第一篇：護士長應演繹健康教育六種角色

護士長應演繹健康教育六種角色

在臨床護理中，健康教育是一項有計劃的系列過程，是以護理干預的手段促使人們自覺地采用有利于健康的行為，以改善、維持和促進個體健康。健康教育能否做好，與護士長密切相關，在這項工作中，護士長擔任著管理、決策、執行、培訓、監督、探索等六個角色。

1管理角色

對病人進行健康教育，是護士的重要職能，護士不僅要具有扎實的醫學知識和護理技能，還要有嫻熟的溝通技巧、良好的心理狀態及優秀的品格。作為護士長，需要全面提高護士的素質，使每位護士掌握健康教育的程序及措施，并在此基礎上，擇優選拔專職教育護士，詳細、準確地落實健康教育內容。護士長每周應對專職護士進行檢查，兩周召開一次病人及家屬工休會，每月進行健康教育質量考評，落實護士實施健康教育的成績和效果，盡快幫助病人及家屬建立健康行為及健康理念。

2決策角色

護士長要制定健康教育計劃，根據專科特點，對涉及本科的所有疾病作出健康教育項目，內容包括：入院須知，疾病診斷（發病因素、誘因、臨床表現）、檢查項目、術前準備、術后護理、康復教育、出院教育、生活提示八項內容，要求每位護士熟練掌握，能夠

應對自如。

護士要根據不同的疾病和不同的患者，制定詳盡的教育計劃，滿足病人生理、心理的健康需求，促使病人早日康復。同時，還要對家屬進行健康教育指導，因為家屬在對病人的心理支持、飲食、功能鍛煉中起著重要作用，要利用探視時間召集家屬座談會，解決家

屬在健康行為中的疑難問題，幫助他們落實促進病人康復的措施。

如對于腎移植術后病人，營養和飲食對病人術后恢復、維持正常的健康狀況、延長生命非常重要，護士就要對病人和家屬進行系統教育：這種病人術后2～3天即可給予飲食，飲食的選擇是高熱量易消化的流質；術后一周，開始給蛋白質；術后二周，給予品種多樣、營養豐富的飲食；到了恢復期，注意高蛋白飲食合理搭配，補充維生素等。

3執行角色

在健康教育實施過程中，護士長要教育護士學會因人、因時、因地施教。因人：病人因年齡、性別、社會環境、文化程度等諸多因素不同，對疾病的認識程度不同，心理狀態及對健康教育的理解也不一樣。對文化程度高的病人，護士不但要講解疾病的病因、誘因、病理變化、愈后，還要講解心理、情緒對疾病的影響，使其全面了解自己的疾病。對文化程度低或接受能力差的患者，護士不要用醫學術語，而要用通俗易懂的語言反復講解，幫助他們樹立戰勝疾病的信心，逐步建立健康行為。

因時：護士把握健康教育時機，根據病人所處的身、心狀態，選擇教育時機，如遇到病情平穩、情緒穩定的患者，要適時進行教育；若病人處于疼痛、焦燥、疲憊等狀態時，要幫助病人緩解癥狀后再進行教育，以免使病人產生逆反及抵觸心理。

因地：護士除在床邊進行教育外，還要定期進行集體施教，選擇在會議室、大病房、娛樂室等地進行，護士長要征求病人及家屬對護士的意見和要求，使護士與病人、家屬之

間建立良好的關系。

4培訓角色

病人能否在醫療、護理活動中接受教育，滿足健康需求，取決于護士的教育意識和教育能力。護士長要抓好對護士臨床知識、基礎理論、操作技能的培訓。在健康教育實施中，要組織護士學習預防醫學、護理心理學、人文科學、行為科學等知識，并指導護士利用床邊查房、講課、討論、角色互換等形式，示范各種健康教育方法，使護士掌握健康教育的方式，提高教育能力。

5監督角色

護士長要對健康教育進行評價和監督，評價監督的標準就是看病人是否理解、接受了健康知識。新入院病人的健康教育應在24小時內完成，出院教育提前1～3天完成，不要在病人出院時匆匆忙忙地進行。護士長要經常向病人提出問題，對新入院病人，詢問他的主管醫生、主管護士是誰，需要什么時候檢查、檢查什么項目；對手術病人，應該讓他知道誰是他的手術醫生，術前要做什么準備，術后什么時候可以吃飯；對康復期病人，應該讓他知道什么時候下床活動，什么運動方式有好處，食用什么飲食好；對出院病人，應讓他知道什么時候前來復查，應復查哪些項目，哪些藥物不能服用，是否知道醫院和科室的咨詢電話等等。在與病人的交談中，護士長可了解護士健康教育工作落實的情況。

6探索角色

健康教育是一門牽涉多學科的應用科學，這些學科在健康教育中相互滲透，相互補充。但是我國的健康教育工作起步較晚，沒有形成科學有效的教育系統，而且在理論和體制保證方面還不夠完善，可參考的文獻及書籍比較少，又缺乏系統的護理健康教育理論及能力培訓，這給護理管理者提出了更高的要求和期望。為此，作為護士長，要在臨床工作中積極探索，不斷更新專業知識，注意國內外健康教育新動向、新方法，結合本專科實際情況，在實踐和探索中不斷總結經驗，完善健康教育方法，優化健康教育內容，以達到幫助病人

或家屬確立健康信念，建立健康行為的根本目的。

在臨床護理中，健康教育是一項有計劃的系列過程，是以護理干預的手段促使人們自覺地采用有利于健康的行為，以改善、維持和促進個體健康。健康教育能否做好，與護士長密切相關，在這項工作中，護士長擔任著管理、決策、執行、培訓、監督、探索等六個角

色。

1管理角色

對病人進行健康教育，是護士的重要職能，護士不僅要具有扎實的醫學知識和護理技能，還要有嫻熟的溝通技巧、良好的心理狀態及優秀的品格。作為護士長，需要全面提高護士的素質，使每位護士掌握健康教育的程序及措施，并在此基礎上，擇優選拔專職教育護士，詳細、準確地落實健康教育內容。護士長每周應對專職護士進行檢查，兩周召開一次病人及家屬工休會，每月進行健康教育質量考評，落實護士實施健康教育的成績和效果，盡快幫助病人及家屬建立健康行為及健康理念。

2決策角色

護士長要制定健康教育計劃，根據專科特點，對涉及本科的所有疾病作出健康教育項目，內容包括：入院須知，疾病診斷（發病因素、誘因、臨床表現）、檢查項目、術前準備、術后護理、康復教育、出院教育、生活提示八項內容，要求每位護士熟練掌握，能夠

應對自如。

護士要根據不同的疾病和不同的患者，制定詳盡的教育計劃，滿足病人生理、心理的健康需求，促使病人早日康復。同時，還要對家屬進行健康教育指導，因為家屬在對病人的心理支持、飲食、功能鍛煉中起著重要作用，要利用探視時間召集家屬座談會，解決家

屬在健康行為中的疑難問題，幫助他們落實促進病人康復的措施。

如對于腎移植術后病人，營養和飲食對病人術后恢復、維持正常的健康狀況、延長生命非常重要，護士就要對病人和家屬進行系統教育：這種病人術后2～3天即可給予飲食，飲食的選擇是高熱量易消化的流質；術后一周，開始給蛋白質；術后二周，給予品種多樣、營養豐富的飲食；到了恢復期，注意高蛋白飲食合理搭配，補充維生素等。

3執行角色

在健康教育實施過程中，護士長要教育護士學會因人、因時、因地施教。因人：病人因年齡、性別、社會環境、文化程度等諸多因素不同，對疾病的認識程度不同，心理狀態及對健康教育的理解也不一樣。對文化程度高的病人，護士不但要講解疾病的病因、誘因、病理變化、愈后，還要講解心理、情緒對疾病的影響，使其全面了解自己的疾病。對文化程度低或接受能力差的患者，護士不要用醫學術語，而要用通俗易懂的語言反復講解，幫助他們樹立戰勝疾病的信心，逐步建立健康行為。

因時：護士把握健康教育時機，根據病人所處的身、心狀態，選擇教育時機，如遇到病情平穩、情緒穩定的患者，要適時進行教育；若病人處于疼痛、焦燥、疲憊等狀態時，要幫助病人緩解癥狀后再進行教育，以免使病人產生逆反及抵觸心理。

因地：護士除在床邊進行教育外，還要定期進行集體施教，選擇在會議室、大病房、娛樂室等地進行，護士長要征求病人及家屬對護士的意見和要求，使護士與病人、家屬之

間建立良好的關系。

4培訓角色

病人能否在醫療、護理活動中接受教育，滿足健康需求，取決于護士的教育意識和教育能力。護士長要抓好對護士臨床知識、基礎理論、操作技能的培訓。在健康教育實施中，要組織護士學習預防醫學、護理心理學、人文科學、行為科學等知識，并指導護士利用床邊查房、講課、討論、角色互換等形式，示范各種健康教育方法，使護士掌握健康教育的方式，提高教育能力。

5監督角色

護士長要對健康教育進行評價和監督，評價監督的標準就是看病人是否理解、接受了健康知識。新入院病人的健康教育應在24小時內完成，出院教育提前1～3天完成，不要在病人出院時匆匆忙忙地進行。護士長要經常向病人提出問題，對新入院病人，詢問他的主管醫生、主管護士是誰，需要什么時候檢查、檢查什么項目；對手術病人，應該讓他知道誰是他的手術醫生，術前要做什么準備，術后什么時候可以吃飯；對康復期病人，應該讓他知道什么時候下床活動，什么運動方式有好處，食用什么飲食好；對出院病人，應讓他知道什么時候前來復查，應復查哪些項目，哪些藥物不能服用，是否知道醫院和科室的咨詢電話等等。在與病人的交談中，護士長可了解護士健康教育工作落實的情況。

6探索角色

健康教育是一門牽涉多學科的應用科學，這些學科在健康教育中相互滲透，相互補充。但是我國的健康教育工作起步較晚，沒有形成科學有效的教育系統，而且在理論和體制保證方面還不夠完善，可參考的文獻及書籍比較少，又缺乏系統的護理健康教育理論及能力培訓，這給護理管理者提出了更高的要求和期望。為此，作為護士長，要在臨床工作中積極探索，不斷更新專業知識，注意國內外健康教育新動向、新方法，結合本專科實際情況，在實踐和探索中不斷總結經驗，完善健康教育方法，優化健康教育內容，以達到幫助病人

或家屬確立健康信念，建立健康行為的根本目的。

第二篇：護士長演繹健康教育六種角色

護士長健康教育六種角色

在臨床護理中，健康教育是一項有計劃的系列過程，是以護理干預的手段促使人們自覺地采用有利于健康的行為，以改善、維持和促進個體健康。健康教育能否做好，與護士長密切相關，在這項工作中，護士長擔任著管理、決策、執行、培訓、監督、探索等六個角色。

1.管理角色

對病人進行健康教育，是護士的重要職能，護士不僅要具有扎實的醫學知識和護理技能，還要有嫻熟的溝通技巧、良好的心理狀態及優秀的品格。作為護士長，需要全面提高護士的素質，使每位護士掌握健康教育的程序及措施，并在此基礎上，擇優選拔專職教育護士，詳細、準確地落實健康教育內容。護士長每周應對專職護士進行檢查，兩周召開一次病人及家屬工休會，每月進行健康教育質量考評，落實護士實施健康教育的成績和效果，盡快幫助病人及家屬建立健康行為及健康理念。

2.決策角色

護士長要制定健康教育計劃，根據專科特點，對涉及本科的所有疾病作出健康教育項目，內容包括：入院須知，疾病診斷（發病因素、誘因、臨床表現）、檢查項目、術前準備、術后護理、康復教育、出院教育、生活提示八項內容，要求每位護士熟練掌握，能夠應對自如。

護士要根據不同的疾病和不同的患者，制定詳盡的教育計劃，滿足病人生理、心理的健康需求，促使病人早日康復。同時，還要對家屬進行健康教育指導，因為家屬在對病人的心理支持、飲食、功能鍛煉中起著重要作用，要利用探視時間召集家屬座談會，解決家屬在健康行為中的疑難問題，幫助他們落實促進病人康復的措施。

如對于腎移植術后病人，營養和飲食對病人術后恢復、維持正常的健康狀況、延長生命非常重要，護士就要對病人和家屬進行系統教育：這種病人術后2～3天即可給予飲食，飲食的選擇是高熱量易消化的流質；術后一周，開始給蛋白質；術后二周，給予品種多樣、營養豐富的飲食；到了恢復期，注意高蛋白飲食合理搭配，補充維生素等。

3.執行角色

在健康教育實施過程中，護士長要教育護士學會因人、因時、因地施教。

因人：病人因年齡、性別、社會環境、文化程度等諸多因素不同，對疾病的認識程度不同，心理狀態及對健康教育的理解也不一樣。對文化程度高的病人，護士不但要講解疾病的病因、誘因、病理變化、愈后，還要講解心理、情緒對疾病的影響，使其全面了解自己的疾病。對文化程度低或接受能力差的患者，護士不要用醫學術語，而要用通俗易懂的語言反復講解，幫助他們樹立戰勝疾病的信心，逐步建立健康行為。

因時：護士把握健康教育時機，根據病人所處的身、心狀態，選擇教育時機，如遇到病情平穩、情緒穩定的患者，要適時進行教育；若病人處于疼痛、焦燥、疲憊等狀態時，要幫助病人緩解癥狀后再進行教育，以免使病人產生逆反及抵觸心理。

因地：護士除在床邊進行教育外，還要定期進行集體施教，選擇在會議室、大病房、娛樂室等地進行，護士長要征求病人及家屬對護士的意見和要求，使護士與病人、家屬之間建立良好的關系。

4.培訓角色

病人能否在醫療、護理活動中接受教育，滿足健康需求，取決于護士的教育意識和教育能力。護士長要抓好對護士臨床知識、基礎理論、操作技能的培訓。在健康教育實施中，要組織護士學習預防醫學、護理心理學、人文科學、行為科學等知識，并指導護士利用床邊查房、講課、討論、角色互換等形式，示范各種健康教育方法，使護士掌握健康教育的方式，提高教育能力。

5.監督角色

護士長要對健康教育進行評價和監督，評價監督的標準就是看病人是否理解、接受了健康知識。新入院病人的健康教育應在24小時內完成，出院教育提前1～3天完成，不要在病人出院時匆匆忙忙地進行。護士長要經常向病人提出問題，對新入院病人，詢問他的主管醫生、主管護士是誰，需要什么時候檢查、檢查什么項目；對手術病人，應該讓他知道誰是他的手術醫生，術前要做什么準備，術后什么時候可以吃飯；對康復期病人，應該讓他知道什么時候下床活動，什么運動方式有好處，食用什么飲食好；對出院病人，應讓他知道什么時候前來復查，應復查哪些項目，哪些藥物不能服用，是否知道醫院和科室的咨詢電話等等。在與病人的交談中，護士長可了解護士健康教育工作落實的情況。

6.探索角色

健康教育是一門牽涉多學科的應用科學，這些學科在健康教育中相互滲透，相互補充。但是我國的健康教育工作起步較晚，沒有形成科學有效的教育系統，而且在理論和體制保證方面還不夠完善，可參考的文獻及書籍比較少，又缺乏系統的護理健康教育理論及能力培訓，這給護理管理者提出了更高的要求和期望。為此，作為護士長，要在臨床工作中積極探索，不斷更新專業知識，注意國內外健康教育新動向、新方法，結合本專科實際情況，在實踐和探索中不斷總結經驗，完善健康教育方法，優化健康教育內容，以達到幫助病人或家屬確立健康信念，建立健康行為的根本目的。

在臨床護理中，健康教育是一項有計劃的系列過程，是以護理干預的手段促使人們自覺地采用有利于健康的行為，以改善、維持和促進個體健康。健康教育能否做好，醫學教.育網搜集整理與護士長密切相關，在這項工作中，護士長擔任著管理、決策、執行、培訓、監督、探索等六個角色。

第三篇：演繹教師新角色 詮釋教育新概念

演繹教師新角色 詮釋教育新內涵

有人說老師是蠟燭，書寫著蠟炬成灰淚始干的悲壯詩篇；有人說老師是春蠶，演奏著春蠶到死絲方盡的動人樂旋；有人說老師是園丁，演繹著桃樹流丹，李熟枝殘的人生。乍看這些說法似乎都很恰當確切，老師不久就意味著奉獻，不就意味著犧牲，不就是一身灰藍衣服，一張憔悴的板著的面孔嗎？落葉飄零的深秋，與《生命化教育的夢想與責任》相遇相識。他活絡的思想，跳躍的思維，多維的思考空間，使我飽食了一頓營養豐富的精神大餐，獲得了精神上的洗禮；在隨散之間享受著溫馨的心情，獲得了生活的啟迪，明晰了教育的真諦，感念了生命的價值。

“教師應追求自己生命的幸福”

把教師比作蠟炬、春蠶是很可怕的，不能把教育僅僅看作是“付

出”、“給予”，是教師生命的消耗，而忽略了它同時更有“收獲”與“回報”，更應享受“快樂”與“幸福”。就像文中所說，真正的教育必然是以教師與學生生命的共同發展與成全為旨歸的。這是對新時代教師的一個全新的定位，是所有老師所向往和追求的。是啊！教師也是一個普普通通的人，疲憊也在所難免。老師們已經懂得了要學會釋放壓力，減輕生活行囊。在辦公室、教室內種上幾盆花，養上幾缸小金魚，讓幽靜高雅的環境愉悅身心。工作之余，女教師也去美容廳美美容，去商店買上幾件時尚服飾，讓新時代的瑰麗洋溢在身上；節假日，約三五好友爬爬山、玩玩水，感受大自然的魅力，讓疲憊和煩惱

隨風而去；茶余飯后，與書為伴，和李白一起欣賞廬山瀑布的雄偉，和孔子一起探討人生之道，和保爾一起鑄煉鋼鐵，和卓別林一起幽默、歡笑------當老師們的生命意識被充分喚醒，擁有了真實生命的復歸，并得到了幸福的滋養時，由此煥發出的生命激情與活力投入到工作中就會產生無窮的動力和創造力。這樣具備獨特而又豐富個性的教者才能在教育中不漠視受教者的生命個性，從而達到生命個性與生命個性的相接、碰撞，互相給予滋潤、提高，正象張文質老師在書中所說的：“好教師肯定是比他的實際年齡顯得年輕，顯得天真，顯得還要質樸的這樣的一種人。”工作中能時常擁有這樣幸福的生命體驗，教師就會發自內心地把教育工作做為一種天職，一種命業，從而 “授受知識，開啟智慧，點化、潤澤生命”。

“教育是慢的藝術”

所謂的“慢”，是尊重教育內在的規律，尊重它自然生長的性態的慢。這個慢，就是讓學生形成良好的學習習慣。教育的慢，在觀念上就是不能急于求成，要有足夠的期待，足夠的耐心。因為“即使是知識的獲得，經常也是困難、艱苦、緩慢的過程；人的成長更是曲折、艱難，有自己的規律，一點也勉強不得。有時候我們簡直就沒有辦法使一個人學得更多、學得更好，也沒有辦法讓他迅速形成所謂‘良好的’習慣，我們經常無法對自己的教育行為作出恰當的判斷，也無法洞悉一個成長中的兒童最需要的究竟是什么，我們怎樣才能恰到好處地保護和幫助他。教育其實就是一種互相尋找、發現，彼此增進理解的過程。經常，我們要等待一個兒童的成長：他智慧的覺醒，力量的增強，某種人生信念與價值的確定；他需要你針對他這個具體的人而給予的幫助，即溫情的理解，真摯的同情，誠意的鼓勵，恰當的提醒。也許教師最重要的品質，就是耐心、敏感、克制、清醒的邊界意識，同時要有樂觀的態度，積極恰當的行動能力（一種臨場智慧）”。我對此感受最深，真誠地反思自己身上的反教育現象，發出如下感慨。有時候自己確實在工作中存在急功近利的思想，勉強那些學習有困難的同學，為讓他們在短時間內有很大的進步，利用課外活動，休息時間為他們開小灶，這種想法和做法是錯誤的，剝奪孩子快樂玩耍時間，是好心做壞事；有時后被瑣碎小事鬧心，使得原本敏感的心變得有些麻木，面對學生的喜怒哀樂，當成了司空見慣的正常事；也有的說自己的脾氣日漸增長，面對學生的小小過失，竟然聲嘶力竭、大聲訓斥！為人師表，可惜可嘆！教育是慢的藝術，教育過程中一定要尊重規律，學會等待，一定要把這些美好的東西找回來，力爭做到從容、悠閑，擁有良好的心態，一定要把最美好、最陽光、最燦爛的笑容輻射給孩子。讓孩子們在愉悅中求得新知，在和諧中拔節成長。

“教育行為始終指向具體的每一個人”

“從關注每一個學生開始，從尊重每一個學生開始，從滿足每一個學生需求開始，從善待每一個學生開始，從開啟每一個學生的智慧開始，從相信每一個生命的意義開始，從成全每一個生命發展開始”。這樣的生命觀內含的教育平等的觀念，是當下中國教育所匱缺，甚至是嚴重扭曲的。以升學率為評價教育、學校與教師工作的惟一剛性標準與尺度，是人人都明白、卻又似乎無以療治的中國中小學教育的痼

疾，已經并且正在繼續給我們的教育造成致命的傷害：教育成了生存競爭的絞肉機，失敗者的生命發展完全被忽視與犧牲，而勝利者的生命在殘酷的角逐中也被嚴重扭曲，這兩個方面都造成了對青少年生命的摧殘，從根本上背離了教育的本質。因此，我們要力爭把教育將“成全每一個健全和富有個性的人 ”作為教育目標與評價尺度，并進行具體的教育實驗。為教育正本清源，恢復其本性。也許不能改變整個世界，但是最起碼能要從自身做起，從小事做起，從現在做起。

“學校不讓任何一個學生受到忽視和歧視，學校不讓任何一個學生失去信心，學校不讓任何一個學生毫無專長，學校不讓任何一個學生失去夢想。”世界上沒有哪兩片樹葉是相同的，每個兒童都是鮮靈的、獨特的個體。因此，老師應明確任何一種教育方法，不可能適應所有的人，沒有包治百病的藥。對癥下藥，因材施教作為教育理念，不是輕易就能做到的。我們教師要有這種驚醒，我的方法是不是對他很合適，有時候有些孩子需要棒喝，有的甚至要餓其膚，給他比較嚴厲一點的教育，但有一些孩子你用一根指頭碰他一下他都受不了。這時就要用不同的方式。在這個問題上，我們要謹慎，要有耐心，同時要靈活地運用教育方法，所謂教育的智慧就是教育計劃之外的東西，能夠計劃好的都不是智慧。最重要的是在課堂上教師有耐心，有豐厚的專業涵養，能夠在各種情景中提出獨到的恰當的方法，可能想不出最好的方法，但應該可能是最不壞的。運用任何方法的前提都是，真正地熱愛學生，考慮這個方法對學生來說是最好，最恰當，最妥貼的。

目前還有許多思想和理念引起了老師們的深深思索：“直面生

活”、“范本教育”、“深耕細作式的教育”……我會慢慢地梳理和消化，積極轉化為自己教育教學行為，同時不斷地審視、反省自己，將會用下面六個問題經常自我詢問：

是否濫用了授予我們的權利，時常逾越了道德的底線？

是否出于對權力的恐懼或難以抵擋的功利的誘惑，扭曲自己的行為，傷害兒童的心靈，并辜負了孩子們的質樸、珍貴的信任？

是否因為同情的匱乏，情感的冷漠，時常有意無意忽視了那些最需要我們關注、關愛與呵護的心靈？

是否因為生活的重荷，而變得日漸勢利、鄙俗；缺乏生活熱情，毫無夢想，毫無真善美的信念？

是否因為失去學習與思考的能力，而使課堂變得極其平庸、乏味、毫無激情、毫無創造力？

是否已經不再適合擔當教師這一角色，甚至這樣的自我詢問也被遺忘，或者我們幾乎就沒有這樣自我詢問的勇氣？

雅斯克爾斯說過：“教育是一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個生命影響另一個生命。”老師們正用自己的行動詮釋著教育新內涵，演繹著教師新角色。他們從“能改變的地方開始”，以思想、情懷、師德鋪滿平凡生命的歷程，偕同“享受與幸福”、“閑適與從容”、“詩意與逍遙”。學生的生命會因老師的生命而更加豐滿旺盛，老師的生命將因學生的生命而充滿生機與激情！

第四篇：教育工會干部應扮演的角色

教育工會干部應扮演的角色

教育工會是教育事業的重要組成部分，在教育事業科學發展、和諧發展、特色發展、跨越發展的時代要求下，牢記宗旨、秉承使命、創建功業，不僅是國家所期、事業所需、民眾所愿，也是工會自身履行職責、發展事業、實現價值的需要。工會干部的素質和能力在教職工實踐活動中具有引領和表率作用。這意味著，一個優秀的工會干部必須是能夠扮演多種角色、一專多能的復合型人才。

一、政策法規的宣傳員。工會干部必須扮演好黨和國家政策法規的宣傳員，矢志不移地做好宣傳工作。保證教育工會宗旨不忘、方向不偏、保證廣大教職工同心同德、步調一致地在黨的領導下沿著建設有中國特色社會主義工會道路前進，發展黨的教育事業。

二、黨群關系的聯絡員。黨通過工會了解教職工、關心教職工，教職工通過工會表達意愿、參與管理。工會干部理所當然的成為密切黨群關系的聯絡員，即代表黨做好教育、管理和服務工作，又代表教職工做好協商、參與、建設工作。

三、公文政令的通訊員。工會干部要盡心盡責的當好公文政令的通訊員，讓全體教職工聽到黨的聲音，使他們明確上級精神、明確工作要求、明確工作責任、確保各項任務的完成。

四、重大問題的調研員。教育系統是一個系統龐大、人員眾多的行業，所以在教育教學過程的各個方面和各個環節的工作中不可避免地會遇到一些問題。教育工會干部應以高度的事業心、責任感和敏感性去關注、調查、研究這些問題，為上級黨政、上級工會制定相關政策規定和解決處理辦法提供依據。

五、學校事務的協理員。工會干部不僅要倡導“學校是我家、建設靠大家”的主人翁意識，鼓勵、發動并依靠廣大教職工投身教育教學和學校事務管理，還要身體力行、率先垂范、做好表率，當好黨政助手、協助黨政工作。

六、教育穩定的保安員。工會干部應該通過教育增強教職工全局意識、紀律觀念；通過溝通加強干部群眾情感交流、調處勞動關系糾紛、維護教職工合法權益、緩解貧困教職工生活壓力等等，為教育穩定獻計出力。

七、行風政風的監督員。教育工會要通過民主測評活動的開展改進行風、嚴肅校風、規范師風、端正學風，著力營造風清氣正、和諧向上的教育發展環境。

八、為民服務的公勤員。工會工作的目標，說到底就是服務黨政、服務教工，通過扎實有效的工作讓黨放心、讓群眾滿意。教育工會干部必須當好為教職工服務的公勤員，就像《2002年中國工會維權藍皮書》說的那樣：在任何主角們需要的時候和地方，我們永遠是奮不顧身的龍套，承起轉合、唱念做打??為職工而生，為維權而立。

第五篇：新護士長如何盡快適應角色[模版]

新護士長如何盡快適應角色

隨著聘任制度的改革，年輕的護士走上了護士長的工作崗位，讓這些新護士長盡快適應角色，有利于護理管理隊伍的穩定和管理質量的提高。影響新護士長進入角色的因素

1.1 素質修養方面的差距。有的新護士長認為自己既已當上了護士長，就不必費心去做每件具體的事情，只要動嘴指揮即可，平時也不注意自己的言行，要求群眾做到的，自己卻做不到，結果引起護士的反感，指揮失靈。

1.2 人際關系的變化。人際關系是影響新護士長進入角色的重要因素，許多新護士長都有這樣的體會，本來具有良好人際關系的自己，當護士長后突然覺得人際關“緊張”起來。其原因有兩個方面：一是新護士長會成為人們關注的焦點，人們會以審慎的目光注視著她的一言一行，新護士長本身所處的位置改變了，說話的方式和態度也會因此而有所不同，易使人產生敏感，招致“當官了就不一樣”的議論：二是一些新的規章制度的制定和落實，必然會觸及一些人的利益，遇到一定的阻力。

1.3 缺乏必要的管理知識。新護士長盡管有多年的護士工作經驗，但缺乏管理方面的經驗，面對一些問題，不知從何入手，易陷入困境。

1.4 自身專業技能方面的差距。作為一名護士長，應該是全科技術尖子，能勝任危重病人的搶救和各種技術難題的處理。而有些新護士長自身專業技能方面還存有一定的差距，從而影響管理者的形象。

1.5 理想與現實的差距。初當護士長，滿懷理想和信心，工作熱情高，渴望在實際工作中一展自己的才華，希望得到護士的理解和支持，然而護士對新護士長的要求則更高，甚至希望新護士長上任后能一下子改變所有的不合理現象。由于期望與現實的差距，往往造成護士的不滿，護士長的難堪。

1.6 家庭方面的影響。新護士長常會早上班、遲下班，甚至休息天也要加班加點，下班后還常常擔心工作上的事情，自然對家庭方面的照料會少得多，如果處理不好，會引起家庭關系的緊張，進而影響新護士長的工作情緒和工作質量。新護士長角色的適應

2.1 新護士長要熱愛護理事業，一心撲在護理事業上，牢固樹立全心全意為人民服務的思想和勇于克服困難的精神，用自己高尚的品格對護理人員起潛移默化的影響，要以身作則，處處起表率作用。

2.2 要注重人際關系的學習。學習和體會交流技巧，正確處理好與上級、醫師、護士、病人及家屬、有關行政人員、后勤人員等之間的人際關系，尤其要正確分析和處理與護士之間的沖突，對沖突期間護士的過激行為應采取寬容的態度，冷靜地對待護士所出現的激動情緒，自己切忌口不擇言，說些“過頭話”、“絕情話”，否則會使雙方都難以“下臺”，不利于問題的解決，要尊重老護士，愛護年輕護士，以坦蕩的胸懷容納別人的對與錯。

2.3 新護士長可在各種培訓班中學習和掌握管理的基本方法和技巧，也可由素質較好的護士長或科護士長帶教2～3個月，熟悉護士長的工作內容和管理方法，還可通過自學，翻閱各種護理管理書籍，從書上獲取管理者所應具備的知識。并可在工作中加強管理能力的訓練；2.3.1工作要有計劃，要明確工作任務和領導要求，掌握所管病房的人力、物力、設備條件等全面情況，做到心中有數，并根據輕重緩急有計劃、有步驟地進行工作，在管理中以危重病人的護理工作為重點，著重抓好急、難、危、重病人的護理工作，對日常工作應訂出月計劃、周安排和日程序，保證護理工作的正常秩序。2.3.2明確自己的職責范圍內的工作，把主要精力放在病房的科學管理和護理業務、技術、質量的控制和護理人員的培訓、提高上。

2.3.3學會授權技巧。有些權力和任務可委托給下屬能勝任此項工作的護理人員，如物資管理、獎金發放、工資領發等。2.3.4根據不同情況、不同時間、不同對象分別采用命令型、民主參與型、自由放任型的領導方式。運用權力和非權力的影響，調動護理人員的積極性。

2.4 新護士長應掌握豐富的醫學科學知識、社會和人文科學知識及護理專業知識，熟練掌握操作技能并不斷鉆研業務，參加業務實踐，掌握與應用“生物-心理-社會”醫學模式的現代護理學的新概念、新理論和新技術。

2.5 要正確對待挫折。由于期望與現實的差距，新護士長會經常遇到人際關系不良，管理上的煩惱等，此時應認識到任何一位新護士長的成長都不是一帆風順的，需要經歷一個磨礪的過程。挫折是必然的，不能逃避，要敢于面對，有正確的心態。

2.6 新護士長要正確處理好工作與家庭的關系，多做些交流與溝通，以取得家人的諒解和理解，保持最佳的心境上崗。

綜上所述，從護士到護士長的轉變面對的是許許多多的問題和壓力，新護士長 要有充分的心理準備，要不斷學習提高自身各方面的能力和素質，以盡快適應管理者的角色