第一篇：觀察：走進(jìn)兒童的世界讀后感

《觀察：走進(jìn)兒童的世界》讀后感

作為幼兒教師的我們，走進(jìn)孩子的世界里才能真正理解他們，了解他們的喜怒哀樂，才能站在他們的角度，用孩子的視角理解外在的事物，我們才能知道孩子們最迫切想要獲得什么，用怎樣的方式、手段更容易接受外在的信息。那么怎樣才能走進(jìn)孩子的世界呢？這是我一直思索的問題，最近我仔細(xì)閱讀了《觀察：走進(jìn)兒童的世界》，給我許多的啟發(fā)，“善于觀察孩子，是一條走進(jìn)孩子世界的捷徑。”

一、觀察兒童，加深對兒童的了解。

通過讀這本書，讓我了解了觀察和評價兒童的重要性。觀察兒童的一個基本目的就是加深成人對兒童需要的了解與理解。所有兒童都有自己的特點。要滿足兒童的個體需要，就必須認(rèn)識到兒童之間的差異并承認(rèn)兒童有權(quán)利得到尊重。如果忽視了孩子間存在的差異，教育者用同樣的標(biāo)準(zhǔn)衡量不同的孩子，那么這本身就是對孩子的不公平，教育就成為了一種反復(fù)性的練習(xí)。就象兒童觀察者vivian所說的：“每當(dāng)我想到兒童之間存在的差異，對教育的興奮感就油然而生。如果失去兒童的獨特性，教學(xué)就變成無聊的重復(fù)性的練習(xí)。

兒童希望能與周圍的成人分享自己的成績，無論是成功地把手指餅干放進(jìn)嘴里，還是畫一幅畫來記錄某一難忘的時刻。觀察兒童能夠幫助我們分享他們的成績，體驗他們積極的情感。無論如何，成人不能將兒童置于令其感到悲哀或他人認(rèn)為他們不道德的境地。在孩子們眼中一些很了不起的行為，而在成人的眼種可能根本就算 1

不上什么，因而當(dāng)孩子自認(rèn)為做了一件了不起的事情想得到成人夸獎的時候，我們應(yīng)該站在孩子的立場，考慮到孩子的能力，給予他們肯定和鼓勵，如果這時給他們潑冷水的話，可以想象孩子們會多么的沮喪。對他們自信心的培養(yǎng)是很不利的。

二、觀察兒童，設(shè)計適宜的活動。

觀察兒童能夠幫助我們更加清醒地意識到兒童的個體需要。我們與兒童一起工作較長時間后，能夠在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上積累和提煉豐富的知識。能夠敏感并準(zhǔn)確的觀察和評價兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，進(jìn)而設(shè)計出適宜的活動。

三、觀察兒童，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

作為幼教工作者，無論身處何位，都有責(zé)任盡可能的為兒童提供最好的經(jīng)驗。而教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容之一也是要提高有關(guān)的意識和反應(yīng)水平，我們必須保證自己始終保持最新的現(xiàn)代思想和理念，了解法律法規(guī)要求的變化，所有這些都將有助于專業(yè)發(fā)展。

觀察能力是教師必備的專業(yè)素質(zhì)之一，教師只有充分觀察及了解幼兒的發(fā)展水平、行為特點、興趣傾向和學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，才能設(shè)計出符合幼兒發(fā)展特點和學(xué)習(xí)需要的教學(xué)活動。因此具備了觀察的能力，才能走進(jìn)孩子的世界，真正理解他們，促進(jìn)孩子的成長。

2009年10月12日

第二篇：《觀察走進(jìn)兒童世界》讀后感

近期讀了這本《觀察走進(jìn)兒童世界》深有感悟，結(jié)合實際工作，使我更深刻的理解到，每個孩子就像是一本本的書，千變?nèi)f化，多姿多彩，每個孩子在角色游戲中的表現(xiàn)也各不相同。這就需要教師不僅要對全班幼兒的游戲行為進(jìn)行觀察，了解幼兒的游戲總體情況，如幼兒的興趣、參與程度、交往合作等，還要對個別幼兒進(jìn)行觀察，了解不同幼兒的想法、能力、需要并給予適時的指導(dǎo)和推動。觀察的一個基本目的就是加深成人對幼兒的了解。著名教育家蒙臺梭利說：“唯有通過觀察和分析,才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個別差異,以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境,并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合兒童成長的需要。”那么教師觀察并不是盲目的、隨意的看著幼兒，需要有目的性、連續(xù)性地觀察、記錄幼兒的行為語言。

一、教師如何有目的性地進(jìn)行觀察。

教師在觀察幼兒的游戲活動中，都能獲取大量的信息，但是教師從不同的角度觀察獲取的信息和價值是不同的。所以，教師在觀察前首先應(yīng)根據(jù)游戲開展的程度和幼兒的能力差異選擇適宜的觀察角度去獲得有價值的信息，然后再分析問題和解決問題。

那如何選擇合適的角度觀察呢？這時就應(yīng)首先在觀察前確定、明確觀察的目標(biāo)目的，教師只有帶有目的性的進(jìn)行觀察，才能有針對性的解決不同的問題。

在游戲的不同時期，教師的觀察目標(biāo)也各有不同。例如：在我們干洗店創(chuàng)設(shè)的初期，我們的觀察目標(biāo)主要是幼兒對干洗店游戲的興趣性和投入性，關(guān)注孩子是否對游戲感興趣。隨著游戲的逐漸深入，我們的觀察目標(biāo)逐漸從幼兒的興趣轉(zhuǎn)為幼兒在游戲中和材料的互動、幼兒的語言交往、幼兒替代物的使用情況等等。教師每次定位的觀察目標(biāo)不宜過大、過多，或者超過幼兒能力范圍。這樣才能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

如果教師沒有根據(jù)觀察目的確定合適的觀察目標(biāo)，而只是籠統(tǒng)、簡單、流于形式地進(jìn)行觀察，那么教師的觀察也就失去了意義。

二、教師如何連續(xù)性的進(jìn)行觀察。

教師有目的的對幼兒進(jìn)行觀察，并不是“打一槍，換一個地方”，還需要有連續(xù)性的進(jìn)行觀察，深入觀察幼兒的游戲行為。那如何連續(xù)性的進(jìn)行觀察：

（一）：注重游戲過程的觀察

在觀察幼兒的游戲行為時，教師往往看重結(jié)果，例如孩子今天能用卷發(fā)棒為“客人”燙頭發(fā)了等等。而忽視了孩子在游戲中自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)展的過程。角色游戲應(yīng)該是孩子通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映周圍的現(xiàn)實生活，在這個過程應(yīng)該是幼兒興趣、需要得到滿足，主動進(jìn)行游戲、學(xué)習(xí)的過程。

有的教師觀察到孩子某方面的能力、語言欠缺了，或者孩子的行為影響到角色游戲開展了，就急不可待的去指導(dǎo)、督促孩子，希望孩子能跟著老師預(yù)設(shè)的“軌跡”發(fā)展。這樣教師就抑制了幼兒自我學(xué)習(xí)的機(jī)會。

在觀察中，教師應(yīng)注重幼兒游戲過程，學(xué)會等待。例如：我們班的干洗店剛開展不久，就發(fā)現(xiàn)沒有客人光顧的問題了，第一天客人很少，只有一兩個，第二天客人還是很少，老師觀察到了這一點，但是沒有直接介入，繼續(xù)觀察幼兒在游戲中的行為。到了第四天，干洗店的一位服務(wù)員拿著一只筐子主動去每個角色區(qū)收衣服，真是一個好創(chuàng)意。其他幼兒看見了也模仿起了這位“服務(wù)員”，這就是幼兒通過游戲主動學(xué)習(xí)、模仿的過程。如果當(dāng)初教師沒有注重游戲的過程，直接介入強(qiáng)行“邀請”其他幼兒去干洗店，那么就會失去如此好的一個創(chuàng)意，也讓幼兒失去了一次主動學(xué)習(xí)的機(jī)會。所以教師在觀察中，應(yīng)注重過程而輕結(jié)果。

第三篇：《觀察走進(jìn)兒童世界》讀后感

近期讀了這本《觀察走進(jìn)兒童世界》深有感悟，結(jié)合實際工作，使我更深刻的理解到，每個孩子就像是一本本的書，千變?nèi)f化，多姿多彩，每個孩子在角色游戲中的表現(xiàn)也各不相同。這就需要教師不僅要對全班幼兒的游戲行為進(jìn)行觀察，了解幼兒的游戲總體情況，如幼兒的興趣、參與程度、交往合作等，還要對個別幼兒進(jìn)行觀察，了解不同幼兒的想法、能力、需要并給予適時的指導(dǎo)和推動。觀察的一個基本目的就是加深成人對幼兒的了解。著名教育家蒙臺梭利說：“唯有通過觀察和分析,才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個別差異,以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境,并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合兒童成長的需要。”那么教師觀察并不是盲目的、隨意的看著幼兒，需要有目的性、連續(xù)性地觀察、記錄幼兒的行為語言。

一、教師如何有目的性地進(jìn)行觀察。

教師在觀察幼兒的游戲活動中，都能獲取大量的信息，但是教師從不同的角度觀察獲取的信息和價值是不同的。所以，教師在觀察前首先應(yīng)根據(jù)游戲開展的程度和幼兒的能力差異選擇適宜的觀察角度去獲得有價值的信息，然后再分析問題和解決問題。

那如何選擇合適的角度觀察呢？這時就應(yīng)首先在觀察前確定、明確觀察的目標(biāo)目的，教師只有帶有目的性的進(jìn)行觀察，才能有針對性的解決不同的問題。

在游戲的不同時期，教師的觀察目標(biāo)也各有不同。例如：在我們干洗店創(chuàng)設(shè)的初期，我們的觀察目標(biāo)主要是幼兒對干洗店游戲的興趣性和投入性，關(guān)注孩子是否對游戲感興趣。隨著游戲的逐漸深入，我們的觀察目標(biāo)逐漸從幼兒的興趣轉(zhuǎn)為幼兒在游戲中和材料的互動、幼兒的語言交往、幼兒替代物的使用情況等等。教師每次定位的觀察目標(biāo)不宜過大、過多，或者超過幼兒能力范圍。這樣才能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

如果教師沒有根據(jù)觀察目的確定合適的觀察目標(biāo)，而只是籠統(tǒng)、簡單、流于形式地進(jìn)行觀察，那么教師的觀察也就失去了意義。

二、教師如何連續(xù)性的進(jìn)行觀察。

教師有目的的對幼兒進(jìn)行觀察，并不是“打一槍，換一個地方”，還需要有連續(xù)性的進(jìn)行觀察，深入觀察幼兒的游戲行為。那如何連續(xù)性的進(jìn)行觀察：

（一）：注重游戲過程的觀察

在觀察幼兒的游戲行為時，教師往往看重結(jié)果，例如孩子今天能用卷發(fā)棒為“客人”燙頭發(fā)了等等。而忽視了孩子在游戲中自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)展的過程。角色游戲應(yīng)該是孩子通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映周圍的現(xiàn)實生活，在這個過程應(yīng)該是幼兒興趣、需要得到滿足，主動進(jìn)行游戲、學(xué)習(xí)的過程。

有的教師觀察到孩子某方面的能力、語言欠缺了，或者孩子的行為影響到角色游戲開展了，就急不可待的去指導(dǎo)、督促孩子，希望孩子能跟著老師預(yù)設(shè)的“軌跡”發(fā)展。這樣教師就抑制了幼兒自我學(xué)習(xí)的機(jī)會。

在觀察中，教師應(yīng)注重幼兒游戲過程，學(xué)會等待。例如：我們班的干洗店剛開展不久，就發(fā)現(xiàn)沒有客人光顧的問題了，第一天客人很少，只有一兩個，第二天客人還是很少，老師觀察到了這一點，但是沒有直接介入，繼續(xù)觀察幼兒在游戲中的行為。到了第四天，干洗店的一位服務(wù)員拿著一只筐子主動去每個角色區(qū)收衣服，真是一個好創(chuàng)意。其他幼兒看見了也模仿起了這位“服務(wù)員”，這就是幼兒通過游戲主動學(xué)習(xí)、模仿的過程。如果當(dāng)初教師沒有注重游戲的過程，直接介入強(qiáng)行“邀請”其他幼兒去干洗店，那么就會失去如此好的一個創(chuàng)意，也讓幼兒失去了一次主動學(xué)習(xí)的機(jī)會。所以教師在觀察中，應(yīng)注重過程而輕結(jié)果。

（二）注重遞進(jìn)性要求的觀察

在對個別幼兒游戲行為進(jìn)行觀察時，教師往往會對幼兒不同時期的能力發(fā)展提出不同的、更高的要求。這就需要教師對幼兒的觀察不斷深入，層層遞近。例如：我們班的延延是個能力較強(qiáng)的幼兒，她在玩娃娃家時，教師觀察到她已經(jīng)能很好的遵守娃娃家的游戲規(guī)則了。那么第二次觀察時，教師就應(yīng)將注意力放在該幼兒游戲時的語言交往或者合作能力上。隨著觀察的深入，教師可對幼兒替代物的使用、處理問題的方式等進(jìn)行觀察，層層遞近，讓觀察具有連續(xù)性。

三、教師如何在觀察中記錄幼兒的行為語言。

教師對幼兒角色游戲的觀察記錄是為了更好的評價、提升幼兒能力，幫助教師實施引導(dǎo)教育，所以教師在進(jìn)行觀察記錄時，一定要記錄有用的信息，并不能籠統(tǒng)、隨意的進(jìn)行記錄。

（一）記錄的內(nèi)容

教師對幼兒的觀察記錄應(yīng)該是有目的的、針對性的。有的教師記錄幼兒的游戲如：“**幼兒今天在娃娃家玩的很開心，一直持續(xù)到游戲結(jié)束。”這樣的記錄是沒有意義的，反映不出游戲中的問題和策略。應(yīng)該根據(jù)觀察的目標(biāo)選擇性的進(jìn)行記錄，如需觀察幼兒語言交往情況，就應(yīng)把幼兒在游戲中的對話以及不同幼兒的反映、動作記錄下來，方便教師收集有用的信息。

（二）記錄的方式

教師記錄的方式可以根據(jù)自己的需要或者方便進(jìn)行。（1）對幼兒行為的描述記錄。（2）用表格的方式進(jìn)行記錄。（3）用快照的方式進(jìn)行記錄。（4）取樣觀察（目標(biāo)兒童觀察、時間取樣、事件取樣。

《幼兒園教育綱要》指出：教師要關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng),敏感地察覺他們的需要,及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答,形成合作探究式的師生互動。這就需要教師善于觀察，敏于觀察。從觀察中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并找到相對應(yīng)的策略。幼兒園課程改革給了我們老師很多新的理念、新的視角和新的沖擊，這就更需要我們將孩子放在首位，觀察孩子，滿足孩子的需要。

第四篇：觀察走進(jìn)兒童

我最欣賞的一句話

高質(zhì)量的幼兒園教育應(yīng)是適宜于幼兒發(fā)展的教育，是符合幼兒身心發(fā)展特點與需要的教育。人格是最容易征服別人的最喜歡的章節(jié)

在《觀察走進(jìn)兒童》一書第14頁“偏見”的那個案例。這個案例揭示了每個人都會以不同的方式分享觀察到的資料，以不同的原因解釋觀察到的行為。每個人的反應(yīng)與接受到培訓(xùn)及其他因素的影響有關(guān)。所以說觀察是教師的一項基本技能，要在工作中不斷的增強(qiáng)有意識觀察，并將觀察到的進(jìn)行反思，以提高自己的觀察和反思能力。

讀《觀察走進(jìn)兒童》有感。

觀察、如何觀察、觀察是否有利于設(shè)計符合幼兒的教育活動等等。談到觀察我們不得不想到觀察對幼兒的價值，因為觀察兒童的一個基本目的就是加深成人對兒童需要的了解與理解。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求教師要“掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法”，在此書的第一部分第三章中明確交代了觀察的方法。包括描述/敘事性觀察、表格式觀察、圖表式觀察、取樣觀察法。觀察和記錄的格式或方法有許多不同的種類，然而，沒有一種方法是完美的，這就需要你了解每一種方法的優(yōu)勢和相對的局限性。在工作中我們用的最多的有描述/敘事性觀察、表格也能用的上。對于這兩種方法第一種可以在日常生活中教師觀察幼兒用的比較多，平時與家長的溝通，將幼兒表現(xiàn)進(jìn)行記錄，用照片形式記錄等，而第二種方法可以用在調(diào)查表中、幼兒發(fā)展情況統(tǒng)計表中，這種方法應(yīng)用起來方便，可以清楚的看出一名幼兒或多名幼兒的發(fā)展情況。但他的缺點僅能記錄兒童做了什么，而不能記錄他們是怎么做的，往往還局限于發(fā)展的某一方面等。針對教師在觀察兒童方面的困惑，我們設(shè)計了觀察記錄表，表中設(shè)計了被觀察者的具體情況以及教師的觀察內(nèi)容，然后根據(jù)觀察的結(jié)果寫出觀察兒童記錄，并對幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行分析，制定對策，這樣的做法有助于教師提高觀察能力。

第五篇：讀《觀察：走進(jìn)兒童的世界》有感

讀《觀察：走進(jìn)兒童的世界》有感

杜卉

我的帶教老師向我推薦了這本書《觀察：走進(jìn)兒童的世界》，這本書的作者是英國的Sheila Riddall-Leech,主要講述了為什么要觀察兒童，通過觀察能獲得什么，如何進(jìn)行有效的觀察，結(jié)合理論、觀點和學(xué)說幫助幼教工作者設(shè)計符合兒童個體需要的適宜活動，除此之外，本書的最后幾章分析了觀察對于0-3歲幼兒教育框架、基礎(chǔ)階段課程的重要內(nèi)容。這本書讓我學(xué)到了以下幾個方面的知識：

1觀察前的準(zhǔn)備

觀察之前要使觀察具有保密性，保護(hù)兒童的隱私，所以有必要先得到父母的許可，納入幼兒園的許可程序中，將其保存在兒童檔案中，之后要確定觀察的對象和目標(biāo)，對觀察的對象的名字也要匿名，或用代碼來代替，制定觀察的計劃，如什么時間，在什么活動中對幼兒進(jìn)行觀察，設(shè)計觀察的表格，記錄下被觀察者的語言，活動范圍，活動過程。同時，觀察者的位置也很重要，因為兒童很容易產(chǎn)生好奇心，分散注意力，所以觀察者應(yīng)在不被發(fā)現(xiàn)的地方進(jìn)行觀察，最后得出觀察的結(jié)果和相應(yīng)的措施。有關(guān)兒童的全部記錄要放在一個安全可靠的地方，使用觀察的數(shù)據(jù)要得到學(xué)校，教師和監(jiān)護(hù)人的同意，以保證觀察的保密性。

2觀察的方法

觀察有描述、表格、圖解和取樣四種方法，針對不同的觀察對象和觀察目標(biāo)使用合適的方法。

描述的方法可以用在快照式得記錄下發(fā)生的事件，可以是自發(fā)的記錄，得到開放的信息；也可以用在兒童個體發(fā)展日記中，比如記錄兒童午睡的時間，吃了多少東西參加了什么活動等，作為家園活動的一個內(nèi)容與家長之間保持溝通。這種方法還可以用于結(jié)構(gòu)性的觀察，如設(shè)計一個剪紙活動觀察一個幼兒能否用剪刀剪下圖片，評價幼兒使用剪刀時的手眼協(xié)調(diào)能力，控制能力和精細(xì)動作技能。

表格可以由當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T或教師，合作者設(shè)計的表格，這是一種廣泛使用的方法。可以用來記錄兒童的技能發(fā)展，或者比較幾個兒童的發(fā)展情況，以及個體兒童在同一技能的發(fā)展進(jìn)度。

圖表的方法包括直方圖，社會關(guān)系圖，餅圖，流程圖等。可以用來調(diào)查兒童之間的人際關(guān)系，所有兒童的睡眠狀況調(diào)查，活動參與程度，活動過程中的位置記錄等。

取樣觀察包括了目標(biāo)兒童觀察，時間取樣發(fā)和事件取樣法可以用來記錄兒童一天的活動概況，或兒童一天中某些事件的記錄。

3觀察的結(jié)果

觀察之后要與理論結(jié)合，所以要求觀察者要閱讀一定的理論書籍，從而深入得認(rèn)識兒童。也可以將觀察的結(jié)果與發(fā)展常模聯(lián)系在一起。常模是在身高，體重，語言等方面規(guī)定代表性數(shù)值和變化的量化尺度，從而讓觀察者了解被觀察的幼兒的發(fā)展情況，從而設(shè)計出符合幼兒個體的活動方案。

觀察兒童的基本目的是加深成人對兒童需要的了解與理解。所有兒童都有自己的特點，要滿足兒童的個體需要，就必須認(rèn)識到兒童之間的差異并成人兒童有權(quán)利得到尊重。觀察就有著這樣重要的意義。我會運用書中的知識，在以后的工作中對幼兒的觀察進(jìn)行記錄。