第一篇：沖動的批評語言所充當的六種“角色”解讀

論文類別：教育管理

沖動的批評語言所充當的六種“角色”解讀

語言批評，“班主任專業化”的重要組成部分，這是毫無異義的。同時，它更是一門需要研究、不斷完善的教育藝術。實際應用中，若不慎重對待、講究策略、把握尺度，就會傷害學生。如班主任沖動時批評教育學生的語言，很容易充當以下六種負面“角色”，現結合幾個典型案例進行解讀。案例來自筆者親歷所見的原始記錄，其中學生姓名為化名。?

一.充當隨意諷刺學生的“便利武器”

【案例呈現】 八（10）班教室，一只日光燈管被燒壞。昨天，班干部買來新的準備替換。平時不把老師放在眼里、盲目自大的男生席偉，搶過燈管說：?我個子高，我來換！?結果一不留神失手，新燈管落到水泥地面被打壞。正在教室巡視的班主任見此情景，氣得立馬放言：?你不比別人強嗎？怎么把一只小小的燈管都拿丟了？??這么能的人，連一只燈管也拿不住？你說呀！?幾句話一氣呵成。席偉小聲說了句?我不是有意的?，就站在那兒發呆。

此時，全班靜得能聽到針掉到地面的聲音。

一個班級，哪天可能不出事？如果處理不當，學生就是受害者。本案中，班主任順口溜出的風涼話，學生心里會難過極了或更加自卑。研究發現，那些看似盲目自大的學生，其實內心都有自卑的一面，時刻提防著被別人傷害，往往為保護自己而外表裝出強大。此時，班主任冷靜地想一想，換位思考一下，也許會想到：席偉的行為，實際上是一個內心孤獨而又自卑的孩子，想溶入同學這個大家庭而發出的積極信號。因為“每個人的心里世界都有光明的、積極的一面。相信每個學生都有他的優點、長處；相信每個學生都有積極進取的愿望。”○所以，班主任應該肯定席偉的出發點是好的，表揚這種積極為班級做好事的行為；1

至于新燈管被打壞，相信只是偶爾失手，以后做事會更加小心。這種正向暗示，能使學生心靈得到撫慰，感到班主任理解信任，從而建立起自信心。

山東青島的劉勝本老師，擔任班主任十幾年，真找不出一個壞孩子。他凡事從學生角度出發，理解學生，從沒讓學生受過傷害。“他的秘訣是什么？表揚。他有一套表揚三部曲——發現問題趕快表揚，糾正問題繼續表揚，沒有問題依舊表揚。表揚來表揚去，學生心靈深處的自尊、自信、積極、上進的美好種子開始發芽長大。”○表揚，我們每個班主任應該都會，也都能做到。我們不能讓沖動的批評語言，充當隨意2

諷刺學生的便利武器。

二.充當清算學生舊賬的“常用工具”

【案例呈現】 七（2）班一個學生，生性好動，綽號?閑不住?。剛才，下課一會兒，就被叫到辦公室。班主任板著臉、偏著頭，問道：?聽說——，你剛才又把別人的書闖掉了？??閑不住?怯生生地回應：?我是很小心地，從他座位旁邊走過……?班主任劈頭蓋臉就是一頓：?你還頂嘴！哪天你不惹事：星期

一把教室門插上，不讓同學進；星期二跑早操，把前面的同學撞倒；星期三中餐插隊，被值班領導抓獲……??閑不住?急著想爭辯，卻沒有插話機會，感到委屈而不服氣。

一般講，學生犯錯誤或有缺點，才會被批評。明智的班主任，面對“犯事”的學生，應該時刻保持頭腦清醒。就“閑不住”而言，生性好動，把同學的書闖掉到地上，班主任可以準確、公正地告訴是他的什么“特定行為”導致了你對他的批評，且只對“此次行為”展開批評，以減輕他的心里壓力；要給他陳述“特定行為”的機會，然后作出客觀公正的評判，他在心理上才會感到平衡、服氣。學生“犯事”總會有點心虛，只要抓住“犯事”要害不放，學生想賴也賴不掉，最終會向你低頭認錯。因此，對學生進行語言批評教育，班主任可以先給個微笑或提出一個無關話題，暗示學生：班主任不是準備懲罰他，而是準備幫助他。這樣做學生一般會信任你，并能接受批評，從而達到教育效果。本質上說，有的學生過分逆反，是對教育者信任缺失。

前面講劉老師教育學生的秘訣：“表揚三部曲”。其實，表揚與批評都是教育手段。有時候，不是每個班主任都會用表揚代替批評。就教育整體而言，表揚也不可能完全替代批評。但是，教育者如果抱著像對待“閑不住”那種恨鐵不成鋼的心情，和由此引發的批評起來就“上下五千年”，翻“歷史”，算總帳，把學生不良言行一一列舉，想一網打盡的做法，只能使事情適得其反。現實中，會不會、想不想、是不是常用這種方式，批評教育“犯錯”的學生？值得我們班主任思考。

教育那些生性好動、有意無意小錯不斷的學生，班主任需要將耐心“加長”，需要有更真誠、寬容的態度和更貼近學生的引導方式。即使采取語言批評教育，也最好是就事論事，更不能拿“它”作為清算學生舊帳的常用工具。

三.充當盲目指責學生的“得意方式”

【案例呈現】 ?小煙民?剛升入初中，就學抽煙，班干部勸說無效。一次，他躲在廁所正?吞云吐霧?，被值日生抓獲：?走！到老師那里去。??去就去，我又不在寢室抽。煙我自己買的，我怕什么？??小煙民?邊走邊說：?反正班里還有男生抽。?

?小煙民?被帶到辦公室，班主任嗅了嗅他右手的食指和中指：?呸！這大煙味兒！你個臭小子。難道不知道自己的行為，違犯了《中小學生守則》、損壞了班級榮譽、與中學生的形象不符嗎？啊？你知道錯了嗎？?又順勢動手點了一下他的額頭，命令道：?把煙交上來！??小煙民?頭一擺，答到：?知道了——！以后不犯就是了?，然后慢騰騰地掏出剩下得半包煙。事情處理完畢，?小煙民?搖擺著走出辦公室。

學生抽煙被抓：班主任盲目痛快又得意地指責學生一通，卻沒有弄清學生為什么抽煙。從學生的言行看，也沒有認識到吸煙的危害，還對教師萌生反感之意。真是糊涂學生遭遇“糊涂”老師？

這里有一個不得不提的現實：人人都知道“吸煙有害健康”，煙卻在不斷地造，煙民也到處可見，而且也越來越趨向低齡化。現在甚至可以說每所學校都存在學生程度不同的抽煙現象。特別是中學階段，每個班都有一定數量的煙民。為守護學校這方“凈土”，中小學教育工作者努力地盡職盡責。可是，你就是

管住學生在校不抽煙，你能管住出校門或在你看不到的地方不抽煙嗎？學校畢竟是社會的組成部分。據此，我理解“盲目痛快又得意地指責學生一通”的班主任，這是不是他在內心深處、感到“回天無力”而又自我“阿Q”的一種“精神勝利法”呢？

不管怎么說，班主任應該“關心學生的全面發展，而關心學生的精神生活和精神發展，是其職責的核心部分。”○學生違紀“犯錯”，先要弄清原因，以免發生教育失誤。學生的心靈極其敏感、脆弱，若不問3

青紅皂白橫加指責，最終傷害學生，影響師生關系。學生不良行為對班主任來說充滿壓力，一般都會在壓力下產生應激心理，情緒上必然有反應，這種反應的關鍵是要掌控好尺度。“小煙民”抽煙被抓，班主任可用“我很難過”“我覺得遺憾”“我感到很吃驚”等簡單明了的語言，心平氣和的語調，從容平靜地陳述自已對他“這種不良行為”的感受；不開口閉口就指責“你如何如何”，不說對他的感受，也不評價他的行為。這樣向學生傳達得是“你”的信息，不直接針對學生，不會對學生產生真正傷害。學生聽了這些話，一般覺得有些不安、愧疚、難過和同情，這樣也能達到教育目的。

班主任沖動起來，把語言批評當著盲目指責學生的得意方式，這樣就失去了它的教育功能。用得好，語言批評肯定是一種教育學生的有效方式。像“小煙民”這樣的學生，班主任變盲目指責為陳述自己的感受，從心理學上說，其教育效果會更好。

四.充當大肆訓斥學生的“精神棍棒”

【案例呈現】 孟闖，平時被老師認為?拐?得很的一個男生。星期五，剛吃過中餐，他從女生小雨旁邊經過，有意丟句?壞話?，小雨還罵一句，他把自己端的一杯純凈水，轉身就潑灑到小雨身上。

兩人被帶到辦公室站著，小雨不停抽泣，孟闖呆若木雞。班主任咬牙切齒、瞪著雙眼盯著這個?拐?得很的男生：?你怎么這樣壞。簡直一小流氓！?可能該生一貫惹是生非，班主任感到這樣訓斥還不解恨，又大聲吼到：?你給老子寫檢討。不好好認識就滾回家！?教師情緒一瀉千里，該生敢怒不敢言。

說到底，班主任是個普通人，也有喜怒衷樂。學生一旦被貼上“拐”的標簽，行為略有不軌，多會引發班主任激動、生氣，以至沖動變成情緒宣泄，批評的語言就充當了大肆訓斥學生的“精神棍棒”。類似現象我們是不是感到很熟悉？

學生犯“錯誤”，班主任大肆訓斥：“簡直一小流氓！”、“滾回家！”學生會萌生恨意，師生越加“疏遠”。你不以理服人，不尊重學生，以勢壓人，學生一般不會領情。這種情況，魏書生老師說：“首先從自己做起，培養自己尊重人的品質，首先向對方輸出尊重的信息。”就會得到被尊重的信息，從而拉近師生心理距離。為此,班主任可以換個角度，對孟闖說：“今天這事兒，小雨原諒你，我不批評你，你心里就過得去嗎？如果這樣，同學們的是非判斷能力會受到干擾，班里可能出現爭相模仿的現象，你說是嗎？”這樣批評教育，既維護了學生自尊，又使學生心領神會、放棄還想爭辯的打算而三緘其口。然后，再引導學生分析錯誤行為的后果，學生心里萌生的恨意就會變為悔恨之意，師生會越加“親密”。

當然，班主任在批評學生時表達憤怒也不足為奇，只是不要讓批評在憤怒中結束，還應給予學生適當

心理撫慰，表達對學生的信任。可用“相信你以后能改好”“你頭腦聰明，再改掉一些壞習慣，一定會取得進步”“希望你、相信你通過行動證明自已是優秀學生”等語言，使批評與激勵有機結合，喚醒學生自尊，幫助學生樹立正確榮辱觀，學生也會主動、積極地防范錯誤。這樣，大肆訓斥學生的“精神棍棒”就變成了喚醒學生自尊的“天籟之音”，體現了班主任對學生的精神關懷。

五.充當轉嫁責任的“丑惡幫兇”

【案例呈現】 鳳子，被女生尊為?大姐大?。她在，女生就敢欺負男生。背地里，男生說她?四肢發達，頭腦簡單?。期中考試，全年級混編座位，由于爭著進考場，她就?那么一推?，一男生頭著地，發生?流血事件?，被政教處通報批評。考試中，她一直想那個倒霉的?被處分?，結果考試總分班里倒數第一。

學校開過?期中考試?總結大會，班主任氣沖沖地找到鳳子說：?就你‘那么一推’，推丟了班里‘先進班集體’的流動紅旗。還因為你，我們班這次考試人均分低八班0.3分。?鳳子無言與對，一臉悲哀。

學生難免缺點，也會犯“錯誤”，學生更是受教育者。作為班主任，站在班級利益的高度思考問題理所當然。但是切記：當心沖動的時候，還沒有意識到用語不當的情況下，批評的語言就變成了強行轉嫁責任的丑惡幫兇。比如，班主任找鳳子談話，有意無意之中，就把責任全部強行轉嫁給了學生，而把教師置身事外。學生聽后會感到更加自卑、孤獨，更加失去自信心。

教育的本質是育人。班主任是走進學生心靈深處的人，是學生成長過程中除父母之外的、對其影響最大的重要他人。有時候一句話就可能影響學生一生。即使學生的違紀行為影響了班級榮譽、考試成績影響了班級整體水平，班主任也不能把責任全部“強行轉嫁”給受教育者，而讓教育者置身事外，可以化為教育者的自責（因為教師畢竟是學生的引路人），以減輕受教育者心理壓力。就拿鳳子來說，班主任可以這樣開導她：“這次考試不理想，老師有責任：就是平時輔導你學習的方法不得力，關心不具體。今后，我們一起齊心努力，相信你的成績會提高的！同時，也希望你別為這次‘被處分’背思想包袱。盡管‘流血事件’影響班級榮譽，但是，如果我平時對你要求嚴一點，多教你做人道理，你還會這樣做嗎？”俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”這樣，變轉嫁責任為師者自責，學生感受到的是班主任的信任、關心，就會減輕心理上的壓力和自卑感，一般都會暗暗地自我反思，樹立起積極、向上的信心，努力向好的方向發展。

六.充當變換批評對象的“損人手段”

【案例呈現】 漆玲性格開朗、聽話，是一個自尊心較強的女生。初中兩年多來，學習成績一直中上等水平，老師挺看好她。

最近，她聽課總有點走神，星期三數學課，給某男生傳?你一定要把精力放在學習上?的小紙條，被數學老師當場?抓獲?。星期四晚自習，數學小考只打了58分。老師問其原因，她竟破天荒地頂撞到：?我上課開小差，你跟班主任說去！?。年輕氣盛的班主任很快收到?情報?，把漆玲?請?出教室，既痛心又氣憤，幾句話沖口而出：?……你太不給我爭氣了！還敢頂撞老師，你太叫人失望了！?學生的眼淚，像斷

了線的珠兒?啪—啪—?的掉落下來。

班主任沖動時，語言批評的目標究竟是什么往往被忽視，一不留神就會把人與事混淆，把評價學生的行為等同于評價學生這個人。漆玲本來是一次考試的成績和一次頂撞老師的事，結果被說成“你這個人”。班主任一激動，就把“事”換說成“人”，而且以偏概全，學生收到的信息是老師對自已整個人的否定而傷心透頂，灰心喪氣，委屈的眼淚奪眶而出。

漆玲現象存在一些可能：這個被老師看好的女生，給某男生傳“你一定要把精力放在學習上”的紙條，是不是正頂著情感的困擾在堅持學習呢？而這次考分低又破天荒地頂撞老師，是不是她想向老師求援而發出的一種被動信號？??這些問題再做另文探討。

學生都有自尊心、上進心。即使有缺點錯誤，班主任使用語言批評教育時，也應講究策略，使學生聽了你的話，看到的是希望，不是失望或絕望；聽出的是信任、是尊重、是愛護、是鼓勵。有一種比較具體有效的做法：就是把批評的對象由人轉換成對事不對人。比如批評學生漆玲的語言里，把“你太不爭氣”換成“你這次數學小考只打58分，讓人太傷心！”、把“你太令人失望”換成“你同老師發生矛盾這事，太令人失望！”這樣，學生感到只是“這次”或“這件事”做得不好，在其他方面仍是好學生，她會聽從你對她此次事件的評判，并會促使她樹立努力向上的信心。因此，變批評的對象——“人”，為對事不對人，是學生既能接受又能增強自信心的好方法。

以上凡舉六例，均屬“師源性心理傷害”○。“研究發現，教師心理問題是造成師源性心理傷害的根4

源，若不及時調整，會對學生身心發展產生不可低估的負面影響”○，這需要引起我們教師（特別是班主5

任）的高度重視；另一方面說，語言批評是一門需要不斷研究、完善的教育藝術，班主任應該自覺地去探索、去追求、去創新，對學生進行藝術性的語言批評，讓學生在被喚醒中反思完善自已。這是學生健康成長的需要，是構建和諧師生關系、推行和諧素質教育的需要。

讓我們在“專業化：班主任持續發展的過程”中，努力追求“做最好的班主任”！

注釋

①③班華：《專業化：班主任持續發展的過程》，《人民教育》2004年第15-16期第10頁、第11頁。②⑤朱哲：《用幸福培育幸福》，《人民教育》2010年第1期第30頁、第31頁。

④師源性心理傷害：心理學上的一個名詞，指由于教師自身的心理素質和心理健康水平不佳，對學生的身心健康造成的消極影響，其表現形式有：打罵學生；侮辱性的批評或嘲諷；講課死板，教學水平低下；教學方法簡單粗暴，不講道理等。這種現象會引發學生厭學、注意力不集中、焦慮、恐懼等心理困擾和心理問題，對學生心理造成不同程度的傷害。

【作者單位：宜城市第一高級中學作者姓名：李德紅王永清

聯系電話：***】

第二篇：角色游戲觀察內容與要點之游戲語言的解讀

角色游戲觀察內容與要點的解讀

——游戲語言

游戲語言觀察要點：

? 游戲中是否能用語言大膽與人交往

? 幼兒是否能用游戲情景與角色需要的語言交流 ? 是否能用語言大膽地表達游戲后的感受

解讀——

一、游戲語言——

游戲語言是幼兒在游戲過程中所產生的語言。它可以是有對象的、也可以是自言自語。幼兒在進行游戲活動時，處在一種輕松的氛圍中，這使幼兒會主動積極地與周圍環境中的語言和非語言信息、材料交互作用，自然地開口說話，表達情緒或進行交往，從而發展他們的語言。同時在游戲過程中幼兒要將視覺信息、聽覺信息以及主觀感受、愿望或要求轉換成語言，并隨時會出現幼兒與成人，與游戲伙伴間的雙向互動過程。同時，隨著游戲活動本身的進行、深入，又不斷使幼兒有豐富的談話內容，或不斷調整、重組語言結構，使幼兒可以根據別人的意圖作出相應的語言反應。在調整過程中，幼兒有“頓悟”，有“錯位”，也有“創造”，他們在游戲中不斷地調整語言策略，從而掌握更多的說話技巧。因此，游戲語言，在游戲中產生，在游戲中運用，在游戲中豐富。幼兒在游戲中學習語言，在游戲中不斷地增加游戲語言，同時，幼兒的語言能力也在游戲中不斷地得到發展。

二、游戲語言對于幼兒的發展價值—— 對于成長中的幼兒來說，語言不僅是表達思想，交流情感的手段，也是需要學習的對象。《綱要》中強調了“幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的”。《綱要》還指出：“幼兒語言發展的關鍵期并不是讓幼兒記住一些簡單的詞匯，而是如何引導幼兒樂意與人交流、傾聽、能清楚的講出自己的想法等等。”可見：重視兒童語言能力的發展成為近年來兒童語言教育的一個共同的趨勢。

兒童大量的語言是通過實驗和實踐來掌握的，游戲就為兒童語言的實踐提供了機會。研究表明：兒童可以迅速地在游戲活動中掌握本國語言，語言中最復雜的語法和實用形式都是首先在游戲活動中出現的。而且，游戲本身的性質為幼兒創造了良好的語言環境，為幼兒自由說話提供了機會。游戲具有激發一般語言組合能力的功能；游戲提供了幼兒語言表達的環境；兒童天生就有一種通過游戲練習獲得技能的沖動，兒童在游戲中可以運用已經知道的語言的各種因素，并將它們結合起來。

我們知道：角色游戲是幼兒期最典型，最有特色、也是最特有的一種游戲形式。角色游戲是最能發展幼兒語言交往能力的，它為幼兒提供了說話的機會，讓幼兒將自己的經驗和想法用自己的語言在游戲中表達，把幼兒語言發展與認知探索活動結合了起來，有效地促使幼兒的語言態度、能力和習慣的發展在同一過程中完成和實現。即使最靦腆的幼兒也會自覺地與環境互動，運用語言與別的幼兒交往，表現出其最自然的一面。在角色游戲中幼兒之間更加親密，游戲為他們創造了更多的交流機會，做到了引導幼兒在游戲中學習和成長，促進了幼兒在語言、社會和認知三方面的成長。也因此，我們可以通過幼兒在角色游戲中的語言表述能判斷出幼兒語言能力的發展；對于角色的認識和理解；對于角色分配、角色間關系以及角色行為的認同；從而分析其社會性的發展。由此可見：游戲對于促進幼兒語言能力有著重要作用。因此，我們在對角色游戲的觀察和指導中就決不能忽略游戲語言的重要性。所以，在擬定“角色游戲觀察內容與要點”時，我們有必要將“游戲語言”納入其中。

其實，在角色游戲中幼兒的游戲語言主要表現在：“玩前說”、“玩中說”、“玩后說”這樣一個過程。簡單地說就是：“玩前說”——活動之前，各角色要互相協商和分配，此時的語言起到了很好的指示引導的作用。“玩中說”就是幼兒在游戲中邊說邊玩，推動了游戲情節的發展，擴展了他想象的空間，同時，通過清楚地表達自己的想法，其語言能力也在無形中得到了發展。而“玩后說”主要是指幼兒在游戲結束后，將自己在游戲中所經歷之事及想法用自己的語言表達出來。這個小結、評價的環節給幼兒提供了練習說話和簡單自評的機會，同時，也有助于有意識地培養幼兒安靜傾聽別人說話的態度。

根據“玩前說”、“玩中說”、“玩后說”的過程，我們將“游戲語言”的具體觀察內容確定為：“游戲中是否能用語言大膽與人交往”、“幼兒是否能用游戲情景與角色需要的語言交流”、“是否能用語言大膽地表達游戲后的感受”3點。

三、游戲語言的發展水平—— 研究證明：早期兒童的語言交流行為的發展是由模糊到清晰的。他們最初借助于手勢與表情以及聲音來表達自己的愿望，逐漸地學習使用語言來表達，并且在3歲之后社會交往傾向和言語行動表現的清晰度越來越高。因此：3——6歲的兒童正處在學習使用語言的最佳期。

兒童在3-4歲時，詞匯量迅速增長；因此：3歲是兒童語言能力發展的飛躍期。這一時期他們的詞匯量的增加也很快，成人無意中說的話也會迅速進入他們的詞庫。孩子不再是單純地聽，而且能作出簡單的選擇和評價，有時常把自己設想成為某一角色。因此，3歲開始，幼兒不僅運用代替物的游戲能力增強，而且開始出現了真正的角色扮演。他們已經形成了與生活經驗有關的一些概念，因此，模仿是這一時期兒童的主要學習方式，他們通過模仿來學習別人的經驗和行為習慣，在游戲時喜歡與同伴擔任同樣的角色，并對此感到很滿足。在游戲中他們能用簡單的語言與同伴交往、能向別人表達自己的感受和需要，還可以敘述生活中、游戲中發生的事情。但是，此階段的幼兒在游戲的初期表現的一大特征，就是以自我為中心，對于如何進行社會交往還是十分陌生。他們在敘述時不很流暢，帶有很大的情景性。比如：孩子在娃娃家游戲后，他們會說：“我燒飯了。”“我是爸爸。”而不會清楚地表述：“我今天玩了娃娃家的游戲，我做了娃娃家的爸爸，還給客人燒飯菜招待他們。”

在4-5歲時，幼兒言語交往異常活躍； 他們一般能清晰地表達自己的想法，詞匯更加豐富，喜歡與成人及同伴交談。說話時能夠區別不同的對象，能夠獨立地講述自己感興趣的事或描述日常生活中的各種事物。所以，4歲左右是兒童游戲活動的黃金時期。此時，幼兒的游戲在物體的影響下，開始出現了社會性角色，并反映出角色之間的關系，即角色間的合作產生了。他們的游戲不但反映日常生活的情景，還經常反映電視、電影里的情節。他們在游戲中愿意用語言等表現自己所理解的事物和自己喜歡的角色，但有時幼兒講話時仍然會出現跳躍和不連貫。比如：在服裝店的游戲中，扮演老板的孩子會主動地招呼路過的客人：“大家快來買衣服，漂亮、便宜的衣服。”游戲結束后，她還會向同伴們介紹：“我今天玩的很開心，我做了服裝店的老板，有很多人來買衣服，我賺了很多錢。”

5-6歲是兒童語言表達能力明顯提高的時期。在與同伴和成人的交流中，以自我中心的表達逐步減少，能依據別人的言語調整說話內容。語言表達靈活多樣，并力求與別人不同。這一階段的幼兒對角色游戲的興趣比對物體的興趣濃厚，在游戲中出現了一個主要角色和幾個有關的社會角色的關系。在游戲中他們能綜合自己所經歷過的各種生活內容，概括和創造性地再現一般的生活情景。但此時的幼兒在語言的概括能力、語言表達的邏輯性方面還存在個體差異。比如：同樣是娃娃家的游戲，孩子們在游戲中能明確各自的角色和分工，他們能清楚地表述自己扮演的角色和同伴扮演的角色，并能較完整地表述自己的游戲過程和內容。

總之，在3～6歲這個時期，由于兒童開始步入社會，拓展了視野，從而在頭腦中具備了進一步學習語言的身心條件。因此，我們要重視在幼兒期對幼兒語言能力的培養，在角色游戲中關注幼兒的語言發展，更好地促進幼兒社會性的發展。

四、案例分析：

——以下是我對中班某幼兒在“服裝店”的角色游戲中的游戲語言的觀察實錄片段 片斷一：角色游戲開始了。甲幼兒說：“老師，我要開服裝店。”她就做了服裝店的老板。剛在服裝店坐下，她又馬上起身，進活動室拿了一個小籃子，說：“沒籃子，錢放哪兒呢？” 片段二：游戲開始了4、5分鐘，都沒人來買衣服。老師就提醒說：“沒人買怎么辦？坐著不動會有生意嗎？”甲就站起身，跑到教室中間大叫：“賣衣服嘍、賣衣服嘍！快來買衣服呀”果然，就有幾個小朋友圍了過來。。。片斷三：甲幼兒走到娃娃家門口，說：“哎，現在天冷了，你們知道嗎？”爸爸媽媽們回答：“知道！”她說：“那你們的娃娃也會冷的，還不快來給他買件衣服？”娃娃家的媽媽一聽，連忙起身光顧了她的小店。。。

片斷四：有個小朋友從店門口走過，甲見狀連忙把她拉了過來，說：“快來買衣服。” 小朋友搖搖頭；甲就隨手拿起一件毛衣說：“就這件了，快買。”可是這個小朋友仍是搖頭，不肯買。甲硬拉著客人說：“買呀，挺好的，給你的寶寶穿。”可是最終客人依舊沒買衣服。片斷五：店里沒客人時，甲就不停地整理著衣架上的各種衣服，一邊整理一邊說：“哎呀，明天天氣又要冷了，肯定有小朋友要戴帽子、手套、圍巾來幼兒園；這些東西就可以放到我的店里來賣了，我的錢又要多了。” 片斷六： 乙（女孩）小朋友來了，甲說：“你要買什么呀？” 乙說：“我只有3塊錢，你有3塊錢的衣服嗎？”她說：“有。”便拿了件男式的外套給她看，乙搖搖頭；她瞧了瞧，又拿了另外一件漂亮的女式外套說：“就這件吧。”可是乙還是不滿意；甲就說：“這件是女孩子穿的呀，很好看的，就買這件吧。” 乙幼兒點了點頭說：“好吧。”于是就付了錢，拿了衣服走了。

片段七：在游戲最后的分享交流時，甲幼兒特別興奮，舉著手說：“我來說，我來說。”她說：“我今天玩的很開心，我今天做了服裝店的老板，有很多人來我這里買衣服，我賣掉了很多衣服，賺了很多錢。”

分析：

從甲幼兒在游戲中的語言表達來進行分析。可以發現：甲小朋友雖然是第一次扮演服裝店的老板。但是從游戲的整個過程和她的語言表達來看，甲幼兒對于服裝店還是有一些相關經驗的；因此，她能較好地發揮自己的想象較完整地開展游戲，并有始有終地參與游戲。

從她在游戲中的語言行為來看，除了在游戲剛開始時，教師進行了點撥和提醒。之后的游戲，教師始終是一個旁觀者，都是幼兒在根據自己的經驗展開活動了。活動中所有的言語都是幼兒自己主動述說的，沒有他人的提醒。

從該幼兒的游戲語言內容中可以發現：她知道店里應該有一個擺放錢的地方（用小籃子代替）。她知道店里沒有客人光臨時，要想辦法說一些適當的話語招攬生意。（如：在人多的地方大叫“賣衣服了！”。而說動娃娃家的爸爸媽媽買衣服不失為一個好點子）；她知道有客人經過時，要把握機會，招攬生意，雖然客人最終沒有買衣服，但她這種意識和行為很符合角色的需要；她還知道要結合每個人的性別特征挑選（如：這是女孩子穿的衣服）；而當客人猶豫不決時，她知道要說好聽的話去說服他人（如：很好看的，就這件吧）；還知道要為服裝店添置新品（如；小朋友戴的帽子、手套、圍巾可以放到店里賣）。。。

可見，該幼兒已經具備了基本的開服裝店的相關經驗；有了初步的角色意識，敢于“在游戲中用語言大膽地與人交往”，并“能大膽地用游戲情景與角色需要的語言交流”；自主獨立地利用自己的經驗展開游戲，充實游戲的內容；而且她的游戲正反映了日常生活中的服裝店的情景。而游戲結束后，她也能“用語言大膽地表達游戲后的感受”。由此可見：該幼兒的語言能力發展還是不錯的，膽子也較大，性格外向，她樂意用語言等表現所理解的事物和自己喜歡的角色。同時，也可以判斷：在現實生活中，該幼兒肯定光顧過服裝店或是目睹過服裝店的場景，因此，她可以將對服裝店的生活經驗運用到自己的游戲實踐中，并拓展游戲的情節。

正如中班幼兒的年齡特點一樣：4歲左右是兒童游戲活動的黃金時期。中班的孩子不但愛玩，而且會玩了，他們的游戲水平較小班時大大提高，能夠嘗試自己組織游戲，扮演角色，豐富游戲情節，表征水平有了提高。中班幼兒言語交往更活躍；能較清晰地表達自己的想法，喜歡與成人及同伴交談，愿意用語言獨立地講述自己所感興趣的事和自己喜歡的角色。

五、影響幼兒游戲語言發展的因素。1.幼兒的生活經驗。

角色游戲中的不同的角色其實就是社會角色身份在游戲中的扮演。而孩子們對角色身份的體驗是從最先熟識和接觸的人開始的。因此，角色游戲內容首先應建立 在幼兒的生活經驗基礎之上。如果游戲內容和幼兒生活相背離，那么幼兒在游戲中也無法“用游戲情景與角色需要的語言交流”，同時，幼兒勢必會對游戲失去興趣，游戲也就沒有存在的價值和意義了。因此，我們在開展角色游戲時，應首先考慮幼兒生活經驗，選擇最貼近幼兒的游戲內容開始，并隨著幼兒生活經驗的不斷豐富來擴充游戲情節和內容。2.幼兒的性格。

每個幼兒都有著個體差異。性格開朗外向的孩子能主動大膽地與人交流，并敢于在集體面前說出自己的想法和感受。而性格內向的幼兒在游戲中常常獨自游戲、獨自言語或是少言寡語。因此，幼兒的性格在很大程度上決定了幼兒在“游戲中是否能用語言大膽與人交往。” 對于這些幼兒，老師應傾注更多的關注和引導。3.教師的觀察和引導。

孩子們在游戲中充當各種角色，自然地去模仿角色的言談舉止、日常行為，將他們自己理解的角色表現出來，這就是孩子們對角色身份的初步體驗，而這初步體驗對孩子們的影響是非常大的，這是對他們將來可能充當的社會角色有了最初的感受。孩子們在游戲中所扮演的角色身份和現實生活中會有不同的表現，他們會刻意地去表現特定身份應有的工作、語言、行動。而這些都是當前家庭或社會存在的真實現象留給孩子的印記。也正因為如此，在角色游戲中，孩子的各種表現應引起教師的充分注意，以避免一些不良因素影響孩子，使孩子的認識、感受出現偏差。因此：教師要在整個游戲過程中關注幼兒的語言、行動、表情等，并給予適時的引導和幫助。特別是對于幼兒在游戲中的一些錯誤的語言表達、偏激的語言和不禮貌的用詞，教師發現后都應及時地指正，并在游戲后的分享評價中達成共識。使孩子們在敢于大膽交流表達的同時，更能規范自己的言語。也使教師在游戲中的觀察和引導，不但能推動游戲的發展，更能給予幼兒正確的認知，促進幼兒對角色的正確理解，使角色游戲真正的促進幼兒語言、社會和認知的發展。

六、推動幼兒游戲語言發展的策略：

角色游戲促進了幼兒在語言、社會和認知三方面的成長。因此：我們每個教師都應做一名有心人，細心地去觀察了解幼兒各方面的發展水平和內心世界，充分發揮教師的導航作用，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，充分發揮幼兒的自主性、創造性，創造有利條件來滿足幼兒游戲的實際需要，使幼兒真正成為游戲的主人，最終促進幼兒的多方面發展。在角色游戲中發展幼兒的語言，我認為可以從以下幾方面入手：

1、創設寬松的游戲環境，鼓勵幼兒大膽說話。

《綱要》中提出：“.創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交往。”

幼兒們進入角色區域后，只有感受到寬松自由的氛圍，在活動中他們才會有話可說、有話敢說。在進行游戲活動時，幼兒處在一種輕松的氛圍中，這使兒童會主動積極地與周圍環境中的語言和非語言信息、材料交互作用，自然地開口說話，表達情緒或進行交往，從而發展他們的語言。

同時，孩子的發展是有差異的，自然，幼兒語言發展能力也有快慢。有的幼兒生性內向，在游戲中獨自言語。在小中大班幼兒中，由于缺乏自信，或性格使然，常常會遇到愛獨自游戲獨自說話的孩子。對于這些孩子，更需要教師和他們交流，給予關心和幫助，加強個別指導。教師應抱著一種積極鼓勵的態度來增強他們的信心。首先，教師要先做一個好的傾聽者，耐心地與其交流，并要堅持用充分表揚、肯定的話語和她們交流，再擴展孩子說的話，加強其說話行為，如可引導鼓勵幼兒說說自己游戲的過程等，并幫助他推廣給別的孩子，為其擴大交往，擴大說話范圍打下基礎，增加其自信心，使她們逐漸愿意將自己所看到的，用言語表達出來，使他們逐漸開朗，能逐漸與人交往。

游戲活動為幼兒提供練習說話技巧的好機會。而讓幼兒有說話的機會則正是引導幼兒大膽說話的先決條件。因此，教師要在角色游戲中努力創設良好的語言環境，使每個幼兒自覺地與環境互動，運用語言與別的幼兒交往，表現出其最自然的一面。

2、抓住游戲的各種契機，豐富幼兒說話話題。

幼兒在游戲過程中，能自由地支配自己的行動，愉快地和同伴交往、合作。語言作為其思維工具和交際工具，自始至終伴隨其中。因此，作為教師，要抓住這個讓幼兒自由說話實踐的良好機會和最佳途徑，要為幼兒多創造互動交流的機會，鼓勵幼兒在共同游戲中充分進行自由交往語言的實踐。并注重細心地觀察、適時地引導。

平時幼兒根據自己的意愿選擇角色區，在不同區域，教師均可采取靈活的方式引導幼兒語言發展。可以通過觀察每一個孩子在游戲時的操作活動、表情和情緒變化，尋找話題與幼兒進行對話。具體表現在“玩前說”、“玩中說”、“玩后說”三種情況。1）玩前說。

在角色游戲開始時，主題的確定、材料的選擇及角色的分配等，都可交于幼兒討論決定。讓幼兒充分陳述自己的觀點，仔細傾聽同伴的意見，在不斷解決沖突的過程中，達到統一。可以讓幼兒自己去商談角色分配，使每個孩子充分表達出自己的意愿。同時，角色游戲的特殊性使各區域間存在著一定的“業務往來”，這勢必會使幼兒增加各游戲區間的互動，讓幼兒有更多交談機會。這樣，孩子說話的范圍得以擴展，他們交流說話的機會也相應增多。2）玩中說。

在幼兒參加游戲時，應鼓勵他們在“玩中說”。同時，要鼓勵幼兒將幼兒園、家庭及社會活動中習得的詞匯、語句加以運用、練習，轉化為幼兒本身的積極詞匯，發展幼兒自由說話的水平。

比如：有一個幼兒在玩“肯德基”的游戲。老師以客人的身份參與進去，該幼兒馬上笑著說：“歡迎光臨”的服務用語。我問他：“你們這有什么好吃的呀？”“服務員”向我推薦：“我們這里有漢堡包、飲料、薯條、面包好多好多好好吃的東西，你想吃什么呢？”“我說：“你們這里有什么飲料呀？”該幼兒學著電視中的廣告詞叫道：“珍珠奶茶真好吃，走過路過不要錯過”。我笑著向他點點頭，夸他做得很好。該幼兒的語言都是一種對習得的語言符號的強化運用。這個幼兒在游戲中邊說邊玩，推動了游戲情節的發展，擴展了他想象的空間，同時，通過清楚地表達他自己的想法，其語言能力也在無形中得到了發展。3）玩后說。

“玩后說”主要是指讓幼兒在游戲結束后，說出自己是怎么進行游戲的。這個環節給幼兒提供了練習說話和簡單自評的機會。在這個環節中我們常常會討論一些簡單的問題，如，“今天你在哪玩了？”、“你玩了些什么？”等等。幼兒在回答這些問題的時候，會出現語言不完整、聲音小或吐字發音不清楚的情況。通過幼兒的表述能使我們及時發現并糾正幼兒仍然欠缺的地方，鼓勵幼兒大膽正確的語言表達習慣。同時，在小結時，當個別幼兒練習說的時候，對于更多的幼兒則處在一個傾聽的狀態，良好的溝通，除了包括正確的表達意見外，傾聽別人說話也是重要的，我們也可以有意識地在此環節培養幼兒安靜傾聽別人講話的習慣。

3、實施有效的觀察指導，提升幼兒說話質量。

要提升幼兒說話的質量，教師的指導是否有效是個關鍵。因此，作為教師必須細致觀察、深入了解孩子，樹立正確的兒童觀、教育觀、評價觀，充分尊重幼兒的意愿。只有這樣，孩子們在游戲中所表現出來的行為才是輕松自如的，才能自主發揮想象力和創造力。

教師在游戲中有目的的、帶著教育意識去觀察，關注幼兒的發展和幼兒的游戲能力，關鍵是為了“剖析幼兒的游戲行為——了解個體游戲的發展情況——從而豐富和發展游戲——而最終還是發展了幼兒”，最大限度地使幼兒獲得經驗、激發他們的創造力和想象力。既然教師的觀察要推動幼兒的游戲，那么，教師在觀察后的指導和回應就顯得非常重要。也因此，教師在參與幼兒角色區游戲時，應特別注意指導語言的質量。教師的規范語言以及有效的指導，可以引導幼兒使游戲向縱深發展，同時，更能不斷地引發幼兒說話。

我們發現：幼兒在角色游戲過程中，常常由于經驗的缺乏，會出現一些“瓶頸現象”，即游戲老是重復到一定程度，便停滯不前。這時，孩子往往會放棄游戲，或一言不發地處于一種等待之中。此時，老師必需及時介入，通過提問引導或提議，引發孩子們再次討論交流，并逐步將游戲推向更高的層次水平。如：我班的“開心超市”，在開展了一個階段后，由于孩子們每天總是重復買和賣的相同情節，便對此游戲失去了興趣。于是，“開心超市”里生意冷淡，無人問津，營業員無事可做，變成了“傷心超市”，怎么辦呢？于是，教師召集幼兒，并引導提議：“可不可以采用一些新的辦法招攬客人？或者賣的便宜些呢？想一想你們平時到超市里去的時候，發現超市會有些什么不一樣的促銷方法？”。孩子們一起經過熱烈的商量和討論后，認為可以采用“買一送一”或“討價還價”的新方法，還可以學習“肯德基”買了東西送玩具的方法來吸引顧客。這一系列“新舉措”的推出立刻使超市“生意”好起來，招攬了許多的顧客。孩子們在超市里的語言交流又頻繁起來，顧客忙著“討價還價”、“營業員”忙著叫賣、推銷，大家重新忙碌起來，超市里又熱鬧非凡，開心起來了。由此可見，游戲情節其實也影響著幼兒的語言交流，教師的適時點撥和引導可以豐富游戲情節、使游戲向縱深發展。同時，隨著游戲情節的發展，幼兒更有話可說、有話要說。其實，幼兒的很多行為、語言都是令人嘆為觀止的。因此，教師在游戲中要多幫助幼兒創設或豐富游戲情節，多給孩子們一些說話的機會，他們自然也會報答我們一份驚喜。

在角色游戲的觀察和指導中我還發現，幼兒是通過模仿來學習語言的。在與幼兒共同游戲時教師應十分注意自身語言的質量，因為，這在一定程度上影響著幼兒語言的發展水平和掌握情況。例如，在一次服裝店的游戲中，營業員指著衣架上的各種衣服對我說：“我們店里的衣服很多的，很漂亮的。”于是，我問她：“那你們店里都有哪些衣服呢？”她指指這件，又摸摸那件，漲紅了臉，支吾著說不出來。于是，我指著一件件服裝告訴她：“這些是穿在最外面衣服叫外套、這是長袖襯衫和T恤、這些是短袖衣服、還有長褲和短褲，各種各樣，價錢也是不一樣的。”聽完我的話，她饒有興趣地學著說來：“外套、長袖、短袖。。。”接著她又告訴旁邊的同伴。過了幾天，當她又做營業員時，我看到她大膽地想顧客們介紹著：“我們服裝店里有各種各樣的衣服。有外套、有長袖、有短袖、還有長褲和短褲。大家快來買呀！”這個事例說明，教師的語言的確為幼兒起到示范作用，成為幼兒學習語言的榜樣。許多詞匯句式的運用也在這樣的活動區游戲中得到自然的學習和鞏固。

又如：剛開展娃娃家的游戲時，一次我以客人的身份進入娃娃家，我敲門，里面扮媽媽的小朋友問到：“誰呀？”我說：“我是陳老師呀！你歡迎我進去嗎？”她打開門笑著對我說：“歡迎，請進。”但當我進去以后，家里的三位小朋友卻都各忙各的，沒有人來招待我。我對扮演爸爸的幼兒說：“你看，我坐在哪里合適呀？”他拉著我的手走到小椅子前說：“陳老師，歡迎你，你坐這兒吧！”給我安排好了座后，他們好象又有些不知所措了，我又說：“我有點渴了，有什么喝的東西嗎？”這時扮演寶寶的幼兒跑過來對我說：“冰箱里有酸奶，可好喝了，我拿給你喝！”說著就給我拿了一瓶。我有滋有味地喝著。她又說：“媽媽說了，酸奶喝了營養好，身體會長的棒棒的。”我微笑著點了點頭。從游戲中的這些對話不難看出，幼兒是借助言語的交流來豐富和完善游戲的，實現對社會生活中人們行為準則的模仿和再現，在與其他家庭成員的交往中他們發展了語言，豐富了詞匯，一些生活中常用的禮貌用語也得以建構和運用。