第一篇：初中生寫作的現狀分析

初中生寫作的現狀分析

在教師的工作崗位上已經十多年了，我收獲了很多喜悅，也有很多的迷惑和不解，特別是作文的寫作：這真是教師難教，學生難寫呀。如今的學生更是聞寫而色變，不僅煩寫，甚至還出現了怕寫，不想寫的發展赴勢。我也為這種寫作的現狀而深感不安，也為之專門進行研究和分析，對于學生的寫作困惑我也想盡一切辦法去尋求最佳的路徑，在這語文作文教學的難題上我們教師也在不懈努力。

如今的學生在寫作方面存在著很多的問題，這些問題也是現實存在，而且時時影響著學生寫作。大的問題就是只注重表面形式的的模仿，而不重視作文內在精神，只有花枝展招的外衣。學生大都注重時尚的作文的結構形式，還有就是過分的去追求華麗的辭藻，還有就是寫作脫離生活沒有現實的基礎，還有就是作文主題不典型集中，寫作中還存在著就是思路太過散亂，這些體現在作文中的的原因還有很多很多，這也需要我們教師在教學中給予更多的關注和花更多的精力和時間去進行專項的訓練與提高。除了學生的作文中存在這些問題外，還有更多在寫作中的問題：學生對教師作文教學不感興趣，激發不了自己的寫作欲望；學生寫作文的興趣不高；學生的課外閱讀量不夠，沒有積累豐富的素材；學生觀察分析問題不夠全面合理；學生對傳統的東西不能很好的繼承與發揚。

面對著這些問題，我們教師應該做的也會很多：我們首先應該高度重視作文教學，對作文教學要有足夠的耐心，不能急于求成。其次就是我們教師還應注重作文技巧的教學，讓學生學會寫作，并感受到寫作的樂趣；再次我們教師還應注重學生的閱讀，培養學生良好的閱讀習慣；還有我們教師還應注重學生的思想教育，讓學生寫實抒已之真情，發表自己客觀合理的評價；最后我們教師應充分注重學生自己的感受，按照自己的方式進行思考和確定自己的寫作思路及主題，寫出自我。

我每次都在寫作教學之前花很多的時間去準備，可是每次走進教室，同學們看見我的教參是作文他們的學習激情就會傾刻間消失了，人人都像是泄了氣的氣球似的。我也深刻去分析：這也許是我們老師沒有完全走進學生的世界，也許是我們教不得法，也許是學生長期的思想原因，也許是現在這個寫作的氛圍沒有營造罷，更或是我們對學生的寫作方式指導不當，還或是學生平時沒很好的把自己的情感利用自己的語言給表達式出來，總之這些是造成學生寫作中存在問題的普遍原因罷。

為了讓學生不在逃避寫作，我在實際教學中不再按照傳統的講、練、寫、評的模式來展開，而是在大家沒意識到寫作的狀況下根據實際情況來進行寫作，也許是在某個教學環節中面對大家感興趣的事情或問題，我就因勢利導，讓學生全面參與，從而組織大家進行討論，讓同學們都能發表自己的意見，或講述有關的事情，在大家沒有寫作壓力的情況下，也沒有寫作的思想包袱下進行最自然最真實的寫作，讓他們自由的寫出自己的認識和想法，真正讓學生寫出自我，在作文中找到一個真我。這樣的教學進行了很長的時間，同學們也自然消除了寫作上的情緒，也慢慢培養了學生的寫作理念和好的習慣。在平時我也隨時進行五分鐘小作文的不定時寫作，還讓每個學生堅持用一個筆記本寫專題——我的情感世界，同進也堅持每周學生的我的眼睛面向我的人生的的隨筆練習和交流。

總之，面對這樣一個語文教學的大難題，我們每個教師都在探索和努力著，不關我們有多苦多累，只要能讓學生在快樂中學習，在學習中快樂，我們做再多，我們每一個教師都是無怨無悔的！相信，只要我們每一個老師有這份職業之心，一切都會在我們的努力下好起來的，明天肯定會給我們每一位老師更大的期待的，加油老師們！

第二篇：農村初中生寫作現狀分析與改進對策

百色市那坡縣德隆初級中學 梁瑞益

【關鍵詞】農村 初中生 寫作

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889(2013)10B-0075-02 寫作是語文學習重要組成部分，它是學生有意識地用文字來寫人記事、表達意向的一種方式，能滿足學生社會活動實踐與社會知識學習的需要。然而，不少農村初中生卻因受到學習條件的限制，知識面狹窄，表達能力較弱，影響了自身寫作水平的提高。筆者認為，應在拓展農村初中生寫作空間的基礎上，提高農村初中生的寫作水平。

一、農村初中生寫作存在的問題

第一，生活經歷少。農村中學生普遍僅在家與學校之間往返，活動少，閱歷淺，知識面窄，缺乏對生活的感知能力，作文內容空洞，缺乏感染力。

第二，刻意模仿或照搬他人，缺乏創造性。農村中學生因生活與教學條件的限制，限制了思維發散，影響了創造力的發揮，很難找到適合自己的個性化表達方式，寫作時大多刻意模仿，作品缺乏創新性和趣味性。

第三，閱讀量少，表達欠佳。農村中學生課業繁重，很少有課余時間，也很有少有意識地去閱讀課外書，加上生活環境受到地方語言的影響，導致寫作中語言表達不順暢，甚至出現地方方言。

第四，缺乏興趣，將寫作視為負擔。農村中學生學習的功利性較大，不少學生單純為了提高成績而讀書，將分數作為奮斗的目標，找不到學習的樂趣，大部分學生將寫作成為一種負擔而非自我欣賞與提高的方式。

第五，無意關注或不善觀察，無法捕捉靈感。這一點由以上各點綜合而導致，因為缺乏不斷的自我修正與系統的訓練，許多農村中學生即使經歷了豐富有趣的事，也不能做到有感而發。

二、改善農村初中寫作教學的策略

（一）拓展寫作空間

倡導創新與個性是當前中學作文教學的一大特點，這要求學生作文不僅要做到“真”“實”，并且要求“新”“活”。教師首先要把握農村作文教學的特有優勢——鄉土性，引導學生以此為寫作特色，拓展寫作的空間。1.鼓勵學生體驗生活，留心觀察

作文教學僅從文本上指導是遠遠不夠的，教師要善于引導學生利用課余時間，有意識、有目的地留心觀察身邊的人和事物．調動多種感官，如眼看、手摸、鼻嗅、耳聽、舌嘗等，關注、體驗和反省自己的生活，養成愛觀察、愛思考的好習慣。剛開始訓練時，教師可以將這樣的體驗活動設置在課堂上，手把手教學生如何操作，待學生漸入佳境后，將這樣的訓練以周記的形式布置給學生，讓學生上交習作向教師反饋。2．指導學生有目的地積累寫作素材

要寫好作文，積累是基礎。農村中學生害怕寫作的一個主要原因就是受過重的課業負擔和認知水平的限制，對生活的關注較少，素材積累不多，寫作時才覺得無事可寫，無話可說。教師要教會學生挖掘潛藏在身邊的生活素材，指導學生在日常生活中有目的地積累素材，并不時翻閱這些素材，思考每一個素材可以展開多少個話題的寫作。教師首先要經常組織開展豐富多彩的校園文化活動，鼓勵學生多參加社會實踐活動；其次是鼓勵學生每天堅持寫日記，篇幅不限，重點是把當天發生的一些事或感想記下來。經年累月地持之以恒，不但能培養學生的觀察和思考能力，并且為寫作積累豐富的素材，寫作時自然有感而發有話可說。3．教會學生將閱讀、思考、整理相結合農村中學生與城市中學生相比，獲取知識的方式單一，減少了據此展開自我思考的機會。教師要多在閱讀上拓展學生的視野，特別是增加課外讀物閱讀量，重點推薦一些經典名篇，并讓學生將閱讀、思考、整理相結合，要求學生閱讀前，精選讀物；閱讀時，思考文章的內涵，升華自己的思想；閱讀后，摘抄精美句段，不定時復習。“閱讀一思考一整理”應是一個有機循環的整體，整理的所得即個人閱讀的所得，學生據此再對下一次閱讀的材料進行更上一層次的選擇。注意，教師要教會學生如何高效歸類整理，例如根據文章體裁對素材分類，同類素材記錄在同一筆記本中；同時教師還要注意培養學生遣詞造句的能力，模仿和借用經典名篇的寫法，在練習中不斷形成自我體會，學會自我修改文章。

（二）注重寫作指導

1．創設情境，精心命題，激發學生的寫作欲望

醞釀寫作熱情是愛上寫作的前提，在學生學會收集素材，掌握選擇材料的方法后，教師應因勢利導，根據寫作要求創設相應的情境：一是結合學校生活、班集體生活中有價值的內容展開；二是結合家庭生活、社會生活中人們關注的熱點問題展開。教師要精心命題，通過貼近生活的情境引導學生感受和思考，源于生活地萌發寫作欲望，并在寫作中自由表達、個性表達、創意表達，發自內心地愛上寫作。例如筆者曾給學生安排以“家”為題的話題作文，不限體裁、字數，讓學生找出與“家”有關的詞語，根據這些詞語縱向、橫向發散思維，思考可以拓展的方向，最終選擇一個具有深遠意義且自己能夠把握的主題寫作。有的學生以“國家”展開，論述國家的繁榮和穩定是每個小家庭存在的前提，筆者進而提問：“國家”與我們每個人的發展有什么聯系？特別是對于我們每一個農村初中生自身而言，是否有什么更深層次的含義？如此引導，一個大的主題便逐步細化，與學生個人的生活實際、性格個性相結合，寫作也就容易彰顯出個人的特色。2．指導學生學會審題和確定主題

培養學生的審題能力，其實也是對學生思維的訓練，教師在教學中要做到“收放自如”，即讓學生在審題時思維能發散開來，但又能控制在合理的范圍之內，以防學生在自由審題的情況下離題萬里。教師需要教給學生正確審題的方法，根據題目找準寫作范圍，緊扣寫作要求。例如，根據命題作文《老師的眼睛》引導學生分析題意：(1)題目的中心詞是哪個詞？(2)“的”字對哪個詞進行修飾和限制？通過對這兩個問題的討論，學生能明確“老師”二字限定了寫作的范圍；“眼睛”是題眼，也就是寫作的重點和中心，“的”是對“眼睛”這個中心詞的修飾和限制。在確定主題后，教師再對學生提出要求：力求做到選擇正確、集中、深刻、新穎的立意，選取典型的、有代表性和對主題有說服力的素材來表達中心思想。3．指導學生緊扣中心選擇、組織材料

作文材料，是形成文章主旨的重要內容，所有材料的選用都要根據文章的中心思想來選定。教師必須有意識地指導學生學會緊扣文章中心選擇和組織材料，善于篩選生動形象、真實新穎、具有典型性的素材，有條理地謀篇布局，保證行文飽滿而縝密。對于農村中學生而言，如何實現緊扣中心地選擇和組織材料？回歸生活，找出中心與材料之間的聯系是一個好方法。雖然農村中學生沒有充裕的物質條件，但教師卻可教會學生挖掘生活中的精神財富，面對現實生活，表現自我內心最真實的想法，塑造和發展自己的個性，變劣勢為優勢。教師要注意指導學生，在農村生活中也處處蘊藏著豐富的素材，一條路、一塊地、一頭牛、甚至一塊普通的石頭，也可能有著不平凡的故事，最重要的是找出素材與文章中心的聯系。以話題“青春”為例，教師可讓學生思考以下這些問題：(1)青春是什么？(2)我的青春是在哪里度過的？(3)我的青春最難忘的是什么？其中包含了哪些人、事、物？由此條目細細展開，學生就能根據“青春”這個主題篩選素材來為寫作服務。

德國教育家第斯多惠曾說：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。寫作是一種潛能，需要教師去喚醒、去挖掘、去引導。”培養農村中學生寫作能力的過程，同時也是培養學生運用思維操作技術、運用書面語言符號對表達內容進行語境化，展開修辭性創造的過程，教師要將“我筆寫我心”思想貫穿于農村初中作文教學中，才能讓農村中學生的作文忠于內心，反映真實，體現靈性。

第三篇：高中語文寫作現狀分析

高中語文寫作教學現狀分析

摘要：寫作教學是語文教學中一塊難啃的硬骨頭，怎樣把這塊骨頭吃的香，不少人展開了深入研究，更是創辦了一些諸如快樂作文等學習寫作的方法，到底效果怎么樣，這些方法是否適合當今學生的寫作，能否提高他們的寫作水平，還有待考證。那么，現如今，學生的寫作現狀到底是一個怎樣的情況，本片論文將從此入口，深入細致的展開分析，為今后的寫作教學策略的研究做鋪墊。

關鍵詞：寫作現狀；寫作教學；教學策略

寫作教學是語文教學中一項復雜而又艱巨的工程，它也是語文教學中不可缺少的一部分，多年來，在中學作文教學領域，廣大教師付出了辛勤的勞動，進行了大量的探索，取得了不小的成績。涌現了一大批優秀的中學語文教學專家，他們為中學的作文教學改革作出了突出的貢獻。但長期以來我國基礎教育受傳統教育思想、教學觀念的影響較深，從總體上看，我國中學的寫作教學還不盡如人意，存在以下幾個方面的問題。

一、重閱讀輕寫作

傳統的寫作教學圍繞著考試這根指揮棒在轉，教師為考試而教，學生為考試而作文，于是寫作教學出現了這樣一種現象：師生投入的較多，但收效不大。學生的寫作水平不高，則難以適應現代社會的發展需要。作文因為難教，因為效果不明顯而被教師當成了語文教學的副產品。不少學校竟為了增加閱讀教學的時間而把作文課擠出了課堂。教師本人對作文教學興趣不大或并不重視，大部分教師按教學大綱的要求，每學期完成六至七篇大作文，即使做上10篇作文也僅僅將作文教學當作必須完成的教學任務，至于學生的作文質量是否提高或者提高多少，教師則不是太在意，學校一般也不會把學生的作文質量作為考評語文教師教學能力的條件之一。有些教師錯誤地認為經過小學寫作教學后，學生在初中階段的各類考試中，完成一篇600字左右的作文不成問題，所以并不把寫作教學當一回事。

二、重技巧輕積累

傳統的寫作教學側重于作文課上指導學生如何審題、如何立意、如何構思，對于寫作素材如何進行積累，教師們只是蜻蜓點水，泛泛而談。學生上作文課時總是冥思苦想，是“擠牙膏”式的寫作，他們生活閱歷普遍少，知識面又窄，對周圍的人和事物缺乏細致觀察的耐性及深度。平時教師在指導學生寫作時，往往局限在課堂上，或者一堂課用來指導，一堂課用來寫作，學生為了完成各門功課的作業任務，課余時間從不閱讀課外書，不上網查資料，腦子里只有書本知識和少得可憐的生活常識。長此以往，必然導致學生對作文失去興趣，自然寫出來的文章也就無情而言，無理而道。

三、重模仿輕個性

在傳統的寫作教學中，采用的主要教學方法是以教師講授為主，要求學生對范文進行認真的聽講、評價、模仿及記憶，并鼓勵學生在課余時間里多看一些優秀作文，在大量的模仿練習中強化學生對字、詞、句的理解和積累，寫到類似的題目時學會套用。雖然這樣做能取得一定的效果，但它無視學生的個性特點，學生寫出的文章缺少靈氣，沒有自己對生活的真實體驗，有的只是他人的經驗之談。為了得高分，學生不愿抒發自己的情感，惟恐它不是那么高尚；為了得高分，不愿表露自己的思想，惟恐它是膚淺的。即使偶爾有一些佳作，有時也免不了給人“異口同聲，千人一腔”的感覺，某種程度上扼殺了學生的個性。

四、重道理輕實踐

一些教師對寫作的理論說得頭頭是道，對寫作方法歸納得井井有條，寫作過程分析得環環相扣，絲絲入理，但一說到實踐，自己也啞口無言了，有些教師多年不寫一篇文章，從不做“下水”作文，甚至自嘆不如學生，很多年來，在片或市的公開課中很少看見有人上作文公開課，學生在懼怕作文的同時，教師也有畏懼心理，怕上不好作文課。

五、重形式輕情感

傳統的作文大多是命題作文，教師在指導時也重在指導學生如何去審題，因為離題，一篇文筆優美的文章會被打上不及格。每次寫到這類命題作文，學生要絞盡腦汁琢磨個半天。教師在指導學生立意的時候，總是自覺不自覺地把自己的想法強加給學生，他們要求學生在作文中盡量寫出人物身上的閃光點，并刻意提醒學生，要少寫甚至不寫人物身上某些假、丑、惡的東西。久而久之，學生一聽到寫作文就嘆息或搖頭，一臉的畏難情緒，他們深感無話可言，無事可說，沒有什么感情可以抒發。即使最終還是完成了教師布置的作文，但寫出來的文章也是無病呻吟或虛假、空洞，有時甚至是荒謬的。

六、重標準輕合作

作文批改一直是語文教師最感頭痛的事，他們習慣于憑自己主觀的感受和文化批評的標準，用成人處世的哲學和經驗，從原則和理論的高度提出種種苛求。如果語文教師要精批細改，按照每節課評改10篇作文的速度，也要十至十五個課時，造成教師身心疲憊；如果教師批改不及時，學生對所寫的作文內容已淡忘，他們寫作時的興奮點就會轉移，當教師講評時則難以引起學生的心理共鳴。寫作雖然是最富個性的學習活動，但從觀察事物到修改、評改的過程中，也需要與他人交流寫作心得，分享感受，溝通見解。而傳統的寫作教學從不關注學生間的合作交流，這樣的作文教學是封閉的，它束縛了學生的思想，也不利于學生的健康發展。

總之，目前語文寫作教學現狀存在著“六輕重”，怎樣使之趨于平衡，有待教師們的不斷探索與鉆研。

參考文獻：

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[2]程明霞,韋英醒,林泳海.少數民族貧困地區與漢族發達地區中學生寫作比較研究［J］.民族教育研究 2010(01)[3]黃國志.中學語文寫作教學的有效策略探析[J].中國科教創新導刊,2009（03）.[4]柳東紅.高中作文教學改革的四個轉變[J].成功：教育 ,2012(07).[5]李金蓮.高中語文作文的庸常思維教學[J].中國科教創新導刊，2010，（24）.[6]李天才.關于高中語文作文教學的解析[J].素質教育論壇，2011，（07）.

第四篇：初中生音樂教學現狀分析

初中生音樂教學現狀分析

興義民族師范學院安龍校區 552400 庹 燕

一、音樂教學的意義

學生進行音樂教育的過程中，通過對音樂的欣賞，能夠感受音樂節奏、曲調等方面的變化，加深對音樂的記憶力，相關的研究實踐證明，初中時期的音樂教育可以加強青少年的記憶力，多聽音樂可以幫助青少年發展記憶力。在對青少年進行初中階段音樂教學的過程中，要對教會其長一些簡單、歡快的歌曲，加強對學生記憶力的訓練。

二、初中音樂教學存在的問題 1.教師觀念狹隘

由于我國長期存在的應試教育，導致我國有很大一部分初中音樂教師觀念狹隘，認為音樂又不是升學考試科目，沒有必要花費很大的精力進行教學，就是自己投入了很大的精力，也不會受到表揚或獎勵，只要按照正常的教學任務授課即可，至于學生是否學到知識，學的多或少，掌握音樂知識的深淺程度，一概與教師無關，這樣的教學心態，教學觀念，又怎會達到有效教學的目標，實施有效教學，轉變教師觀念才是初中音樂教學的基礎所在。

2.校內音樂教學方法

傳統教學方法的表現形式為，教師臺上精彩的講解，照本宣科，學生臺下被迫的機械的聽講，記筆記，課堂氣氛沉悶無比，枯燥無味，整節課結束，老師教學任務完成，學生似乎從“苦海”中解脫出來，下課后反而變得活潑好動，這種傳統的單一教學方法目前有很多老師依然在采用，久而久之，學生們在嚴肅而緊張的教學氛圍就會產生對音樂的厭煩心理，進一步在課堂上表現出抵觸行為，如打瞌睡，無精打采，分神等等，在這種教學情況下，音樂教學的有效性也就無從談起了，采用多種教學方法，激發學生學習興趣才是實現有效教學的有力保障。

3.師生關系不和諧

師生關系不和諧是目前很多老師和學生之間存在的普遍現象，主要是由于很多老師不論是在教學或日常生活中，始終把自己擺在“教師”的地位，對學生始終是嚴肅而緊張的態度，無形之中給學生造成一種“絕對權威”“高高在上”“不容侵犯”的形象，學生們對老師本來就是敬畏的心理，如果老師平時的表現不是平易近人，和藹可親的，不是經常和學生們一起交流，探討的，不是把學生們當做自己的“孩子”或“弟弟”“妹妹”“好朋友”來看待的，學生們也就只好“敬而遠之”了，師生之間關系的不和諧也就在所難免了。

4.家長對學生音樂學習目的不明確

在經濟全球化的今天，一些家長為子女今后的生活考慮，會讓其多學一門技能，從而適應時代的發展。另一些家長對青少年培訓課程本著試試看的態度，重點是陶冶學生的情操，培養其音樂的鑒賞力，所以在挑選音樂培訓機構的時候，會傾向于費用較低的培訓班，對音樂教師并沒有特殊的要求。還有一些家長是出于攀比的心理，周圍同事、朋友的孩子上音樂培訓機構，自己的孩子也不能落后，所以對音樂培訓機構的選擇就更加的寬泛。由于家長對學生學習的目的并不明確，一些費用低的音樂機構成為了家長的首選，生源甚至高于專業的培訓機構。這些音樂水平不高的音樂教師，由于自身的音樂素質有限，在向青少年傳授音樂知識的時候，難免出現錯誤，將有誤的音樂技能教授給學生，并不利于其長久的發展，并且會形成一種錯誤的音樂印象，不利于孩子今后的發展。

三、提高初中階段學生音樂教學對策

為了使青少年初中階段得到更好的音樂教育，我國必須拿出行之有效的方法，來解決這一問題，使初中生音樂教育可以更加專業化、規范化、合理化，具體辦法如下。

1.轉變教師觀念

教師是班級的靈魂，是學生學習道路上的引領者，而引領不僅僅是音樂知識的傳授，更是認真，負責任精神的傳承，老師的一言一行，一舉一動都應該是學生學習的榜樣，首先對音樂的認知方面，教師應該轉變觀念，樹立音樂同其他學科，如語數外一樣同等重要的觀念，無論是不是升學考試科目，都應該認真的，一絲不茍的去教授，最終讓學生在潛移默化中受到這種精神的影響，進而好好學習，也只有這樣才能為初中音樂教學有效性實現打下堅實的基礎。

2.采用多種教學方法，激發學生學習興趣

任何課程教學有效性的實現，都以激發學生學習興趣為前提，否則，一切努力都是徒勞，而在音樂教學活動中，多種教學方法的采用，對激發學生的學習興趣，無疑可以起到事半功倍的效果，如多種音樂器具的使用，可以讓更多的學生參與課堂教學，避免傳統以往的教師一個人講解，學生被迫聽講的局面，其次還可以在講解課本知識之前，播放一些與之相關的流行歌曲或古典音樂，吸引學生們的注意力，再次除去課內教學外，教師還可以組織學生多進行課外活動的音樂教學，開拓學生視野，激發學習興趣，從而為實現音樂的有效教學提供有利條件。

3.多元評價，增強自信

教師行之有效的教學評價，能使學生始終保持興奮地情緒學習。評價的方式多種多樣，師生評價，生生評價，學生的自我評價等。但是，評價不是生硬的，為了評價而評價的。找準課堂評價的時機，評價才能在音樂課堂中起到良好的教育效果。及時發現學生的“閃光點”，找準正面評價的時機。每位學生的音樂天賦都有差異，有的學生唱歌條件好點，有的則舞蹈好些，教師要能關注學生的一切表現，隨時隨地發現、挖掘他們的閃光點，給學生適時的鼓勵、評價。讓學生感受到被欣賞的美好，從而更加有信心，有興趣地投入到音樂學習中。

4.改善師生關系，和諧課堂氣氛

師生關系不和諧，致使老師和學生一見面就會表現的“劍拔弩張”，老師看見學生是面無表情，一臉嚴肅，而學生一看見老師就頭疼，哪里還有心思聽老師講解？音樂教學的有效性也就成為一句空談，創設和諧的師生關系，可以使師生雙方在課堂教學的過程中保持愉快的心情，營造輕松活潑的課堂氛圍，讓學生聚精會神的聽講，從而學到更多的音樂知識，初中音樂教學的有效性也就順利的實現了。

5.提高家長對青少年音樂教學的重視，共同促進對學生的培養

家長讓學生學習音樂的目的各有不同，但既然讓學生學習音樂就要找一個有資歷和有經驗的老師。眾所周知，青少年時期就像一張白紙，如果遇到好的老師就可以因材施教，假以時日必能有所收獲，對學生今后的發展都有幫助，因此要跟從專業素質較高的教師學習，避免出現厭學的心理。由此可見，青少年的啟蒙音樂教育對其今后的人生具有重要的意義，家長要本著為孩子將來負責的態度，正確的引導其進行音樂學習。

第五篇：初中生英語寫作錯誤分析

初中生英語寫作錯誤分析

內容摘要

文章在對一些初中學生英語寫作中出現的錯誤進行歸類、分析錯誤類型的基礎上認為：現在很多學生在寫作中由于粗心大意，或者基礎知識不扎實，從而出現中式英語、時態、語態、單復數、第三人稱單數、句子完整性等方面的錯誤。針對以上問題，作者進而提出了解決措施：根據存在的問題，提出教師在初中英語教學中對待學生的態度，采取一些針對性、綜合性的教學策略來糾正和減少錯誤的發生，加強基本句型寫作訓練，培養思維習慣，擴大語言信息的儲備。寫作并非一朝一夕的事，要把好這個關，作為英語教師應當注重“寫”這個訓練過程。

關鍵詞：初中英語；寫作；錯誤；教學策略

216933641.doc 1.引言

俗話說：“水滴石穿”，英語寫作能力的形成不是一日之功，必須從平時學習中一點一滴積累，持之以恒。一篇優秀的作文在內容和語言兩方面應是一個統一體，任何一方面缺失都會直接影響到作文的質量。而且，很多學生在寫作中由于粗心大意，或者基礎知識不扎實，而出現時態、語態、單復數、第三人稱單數、句子完整性等方面的錯誤。《新課標》對學生的寫作提出了一定的要求，但是從學生的平時作業和試卷來看，寫作方面的表達錯誤較多，與《新課標》下發展學生綜合語言運用能力的要求還有一定的差距。而且初中階段出現的英語寫作錯誤會對學生今后的英語學習都會產生一定的影響，甚至發展成為一種習慣性的錯誤，所以必須得到高度的重視。初中英語教師應該及早發現學生常見錯誤的形式，采取一些針對性，綜合性的應對措施嗎，以幫助學生從不會用英語寫作、害怕英語寫作發展到能夠用英語寫作、喜歡英語寫作。

2.學生在寫作中存在的錯誤

2.1中式英語

由于有的學生對英語句子結構掌握不好，而且受到漢語的影響，會用中文的思維，直接按照漢語的詞序來翻譯句子。不顧兩種語言的句法結構差異把漢語的語言習慣搬到英語中。因此會有把“蘿卜青菜，各有所愛。”翻譯為＂Some prefer radish but others prefer cabbage＂．這樣翻譯出來的句子，讓西方讀者讀起來很拗口，生硬，而且很難理解其中的意思。仔細分析這樣的錯誤句子，可以發現學生主要在英語語篇銜接上出現錯誤。正確的翻譯應該是＂Tastes differ＂。原句所表達的是每個人都會喜歡不同的東西，不是你喜歡這個我就一定喜歡。不是真正的指一些人喜歡青菜，一些人喜歡蘿卜。

2.2時態的錯誤運用

在漢語主謂間不存在數的關系，謂語也沒有第三人稱單數的說法，因此，學生就會有＂He play basketball everyday＂的錯誤。準確的句子應該寫為＂He plays basketball everyday＂。還有漢語動詞沒有時態變化，只是借助一些副詞或者副詞“著，了，過，已經”等時間狀語來表示。而英語動詞具有詞 1

216933641.doc 尾變化形式，同時與助動詞共同使用，可以構成十六種不同的時態。這樣就很容易讓學生寫作的時候缺乏時態的概念，會有＂I finish my homework last night and he finishes his last night, too.＂的錯誤，應該寫為＂I finished my homework last night and he finished his last night, too.＂

一般寫作如日記、記敘文常用一般過去時態；說明文常用一般現在時態。但是同一文體中，不同的語境都會要用上所需的時態。學生在英語寫作時常常也會出現動詞時態和語態的錯誤。如：他說他已經知道了交通事故的真相。應該正確翻譯為＂He said he had known the truth of the traffic accident.＂而不是翻譯為＂He said he has known the truth of the traffic accident.＂因為主句謂語動詞為過去時，賓語從句表示過去已經完成的動作，所以要用過去完成時。

2.3語態的錯誤運用

英語語態是英語中比較復雜的語法內容，它有著許多奇妙的用法。特別是主動語態與被動語態之間的相互轉換。既有一般的規律，也有特殊的規律，甚至例外情況。主動語態不能轉換成被動語態的幾種情況：

（1）不及物動詞一般不能轉換成被動語態，如：＂Great changes have taken place in our country．＂不能翻譯為＂Great changes have been taken place in our country．＂此句中的take place 是不及物動詞短語，沒有被動語態。

（2）當直接賓語是反身代詞、相互代詞或賓語前有指代主語的物主代詞時，如：＂He taught himself English last year.＂去年他自學英語。

（3）某些動詞短語如catch a cold , make a face, have a rest等是不可分割的整體或構成一個緊密的意群時，不能將其中的名詞拆開作為被動語態的主語。如＂We’ll have a rest after the work is finished.＂這活干完我們就休息一下。

2.4人稱和數的誤用

由于漢語的動詞不受主語的人稱和數的影響，英語的謂語動詞要和主語保持一致，謂語動詞要隨著主語而變化。而學生主要用漢語思維，對這方面的知識掌握不到位，因此他們往往沒有習慣去考慮主語是第幾人稱，是單數還是復數，經常會出現人稱和數的不一致。

216933641.doc 如：＂A number of students is going to learn a foreign language．＂A number of +復數名詞作主語，表示“許多”的意思。其謂語動詞用復數形式。所以句子應該改為＂A number of students are going to learn a foreign language．＂還有如：＂The Greens did his best to make me feel well.＂句子中的The Greens指格林一家，所以應該要改為＂The Greens did their best to make me feel well.＂

2.5缺少銜接和不連貫

書面表達的評分標準把銜接和連貫是作為核心標準來要求的。之所以如此強調銜接和連貫，是因為這是構成語篇的最基本的條件。是英語寫作中的重點和難點，兩者緊密相連。

銜接是指“語篇內標記不同句際關系的形式連接，是使作者或說話人建立跨越句子邊界的關系，并使篇章內的句子扭結在一起的語篇建構手段”。語篇的銜接是通過詞匯和語法等表層結構形式實現的，對語義聯系進行標明，是語篇的有形網絡。

連貫則是指“篇章是一個整體而不是一些不相關的詞句的堆積，是語篇中意義的關聯，存在于語篇的底層通過邏輯推理來達到語義連接。”是語篇的無形網絡。

例如介紹一道炒豆芽的中國菜，我們應該這樣寫：First, put the pan on the fire.And then pour some oil into it.When the oil is hot, put the bean sprouts into the pan.Add some salt, stir-fly them for one or two minutes.Finally, put the bean sprouts on the plate.本段文字按照時間順序寫，給人一種簡單易懂的感覺。這樣的語篇成為一個銜接自然，語義連貫的整體。學生要學會正確恰當地使用這些表示邏輯關系的關聯詞語，使文章前后連貫，結構緊湊，過渡自然。

如：表示順序的有:First,Then,Finally等；

表示轉折的有：But,However,At the same time等；

表示因果的有：Because,As,So,Therefore等。

2.6綜合性錯誤

綜合性錯誤是指單詞的大小寫，標點符號，形容詞和副詞的混淆，書寫潦

216933641.doc 草，出現斷句等錯誤。在初中英語寫作的語法上，詞性的運用是很容易發生普遍性的錯誤。很多學生分不清哪些是名詞，動詞，形容詞，副詞等等，而且它們當中的變化規律有些是特別的。例如名詞的單復數變化錯誤，可數名詞與不可數名詞的錯誤，冠詞的錯誤，介詞的錯誤，形容詞比較等級還有錯當成為副詞，副詞當成形容詞，形容詞誤用為名詞等等的詞性運用混淆就導致了寫作中的錯誤。其實這些都是平時考學生自己的積累，所以學生必須從平時練習出發，每天堅持寫英語日記，或者寫周記，多閱讀一些英語文章，提高自己的英語能力。特別注意卷面整潔，秀麗的字體和整潔的卷面會給人一種賞心悅目的心情，產生良好的心理感受，就算出現錯誤，也會在卷面分補回來。

3.解決問題的對策

3.1整體規劃寫作訓練

韓禮德說：“語言在用筆寫下之前一直是潛意識中的東西”。教學的實踐經驗告訴我，英語寫作是學生綜合能力的書面體現，是一個長期復雜的訓練過程，所以培養學生的寫作能力從學生的實際出發，有目的，有要求，有反饋地進行，從易到難，循序漸進。

對于剛升入初中的學生，他們的詞匯量比較少，對語言感知能力還是比較薄弱，因此，英語寫作訓練的重點應該放在基礎的訓練和激發學生的寫作興趣上。由識詞、連詞成句，到連句成段練習，讓學生運用簡單句子表達。系統地規劃寫作訓練的內容和方式。寫作的教學不僅要教授語言基礎知識，還要采用有效的教學方法，培養興趣。在教學中，可以從多方面來做題材，讓學生發揮自己的想象，寫出一篇文章。教師要對該文章進行錯誤歸納整理，讓學生及時將錯誤改正。

3.2加強基本句型寫作訓練，培養思維習慣

教師在教學過程中，從文章中提取一些動詞，分析例句，根據動詞種類確定相對應句子結構，然后讓學生組織語言翻譯句子，平時多讓學生擴句、連句，或者把幾個句子有機地連成一段話，適當指導學生靈活、恰當的使用時態、語態，發揮學生的創造性思維。還可以在教學詞匯時，讓學生正確地朗讀拼寫每個單詞，理解意義和搭配關系等等。詞組短語搭配，要盡量使用語境，使學生

216933641.doc 深刻記憶。

在我們平時的練習中，應該多讓學生有意識的記憶那些常見的詞組，短語和句型。這樣分類記憶比較方便。例如，“許多”在英語中有很多相似的詞，短語都是表達這個意思：many, much, a lot of, lots of, a great number of等等。只要區分可數名詞與不可數名詞就容易了。還有一些同義句，She likes collecting stamps very much.= She enjoys collecting stamps very much.= She loves collecting stamps very much.= She is fond of collecting stamps very much.= She is interested in collecting stamps very much.都是表達“她非常喜歡集郵。”

3.3擴大語言信息的儲備

聽、說、讀、寫有效的結合一起。在課堂上可以讓學生復述文章故事，根據關鍵詞理解文章大意。特別在朗讀和背誦方面的指導，應該要求學生背誦每篇課文的重點短語和重點句型，還根據實際情況背誦和默寫習作范文，甚至鼓勵學生利用課余時間摘錄名言佳句。在進行范文教學的同時，引導學生進行語篇的分析，找出主題句或者中心大意，明確各個要點，注意文章銜接，連貫，選詞等。還可以在每個Topic授課完成之后，聽寫重點單詞，短語，語法，并盡量做到默寫出來。這樣可以讓他們的思維發散能力和應變能力都能達到訓練。

3.4進行“活”寫訓練

“興趣是最好的老師”，千篇一律的訓練方式往往會使學生失去寫作的興趣，丟掉創新的動力，所以教師必須創設靈活多樣的寫作題材，要求學生進行自由寫作活動。

教師在每次布置完寫作任務后，完成的學生往往總是那么幾個人，其他連筆都沒動，對此現象，為了鼓勵他們的寫作積極性和寫作成果，我會分組完成作文，幾個人一組一起討論，一般都是按能力高低的分配方式搭配。在他們的討論過程，可以發現寫作最差的學生發表意見或建議反而多。這也許是因為平時單獨進行寫作時可能是由于他們的詞匯量少，無法通順地表達想要表達的意思。但經過小組討論，結果每個組都能很出色完成任務。所以英語寫作興趣是通過教師巧妙設計活動而激發出來的，在平時的訓練中多設計符合學生心理特點的活動，選取符合學生興趣、貼近學生生活的話題，分組討論，調動學生的

216933641.doc 寫作興趣，發揮集體智慧。

例如當學習完有關環境方面的課文后，可以設置一個situation: In our daily life ,how to be a greener person？當學習完畢業典禮的文章后，設置一個situation: What are you going to be when you graduate?等等來讓學生分組討論，各抒己見，發現問題，處理問題，解決問題，實現目標。

3.5改變批改和評價方式，注重激勵

對于學生習作的批改和評講也是一個重要的環節。教師對學生的習作進行評改后，許多學生很習慣的拿到作業本就放在一邊，沒有檢查，這樣會導致該學生在習作中犯的錯誤繼續在以后作文中出現，直接影響了學生寫作水平的提高。

學習者最怕失敗，最需要的是鼓勵。鼓勵是一種重要手段，它可以保護學生的自信心和自尊心。所以教師應該以欣賞的目光看待學生的習作，善于發現其中的精彩詞句與片段。在評價時當眾誦讀或者展示在班務欄。這樣當該學生看到自己習作受到表揚，而因此得到激勵，暗下決心繼續努力。教師要多給學生一些諸如＂Good！/Excellent!/Great!/Well done!＂等正面的評語。

4.結語

總之，語言學習是一個不斷出現錯誤，糾正錯誤從而提高語言能力的過程。根據錯誤分析理論，學生在語言學習中出現這樣或者那樣的錯誤是難以避免的，是語言學習中的必經階段。應用語言學家杜雷和貝特曾說過：“不犯錯誤是學不會語言的”。作為教師，要明白初中生寫作時出現的各種各樣的錯誤是正常現象，關鍵是教師怎樣有效地利用這一教學資源為教學服務，更快地提高學生的寫作能力。本文只是對初中英語寫作中學生常見錯誤做了初步的分析，這樣在教學上就能對癥下藥，減少學生寫作的錯誤。教師必須讓學生勤練筆，培養良好的寫作習慣，掌握英語基礎知識，長期堅持寫作訓練，一步一步提高寫作水平。

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