第一篇：初中英語作文人物描寫

初中英語寫作教學設計

——人物描寫

一、教學內容：你的英國網友Tom詢問關于姚明的情況，請你根據在國內網站上所收集到的有關信息給他回復一封電子郵件(e-mail)，談談有關姚明的簡況：

生日：1980.9.12出生地：上海

身高：2.26米體重：134公斤

最喜歡的食品：肉最喜歡的顏色：藍色

最崇拜的人物：周恩來座佑銘：相信自己

1997：進上海籃球隊1998：入選國家隊

2000：入選亞洲全明星隊2002：CBA總冠軍主力成員

2002：成為NBA選秀(draft)狀元并加盟休斯敦火箭隊(Houston Rockets)

現在感受：很累今后打算：暫無更多計劃

注意：1.郵件的開頭已經為你寫好。

2.詞數：60---80詞左右。

Hi, Tom,You asked me about Yao Ming.Here is something I got when I searched the websites at home.二、教學目標

提高學生的英語寫作水平，培養合作競爭意識，優化寫作教學過程，提高寫作教學效益。

三、教學步驟

1、熟悉要求（familiarization）：教師利用多媒體介紹文體格式，簡述寫作方法，提出字數要求等。（5分鐘）

2、小組討論(joint negotiation)：將全班同學分成5個小組，每組8人，由小組長組織組員進行協商，交流觀點，挖掘主題內容，查閱生詞、詞組，補充有關信息等，以便進一步完善或拓展其寫作思路。（10分鐘）

3、獨立寫作(independent construction)：根據討論結果，小組成員每人拿出稿紙按照選定的題目進行實際的創作，包括編寫提綱、打草稿等寫作過程。在這個過程中，有困難可求助于組員或老師，但不能抄襲他人成果。（15分鐘）

4、伙伴編輯(peer editing)：教師簡要傳授修改策略，學生閱讀全文，并做必要的擴充、刪節。每個組員依次評改其他三位組員的作文，并用紅筆劃出好詞、好句、好段，最后定稿（15

分鐘）。由其中一位組員課后用10分鐘左右負責抄正，署上小組成員的姓名，交上一份書寫工整的、高質量的作文。

5、教師點評(teacher commenting)：將每個小組的文章利用投影儀投到屏幕上教師點評，小組寫作是集體智慧的結晶，作文質量高，也相對工整，教師批改時主要就內容和文章結構發表評論，提出修改意見，采用實分制（滿分為15分），對于好詞、好句、好段、長作文予以加分，以示鼓勵；成績進行登記。對小組寫作的成果進行反饋：表揚成績高的小組和進步的小組；把成績最好的作文作為范文在全班朗讀，從構思、謀篇布局到語言運用諸方面充分肯定作文的優點，使學生多接觸正面的內容，把成績高的小組作文張貼在班級“佳作欣賞欄”上，并要求所有同學與此對照，對自己的作文進行反思評價。

四、教學評價

寫作是我們英語教學的薄弱環節。主要原因有：① 交際能力的培養尚未得到普遍重視。② 不少學生缺乏寫作動力。③ 目前考試的負作用。④ 學校和教師的原因。

要改變目前這種現狀，除了在中學各級各類考試中適當加大書寫題的份量外，提高學習效率的根本出路在于訓練學生使用英語，提高寫作教學效益，而提高寫作教學效益表現為以下兩個方面：（1）促進學生主動學習，提高學生學習寫作的興趣和智力參與度，讓各類學生都能親身經歷合作學習和知識建構的過程。（2）更新寫作教學觀念，優化寫作教學過程，在英語寫作教學中促進學生有效的學習。針對這個問題，筆者在高中三年級學生中開展以小組寫作為手段，通過教師的指導和學生的討論——合作，培養學生的寫作策略，讓他們在互動中學習寫作，在對語言的感悟中學習寫作，在寫作實踐中學習寫作，從而提高其寫作能力，促進英語運用。

提出英語寫作教學以“寫作小組”為突破口的設想，主要基于如下四點考慮：

1.創造寫作環境

寫作小組由師生共同組成，以寫作、閱讀、聽、說為主要活動內容。在此情境下，教師把寫作看成促進學習的一種工具，重視內容的表達、信息的傳遞，特別重視反復修改和師生、同伴間的交流反饋；當學生圍繞著關于寫作及修改的一些想法而開展交往時，不但產生了大量的寫作語言，他們自己也獲得了積極的肯定。寫作小組的活動不僅使學生樂于參與，也給寫作提供了支持、動力和素材。研究證明，合作寫作的經驗能導致以后個體寫作成績的提高。通過寫作，英語知識不斷得到鞏固并內化，為英語各項技能的全面發展鋪路。

2.寫作小組中的學生

在寫作小組中，學生討論寫作計劃，進行寫作，閱讀自己和他人的作品，反思自己的文

章。小組中的社會交往可為學生提供一個良好的環境，適于有效而愉快地寫作。此種社會交往有兩個重要方面，一是學生彼此間開展對話：同學間的討論有助于從多個角度考慮問題，更加清晰地形成看法，并重視讀者的反應。在伙伴群體中，學生可提出或接受建議，學習或傳授經驗。二是學生把彼此看作“伙伴編輯”：學生結成寫作伙伴對子（3～4人）。

五、教學反思

“寫作小組”體現了以學生為主、教師為輔的師生多向交流的教學模式，讓學生在團結協作的會話環境中發揮主動性、積極性和合作精神，它激發了學生自我確認、自我完善和相互競賽的動機，以及增強與人合作的技能和心理承受力，并在此過程中逐漸學會學習。“寫作小組”能激勵學生發揮自己的最高水平，能促進學生間在學習上互相幫助、共同提高，能增進同學間的感情交流，改善他們的人際關系。“寫作小組”策略是培養學生創新和實踐能力的有效方法，是學生主體參與學習的重要學習方式，是實現學生在民主、和諧、融洽的氛圍獲取知識能力的途徑，是提高課堂教學效率，加大學習密度，拓展學生情感交流，培養學生綜合素質的必由之路。

第二篇：作文人物描寫

? 記敘文的人物細節描寫

學習目標：

1.理解什么是人物細節描寫。2.學習如何運用細節描寫來刻畫人物。

重點難點：

掌握人物細節描寫的四種基本方法，并運用到寫作中。

學習過程：

一、情景導入：

著名作家趙樹理說過：“細致的作用在于給人以真實感，越細致越容易使人覺得像真的，從而使人看了以后的印象更深刻。”

二、概念梳理：

1、什么是細節？細節就是細小的環節或情節。

2、什么是細節描寫？細節描寫是指作品中對一些富有藝術表現力的細小事物、人物的某些細微的舉止行動，以及景物片斷等的具體細膩的描寫。一般而言主要是通過對人物動作、語言、神態、心理、外貌以及自然景觀、場面氣氛、社會環境等方面進行具體而微的描寫。細節描寫是記敘文的血肉。沒有細節描寫，就沒有形象的鮮明性，事件的生動性

3、本節課主要討論人物細節描寫

三、感受魅力

1、想一想，片段一和片段二相比較在哪些方面增加了細節的描繪？ 片段一：

吃過晚飯，剛上七年級的翠翠問媽媽說：“媽媽，問您個問題，您的心愿是什么？”

母親回答說：“心愿很多，跟你說沒用。”“您就說說看，這對我很重要。”翠翠接著說。片段二：

吃過晚飯，剛上七年級的翠翠大聲囔道：“媽媽，問您個問題，您的心愿是什么？”

母親先是一愣，接著回答：“心愿很多，跟你說沒用。”“您就說說看，這對我很重要。”翠翠執拗地說。

增加了神態描寫，使文章顯得更加生動逼真。

2、擴展句子補充細節 ? 她罵他混蛋。

展開你的想象，恰當地添加動作、表情、神態、語言、心理等將這句話的內容充實起來。

? A她罵他道：“你真是一個混蛋！”（添加語言）

? 她用手指著他的鼻子罵道：“你真是一個混蛋！”（添加動作）

? C她早已被氣得渾身顫抖，臉色鐵青，怒目指著他的鼻子罵道：“你真是一個混蛋！”（添加神態）

? 其實，她早已被氣得渾身顫抖，臉色鐵青，但她還是在不斷地告誡自己：不要失態！不要罵人！最終她實在是忍不住了，于是怒睜杏目，用手指著他的鼻子罵道：“你真是一個混蛋！”（添加 心理）

細節描寫的作用：

使文章從枯燥走向生動；

使情感從模糊走向真實；

使主題從平淡走向深刻。

四、訓練指導：怎樣進行細節描寫？（1）第一招：步步追問法。

(原文)我看見一個小姑娘，年齡不大，臉很瘦，穿得也很差。（追問：①“小”到什么程度？②怎么個“瘦法”？③穿得有多“差”？）

（改寫）我看見一個小姑娘，只有八九歲光景，臉瘦瘦的，好似一層皮敷在面頰的骨頭上，顴骨突出，眼眶凹陷進去，凍得發紫的嘴唇，頭發很短，穿一身很破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋。（2）第二招：類比聯想法。

（原文）老師講課有一個習慣性動作，講著講著，他就會將眼睛向上看，令人忍俊不禁。

（改寫）當他沉浸在他描述的文學世界里的時候，他的眼光就會一點點遠離我們，開始望向天花板，那是什么樣的眼神啊！我曾在魯迅的《從百草園到三味書屋》里見過，那啟蒙先生的眼神是對古代文化的陶醉和沉迷；我曾在都德的《最后一課》里見過，韓邁爾先生的眼神是對法蘭西語言的熱愛和崇敬；我曾在《時間簡史》的扉頁上見過，霍金先生的眼神是對科學王國的探索和追求。（3）第三招：細化動作、延長過程法。

（原文）“ 傳球！傳球！好的！” 他大叫著，從沙發上站起來，揮動著雙手。（改寫）“ 傳球！傳球！好的！”他旁若無人地大叫著，眼睛一眨也不眨，眼珠子似乎都要鼓出來了，手在茶幾上拍得啪啪響。“ 三分球！進啦!”他忽地從沙發上站起來，高高舉起雙手，在空中使勁地揮動，生怕別人看不見似的，身子也一個勁兒地晃動著。他以為自己是在NBA賽場呢！（4）運用修辭，畫其神韻法。

（原文）柳樹被太陽炙烤著，街上塵土飛揚，讓人喘不過氣來。

（改寫）街上的柳樹像病了似的，葉子掛著層灰土在枝上打著卷；枝條一動也懶得動，無精打采地低垂著。馬路上一個水點也沒有，干巴巴地發著白光。便道上塵土飛起多高，跟天上的灰氣聯接起來，結成一片毒惡的灰沙陣，燙著行人的臉。處處干燥，處處燙手，處處憋悶，整個老城像燒透了的磚窯，使人喘不過氣來。

? 細節描寫的技巧

? ①典型真實(細觀察、善捕捉)? ② 生動新穎（煉詞語、妙修辭）? ③ 細膩具體（多聯想、多想象）

五、牛刀小試

運用細節描寫將該句子進行擴充：昨天測驗英語，我幾次想拿出書來看，由于老師看得緊，都沒有成功，最后一次還是被老師發現了，我覺得很不好意思。

參考答案：可怕的英語考試開始了，平時上英語課挺“瀟灑”的我，一時毛了手腳，這時突然想起了救命稻草——英語課本。但此時，嚴肅的“老英”的兩只眼正像激光似地在教室內掃射呢!我的心怦怦直跳。“唉，舍不得孩子，套不住狼!”我一咬牙，慢慢地將英語課本從課桌里拖了出來。“你，干什么?!”只聽“老英”一聲斷喝，我羞得差點鉆到老鼠洞里去。

六、實戰檢驗

（1）以“我欣賞XX”為題寫一篇記敘文。

（2）要求運用細節描寫。寫人或記物要用到外貌、動作、神態、語言，寫景要運用修辭。（3）不少于600字，字跡要工整。

第三篇：人物描寫

人物描寫片斷

外貌描寫

我媽媽是一名勤勞、樸實的幼兒老師。她有著一頭烏黑亮麗的卷發，看上去好似黑色的瀑布，摸上去軟軟的，仿佛柔滑的絲綢，聞上去猶如花一樣的香氣就撲面而來。媽媽有一雙炯炯有神的大眼睛，高高的鼻梁上架著一副明亮的眼鏡，這是她有學問的象征。媽媽臉上的表情如同天氣一般，有時晴朗，有時多云。當我取得好成績、受到老師表揚的時候，她的臉上就會綻放喜悅的微笑，而當我惹她生

氣的時候，她的臉上立馬晴轉多云，甚至有時還伴隨著狂風暴雨，令我膽戰心驚。動作描寫

我還記得我學打羽毛球的時候，真的非常精彩。那年夏天，當我手握球拍的時候，我的心就像小鹿亂撞，媽媽在那頭，手握球拍一副躍躍欲試的樣子。她抬手舉起球拍，想要發球，嘴角勾起了一道弧線，我在那頭也不甘示弱，握著拍子的手心滲出一層細密的汗水。而這時，羽毛球已向我飛來，我心頭一緊，看準了球，沖上去，用拍子用力揮向它，結果，這一個本來很容易接到的球就讓我白白錯過了。沒關系，再來！這次，我拿起了球，向上一扔，就在我把拍子揮向球時，拍子和球來了個“擦肩而過”，就這樣，這一次發球失敗了。我彎下腰，撿起那顆羽毛球，再次向上扔，這次我定睛一看，拍子一揮，打中了，我頓時雀躍！我發出了一顆球！我頓時忘了媽媽還要把球打回來，當媽媽把球打回來時，我頓時傻了眼。我吸取了教訓，一連跟媽媽來回打了好幾次，就這樣，一個晚上我就出師了!

語言描寫

期中考試的試卷發下來，爸爸拿著83分的試卷，生氣地問我：“怎么才考了83分，填空題錯了3道，選擇題、計算題錯了1道，應用題竟然錯了2道，考試前沒復習嗎？”“復習了，考前很緊張，進了考場后，腦子一片空白，所以沒考好，我也是迫不得已。”我小聲地說，不敢看爸爸，眼睛四下躲閃。“你把錯改過來，再把卷子工工整整地抄一遍。”說完，把卷子一下扔在地上。我急忙把它撿起，剛想走，不料，爸爸突然說：“我布置的作業寫完了忙？英語聽了忙？單詞背了忙？”“沒有。”我面無表情地說。“那不快去，寫不完別吃飯。”爸爸像一只暴怒的獅子，大聲朝我吼道，我哭著跑回房間，不知怎么了，不爭氣的眼淚流了出來，這能怪誰，誰讓我不認真聽講的。唉，還有一大堆的作業，慢慢寫吧！想著想著，我覺得爸爸好討厭人，但轉念又想，爸爸也是為了我好，便擦干眼淚，寫起了作業。

“喂，不要把東西放在我的桌子上，這可是我剛才的桌子。”同桌夢兒一進門就朝我吼道，沒辦法，夢兒就是這樣的小氣鬼，真不知當時為什么和她義結金蘭。“是啊，小儀，要是東西丟了，你豈不是哭的最大聲？”一旁的寧兒，趕緊趁熱打鐵。“是是是，你說得對。”我急忙說。要不然寧兒又要長篇大論，唉，要是寧兒不去當政治家，簡直是政壇上的一大損失。要早讀了，我轉身拿語文書，耳邊響起了寧兒的話：“你不知道說話要看著人嗎？你的思想品德很有問題。”唉，真是煩人，煩死了，有著兩大吁神，我一定老老實實的，他們趕上我媽了，真能嘮叨，不過，我也很佩服我的忍耐力，居然可以忍耐他們三年之久。

第四篇：人物描寫

“人物描寫”作文講評課教學案例

教學設想

八年級上冊第二單元課文都是敘事性作品，寫的都是普通人。有質樸、善良、熱心的保姆阿長；在喪母、失業的悲痛壓力下仍無微不至關愛兒子的父親；為蓋新屋而拼命苦干一生的父親；生活艱難困苦而品格善良厚道的車夫老王；任勞任怨，誠信無私，善良寬容的兩代信客。

這一單元的作文訓練以用一顆感恩的心觀察自己周圍的普通人，運用“外貌、語言、動作等描寫方法寫活人物，感受包圍在我們周圍的愛為主。培養學生獨立思考，形成獨立人格的能力，從而提高學生作文的立意。同時，培養學生修改、點評作文的良好習慣和能力。

這堂課以對學生自評習作為主，教師逐步引導學生注意人物描寫方法運用和作文立意的提高。

課堂實錄

（上課前兩分鐘，大屏幕顯示幻燈片；播放閻維文《母親》；學生在歌聲中走進教室。）

師：誰知道這首歌？你喜歡這首歌嗎？最讓你感動的是那幾句歌詞？

生：著名歌唱家閻維文演唱的《母親》，我非常喜歡這首歌，每當聽到“你入學的新書包，有人給你拿；你雨中的花折傘，有人給你打；你愛吃的三鮮餡，有人給你包；你委屈的淚花，有人給你擦。啊，這個人就是娘，這個人就是媽，這個人給了我生命，給我一個家。”的時候我總是要想起我的媽媽，這份母愛總要感動得我掉下眼淚。

師：是啊，母親總是無私地把關愛、體貼、希望、理解、寬容給了我們。這些美好的情感還來自我們親愛的爺爺，可敬的老師。請大家賞析習作《爺爺和小賣部》。

（投影學生習作《爺爺和小賣部》）

生：（自由朗讀習作）

爺爺和小賣部

八年級（3）班 張福全

爺爺是我生命中的一部分。

在我出生不久，爺爺就開了一個小賣部。等我懂事的時候，每次提貨，爺爺總要帶我去橋頭。爺爺說：“小孩子應該多到城里看看。”

爺爺提貨的時候，總是討價還價，講個不停。我們提上貨就來到飯館吃晌午，總是每一次，都是爺爺吃價錢低的，我總是吃價錢高的。

我那時候很小，也不懂禮貌，每當走進爺爺的鋪子，我伸手就拿出好吃的東西，往嘴里送。

爺爺總是看著我，笑嘻嘻的。

到我上學的時候，“”老是這個問題，我總是氣呼呼的不回答。

爺爺的小賣部開得越來越旺，爺爺也越來越疼愛我。我和爺爺已經成了一對好朋友，爺爺到哪兒，都領著我去，爺爺說我是他的命根子。

爺爺已經是九十歲的老人了，白發蒼蒼，眉毛已經很長了。

但是他還是那樣疼愛我，寵愛我，非常慣我。每當想起爺爺，我總是淚流滿面。

爺爺是我心中，一個非常非常大的一部分，什么事他都了解我。

爺爺的小賣部，現在已經不開了。但是，我不會忘記爺爺對我的愛，那樣無窮的愛，讓我感到十分快樂。

師：大家喜歡這篇小習作嗎？談談你的體會。

生：喜歡,這位爺爺很慈愛，就像是我的爺爺。

生: 這位爺爺很親切，我喜歡，就像是隔壁家的爺爺，也像我的外爺。

生：我喜歡文中的“我”，調皮可愛，又幸福，像我。

（師生笑）

師：我也有同感，文中的爺爺是這樣的樸實、親切、慈祥就像是我們自己的爺爺；文中的“我”同樣樸實、可愛、調皮又幸福，就是我們所熟悉的尕張（張福全同學的昵稱）。這篇習作的成功之處就在于一個“真”字，只有真才有感染力，才會引起讀者的共鳴，才會感人。

（投影“立意一”）

生：（齊讀投影顯示）

文以意勝，意好則文好

一、”真“是文章的生命所在，是立意的好前提。

師：描寫爺爺的語句有哪些？從中可以看出爺爺對我的愛嗎？

生：“每次提貨，爺爺總要帶我去橋頭。爺爺說：‘小孩子應該多到城里看看。’”可以看出爺爺對我的喜愛，為我的將來著想。

生：“爺爺總是看著我，笑嘻嘻的。” 足見爺爺對我的疼愛。

生：“爺爺每次見到我就說：‘我們的大學生來了，快坐下，跟爺爺說說今天學了點啥’？”表現出爺爺對我的期望之大，多么希望我能考上大學，給爺爺爭光。

生：“爺爺已經是九十歲的老人了，白發蒼蒼，眉毛已經很長了。”說明爺爺年紀很大，已經很衰老，讀到這里，我的眼淚就要涌上來。

師：爺爺這么疼愛自己的孫子，對孫子有著那么大的期望，寵著、慣著孫子，現在孫子長大了，爺爺老了，是不是該讓孫子為爺爺做點什么？

（投影“立意二、三”）

生：（齊讀投影顯示）

二、什么樣的真實情感值得寫呢？

高尚的 美好的 值得思考的 積極的三、立意的提升在于跳出四個小圈子。

1、跳出物質性的小圈子，進入精神世界的理性思考，善于從理想、情感、責任、信念、生命的高度去看待人事，分析問題，這樣形成的思想才有高度。

2、跳出個人圈子，從他人，社會，國家乃至人類的廣角上換位思考，分辯是非，權衡利弊，這樣作出的取舍才有高度。

3、跳出眼前的小圈子，適當進入歷史的昨天與前天，類古推今，以古諫今，這樣得到的見解才有深度。

4、跳出生活現象的小圈子，進入文化層面透視文明的標度，思辨才能走出簡單膚淺，筆下才會有哲思睿語，作文才會顯出魅力。

師：從理想、情感、責任、信念、生命的高度去看待人事，分析問題，這樣形成的思想才有高度。文章立意才高。請大家從這一點入手幫忙修改。

生：“淚流滿面”的后面加上“爺爺我已經長大了，我不會讓您再扯心，剩下的日子就讓我來照顧您，讓我來疼您，愛您，你的孫子已經是一個男子漢”。

（師生鼓掌）

師：很有責任感，是個男子漢。立意有了提高。

生：文章最后加上“爺爺是我的根，我是這老根上的新發的小樹，老根給了小樹豐富的養料和力量。漸漸地老根衰老、虛弱進而萎縮；小樹一天天茁壯、茂盛，枝繁葉茂。當小樹有了自己發達的根時，老根悄悄腐化，但是老根并沒有離開，而是‘化作春泥更護花’，變成大樹的小樹枝頭的新芽其實就是老根的微笑。”

師：好一個老根、小樹的故事，好一個“化作春泥更護花”！生命的輪回包含其中，感情真摯，立意高遠！

（師生熱烈鼓掌）

師：請看大屏幕。

（投影“人物描寫方法”）

生：（齊讀投影顯示）

外貌——用好形容詞

寫人

動作——用好動詞

語言——符合性格身份

師：從這個標準看還差點什么？

生：語言描寫倒是符合人物身份性格，外貌、動作描寫不夠具體，人物不夠豐滿。

師：我們先來看看大作家們是怎么描寫人物的。

（投影課文節選）

我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快的流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲身上的泥土，心里很輕松似的。過一會兒說：“我走了，到那邊來信！”我望著他走出去。他走了幾步，回頭看見我，說：“進去吧，里邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。

—《背影》

父親頭發上像是飄了一層細雨,每一根細發都艱難地挑著一顆乃至數顆小水珠,隨著父親踏黃泥的節奏一起一伏.晃破了便滾到額頭上,額頭上一會兒就滾滿了黃豆大的露珠.我就陪父親在門檻上休息一會兒,他那顆很倔的頭顱埋在膝蓋里半晌都沒動,那極短的發 ,似剛收割過的莊稼茬,高低不齊，灰白而失去了生機.—《臺階》

他面如死灰,兩只眼上都結著一層翳,分不清哪一只瞎,哪一只不瞎。說得可笑點,他簡直像棺材里倒出來的,就像我想像里的僵尸,骷髏上繃著一層枯黃的干皮,打上一棍就會散成一堆白骨.幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。

—《老王》

師:爺爺的外貌特征是什么？動作特點又是怎樣的？該用哪些形容詞、動詞？

生：可以寫爺爺的白發、皺紋、深情的眼睛。

生：蹣跚的步履，遲緩的動作。

生：還有慈祥的笑容。

師：太好了，蒼蒼的白發、縱橫的皺紋、深情的眼睛、慈祥的笑容、蹣跚的步履，這些形容詞真是太好了

生：“稀疏的白發”更好一點。

師：“稀疏”對于90高齡的爺爺來說更準確。

師：尕張，你同意同學們的修改嗎？

尕張：太同意了，回去我就按同學們的意見修改。

師：下面是我們另兩位同學的小習作，也請同學們下去以后欣賞并根據以上的標準從立意和描寫方法兩個角度對其中的一篇作評析。精彩的評析將在學校展示欄里展出。感謝同學們的精彩表現，下課！

（投影學生習作）

媽媽的手

八年級（1）班 馬曉軍

我很喜歡我的媽媽，她已經是三十歲左右的中年人了。她對人和藹可親，不會打扮，不會夸耀，但是我自豪的是她有一雙靈巧的手。

什么事都難不倒她那雙靈巧的手，媽媽從不花錢買毛衣，而只靠她那雙靈巧的手織毛衣。她織的毛衣穿在身上，既好看又舒服。有一次，媽媽給我織了一件背心兒，我穿在身上，剛出門一些鄰居就圍上來，我只管大模大樣的讓她們看個夠。媽媽的那雙靈巧的手不只會織毛衣，什么洗衣、做飯都只是區區小事，不值一提。媽媽做起家務來，甭提多快了，一轉眼的工夫，就把屋子收拾得又干凈又整齊。一進門就能讓人感到家的溫暖。由于媽媽多年為這個家服務，不幸得了病，也不是那么嚴重，雖然不是很嚴重但我很著急。得病的媽媽仍然每天做家務，我看了很心疼，就忍不住去幫她做點什么，但她總是笑著對我說：“這點小事不用你來幫忙，我能做。”

看著媽媽辛勤勞動有帶病的身影，我深深體會到了媽媽是多么愛這個家啊！多么愛我們啊！不知過了多久，媽媽的病好了，我們全家很高興，她那靈巧的手又在為全家服務了。

我的數學老師

八(4)班

馬秀蓮

首先我要聲明，寫這篇文章，不是為了討她的歡心，更不是因為我是數學課代表，讓她多么的看得起我，那只是一個學生對老師的尊重與學生的心聲。

提起我的數學老師，我真得不知該如何去形容她，只知道她是一個普通再普通不過的女教師，然而這兩個月以來，然我對她產生了一種新的看法。雖然她沒有苗條的身體，也沒有高高的個子，但是她的身影深深的印在了我的腦海里，是我的心久久不能平靜??

夜幕悄悄的降臨，冬天的冷風一絲絲打在我的臉上，周圍黃輝的燈光照著我憔悴的臉，臉上流淌著冰涼的東西。分不出是淚水還是雨水??

一想到今天的事，我身上好像在起雞皮疙瘩似的，渾身上下麻麻的感覺，使我哭笑不得，這種痛苦的感覺惟有自己才明白。今天陳老師又像往常一樣地走進教室給我們上課，可是課還沒上之前，老師提問了幾個問題，但由于同學們的數學基礎太差，有很多同學沒有回答上老師提出的問題，于是她很生氣。但提問到蘇英的時候，她沒有回答上來，老師說了她幾句，她就狠狠地瞪老師，所以當時老師特別地生氣，我明白了，當老師真的不容易，還要受氣，我很體會她當時的心情，她真的太辛苦了。

但是她上課時的嚴厲，和她那超人的記憶有時我對她不得不害怕起來，她講課非常地細心，詳細，但她今天無助的眼神和失落的表情，嚴厲的目光，我又從她的身上看到了孤獨與無奈，脆弱與堅強、坦然與自信。有時我對她不得不佩服，我真的從心底里說聲：“老師您辛苦了。”

從她的身上我又看到了光明和希望。那是在黑暗中唯一可以照亮前方的路。

冷風又一次向我涌來，在這我的思緒在不斷飛躍。

教學反思

農村初中學生作文的一個普遍狀況就是“感情真摯，立意不高”直接導致學生在中考中失分嚴重。主要原因是學生的思維不開闊，境界不高。“品高文自華”改善的辦法主要在于打開學生的思維，提高境界。本堂課主要在于提醒學生注意提高作文的立意，和怎樣提高立意上。從課堂上學生的表現看來，大部分同學已經認識到作文立意的重要性，對什么樣的情感價值取向是高立意有了一定的認識。作文教學的效果不會在一堂課后立竿見影，而是蝸牛爬樹似的，在于在長期的作文教學中堅持不懈地進行系統、有目的的訓練。

領導評析

這堂課一開始教師就以一曲深情的《母親》營造出一個溫馨的親情洋溢的氛圍使學生在被親情感染的同時，激發了學生表達的興趣。學生懷著滿懷的熱情讀著自己同學的作文，從中找到自己的影子、自己的生活、自己的情感。使得課堂氣氛活躍，學生發言積極。教師適時的點撥啟發，教學生掌握人物描寫的基本方法和提高作文立意，尤其是提高作文立意重點突出，效果明顯，大部分同學都能對習作立意的提高做出正確的修改。

從實例出發而不是從概念出發，從學生評析習作入手，所選習作貼近學生生活實際，讓學生有話可說，在探究的過程中明白事理，掌握方法。教師全身心地投入，與學生展開平等而真誠的對話，營造出和諧的課堂氣氛。教師的主導作用和學生的主體地位都得到了較好的體現。

如果能夠在如何圍繞中心選材和結尾議論點題方面多給學生一些細致指導的指導，效果會更好。

第五篇：人物描寫作文

各位家長、同學們好，我們開始上課了。今天上課的內容是作文。作文分為很多種，有命題作文、半命題式作文、開放式作文、想象作文等等。我們來講講命題作文——我的爸爸的寫法。爸爸是我們最熟悉的人，我們怎樣才能寫好他呢？爸爸是屬于人物，人物描寫是描寫中的一個最重要類別之一，它包括外貌描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫等。

外貌描寫，又叫肖像描寫，它是指對人物的外貌、情態、姿態、服飾等的描寫。外貌描寫的一個基本的要求就是要為揭示人物的性格特征服務，因為一個人的內在精神狀態，會通過一定外貌表現出來，這要根據文章的內容的需要來決定。好的外貌描寫必須有利于反映中心思想，有利于表現人物的特點，只有這樣才能收到良好的效果。比如寫我的爸爸就可以寫他的外貌特征，眼睛大還是小，鼻子是像牛鼻子一樣挺還是個踏鼻子，個頭高還是矮，衣服是新是舊是什么顏色的等等。

行動描寫是用描述人物具有典型意義的具體動作來刻畫人物性格，比如寫我的爸爸時可以寫到爸爸干什么都快，是個急性子，辦事快，說話也快，有時他說話像開機關槍似的，還沒等別人聽清楚是什么意思就走人了。這段描寫就是通過比如開機關槍、辦事快等描寫突出爸爸是個性格雷厲風行的人。再比如朱自清寫《背影》時寫到：他用手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這段描寫生動、具體的刻畫父親為我買橘子的動作，體現了父親深切的愛。怎樣寫好呢？可以從下面兩個方面來思考：首先，要精心選擇恰當的動詞；第二，觀察要細致入微，要善于捕捉人物的細微動作，以此反應人物的心理、性格。把握好了上面兩點，行動描寫就非常具體了。

我們再來說說語言描寫，它是指用人物之間的交流對話來表現人物思想感情、塑造人物形象的一種方法。我們來聽聽下面爸爸與我之間的一段對話：爸爸說：“曉明，作業做完了嗎？”我說:“還沒有，有一道數學題我還不會做。”爸爸說：“那你把書拿出來，仔細看看書上的解題步驟，經過自己的思考之后如果還是不知道做我來輔導你。”我說“好”。通過這段父子對話可以體現出爸爸對我的關心，特別是學習。言為心聲，人物語言要切合人物的身份、經歷來反映他的思想感情。意在揭示人物性格特征，塑造人物形象。在進行人物語言描寫時，要符合人物的身份和性格。因為不同職業、年齡、性格的人，說出的話是不同的。即便是同一個人，在不同的場合下說出的話也不相同。因此進行人物語言描寫不是想怎么寫就怎么寫，而應該像魯迅先生指出的那樣，“人物語言的描寫，能使讀者由說話看出人來”。這就是說，從人物語言的描寫中看出人物的鮮明特點。

最后我們來談談心理描寫。心理描寫，是指刻畫人物內在精神世界，描述人物思想感情和思想斗爭歷程的一種寫人方法，是揭示人物的內在心靈世界，塑造人物形象，表達中心思想的主要手段。心理描寫的寫作技巧可以分為內心獨白、夢境幻覺、利用環境景物襯托人物的心理和神情肖像、動作語言行動式四種。心理描寫最愛犯的錯誤是用抽象概述代替具體描寫。

好，今天的課就上到這里，謝謝你們的聆聽。