 虛心使人進步。

為什么虛心能使人進步？ 虛心可知不足，知不足方會思進取。

2、反觀法：

虛心使人進步——虛心不一定使人進步（虛心與進步之間不是必然的聯系）

3、比較法：

謙虛——虛偽 自卑 甘拜下風 得過且過

謙虛——尊重 理解 寬容 謙讓

謙虛——進取 追求 競爭

經過以上多層面、多角度的思考，我們可能就“說謙虛”這一“舊”話題，說出新見解。作文提綱

題目：謙虛是為了進步

一、為什么虛心能使人進步？

虛心可知不足，知不足方會思進取。

二、謙虛是為了進步

謙虛并非進步的必然因素，謙虛不等于自卑、甘拜下風、得過 且過

謙虛與追求、競爭并不矛盾

三、進取精神是前提

同其他能力訓練一樣，議論文寫作的思維訓練也應該是一種經常性的反復“操練”，因為能力的形成有一個漸進的過程，不可能立竿見影。在這一方面我們應當有點耐心，平時多留心，養成勤思的習慣，工夫不負有心人。

議論文寫作訓練中，思維訓練至關重要，我們萬萬不可忽視了思維訓練而一味地強調技法訓練及規范要求。當然，這樣說并不等于可以忽視規范要求。對寫議論文來講，“入格”是第一步，是打基礎，我們所謂的“想深想透”是建立在這一基礎之上的。

第三篇：擬寫作文提綱 提高寫作實效

擬寫作文提綱 提高寫作實效

——初中生應加強擬寫作文提綱的指導與練習

武漢市黃陂區姚集鎮帽子中學 潘紅輝

作文提綱，又叫作文計劃。擬寫作文提綱，就是要制定作文計劃。在寫作之前，先擬寫作文提綱，明確作文怎么寫，為將要寫的作文作一番細致的構思與精巧的設計，必將有效地提高學生作文的質量。

一、為什么要擬寫作文提綱

1、作文構思需要擬寫作文提綱

一篇作文包含的要素非常多，如什么文體，主旨是什么，選取哪些材料，按怎樣的思路去寫，哪詳哪略，如何銜接過渡等等。這些問題如果僅僅只是在頭腦中空想，勢必會有許多遺漏或不妥之處，例如材料不能緊扣中心，不夠充分、典型，重點不突出，思路不合理等等。將頭腦中的構思以提綱的形式寫出來，可以更直觀而清楚地辨別分析，進而改正不當之處，最終形成清晰而較好的構思。至于那些見到作文題目思考片刻提筆便寫，寫寫想想，想想寫寫，腳踩西瓜皮，寫到哪里算哪里的同學，擬寫作文提綱的重要性就更不言而喻了。

2、學生在新課改下的作文現狀需要擬寫作文提綱

伴隨著新課程改革的逐步推進，學生的許多能力得到了培養和提高，但也暴露出一些問題，拿語文教學來說，課改前更多地強調語文的工具性特點，語文教學要為現實的閱讀與寫作服務，在教學中，更多地關注語文基礎知識的學習，如語法的學習，各種體裁的辨別與掌握等。課改前全國主要使用人教版教材，語文教材主要是按文體編排的，初一主要學習記敘文，初二主要學習說明文和議論文，初三學習各種文學體裁，而現在全國各地共使用多個版本的教材，但傾向是一致的，即按話題（生活的不同方面）組織單元，更多關注的是語文的人文性特點，一個單元往往就涉及到多種體裁，學生只能是很粗淺地了解一點相關的知識，無法較好地掌握各種文體知識。這種情況反映到作文中，便出現了越來越多的“四不像”作文，毫無文體意識，無寫作規范可言。

3、學生考試的實際情況需要擬寫作文提綱

平時的寫作練習，教師往往會給學生一個比較寬裕的時間，讓學生完成作文。學生可以先打草稿，即使沒寫好，學生也可以修改。但是考試的時候，學生的考試時間是有限的，要在規定的時間里做完一份試卷，本來就不是一件很輕松的事情。對于作文來講，學生恐怕沒有那么多時間先打好草稿，再去修改，修改好后再抄到試卷上。因此許多同學讀完題后就直接動筆寫，一旦沒寫好，撕也不是，改也不好，而只能將錯就錯地硬著頭皮寫完，這樣的作文質量和得分是可想而知的。如果這種情況出現在中考或是高考的作文中，那么學生將會造成怎樣的影響，不說大家也應該可以想見了。擬寫作文提綱就可以彌補這些不足，既占用不了多少時間，又不至于出現重大的寫作失誤。有了提綱的約束，按“計劃”實施，一氣呵成，寫成的作文就容易達到有中心、有條理、有重點，保證作文質量和考試成績。

二、如何擬寫作文提綱

作文提綱的擬寫并沒有完全固定的形式，原則上，只要能體現自己的思路，對自己寫作有具體的指導意義都可以。一般來說，作文提綱包括三大部分。

1、標題、文體

現在的許多作文題都并非命題作文，要求自擬題目，這種情況就更有必要想一個好的標題了。所謂“題好一半文”，好的題目猶如作文的眼睛，醒目而傳神，可給人良好的第一印象。至于文體，無論是三大文體，還是童話、寓言等，不同的文體都有各自不同的特點和寫法，確定了某種文體，就只能按這種文體規范去寫了。

2、中心和主要內容

清人王夫之說：“意，猶帥也”，強調的是立意（即中心）的重要作文，它在作文各要素中居于核心地位，是一篇作文的靈魂。中心思想是否明確，是否深刻決定著作文的成敗及價值的高低。至于主要內容可視具體情況而定，如果結構安排中的內容寫得較詳細，主要內容也可不寫。

3、結構安排

結構安排應是作文提綱最主要的部分，設計時可考慮如下幾點：

（1）選材及其安排。“巧婦難為無米之炊”。中心確定之后，需要圍繞中心選擇典型而充實的材料，并且這些材料不是簡單的羅列到作文中，而應恰當地組織安排起來，先寫什么，后寫什么，全文共分幾段，每段大意是什么，用簡明的語言概括出來。

（2）確定好材料的詳略。一篇作文不是一本流水賬，要依據表達中心的需要，確定哪些材料是主要的，哪些材料是次要的，可標明“詳”“略”等字樣，這樣寫起來利于突出重點，詳略得當。

（3）確定好開頭和結尾。開頭和結尾雖不是作文的主體部分，但好的開頭與結尾往往能給人很好的印象，在應試作文中，它的重要性更不容小視。開頭和結尾要依據中心思想和文章選用的材料去確定，并力爭做到首尾呼應、語言優美，令人回味。

（4）其它。如段落之間如何銜接，哪些內容需要照應，如何照應，什么地方點題，怎樣點題等，也可簡單標注一下。

三、擬寫作文提綱應注意的問題。

1、從規范的文體抓起

由于各種版本的初中語文教材都較原來不同程度地弱化了文體知識的學習，而且中考作文為了給學生更大的自由空間，往往不限文體。再加上近些年中高考許多滿分作文標新立異的誤導作用，敘議不分，文體不明的“四不像”文章，呈現越來越多的趨勢，雖然學生的寫作修個性得到了一定張揚，但對常規文體寫作的輕視，不得不引起我們反思。“體不正則言不順”，不同的文體有不同的寫作規范，不能混為一談，只有從規范的記敘文、議論文等訓練起，我們才能打好寫作的基礎。我們雖然強調創新，但應是在符合基本文體規范基礎上的創新。

2、務必體現命題意圖

現在初中作文的考題，無論是命題（半命題）作文，話題作文，還是材料作文，均開放性較強。在作文具體要求之前，往往都有一段引導性的材料，有的還加上了重要的提示語。作文要避免偏題跑題的現象發生，一定要引導學生認真讀材料和提示語，反復審視作文提綱的內容是否符合題意。如果不能認真審查，一旦對作文題意把握不準，甚至發生錯誤，必將“失之毫厘，謬以千里”，因此要“三思而后行”，提綱務必體現命題意圖。

3、以中心為核心選材及安排材料

既然中心是文章的靈魂，是作文的核心要素，那么在保證作文提綱內容符合文體要求，符合題意要求的基礎上，如何讓中心更鮮明，更深刻就是每個學生要著重考慮的了。要避免意多文亂，中心模糊，確定的中心要有現實針對性。中心確定后要選擇恰當的材料，安排適當的順序及詳略，材料力求典型、充實，安排要合理。

4、要認真推敲，修改

作文提綱列出來后，不應立即動筆寫作文，而應仔細審讀提綱各個要素的內容，看它是否符合要求：立意是否切題？材料是否緊扣中心？結構是否清晰？詳略是否得當？開頭、結尾能不能收到較好的效果？推敲后，對不合要求的一定要認真修改，直到合格為止。

5、先擬提綱后作文，養成“不擬提綱不作文”的習慣

現在許多學生寫作文既不打草稿，也不擬提綱，見到題目后提筆便寫，寫到哪里算哪里，有的甚至都已寫了一半又發現不好，撕掉重寫，這樣既浪費寶貴時間，又嚴重影響作文質量。還有的同學對擬寫提綱認識不清，認為擬提綱可有可無，覺得老師要求擬提綱是“多事”。為了應付老師，甚至出現先寫作文后“補寫”作文提綱。其實，擬寫作文提綱有很強的實用性，一定要養成認真構思，擬寫提綱的習慣，不擬提綱不作文，先寫提綱再作文，不做本末倒置、自欺欺人之舉。

四、將擬寫作文提綱納入作文教學的重要組成部分

1、在平時作文課上體現

許多學生由于平時幾乎沒有擬過作文提綱，因此他們往往不會擬寫。教師應首先教會他們如何擬寫，告訴他們作文提綱包括哪些內容，要注意什么要求。以當次作文題目為例，教師可示范著擬給學生看。待學生知道如何擬寫后可讓他們將自己寫好的作文提綱拿給大家看，師生一起評議提綱是否符合要求，不符合如何修改。總而言之，要創造條件讓學生真正掌握作文提綱的擬寫，為寫好作文服務。

2、在作文練習中體現

學生知道如何擬寫作文提綱后，教師一定要強化對提綱的練習。布置完作文后，要求學生寫作文之前務必先擬提綱，將作文提綱寫到作文本上，再依據作文提綱動筆寫作文。開始的時候，擬寫作文提綱可詳細些。隨著構思、布局水平的不斷提高，作文提綱就可以寫得簡單些。特別是到了九年級，作文練習會更多，要逐步讓學生不打草稿，擬寫完提綱后，直接依據作文提綱寫作。

3、在考試的作文題中體現

從目前來看，我們的教學更多地還是應試教學，考試對平時教學的導向作用是非常明顯的。因此，在考試的作文題中，要求學生先擬寫作文提綱，并賦予一定的分值，那么，老師和學生對擬寫作文提綱必都將重視起來。長期堅持下去，學生自然能夠養成擬寫提綱的習慣，讓他們學會認真構思，認真寫作。

作文不好寫，許多學生談“作文”色變，見“作文”頭疼，但大家都無法忽視作文的重要性。只要學生掌握寫作規律，善用方法，勤加練習，就一定能寫出漂亮的作文來！

第四篇：數學教學要加強學生思維訓練

數學思維是數學教學的靈魂，指導學生閱讀課本是學生獲取知識的重要手段之一，只有優化教與學的各個環節，才能使讀與思有機地結合，而課堂中有目的閱讀和積極的思維又能促進學生學得扎實、學得靈活，因此，我在課堂教學中進行了以下一些嘗試：

一、著眼于“疑”，是讀與思的前提與基礎

數學是比較抽象的一門基礎科學，要想使兒童有很強的求知欲，必須激

發他們的興趣，從而使之積極、主動地閱讀和操作學習材料，并促進思維發展。課堂中我常抓住契機，巧妙設疑，利用學生好勝的欲望，為讀與思做好鋪墊：例如在教《長方體和正方體的表面積》一課時，我先拿出長方體的教具，然后把它展開，用手演示一下長方體的表面有多大，接著設疑：“什么是長方體的表面積呢？”學生們看著剛才我手中還是立體圖，轉眼間成了平面圖形，就想它們之間的關系，那到底什么是長方體的表面積呢？思考片刻后，同學們紛紛舉手發表自己的意見，并且想急于知道自己所說的是否正確。這時，我就說：“同學們，請翻開書看課本上如何講的？是否和你所說的一樣？”學生們此時對數學書產生了濃厚興趣，輕聲地讀出了長方體和正方體表面積的概念。

因此，“讀’是理解的前提，“疑”是思維的開端。教學中圍繞知識要點，制造懸念，能誘發學生迫切閱讀的動機。

二、著力于“導”，是讀與思的關鍵與重點

課堂中，教師主導不僅是用恰當的方式啟迪學生的求知欲，更要引導學生讀例題、讀思維過程進行自學，善于抓住學生的反饋信息進行思維訓練，通過訓練讓學生自己學會所學的內容，讓全體同學的智力在原有基礎上有所提高。

例如在教《較復雜的百分數應用題》時，根據例題是求一個數比另一個數多百分之幾，我給學生出了三個思考題：（1）該題題意是什么，找出條件和問題；（1）題中的關鍵句是什么，該句說的什么意思：（3）如何列式解答，是否有不同的方法，學生通過這三道思考題自學例題，深刻理解例題中所闡述的思維過程，并四人小組討論，一一解答問題，也層層深入地思考，根據教師的導讀，學生條理了思維過程，正確列出算式，而且用不同的方法解答了該題。

我在他們的回答過程中進行點撥，重點突出、難點突破、引導學生自己發現規律；求一個數比另一個數多百分之幾就是求一個數比另一個數多的量是這個數的百分之幾。所以，要使學生思路條理，必須在教師的主導下，以讀為本、讀出過程、讀出思路、讀出方法。

三、著手于“練”，是讀與思的鞏固與升華

課堂練習是鞏固知識，加深理解，形成技能技動的最好途徑。而在練習時，讀題、審題，不僅是良好的學習習慣，最重要的是為分析、綜合，辨別等思維方式奠定了基礎。因而，著手于“練”，是讀與思的鞏固與升華。

例如在《長方體和正方體的表面積》的練習中，設計了求火柴盒的外殼、內殼的表面積、學生讀練習題時，要注意圖中所求的內容進行區分，然后思考火柴盒內殼、外殼分別是幾個面，并且將如何求，才可動手來做。在《稍復雜的百分數應用題》中，我將例題租加變化，將“增加了”改成“增加到”，讓學生讀出不同之處，再做出正確答案，這樣就提高的學生解題的靈活性。

教學中，精心設計練習，提高知識內化的過程，利用學生數學能力的培養。

總之，在教法的各個環節上，重視教給學生學習的方法，加強讀和思的訓練，使學生終生受益。

第五篇：寫作中的教學中的思維訓練

寫作教學中的思維訓練

摘要：

在中學作文教學過程中，自始至終要堅持語言能力與思維能力同步發展的原則。在進行思維訓練時，要立足本質、注重實效，切實提高學生的創造能力。

思維訓練的內容是復雜而豐富的，在作文教學中我們可以側重訓練學生的思維訓練

（一）求異思維能力

（二）發散思維能力

（三）想象能力。

文章最忌人云亦云，新穎的角度是作文創新的核心。立意新穎要求跳出陳舊的框框、不按順向思維、習慣思維或原有的心理定式進行立意構思，而是以獨到的視角去審視題目中所蘊涵的另類內容，避開他人所常寫，寫別人所未寫。即使同一寫作對象，總是可以從許多角度切入，只要我們打破思維的定式，站在時代的高度，避“俗”求“異”，多角度、多側面思考，或聯想、或擴展、或類比、或逆向，發人之所未發，就能在五顏六色的天空里構筑屬于你的最美的彩虹。

如何培養學生的創新意識，寫作時有一個創新的立意，成為我們教師迫切要解決的問題，我認為解決這一問題最應當從根本抓起，致力于寫作教學中的思維訓練才是關鍵之所在。

(一)求異思維能力培養

求異思維就是打破思維定勢的思維，它敢于對人們慣常的定論持懷疑態度，它時常突破常規思維的路子和范圍，想人所未曾想，言人所未嘗言。其實質就是有自己的創見。

歷代文章大家都強調寫作的創新能力，如“唯陳言之務去”、“刪繁就簡三秋樹；領異標新二月花”、“文似看山不喜平”等。那種依常規思維的見頭知尾、順理成章的作文，固然不乏結構嚴謹、脈絡清晰、立意高妙的佳作，但如在寫作中加強求異思維的訓練，學生的作文就會因另辟蹊徑而別開生面，因個性突出而令人耳目一新。在進行求異思維訓練時，我們可以以文章為范本，通過練習進行強化。

1．不走“尋常路”，創新立意

如柳宗元《賀進士王參元失火書》一文中寫道：“得楊八書，知足下遇火災，家中無余儲。仆始而駭，終乃大喜，蓋將吊而更以賀也??若果蕩然泯焉而悉無有，乃吾所以尤賀者也。”別人家失了火，燒盡家產，不去安慰，反倒賀喜，這便是違反常情。這種出人意料，啟人疑竇的構思使人不得不卒讀以究原因。原來文章在說王參元之所以懷才不遇，乃因他家太富，別人想舉薦他，皆怕有受賄的嫌疑，而今“幸為天火之所滌蕩，凡眾疑慮，俱為灰矣”。王參元才華為國所用，乃天火之功。文章跌宕起伏，滿紙奇氣，讀采別有風采。

2．逆向思維，大膽“翻案”

《曹劌論戰》是選人教材的傳統篇目，其中魯莊公作為“鄙而不謀”的肉食者的代表，這似乎已成定論。但有的同學寫道：國難當頭的魯莊公，畢竟能重用前來請見的曹劌，并在戰場上放手讓其指揮，不加牽制，因而才有打敗入侵齊軍的戰果。這場衛國戰爭的勝利，魯莊公功不可沒。持之有據，言之成理，不失為好見解。又如，曹操“割發代首”固然值得稱許，但割發代首若成為執政者的特權和常規，法律又何以體現它的尊嚴?逆向思維，合情合理，會給人柳暗花明的驚喜。

3．欲揚先抑，彎直有序

著名的例子就是草船借箭的故事。周瑜暗藏殺機，諸葛亮不露聲色，魯肅心急如火，但一場東南風，一個晚上就借回了二十多萬枝箭。讀來峰回路轉，到結尾處豁然開朗。讀這樣的文章，不僅能給人心智上的愉悅，也能給人思維方法的啟迪：造，無論如何都不能交差；不造，一個晚上也就大功告成。打破常規之路，指向智慧之宮。在寫作中，切忌循規蹈矩，應大膽創新，使文章立意新穎深刻，結構曲折回環，想象大膽合理，不落窠臼，耐人尋味。

(二)發散思維能力培養

發散思維就是在思維過程中，從一個思維基點出發，運用分散組合、引申推導、類比聯想等方法，從四面八方進行全息思維，找出多種思路，求得多種可能答案和設想的一種思維形式。它有別于定勢思維一個起點、一個思維角度、一個思維指向、一個評價標準、一個思維結果。發散思維有利于學生的個性表現，有利于學生鑒別能力和想象能力的培養，是創造思維的重要組成部分。

發散思維可以是縱向思維。它著眼于客觀事物時間上的聯系，自古至今，由今溯古或古今對比。寫作中體現為記敘說明時側重于事物的發展順序，議論時著眼于事物內部的層進關系。

發散思維可以是橫向思維。它著眼于客觀事物的空間聯系，由甲到乙，由中到外，或甲乙比較，中外對照。文章中表現為記敘文中由此及彼的聯想，議論文中著眼于事理的并列、對比關系，說明文中的分類比較等。

發散思維還可以是定點多向思維。它著眼于事物發展的多樣性和多種可能

性。作文時表現為記敘文的多角度選材，議論文的多側面論證，說明文的多向

說明。

寫作訓練中進行發散思維訓練，可以采取如下辦法：

1．強調聯想，盡情列舉

在局部作文訓練時，可以強調學生不斷聯想，盡情列舉。比如我們提出“春天”一詞，讓學生寫出由詞匯引發頭腦思考的事物現象。有人只寫出“花朵”、“柳絲”、“綠草”、“燕子”、“風箏”等與春天有著直接的表層因果聯系的事物現象。這表明學生所具有的是簡單的發散能力。有些人可能想到“新生的嬰兒”、“花枝招展的小姑娘”、“充滿生機的祖國”等與春天并無直接因果聯系的事物現象，這表明發散思維能力有了進一步提高。因為他們把握住了這些事物現象與“春天”在深層次上的共性，或某一角度某一側面的共性。如果能從“春天”想到“前程”、“初戀”、“人生的苦盡甘來”、“久病初愈”甚至想到“嚴冬”、“死亡”與“新生”，那就是更深層次更高水平的發散思維。

2．選擇多個“基點”，變換思維的方向

針對同一問題，學生可以共同討論，彼此啟發，讓創造性的設想產生連鎖反應，從而引出更多的想法。長期堅持這種訓練，同時指導學生在無限多的可能中進行辨別篩選，對于提高學生作文的審題速度和命題的準確性，對于提高學生結構文章、組織材料的能力，均大有好處。以《“殺雞給猴看”之我見》為例，學生可以從五種不同角度立論行文。

(1)從殺的角度看，應以“事實為依據，以法律為準繩”。雞是否該殺，應該考慮。

(2)從“給”(執法的目的)的角度看，執法者存在著不健康的心理，畏上欺下，故意做作，掩人耳目。

(3)從“猴”的角度看，殺的是雞，不是己。自己只要有辦法，依然可以自在 逍遙，法律可欺。

(4)從“看”的角度看，猴可以看，亦可以不看，稻草人把戲罷了，只是嚇人而

已，自己依然肆無忌憚，為所欲為。

(5)從“理”(公平公正)的角度看，殺猴才能真正起到殺一儆百的作用。

這里必須指出的是，只讓學生一味發散而不知及時指導學生比較、選擇、集中，那是不足取的。發散思維只是按一定要求，從不同方向不同角度伸出試探性觸角，因而把握了多種可能性的結果，它是達到最優選擇、正確決斷即高質量集中思維的有效手段而已，不能為發散而發散。

(三)想象能力的培養

想象，是一種主動的、有目的的創造性思維活動。在寫作過程中，它是作者根據平時積累的材料構思作品的一種心理活動，也是寫作在具體表達階段，作者把頭腦中原有的各種印象、圖景、經驗全面調動起來，根據主題的需要重新組合，創造新的形象和意境的一種手段。

創造性的想象能力，是作文成功的關鍵。寫作的任何一個環節，都離不開想象，都需要用想象去接通思想的電路，動用生活的積累，遷移已有的經驗，進行創造性的寫作活動o“寂然凝慮，思接千載；悄焉動容，視通萬里”。①劉勰用形象的語言，描述了作文中想象的美麗。

在寫作過程中，我們可以通過以下途徑訓練學生的想象能力。

1．注重觀察，豐富表象積累

積累是想象的源泉，離開了表象的豐富，想象就成了空中樓閣。因此，要訓練學生養成用眼看、用耳聽、用心感受、用手記錄的習慣。

例如，朱自清在《背影》中之所以能夠創造出感人至深的背影形象，這與他的細心觀察與長久記憶是分不開的。“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚的走到鐵道邊，慢慢的探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”這個出色的形象之所以浮雕般的刻在讀者心中，首先是它存在于作者的記憶和想象之中。

2．指導想象的方法

想象有其自身的規律，掌握常見的方法，才能進行各種合乎邏輯的想象活動，作出合情合理的想象。常見的想象方法有以下幾種：

(1)類比想象。即由此一類事物想象與之相似、相關的另一類事物。一般說來，“此一類”事物較為實在、具體，“另一類”事物則往往是抽象的。因此，這種想象多表現為由實到虛、由淺人深的特點。例如：在生活中，有些人有喜愛儲蓄筒的情趣。他們平時將一分二分的硬幣投入其中，天長日久，居然成了不小的數目。其實，人的心靈也是一個儲蓄筒。如果你經常向它注入誠實、正直、謙遜、誠懇、無私，它會賦予你崇高的精神、高尚的情操。

(2)對比式想象。即由此一類事物想象與之相對、相反的另一類事物，并且形成鮮明的對比，造成深刻的印象。

(3)推進式想象。即由小到大，由近及遠地進行想象，使文章創造的意境逐步加深。如：“一個‘請’字，體現了你對別人的珍重；一個‘請’字，展現了你的精神世界和涵養；一個‘請’字，反映著社會的風貌??”

(4)輻射式想象。即由一事物作為觸發點，向四面八方想象熟悉的生活和領域。

當然，想象的方法遠不止于此。在寫作中，如果掌握了想象的基本方法，形成了想象的習慣，想象的翅膀就能在生活的天地里自由翱翔。

3．指導有效的閱讀和寫作活動

指導學生在選擇閱讀材料時，有目的地看一些科幻故事、寓言、神話傳說、推理小說，豐富自己的想象經驗。

在指導學生寫作時，可以先訓練創造想象因素較少的改寫、擴寫，再訓練創造想象因素較多的續寫，讓學生編寫童話和寓言，進行自由虛構，以發展和提高創造性想象能力。

當然，培養想象力還有必要養成兩個習慣：“慎始”，抓住最初的設想作記錄，不讓想象的苗頭消于無形；“堅持”，即長期堅持想象的習慣，在實踐中通過反復練習，使想象成為“本能”。

總之，在中學作文教學中，思維能力是作文能力的重要組成部分。必須從培 養和強化學生的思維特別是創造性思維人手，使學生提高構思能力和書面表達 水平。