第一篇：讀《觀察兒童》讀后感

讀《觀察兒童》讀后感

在貫徹落實《3-6歲兒童學習與發展指南》的過程中區域游戲現場變成了教師觀察，了解，解決幼兒行為問題的第一手資料所得。“理解與尊重”，“保護”，“珍視”，“接納”，“允許”等詞語，充分體現了對于“兒童”“童年”的尊重，提醒了我們有必要通過學習來重塑兒童觀。讀《觀察兒童》讓我學會關注以下三個方面內容：首先，兒童的行為表現是什么？ 其次，兒童為什么會出現這些行為表現？再次，我們教師怎么辦？當遇到兒童有一些“行為問題”時，我們一線教師往往是先考慮“怎么辦？”“而較少花心思去搞清楚兒童的行為本質是什么，從而導致對兒童的行為本質是什么”的認識產生了這樣那樣的偏差。無法有效地解決兒童發展中的問題。

例如區角游戲“有趣的不倒翁”活動現場，洋洋小朋友一直在旋轉手中的不倒翁，還自言自語：不倒翁像葫蘆形，下面大上面小。它怎么這么重啊？他用尋求的目光投向我。“拆開來看看”洋洋，斌斌，皓皓三個小男生迅速將上下兩部分開，發現了底部有個很重的東西，是不能取出來的，而且還占了一半的位置。然后，孩子們自己動手制作不倒翁，蛋殼，沙子，乳膠，紙片，塑料剪刀，被稀釋了的漿糊，三個孩子對材料一番研究，討論之后，紛紛說道：“可以用蛋殼做不倒翁的外殼，把沙子從小孔中灌進蛋殼做不倒翁的底部，用紙片堵住小孔不讓沙子漏出來，用顏料裝飾蛋殼??但始終沒有人說到被稀釋的漿糊的用途。在接下來的時間里，三個孩子都忙碌地制作不倒翁來，還交頭接耳地商量著制作的方法，很快，洋洋做好了不倒翁，但是，出現了一個問題，不倒翁根本站不住，向哪邊推就往哪邊倒。皓皓也大叫：我的也站不住呀！這時，老師扮演了引導者的角色，請孩子們回憶不倒翁不倒的原因，底部的什么東西那么重，而且不能移動。三個小家伙突然明白了自己在制作不倒翁會倒的原因了。他們重新開始討論如何固定沙子。很快，斌斌明白了被稀釋的漿糊是用來凝固沙子的材料。“可以把漿糊倒進蛋殼里，等它干了沙子就會變硬，就能固定住了！”經過一段時間等待，倒入沙子里的漿糊干了。孩子們懷著激動而又忐忑的心情進行了最后一步的實驗，成功了！孩子們在經歷探索，制作不倒翁的過程中，終于明白了不倒翁的不倒之謎。

三位幼兒的表現，在老師眼中變立體了。正是《觀察兒童》讓老師把幼兒的行為還原到情境中，了解他們行為產生的機制和原理，客觀，全面，科學地解讀了他們的每一個動作，每一個表現內心的感受，幫助了幼兒用獨有的方式去獲取經驗，能力，情感，體驗。因此，我認為“觀察兒童”這本書是老師貫徹《3-6歲兒童學習與發展指南》區域性游戲的抓手，能夠讓老師去發現，去欣賞孩子成長中的微小改變和進步。

第二篇：《觀察走進兒童世界》讀后感

近期讀了這本《觀察走進兒童世界》深有感悟，結合實際工作，使我更深刻的理解到，每個孩子就像是一本本的書，千變萬化，多姿多彩，每個孩子在角色游戲中的表現也各不相同。這就需要教師不僅要對全班幼兒的游戲行為進行觀察，了解幼兒的游戲總體情況，如幼兒的興趣、參與程度、交往合作等，還要對個別幼兒進行觀察，了解不同幼兒的想法、能力、需要并給予適時的指導和推動。觀察的一個基本目的就是加深成人對幼兒的了解。著名教育家蒙臺梭利說：“唯有通過觀察和分析,才能真正了解孩子的內在需要和個別差異,以決定如何協調環境,并采取應有的態度來配合兒童成長的需要。”那么教師觀察并不是盲目的、隨意的看著幼兒，需要有目的性、連續性地觀察、記錄幼兒的行為語言。

一、教師如何有目的性地進行觀察。

教師在觀察幼兒的游戲活動中，都能獲取大量的信息，但是教師從不同的角度觀察獲取的信息和價值是不同的。所以，教師在觀察前首先應根據游戲開展的程度和幼兒的能力差異選擇適宜的觀察角度去獲得有價值的信息，然后再分析問題和解決問題。

那如何選擇合適的角度觀察呢？這時就應首先在觀察前確定、明確觀察的目標目的，教師只有帶有目的性的進行觀察，才能有針對性的解決不同的問題。

在游戲的不同時期，教師的觀察目標也各有不同。例如：在我們干洗店創設的初期，我們的觀察目標主要是幼兒對干洗店游戲的興趣性和投入性，關注孩子是否對游戲感興趣。隨著游戲的逐漸深入，我們的觀察目標逐漸從幼兒的興趣轉為幼兒在游戲中和材料的互動、幼兒的語言交往、幼兒替代物的使用情況等等。教師每次定位的觀察目標不宜過大、過多，或者超過幼兒能力范圍。這樣才能發現問題、解決問題。

如果教師沒有根據觀察目的確定合適的觀察目標，而只是籠統、簡單、流于形式地進行觀察，那么教師的觀察也就失去了意義。

二、教師如何連續性的進行觀察。

教師有目的的對幼兒進行觀察，并不是“打一槍，換一個地方”，還需要有連續性的進行觀察，深入觀察幼兒的游戲行為。那如何連續性的進行觀察：

（一）：注重游戲過程的觀察

在觀察幼兒的游戲行為時，教師往往看重結果，例如孩子今天能用卷發棒為“客人”燙頭發了等等。而忽視了孩子在游戲中自我學習，自我發展的過程。角色游戲應該是孩子通過扮演角色，創造性地反映周圍的現實生活，在這個過程應該是幼兒興趣、需要得到滿足，主動進行游戲、學習的過程。

有的教師觀察到孩子某方面的能力、語言欠缺了，或者孩子的行為影響到角色游戲開展了，就急不可待的去指導、督促孩子，希望孩子能跟著老師預設的“軌跡”發展。這樣教師就抑制了幼兒自我學習的機會。

在觀察中，教師應注重幼兒游戲過程，學會等待。例如：我們班的干洗店剛開展不久，就發現沒有客人光顧的問題了，第一天客人很少，只有一兩個，第二天客人還是很少，老師觀察到了這一點，但是沒有直接介入，繼續觀察幼兒在游戲中的行為。到了第四天，干洗店的一位服務員拿著一只筐子主動去每個角色區收衣服，真是一個好創意。其他幼兒看見了也模仿起了這位“服務員”，這就是幼兒通過游戲主動學習、模仿的過程。如果當初教師沒有注重游戲的過程，直接介入強行“邀請”其他幼兒去干洗店，那么就會失去如此好的一個創意，也讓幼兒失去了一次主動學習的機會。所以教師在觀察中，應注重過程而輕結果。

第三篇：《觀察走進兒童世界》讀后感

近期讀了這本《觀察走進兒童世界》深有感悟，結合實際工作，使我更深刻的理解到，每個孩子就像是一本本的書，千變萬化，多姿多彩，每個孩子在角色游戲中的表現也各不相同。這就需要教師不僅要對全班幼兒的游戲行為進行觀察，了解幼兒的游戲總體情況，如幼兒的興趣、參與程度、交往合作等，還要對個別幼兒進行觀察，了解不同幼兒的想法、能力、需要并給予適時的指導和推動。觀察的一個基本目的就是加深成人對幼兒的了解。著名教育家蒙臺梭利說：“唯有通過觀察和分析,才能真正了解孩子的內在需要和個別差異,以決定如何協調環境,并采取應有的態度來配合兒童成長的需要。”那么教師觀察并不是盲目的、隨意的看著幼兒，需要有目的性、連續性地觀察、記錄幼兒的行為語言。

一、教師如何有目的性地進行觀察。

教師在觀察幼兒的游戲活動中，都能獲取大量的信息，但是教師從不同的角度觀察獲取的信息和價值是不同的。所以，教師在觀察前首先應根據游戲開展的程度和幼兒的能力差異選擇適宜的觀察角度去獲得有價值的信息，然后再分析問題和解決問題。

那如何選擇合適的角度觀察呢？這時就應首先在觀察前確定、明確觀察的目標目的，教師只有帶有目的性的進行觀察，才能有針對性的解決不同的問題。

在游戲的不同時期，教師的觀察目標也各有不同。例如：在我們干洗店創設的初期，我們的觀察目標主要是幼兒對干洗店游戲的興趣性和投入性，關注孩子是否對游戲感興趣。隨著游戲的逐漸深入，我們的觀察目標逐漸從幼兒的興趣轉為幼兒在游戲中和材料的互動、幼兒的語言交往、幼兒替代物的使用情況等等。教師每次定位的觀察目標不宜過大、過多，或者超過幼兒能力范圍。這樣才能發現問題、解決問題。

如果教師沒有根據觀察目的確定合適的觀察目標，而只是籠統、簡單、流于形式地進行觀察，那么教師的觀察也就失去了意義。

二、教師如何連續性的進行觀察。

教師有目的的對幼兒進行觀察，并不是“打一槍，換一個地方”，還需要有連續性的進行觀察，深入觀察幼兒的游戲行為。那如何連續性的進行觀察：

（一）：注重游戲過程的觀察

在觀察幼兒的游戲行為時，教師往往看重結果，例如孩子今天能用卷發棒為“客人”燙頭發了等等。而忽視了孩子在游戲中自我學習，自我發展的過程。角色游戲應該是孩子通過扮演角色，創造性地反映周圍的現實生活，在這個過程應該是幼兒興趣、需要得到滿足，主動進行游戲、學習的過程。

有的教師觀察到孩子某方面的能力、語言欠缺了，或者孩子的行為影響到角色游戲開展了，就急不可待的去指導、督促孩子，希望孩子能跟著老師預設的“軌跡”發展。這樣教師就抑制了幼兒自我學習的機會。

在觀察中，教師應注重幼兒游戲過程，學會等待。例如：我們班的干洗店剛開展不久，就發現沒有客人光顧的問題了，第一天客人很少，只有一兩個，第二天客人還是很少，老師觀察到了這一點，但是沒有直接介入，繼續觀察幼兒在游戲中的行為。到了第四天，干洗店的一位服務員拿著一只筐子主動去每個角色區收衣服，真是一個好創意。其他幼兒看見了也模仿起了這位“服務員”，這就是幼兒通過游戲主動學習、模仿的過程。如果當初教師沒有注重游戲的過程，直接介入強行“邀請”其他幼兒去干洗店，那么就會失去如此好的一個創意，也讓幼兒失去了一次主動學習的機會。所以教師在觀察中，應注重過程而輕結果。

（二）注重遞進性要求的觀察

在對個別幼兒游戲行為進行觀察時，教師往往會對幼兒不同時期的能力發展提出不同的、更高的要求。這就需要教師對幼兒的觀察不斷深入，層層遞近。例如：我們班的延延是個能力較強的幼兒，她在玩娃娃家時，教師觀察到她已經能很好的遵守娃娃家的游戲規則了。那么第二次觀察時，教師就應將注意力放在該幼兒游戲時的語言交往或者合作能力上。隨著觀察的深入，教師可對幼兒替代物的使用、處理問題的方式等進行觀察，層層遞近，讓觀察具有連續性。

三、教師如何在觀察中記錄幼兒的行為語言。

教師對幼兒角色游戲的觀察記錄是為了更好的評價、提升幼兒能力，幫助教師實施引導教育，所以教師在進行觀察記錄時，一定要記錄有用的信息，并不能籠統、隨意的進行記錄。

（一）記錄的內容

教師對幼兒的觀察記錄應該是有目的的、針對性的。有的教師記錄幼兒的游戲如：“**幼兒今天在娃娃家玩的很開心，一直持續到游戲結束。”這樣的記錄是沒有意義的，反映不出游戲中的問題和策略。應該根據觀察的目標選擇性的進行記錄，如需觀察幼兒語言交往情況，就應把幼兒在游戲中的對話以及不同幼兒的反映、動作記錄下來，方便教師收集有用的信息。

（二）記錄的方式

教師記錄的方式可以根據自己的需要或者方便進行。（1）對幼兒行為的描述記錄。（2）用表格的方式進行記錄。（3）用快照的方式進行記錄。（4）取樣觀察（目標兒童觀察、時間取樣、事件取樣。

《幼兒園教育綱要》指出：教師要關注幼兒在活動中的表現和反應,敏感地察覺他們的需要,及時以適當的方式應答,形成合作探究式的師生互動。這就需要教師善于觀察，敏于觀察。從觀察中發現問題、分析問題，并找到相對應的策略。幼兒園課程改革給了我們老師很多新的理念、新的視角和新的沖擊，這就更需要我們將孩子放在首位，觀察孩子，滿足孩子的需要。

第四篇：觀察：走進兒童的世界讀后感

《觀察：走進兒童的世界》讀后感

作為幼兒教師的我們，走進孩子的世界里才能真正理解他們，了解他們的喜怒哀樂，才能站在他們的角度，用孩子的視角理解外在的事物，我們才能知道孩子們最迫切想要獲得什么，用怎樣的方式、手段更容易接受外在的信息。那么怎樣才能走進孩子的世界呢？這是我一直思索的問題，最近我仔細閱讀了《觀察：走進兒童的世界》，給我許多的啟發，“善于觀察孩子，是一條走進孩子世界的捷徑。”

一、觀察兒童，加深對兒童的了解。

通過讀這本書，讓我了解了觀察和評價兒童的重要性。觀察兒童的一個基本目的就是加深成人對兒童需要的了解與理解。所有兒童都有自己的特點。要滿足兒童的個體需要，就必須認識到兒童之間的差異并承認兒童有權利得到尊重。如果忽視了孩子間存在的差異，教育者用同樣的標準衡量不同的孩子，那么這本身就是對孩子的不公平，教育就成為了一種反復性的練習。就象兒童觀察者vivian所說的：“每當我想到兒童之間存在的差異，對教育的興奮感就油然而生。如果失去兒童的獨特性，教學就變成無聊的重復性的練習。

兒童希望能與周圍的成人分享自己的成績，無論是成功地把手指餅干放進嘴里，還是畫一幅畫來記錄某一難忘的時刻。觀察兒童能夠幫助我們分享他們的成績，體驗他們積極的情感。無論如何，成人不能將兒童置于令其感到悲哀或他人認為他們不道德的境地。在孩子們眼中一些很了不起的行為，而在成人的眼種可能根本就算 1

不上什么，因而當孩子自認為做了一件了不起的事情想得到成人夸獎的時候，我們應該站在孩子的立場，考慮到孩子的能力，給予他們肯定和鼓勵，如果這時給他們潑冷水的話，可以想象孩子們會多么的沮喪。對他們自信心的培養是很不利的。

二、觀察兒童，設計適宜的活動。

觀察兒童能夠幫助我們更加清醒地意識到兒童的個體需要。我們與兒童一起工作較長時間后，能夠在經驗的基礎上積累和提煉豐富的知識。能夠敏感并準確的觀察和評價兒童的學習與發展，進而設計出適宜的活動。

三、觀察兒童，促進自身專業發展。

作為幼教工作者，無論身處何位，都有責任盡可能的為兒童提供最好的經驗。而教師專業發展的內容之一也是要提高有關的意識和反應水平，我們必須保證自己始終保持最新的現代思想和理念，了解法律法規要求的變化，所有這些都將有助于專業發展。

觀察能力是教師必備的專業素質之一，教師只有充分觀察及了解幼兒的發展水平、行為特點、興趣傾向和學習風格的基礎上，才能設計出符合幼兒發展特點和學習需要的教學活動。因此具備了觀察的能力，才能走進孩子的世界，真正理解他們，促進孩子的成長。

2009年10月12日

第五篇：讀《觀察：走近兒童的世界》有感

讀《觀察：走近兒童的世界》有感

觀察是促進教師專業化發展的手段之一。觀察是教師用以搜集幼兒資料、分析教育方法，從而有效地促進幼兒學習和改進教學效果的基本途徑。通過觀察，教師可以獲得有關幼兒發展與教育的實踐知識，優化自身的知識結構，促進自身的教學反思，從而推動自己的專業化發展。那么怎樣觀察呢？有這樣一本書給了我們很好的回答和指導——《觀察：走進兒童的世界》。

文中自始至終都鼓勵大家圍繞某一個主題尋找更多的資源來拓寬自己的知識面。而且理論之后的案例研究和思考內容更是給予了我們很好的理解平臺。其中一個思考的內容給我的印象很深。假設我們都在去觀察孩子戶外游戲，有的老師會看見兒童正在合作開展游戲，有的老師則認為兒童騎車時間太長，不能夠與同伴分享。有的教師會注意到，有的孩子站著看別人玩游戲，但沒有真正參與游戲。受已有的關于兒童的知識以及自身的先見和態度的影響，每一位觀察的人從同一情景中發現了不同的現象。那從中我們也能感受到如何有效的觀察兒童是非常重要的，也是每一位教師應該學習和提高的地方。當我們學會擁有了有效的觀察技能，我們就能在多種場合與環境中運用這種技能。

作為一名教師，觀察能力是必須要掌握的一項技能和素質。而在平時的教育活動中都會自覺不自覺地對本班的孩子進行各種形式的觀察。而觀察后往往會存在許多問題：如觀察記錄的內容不能切實為今后改進教育活動而用，觀察記錄的方法雜亂而造成觀察流于形式。這本書從意義、準備和方法等方面詳細解讀了觀察的過程并通過各種實例對各項進行了更細致的解答。

在閱讀過程中我掌握了使之有效的觀察技能。在觀察中首先應充分做好觀察前地準備，確定好觀察目的和目標。第二，制定好觀察的計劃：包括時間、活動類型、場景中的位置；第三，選擇適宜的觀察方法，制作好便于操作的觀察記錄表；第四，參與觀察并做好觀察記錄；第五，將觀察數據與理論建立有機的聯系；第六，將被觀察幼兒與發展常模進行對比，找出差距與不同，制定新的實施教育方案。相信在對此書的幫助下，將觀察做到有的放矢，將會使我們的教育更加有目的性。使得我們制定的教育方案更具有針對性，使老師充分發揮其主導作用，更能夠促進幼兒的個性發展，使幼兒真正的成為教育的主體。

對于我這位新教師來說，觀察真的是非常重要的，就像幼兒在角色游戲中，在活動中，甚至在日常生活中的一言一行，若我能很好的觀察好，并記錄好，分析好。這才是一個成功的老師。今后我會認真細致的做好幼兒的觀察工作，并靈活的采用不同的觀察方法，根據觀

察的內容調整活動，設計組織適合幼兒成長的適宜的活動內容，真正促進幼兒在原有水平上的提高，從而也促進自身專業化的發展。