第一篇：聊城經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)幼兒教師考編回憶版

聊城經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)幼兒教師考編回憶版

題型，選擇，填空，名詞解釋，簡答，論述2個，案例分析1個。

名詞解釋；

再造想象

情商

人本位兒童觀

恩物

蒙臺梭利教學(xué)法

啟蒙性原則

心理健康

簡答；

1，簡述現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢

2，學(xué)校和教師的不作為侵權(quán)有哪些表現(xiàn)

3，陶行知關(guān)于解放兒童的觀點

4，《3-6歲兒童發(fā)展指導(dǎo)綱要》的目標(biāo)，核心，意義

論述

1，家園合作的意義

2，教師如何理解幼兒中期的‘告狀’行為

案例分析

關(guān)于教師體罰兒童的問題

第二篇：幼兒教師考編

第1題 第二次世界大戰(zhàn)的轉(zhuǎn)折點是()。A.諾曼底登陸 B.斯大林格勒戰(zhàn)役 C.中途島海戰(zhàn) D.莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn) 【參考答案】 B

第2題 人們常說的“耄耋之年”是指()。A.六十歲 B.七十歲 C.八九十歲 D.百歲 【參考答案】 C

第3題 下列屬于終身教育理念代表性人物的是()。A.葉圣陶 B.蔡元培 C.保羅·朗格朗 D.耶克斯利 【參考答案】 C

第4題 小說《不能承受的生命之輕》的作者是()。A.加繆 B.薩特 C.米蘭·昆德拉 D.波伏娃 【參考答案】 C

第5題()年，西藏和平解放。A.1955 B.1953 C.1951 D.1950 【參考答案】 C

第6題 以下屬于圓舞曲的是()。A.《卡農(nóng)》 B.《致愛麗絲》 C.《藍色多瑙河》 D.《命運》【 參考答案】 C

第2題 下列有關(guān)普通話的表述，最準(zhǔn)確的是(4)。A.普通話即北京話

B.普通話即普遍通用的語言和交際工具 C.普通話即適用人數(shù)最多的語言交際工具

D.普通話即以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方方言為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文作品為語法規(guī)范的中華民族共同的通用語言和交際工具

【參考答案】

第3題 引發(fā)高原反應(yīng)的原因是()。A.海拔高 B.氣壓低 C.溫度低 D.紫外線輻射 【參考答案】 B

第4題 “為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛得深沉”，出自()的詩作。A.艾青 B.拜倫 C.席慕容 D.葉芝 【參考答案】 A

第5題 為了方便記憶我國古時歷法中的二十四節(jié)氣，我國古代勞動人民編有二十四節(jié)氣歌，其第三句為“秋處露秋寒霜降”，其中“處”的意思為()。

A.秋季結(jié)束 B.正當(dāng)秋季 C.霜降之際 D.夏季結(jié)束 【參考答案】 D

第1題《千紙鶴》 的作者是()。A.泰戈爾 B.大江健三郎 C.川端康成 D.郁達夫【參考答案】C 3題 作家方方筆下的七哥(出自《風(fēng)景》)有下列哪一個人物的影子?()A.《紅與黑》于連

B.《呼嘯山莊》希斯克利夫 C.《簡·愛》羅切斯特先生 D.《當(dāng)代英雄》畢巧林 【參考答案】 A 第4題 對違法犯罪的未成年人，實行教育、感化、挽救的方針，堅持()的原則。A.教育為主、懲罰為輔 B.教育為主 C.懲罰為主 D.依法從輕 【參考答案】 A

第5題 我國第一本文學(xué)理論專著是()。A.《隨園詩話》 B.《滄浪詩話》 C.《文心雕龍》 D.《人間詞話》 【參考答案】 C

第2題《禮記》 說：“師也者，教之以事而喻諸德也。”下面選項對這句話說明最準(zhǔn)確的是()。

A.教師的本職工作是教書育人 B.教師要教會學(xué)生知識 C.教師要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法 D.教師要對學(xué)生進行德育 【參考答案】 A

第3題 我們常說的“書香門第”中的“書香”是指(2)。A.書的香味 B.植物的氣味 C.文化素養(yǎng) D.貴族傳統(tǒng)

第4題 下列各城市中屬于六朝古都的是()。A.北京 B.開封 C.西安 D.南京 【參考答案】 D 第5題 噬菌體侵染實驗有力地證明了，()是遺傳物質(zhì)。A.蛋白質(zhì) B.白細胞 C.DNA D.血小板 【參考答案】 C

第6題 “五十步笑百步”這個成語出自(2)。A.《秋水》

B.《寡人之于國也》 C.《諫逐客書》 D.《季氏將伐顓臾》 【參考答案】

第1題 “窮則獨善其身，達則兼濟天下”是哪一家的主張?(1)A.儒家 B.釋家 C.道家 D.墨家 【參考答案】

第3題 現(xiàn)階段我國中小學(xué)教師職業(yè)道德的核心是(c)。A.愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生 B.愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人 C.愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表 D.教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)

第4題 “日、月、水、山”幾個字都是()字。A.會意 B.象形 C.形聲 D.假借 【參考答案】 B 第5題 在民族地區(qū)和邊遠貧困地區(qū)工作的教師享有()津貼。A.特殊崗位補助 B.生活補助

C.艱苦貧困地區(qū)補助 D.特殊奉獻補助 【參考答案】 C

第2題 基礎(chǔ)教育管理權(quán)屬于()。A.學(xué)校 B.地方 C.中央 D.家庭 【參考答案】 B

第3題 歷史上在曹操和袁紹之間展開的以少勝多的著名戰(zhàn)役是()。A.官渡之戰(zhàn) B.長勺之戰(zhàn) C.長平之戰(zhàn) D.城濮之戰(zhàn) 【參考答案】 A

第4題 《玩偶之家》的作者是(a)。A.易卜生 B.安徒生 C.塞萬提斯 D.惠特曼

第2題 為保障教師完成教育教學(xué)任務(wù)，各級人民政府、教育行政部門、有關(guān)部門、學(xué)校和其是()。

A.為學(xué)校教師和學(xué)生介紹和推薦各種教學(xué)輔導(dǎo)甩書和練習(xí)輔導(dǎo)用書，從中收取回扣B.提供符合國家安全標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)設(shè)施和設(shè)備

C.支持教師制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為 D.對教師在教育教學(xué)、科學(xué)研究中的創(chuàng)造性工作給以鼓勵和幫助 【參考答案】 A 他教育機構(gòu)應(yīng)當(dāng)各自履行自己的職責(zé)，為學(xué)校教育的發(fā)展服務(wù)。據(jù)此，下列說法錯誤的第3題 我國南宋詩人趙師秀寫有名句“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”，跟這句詩有關(guān)的天氣現(xiàn)象是(a)。

A.梅雨 B.伏旱 C.洪澇 D.寒流

第4題 辯證唯物主義認(rèn)為，人的發(fā)展是個體內(nèi)在因素與(c)在個體活動中相互作用的結(jié)果。

A.父母期望 B.社會文化 C.外部環(huán)境 D.遺傳條件 【參考答案】

第1題 目前通行的《中華人民共和國教育法》是自()開始施行的。A.2006年12月29日 B.2006年6月29日 C.1995年9月1日 D.1994年1月1日 【參考答案】 C

第2題 在“以人為本”的教育理念指導(dǎo)下，具體到教育實踐中就是以()為本。A.教師 B.教材 C.學(xué)生 D.社會需求 【參考答案】 C

第3題 影響教師威信形成的客觀因素包括社會、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、家長對教師的態(tài)度，其中最主要的是(4)對教師的態(tài)度。

A.社會 B.學(xué)生 C.領(lǐng)導(dǎo) D.社會

第4題 現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生在教育過程中處于()地位。A.從屬 B.被動 C.主體 D.主要 【參考答案】 C

第5題 下列所述與第一次鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)沒有關(guān)系的一項是()。A.虎門銷煙 B.第一次工業(yè)革命

C.英國在中英兩國的貿(mào)易中處于貿(mào)易逆差的地位 D.清朝政府的腐敗無能 【參考答案】 D 第1題 對依法提出申訴、控告、檢舉的教師進行打擊報復(fù)，情節(jié)嚴(yán)重的，可以根據(jù)具體情況給予()。

A.紀(jì)律處分 B.行政處分 C.經(jīng)濟處罰 D.警告處分 【參考答案】 B

第2題 根據(jù)《中華人民共和國教育法》的規(guī)定，中等及中等以下教育在國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，由()管理。

A.教育部門 B.學(xué)校自己 C.地方人民政府 D.國務(wù)院行政部門 【參考答案】 C

第3題 張擇端的風(fēng)俗畫《清明上河圖》反映了()時期的城市生活面貌。A.清朝 B.元朝 C.北宋 D.南宋 【參考答案】 C

第4題 京劇中“梅派”的創(chuàng)始人是()。A.程硯秋 B.尚小云 C.茍慧生 D.梅蘭芳【 參考答案】 D 第5題 潑水節(jié)是我國哪一個民族最盛大的傳統(tǒng)節(jié)日?()A.彝族 B.傣族 C.瑤族 D.珞巴族【 參考答案】 B

第3題 “八大山人”是指()。

A.明代八位名士的合稱，因性嗜自然，喜歡一起游山玩水，飲酒賦詩，被人合稱為“八大山人”

B.魏正始年間八位名士的合稱，因性嗜自然，喜歡一起游山玩水，飲酒賦詩，被人合稱為“八大山人”

C.清代中期活動于揚州地區(qū)八位風(fēng)格相近的書畫家的總稱，或稱揚州畫派 D.明末清初畫家朱耷的號 【參考答案】 D

第4題 學(xué)校在危房之中對學(xué)生進行教育教學(xué)活動，這侵犯了學(xué)生(4)的權(quán)利。A.生存 B.受教育 C.受尊重4安全

第5題 友誼的深淺，由下列那一個成語可以看出情義最為深重?()。A.莫逆之交 B.金蘭之交 C.刎頸之交 D.點頭之交 【參考答案】 C

第6題 我國第一座核電站是()。A.秦山核電站 B.大亞灣核電站 C.嶺澳核電站 D.田灣核電站 【參考答案】 A

第7題(1)是指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)(5—20分鐘)嘗試做小型的課堂教學(xué)，一般將這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進行分析。

A.微格教學(xué) B.課堂教學(xué) C.課外教學(xué) D.錄像教學(xué)

第8題 下面文學(xué)常識的表述有錯誤的一項是()。A.《日出》作者曹禺，本名萬家寶，現(xiàn)代劇作家

B.《史記》是我國第一部紀(jì)傳體通史，被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之離騷” C.我國第一部詩歌總集是《詩經(jīng)》，分為風(fēng)、雅、情三部分，寫法有賦、比、興 D.泰戈爾，印度作家、詩人、社會活動家。代表作有《新月集》、《飛鳥集》等 【參考答案】 C

第9題 體現(xiàn)教師職業(yè)與其他職業(yè)根本不同的是()。A.教書育人 B.為人師表 C.奉獻性 D.長久性 【參考答案】 A

第10題 作為1934年世界杯主辦國首相的墨索里尼幾乎包辦了比賽的所有組織工作，以實現(xiàn)其把世界杯變?yōu)樾麚P法西斯主義工具的初衷，借此重溫羅馬帝國輝煌，鼓吹大國崛起。這段文字表明(C)。

A.墨索里尼希望重塑羅馬帝國的輝煌

B.墨索里尼十分重視世界杯的舉辦，事必躬親 C.世界杯曾一度成為政治的奴役和工具

D.政治人物對于體育賽事的過分關(guān)注通常包含政治目的 【參考答案】

第11題 教師在未經(jīng)學(xué)生同意的情況下，私自拆閱或者毀壞學(xué)生的日記、信件，這侵犯了學(xué)生()的權(quán)利。

A.安全 B.受教育 C.受尊重 D.人身自由 【參考答案】 C

第12題 澶淵之盟是指()。

A.北宋與金訂立的一個對于宋朝而言有屈辱性質(zhì)的盟約 B.北宋與西夏訂立的一個雙方約定和平共處的盟約 C.北宋與大理訂立的一個雙方約定和平共處的盟約 D.北宋與遼訂立的一個對于宋朝而言有屈辱性質(zhì)的盟約 【參考答案】 D

第13題 地方人民政府對違反《教師法》規(guī)定，拖欠教師工資或者侵犯教師其他合法權(quán) 益的，應(yīng)當(dāng)()。

A.責(zé)令其限期改正 B.給予行政處分 C.依法追究刑事責(zé)任 D.對其處以罰款并責(zé)令改正 【參考答案】 A

第14題 一個細胞1小時分裂3個，9個小時可以把一個容器裝滿。請問要使分裂的細胞能裝到容器的1/9，需要()小時。

A.5 B.6 C.7 D.8

【參考答案】 C

第15題 《荷馬史詩》中有大量人的神化和人化的神，下列作品中同樣有類似描述的是()。

A.《西游記》 B.《鏡花緣》 C.《封神榜》 D.《聊齋志異》 【參考答案】 C

第16題 電磁感應(yīng)定律的提出者是()。A.法拉第 B.惠更斯 C.焦耳 D.赫茲 【參考答案】 A 第18題 培根是(C)。A.德國哲學(xué)家 B.法國史學(xué)家

C.英國唯物主義哲學(xué)家 D.美國小說家 【參考答案】

第20題 滕王閣“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”景色的組景手法是()。A.對景 B.借景 C.框景 D.隔景 【參考答案】 B

第21題 “蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，與之俱黑。”這句話強調(diào)了(A)對個體發(fā)展的影響。A.環(huán)境 B.天賦 C.后天努力 D.學(xué)校教育

第22題 “落雁”指的是我國古代四大美女中的()。A.西施 B.貂蟬C.王昭君 D.楊玉環(huán) 【參考答案】 C

第23題 《史記》中的“世家”主要寫的是哪些人物?()A.帝王 B.王侯 C.人臣 D.小人物 【參考答案】 B

第24題 下列關(guān)于素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別的敘述，說法錯誤的是()。A.二者教育目的不同，素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為宗旨，應(yīng)試教育以考取高分為目的 B.二者教育對象不同，素質(zhì)教育即精英教育，面對部分精英，應(yīng)試教育則面對大眾 C.二者教育內(nèi)容不同，素質(zhì)教育立足社會需求，應(yīng)試教育主要是為了滿足學(xué)生考試和升學(xué)需要

D.二者評價標(biāo)準(zhǔn)不同，素質(zhì)教育以多種形式全面衡量學(xué)生，應(yīng)試教育以分?jǐn)?shù)作為唯一評判標(biāo)準(zhǔn)B

第25題 從法制的角度講，學(xué)生是()的社會個體。A.獨立 B.邊緣 C.特殊 D.從屬 【參考答案】 A

第8題 《詩經(jīng)·氓》中的“氓”是一個(2)。A.癡情的人 B.負(fù)心的人 C.勇敢的人 D.虛偽的人 【參考答案】

第9題 中國有句俗語，“師生如父子”，這句話的真正內(nèi)涵是()。A.師生關(guān)系就是父子關(guān)系 B.師生關(guān)系基本等同于父子關(guān)系

C.教師對學(xué)生既有像父母一樣的關(guān)愛，又有像父母對自己子女一樣的偏愛 D.教師對學(xué)生既有像父母一樣的關(guān)愛，卻沒有像父母對自己子女一樣的偏愛 【參考答案】 D

第10題 “冬天到了，春天還會遠嗎?”這句話出自()。A.拜倫 B.濟慈 C.雪萊 D.泰戈爾 【參考答案】 C

第11題 信號彈在白天發(fā)射的時候一般用()。A.黃色 B.白色 C.綠色 D.紅色 【參考答案】 D 第12題(1)是教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)，也是教師勞動積極性和創(chuàng)造性的源泉。A.熱愛教育事業(yè) B.關(guān)愛學(xué)生 C.為人師表D.教書育人

第13題 我國工業(yè)上俗稱的“燒堿”是指(4)。A.，碳酸鈉 B.碳酸氫鈉 C.氧化鈉 D.氫氧化鈉

第14題 “青梅竹馬”、“兩小無猜”這兩個成語出自()。A.白居易《長恨歌》 B.李白《長干行》 C.杜甫《兵車行》 D.高適《燕歌行》 【參考答案】 B

第15題 CAI指的是()。A.計算機輔助設(shè)計軟件 B.自動辦公系統(tǒng) C.計算機輔助教學(xué) D.系統(tǒng)軟件 【參考答案】 C

第16題 《百年孤獨》的作者是(1)。A.馬爾克斯 B.杰克·倫敦 C.艾略特 D.卡夫卡 【參考答案】

第17題 我國最大的內(nèi)陸盆地是()。A.四川盆地 B.塔里木盆地 C.柴達木盆地 D.準(zhǔn)噶爾盆地 【參考答案】 B

第18題 在特洛伊戰(zhàn)爭中，足智多謀的()想出了木馬計，幫助希臘聯(lián)軍攻破了特洛伊城。

A.奧德修斯 B.赫克托耳 C.阿喀琉斯 D.阿伽門農(nóng) 【參考答案】 A

第19題 下列教師在師生溝通中的體態(tài)語不恰當(dāng)?shù)氖?)。A.保持善意的目光接觸 B.不時點頭 C.時有微笑 D.手指指指戳戳 【參考答案】 D

第20題 名雕《擲鐵餅者》是()的作品。A.米隆 B.羅丹 C.米開朗基羅 D.拉斐爾【參考答案】A第21題 教師工作的對象具有獨特品質(zhì)，充滿生命活力，并處于不斷發(fā)展變化之中;教師所傳授的內(nèi)容也在不斷地發(fā)展變革;教學(xué)過程又是一個復(fù)雜的動態(tài)變化過程，這要求教師在教學(xué)過程中必須扮演()角色。

A.傳道者 B.研究者 C.示范者 D.解惑者 【參考答案】 B

第22題 與“指鹿為馬”這一典故相關(guān)的歷史人物是()。A.李斯 B.趙高 C.韓非 D.司馬昭【 參考答案】 B

第23題 未見其人而只聞其聲時，我們往往根據(jù)聲音就可以判斷出是哪個朋友，這是因為不同的人的聲音具有不同的()。

A.音色 B.響度 C.頻率 D.振幅 【參考答案】 A

第24題 約公元前2070年，(1)建立了我國第一個奴隸制王朝夏朝。A.禹 B.啟 C.少康 D.桀 第25題 “生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”出自()。A.席慕容《鄉(xiāng)愁》

B.普希金《假如生活欺騙了你》 C.泰戈爾《飛鳥集》 D.馮至《我是一條小河》 【參考答

案】 C

1.最早從理論上對班級授課制加以論證的是(2)。A.盧梭 B.洛克 C.夸美紐斯 D.赫爾巴特

2.在下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是()。A.個別教學(xué)B.班級授課制 C.分組教學(xué) D.道爾頓制

3.教學(xué)活動中師生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)稱為(1)。A.教學(xué)組織形式 B.教學(xué)模式 C.教學(xué)方法 D.教學(xué)策略

4.教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)指的是教學(xué)進程的(4)。A.基本部分 B.基本內(nèi)容 C.基本途徑 D.基本階段

5.將教學(xué)活動中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位統(tǒng)一起來，這是(2)。A.系統(tǒng)性原則 B.啟發(fā)性原則 C.量力性原則 D.理論聯(lián)系實際原則

6.學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，在課上或課外進行實際操作，將已經(jīng)學(xué)過的知識運用于實踐的教學(xué)方法是(1)。

A.練習(xí)法 B.實習(xí)法 C.實習(xí)作業(yè)法 D.實驗法

第三篇：幼兒教師考編名詞解釋

一、名詞解釋

1.幼兒園活動：兒童在幼兒園中進行的所有活動的總和，包括幼兒的生活活動、保育活動、教育活動、幼兒一日生活和幼兒的游戲活動。

2.注意轉(zhuǎn)移：根據(jù)觀察任務(wù)主動、及時地從一個對象或活動轉(zhuǎn)移到另一個對象或活動中去。3.記憶廣度：幼兒在單位時間內(nèi)記住所有材料的最大數(shù)量。

4.幼兒園課程：是指幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和，包括幼兒園進行的一切活動。

5.手眼協(xié)調(diào)：指眼睛的視線和手的動作能夠配合，手的動作和眼球的運動協(xié)調(diào)一致，即能抓住看到的東西。6.敏感期：是指兒童學(xué)習(xí)某種知識，形成某種能力和行為比較容易，心理某個方面發(fā)展最為迅速的時期。7.親社會行為：指個體幫助或打算幫助他人的行為及傾向，是幼兒道德發(fā)展的核心問題。

8.危機期：指在發(fā)展的某些年齡階段，兒童心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒行為，如常與人發(fā)生沖突、違抗成人的要求等。

9.教學(xué)做合一：源自中國教育家陶行知的教學(xué)理論，視“教學(xué)做”為一體，“做”是核心，主張在做上教，在做上學(xué)。

10.學(xué)前教育學(xué)：專門研究學(xué)前教育現(xiàn)象，揭示學(xué)前教育規(guī)律的科學(xué)。

11.學(xué)制：狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制，是一個國家各級各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目地、要求、入學(xué)條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關(guān)系。

12.動態(tài)延續(xù)：社會生物學(xué)上的一個重要概念，其大意是指動物的后代出生后受其父母的“監(jiān)護”和養(yǎng)育，直至其獨立謀生或自食其力這樣一個成長的過程。人類的動態(tài)延續(xù)指在某些方面，個體成熟后仍然保持幼體性狀的現(xiàn)象。

13.思維：人腦對客觀現(xiàn)實間接和概括的反應(yīng)。

14.兒童的發(fā)展：指個體隨年齡的增長，在相應(yīng)環(huán)境的作用下，整個反應(yīng)活動不斷地得到改造并日趨完善、復(fù)雜化的過程。

15.混齡教育：指年齡相差12個月以上的幼兒編排在一個班級，讓不同年齡和發(fā)展水平的幼兒身處同一個環(huán)境中共同學(xué)習(xí)和生活。

16.恩物：福祿貝爾創(chuàng)造的一套教具，目的是為了更好的引導(dǎo)幼兒認(rèn)識自然、擴大知識和發(fā)展能力，這套恩物的基本性狀是圓球、立方體和圓柱體。

17.表象：經(jīng)歷過的事物在頭腦中再現(xiàn)的現(xiàn)象。

18.自尊：指的是自我所做出的對自己的價值判斷，以及由這種判斷所引起的情感。19.結(jié)構(gòu)游戲：凡利用各種結(jié)構(gòu)材料或玩具進行建構(gòu)的活動都稱為結(jié)構(gòu)游戲。20.能力：指人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征。

21.同伴關(guān)系：指年齡相同或相近的兒童，在某種共同活動中體現(xiàn)出來的相互協(xié)調(diào)的關(guān)系。

22.直觀形象法：指在幼兒教育活動中，要根據(jù)幼兒思維發(fā)展的直觀性和形象性的特點來獲得表象和直接經(jīng)驗的方法。

23.創(chuàng)造性游戲：幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，以想象為中心，主動地、創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實生活的游戲。24.幼兒園全面發(fā)展教育：指幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實性與可能性為前提，以促進幼兒在德、智、體、美諸方面全面和諧發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點的方式、方法、手段加以實施的，著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教育。

25.性格：人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征的總和。

26.心理斷乳期：指13、14歲至16、17歲的少年期，在這個階段，少年常常因為缺乏認(rèn)識和準(zhǔn)備，對突如其來的身心變化而驚慌失措，有些心理學(xué)家就把少年期稱為“心理斷乳期”。

27.發(fā)展的整體觀：即要對幼兒實施德、智、體、美全面發(fā)展教育，促進其身心和諧發(fā)展的觀點。

28.情緒：人對客觀事物與人的需要之間的關(guān)系反應(yīng)，或者說是人對客觀事物是否符合人的需要時而產(chǎn)生的體驗。29.分離焦慮：指嬰幼兒與母親或照顧他（她）的熟悉的人分離時，面對陌生的環(huán)境而產(chǎn)生的緊張情緒和不安的行為。

30.象征性游戲：通過使用替代物并扮演角色的方式，來模擬在生活中的假裝或想象的游戲。31.無意想象：沒有預(yù)定目的和意圖，在一定的刺激影響下，不由自主的想象。32.習(xí)慣化：是個體不斷或重復(fù)受到某種刺激而對該刺激的反應(yīng)逐漸減弱的現(xiàn)象。

33.激情：是一種爆發(fā)式、猛烈而短暫的情緒狀態(tài)，狂喜、暴怒、恐怖、絕望等都是激情表現(xiàn)。34.創(chuàng)造想象：是按照一定目的和任務(wù)，運用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立創(chuàng)造出新形象的過程。35.實驗法：是教師指導(dǎo)幼兒運動簡單工具，通過改變一定的條件來引出所要得到的結(jié)果。

36.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：幼兒通過動手操作，親自實踐、與人交往等去發(fā)現(xiàn)原來不知道的東西，從而獲得各種直接經(jīng)驗，體驗以及思維方法的學(xué)習(xí)方式。

37.支架式教學(xué)：通過支架把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給幼兒自己，最后撤去支架。38.想象：是對頭腦中已有的表象進行改造，建立新形象的過程。

39.注意：是一種心理狀態(tài)，它是心理活動對一定對象的指向和集中，指向性和集中性是注意的兩個基本特點。40.保育：是指幼教機構(gòu)中教養(yǎng)人員為促進幼兒健康成長而從事的衛(wèi)生保健和安全防護工作。41.幼兒園一日活動：幼兒園每天進行的所有保育和教育的活動。42.應(yīng)激：是在出乎意料的緊迫情況下引起的急速而緊張的情緒狀態(tài)。

43.非智力因素：是指不直接參與認(rèn)知的過程的心理因素，包括情感、意志、性格興趣等方面。44.幼兒美育：幼兒美育是美育的一部分，它是根據(jù)幼兒身心特點，利用美的事物和豐富的審美活動來培養(yǎng)幼兒感受美，表現(xiàn)美的情趣和能力的教育。

45.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：是指教師為學(xué)生提供一定的資料，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而使學(xué)生獲得相應(yīng)知識的學(xué)習(xí)方式。

46.教學(xué)游戲：幼兒教師通過實現(xiàn)幼兒園教育的任務(wù)，目的，采用游戲的方式進行教學(xué)，我們通常把這種活動稱為教學(xué)游戲或游戲化的教學(xué)。

47.托兒所：3歲前兒童的集體保教機構(gòu)，實行“以保為主，保教并重”的方針，負(fù)有教養(yǎng)3歲前幼兒及其父母參加工作提供方面的雙重任務(wù)。

48.依戀：嬰兒尋找并企圖保持與另一個人親密的身體和情感聯(lián)系的一種傾向。這個人主要是母親，也可以是家庭里其他的撫養(yǎng)者或者嬰兒聯(lián)系親密的人。

49.白板說：是經(jīng)驗主義認(rèn)識論的觀點，由英國教育家洛克提出。他認(rèn)為人出生后心靈如同一塊白板，人的一切觀念和知識都是外界事物在白紙或白板上留下的痕跡，都是建立在經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上。

50.自我意識：對自己存在的察覺，即自己認(rèn)識自己的一切，包括對自己生理狀況心理特征以及自己與他人關(guān)系的認(rèn)識。

51.創(chuàng)造想象：按照一定的目地和任務(wù)，運用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立創(chuàng)造出新形象的過程。52.個體社會化：個體適應(yīng)社會的要求，在與社會的交互作用中，通過學(xué)習(xí)與內(nèi)化而形成社會所期待的及其應(yīng)承擔(dān)的角色，并相應(yīng)地發(fā)展自己個性的過程。

53.個案研究法：教師利用觀察法、調(diào)查法、作品分析法等方法對班級個別兒童進行全面系統(tǒng)地研究，以揭示兒童普遍發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。

54.形象記憶：以感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶，它是對直接客觀事物的形狀、大小、體積、顏色、聲音、氣味、滋味、軟硬、冷熱等具體形象和感覺的記憶。

55.發(fā)育：指個體從出生到成熟所經(jīng)歷的一系列有序的發(fā)展變化過程，只要指兒童生理的發(fā)展，包括腦的發(fā)育、生理發(fā)育等。

56.家長開放日：幼兒園家庭教育的指導(dǎo)形式之一，幼兒園可定期邀請家長來園參觀，參加園內(nèi)的活動，能夠增進家長對幼兒園教育工作的感性認(rèn)識，了解教育內(nèi)容，掌握教育方法。

57.家長學(xué)校：對在家庭里承擔(dān)撫養(yǎng)教育幼兒責(zé)任的父母和其他長者進行系統(tǒng)教育和訓(xùn)練的學(xué)校。幼兒園舉辦家長學(xué)校，聘請兒童保健專家、幼兒心理專家、幼兒教育專家，有目的、有計劃地向家長傳授保育、教育幼兒方面的知識和技能。

58.懲罰：一種對兒童不良行為給于否定性評價，從而使其改正不良行為或習(xí)慣的極其負(fù)面的強化方法。懲罰以不傷害兒童身體和人格為原則。

59.直觀教學(xué)法：即教師采用直觀是或各種電教化手段，組織兒童開展觀察(物體和現(xiàn)象)、欣賞、演示、示范和范列等活動，以達到預(yù)定的教育教學(xué)目標(biāo)。

60.幼兒園生活活動：指幼兒園一日生活中除教學(xué)、游戲活動以外的一切日常活動。

61.《母育學(xué)校》：由夸美紐斯所著，這是世界上第一部論述學(xué)前教育的專著，集中體現(xiàn)了夸美紐斯的學(xué)前教育思想，夸美紐斯認(rèn)為教育應(yīng)該在家庭中進行，家庭就是母育學(xué)校，母親就是母育學(xué)校的教師。

62.學(xué)前教育的目標(biāo)：教育目的在學(xué)前敦育階段的具體體現(xiàn)，是對培養(yǎng)幼兒規(guī)格的要求，是對學(xué)前敦育最終結(jié)果的反應(yīng)和預(yù)期。

63.行為研究：從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者參與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而到達解決問題，改變社會行為目的的研究方法。

64.情商：又稱情緒智力，它是指個體監(jiān)控自己及他人的情緒和感情，并識別、利用這些信息指導(dǎo)自己的思想和行為的能力。

65.表演游戲：兒童按照故事、童話的內(nèi)容、分配角色、安排情節(jié)，通過動作、表情、語言、姿勢等來進行游戲。66.興趣誘導(dǎo)法：指的是在家庭教育中，家長要通過各種機會了解孩子的特點，發(fā)展孩子的需要，捕捉孩子的興趣，因勢利導(dǎo)，使孩子的個性得到生動活潑的發(fā)展的方法。

67.角色游戲：幼兒通過扮演角色、運用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常有一點的主題。68.轉(zhuǎn)折期：指兒童心理發(fā)展的兩個階段之間，有時出現(xiàn)的心理發(fā)展在短期內(nèi)急劇變化的情況。

69.最近發(fā)展區(qū)：指兒童能夠獨立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平和兒童在成人指導(dǎo)下能夠表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間的差距。

70.現(xiàn)代兒童觀：指現(xiàn)代人們對兒童的認(rèn)識。兒童與成人是平等的、獨立的、發(fā)展中的個體，社會應(yīng)當(dāng)保障他們的生存和發(fā)展，應(yīng)當(dāng)尊重人格尊嚴(yán)與權(quán)利，尊重他們的發(fā)展特點和規(guī)律，尊重他們的能力和個性，應(yīng)當(dāng)為他們創(chuàng)造社會生活的機會。

71.榜樣示范法：指在家庭教育中，家長以自己和別人的好思想、好語言、好行為，形象生動地影響孩子的一種方法。

72.有規(guī)則游戲：指教師根據(jù)教育教學(xué)目的，按照一定的目標(biāo)去設(shè)計游戲，旨在促進其教育教學(xué)任務(wù)的完成，因而又叫教學(xué)游戲。

73.關(guān)鍵期：指兒童在某個時期最容易學(xué)習(xí)某種知識技能或形成某種心理特征，但過了這個時期，發(fā)展的障礙就難以彌補的過程。

74.無意注意：指事先沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。75.幼小銜接：指幼兒園大班進入小學(xué)一年級，此時期恰好是結(jié)束幼兒園生活，開始接受正規(guī)小學(xué)教育的初期，也是幼兒心理發(fā)展需要的一個轉(zhuǎn)折點。

76.幼兒常規(guī)：指幼兒園日常生活和活動的規(guī)則，具體包括幼兒園對于幼兒什么時候應(yīng)進行什么活動，活動中應(yīng)遵守什么要求，哪些事情應(yīng)該做，哪些事情不應(yīng)該做，活動要采取什么方式等方面的要求。

77.幼兒園環(huán)境：廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和，既包括幼兒內(nèi)部的小環(huán)境，也包括幼兒園外的家庭、社會、自然、文化等大環(huán)境。狹義的幼兒園環(huán)境是指在幼兒園中。對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神要素的總和。

78.錯覺：對客觀事物的一種不正確的、歪曲的知覺，也就是把實際存在的事物歪曲地感知為與實際事物完全不相符的事物。

79.生態(tài)系統(tǒng)觀：由布朗芬布倫納提出來的，他指出有這樣一個結(jié)構(gòu)，它能夠?qū)和嘣榫诚率艿降挠绊戇M行系統(tǒng)性的排列，并且有助于考察這些影響與個體之間的相互作用。

80.語言：是人類社會中客觀存在的現(xiàn)象，是一種社會上約定形成的符號系統(tǒng)。81.言語：是人運用語言材料和語言規(guī)則進行的交際活動的過程。

第四篇：幼兒教師考編名詞解釋

幼兒教師考編名詞解釋

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幼兒教師考編名詞解釋

1.教育：

解釋之一：教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，它同社會的發(fā)展、人的發(fā)展有著密切聯(lián)系。從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育。狹義的教育，主要指學(xué)校教育，其含義是教育者根據(jù)一定社會(或階級)的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(或階級)所需要的人的活動。

解釋之二：教育是有意識的以影響人的身心發(fā)展、改變?nèi)说纳硇乃刭|(zhì)為直接目標(biāo)的社會活動，這是廣義的教育；但廣義的定義外延過大，在現(xiàn)代社會，學(xué)校教育構(gòu)成現(xiàn)代教育的主要形式，而學(xué)校教育是由專職機構(gòu)的專職人員承擔(dān)實施的有目的、有計劃、有組織的，以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的系統(tǒng)性社會活動。

2教育方針：是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關(guān)教育工作的總方向和總指針，是教育基本政策的總概括，是確定教育事業(yè)發(fā)展方向，指導(dǎo)整個教育事業(yè)發(fā)展的略原則和行動綱領(lǐng)。

3德育：即思想品德教育，是教育者按照一定社會的要求，有目的、有計劃地對受教者施加系統(tǒng)的影響，把一定社會的思想觀點、政治準(zhǔn)則和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為個體思想品質(zhì)的教育。德育包括政治教育、思想教育和道德品質(zhì)教育三個方面。

4課外活動：是中小學(xué)為實現(xiàn)學(xué)校教育目的，與課堂教學(xué)相配合，在課堂教學(xué)以外對學(xué)生身心實施多種影響的正規(guī)教育活動。

教育科學(xué)：是以教育現(xiàn)象和教育規(guī)律為共同研究對象的各門教育學(xué)科的總稱，是若干個教育類學(xué)科構(gòu)成的學(xué)科總體。

6學(xué)校教育：是由專門機構(gòu)和專職人員依據(jù)一定的社會要求和受教育者的特點，進行的有目的的、有系統(tǒng)、有組織的影響活動，將受教育者培養(yǎng)成為一定需要的人活動.7教育觀：是人們對教育在兒童發(fā)展中作用的根本看法

8獨立自主性原則：培養(yǎng)兒童學(xué)會依靠自己的經(jīng)驗和能力進行活動。讓兒童了解和認(rèn)識獨立自主性

9發(fā)泄法：是指教師為兒童提供一定的條件或創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓兒童通過自身的動作或活動，去發(fā)泄體內(nèi)積聚的生理或心理能量以達到生理或心理平衡。

10社會性懲罰：主要通過剝奪兒童的某些社會性愿望，達到其“自省”和明辨是非

11社區(qū)：一定地域內(nèi)的人群從事經(jīng)濟、政治、科學(xué)文化活動，并由此構(gòu)成一定的生產(chǎn)關(guān)系與社會關(guān)系的小社會

12兒童發(fā)展：是指在兒童成長過程中身體和心理方面有規(guī)律地進行的量變和質(zhì)變的過程。

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13結(jié)構(gòu)游戲：利用積木、積塑、砂、泥等結(jié)構(gòu)材料進行建構(gòu)活動，創(chuàng)造性地表現(xiàn)現(xiàn)實生活游戲。

14道德行為：是指符合一定道德標(biāo)準(zhǔn)的行為表現(xiàn)，道德行為反映道德認(rèn)識和道德情感的效果水平，是道德教育的最終目的

15生活預(yù)備說：德國心理學(xué)家格羅斯認(rèn)為，游戲是本能的動作，高等動物生活條件復(fù)雜，幼小時必須要有訓(xùn)練，才能適合生活的需要。游戲是為將來生活做準(zhǔn)備。

16美感：是由具有審美特征的審美對象引起人的一種情感體驗，精神上產(chǎn)生一種喜悅和快樂，便是美感。

17五指活動課程：五指活動課程是由我國著名的幼兒教育 家 陳鶴琴 先生創(chuàng)立的。他以五個連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動課程的特征

18種現(xiàn)代游戲方法。

19體態(tài)律動：：喚醒天生的本能，培養(yǎng)對人體極為重要的節(jié)奏感，建立身心的和諧，使感情更臻于細膩敏銳，使學(xué)生更加健康活潑，激發(fā)想象力，促進各方面的學(xué)習(xí)。在音樂教育中，他以音樂刺激聽覺，產(chǎn)生再印象，以身體動作再現(xiàn)音樂的教學(xué)方法，使學(xué)生直接產(chǎn)生對音樂的經(jīng)驗。

20學(xué)前兒童科學(xué)教育：廣義、指一切促進幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的教育活動。狹義、幼兒園的科學(xué)教育，是幼兒園課程密不可分的一部分，他和其他教育領(lǐng)域，語言健康社會藝術(shù)等，共同構(gòu)成幼兒園的教育內(nèi)容，促進幼兒在各方面獲得發(fā)展

21活動課程：活動課程是以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點、通過兒童自己組織的活動而實施的課程。活動課程打破了學(xué)科本身的邏輯，注重兒童的學(xué)習(xí)過程本身。

22全語言教育：過去的傳意教育，把語言的學(xué)習(xí)分為“聽”、“說”、“讀”、“寫”四個范疇。根據(jù)全語言的理念，教導(dǎo)語言時，不該將語言分割成不同的技能，然後分別教授，而應(yīng)該將語言視為是一個整體的溝通系統(tǒng)，讓學(xué)習(xí)者夠過親身的經(jīng)驗來學(xué)習(xí)。

23游戲療法：該療法把心理治療的研究推向了非語言的王國。孩子通過一次次沙盤游戲，激發(fā)出自我控制、自我完善、自我成長的動力，潛移默化地克服那些家長認(rèn)為難以克服的壞習(xí)慣。該治療主要適用于4－13歲兒童的攻擊行為、焦慮、抑郁、注意力難以集中、違紀(jì)行為、社會適應(yīng)障礙、思維障礙、應(yīng)激綜合征等。

24問卷調(diào)查法;問卷調(diào)查法也稱“書面調(diào)查法”，或稱“填表法”。用書面形式間接搜集研究材料的一種調(diào)查手段。通過向調(diào)查者發(fā)出簡明扼要的征詢單（表），請示填寫對有關(guān)問題的意見和建議來間接獲得材料和信息的一種方法。

25集體教學(xué)活動；就是以集體為單位組織接受的教育活動，這種活動形式是一個單位、一

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個企業(yè)、一個團隊提高凝聚力、向心力、戰(zhàn)斗力和創(chuàng)造力的常見方法，其特點是具體形式靈活多樣，寓教于樂，寓教于行，寓教于感，重在集體參與，重在經(jīng)常組織，重在活動目的明確。

26幼兒園課程評價：一種以幼兒園課程為評價對象的特殊的認(rèn)識活動，它是針對幼兒園課程的特點和組成要素，收集相關(guān)信息，對幼兒園課程的價值、適應(yīng)性、效益作出判斷的過程

27“元素性”音樂教育：元素性“一詞，含意十分豐富 意為”原始的“、”原本的“、”初步的“、”基礎(chǔ)的“等等．所謂”元素性音樂“，也不妨稱之為”原始性音樂“。對此，奧爾夫本人曾作過解釋，他認(rèn)為那就是”屬于基本元素的，原始素材的，原始起點的，適合開端的“也就是”原始的音樂、原始的樂器、原始的詞語形式和動作形式"。而原始的音樂是和舞蹈、語言緊密結(jié)合，三位一體的。它是一種人們必須自己參與的音樂。人們不是作為聽眾，而是作為表演者參與其中。由此可見，它并非是期望人們學(xué)了之后都成為音樂家，而是在于把音樂教育作為培養(yǎng)完善人格的基礎(chǔ)教育。

28日常語言教育活動：是一項有計劃的活動，他根據(jù)幼兒的語言教育目標(biāo)，幼兒語言發(fā)展的實際狀況和發(fā)展趨勢，有計劃地安排具體的教育活動，有順序、有步驟地訓(xùn)練幼兒的語言能力，或提供語言知識作為學(xué)習(xí)的對象，從而保證幼兒語言教育目標(biāo)的全面實施

29肥胖癥：肥胖是體內(nèi)脂肪，尤其是甘油三酯（三酰甘油）積聚過多而導(dǎo)致的一種狀態(tài)。通常由于食物攝入過多或機體代謝的改變而導(dǎo)致體內(nèi)脂肪積聚過多，造成體重過度增長，并引起人體病理生理的改變。診斷性評價：診斷性評價也稱“教學(xué)性評價”，一般是指在某項教學(xué)活動開始之前對學(xué)生的知識、技能以及情感等狀況進行的預(yù)測。通過這種預(yù)測可以了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和準(zhǔn)備狀況，以判斷他們是否具備實現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所要求的條件，為實現(xiàn)因材施教提供依據(jù)。

31綜合音樂感：綜合音樂感——Comprehensive Musicianship,是產(chǎn)生于美國的一種音樂教學(xué)原則和思想，其核心是音樂學(xué)習(xí)的各個方面應(yīng)當(dāng)是相互聯(lián)系成為一個整體。音樂教育應(yīng)通過綜合各種音樂材料資源，以及通過演奏、演唱、分析和創(chuàng)作等方式，使學(xué)生在不同的教學(xué)水平和程度上，都能建立起音樂概念間的聯(lián)系，并促進他們音樂知識和技能的發(fā)展。

32滲透的語言教育：就是充分利用幼兒各種生活及學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在真實的生活情境中為幼兒提供更加廣泛的、多種多樣的學(xué)習(xí)語言的機會

33繪畫：繪畫是一種在二維的平面上以手工方式臨摹自然的藝術(shù)，在中世紀(jì)的歐洲，常把繪畫稱作“猴子的藝術(shù)”，因為如同猴子喜歡模仿人類活動一樣，繪畫也是模仿場景。

34暈厥：暈厥（又稱錯腋）是大腦一時性缺血、缺氧引起的短暫的意識喪失。暈

35核心課程：核心課程是以人類基本活動為主題而編制的課程系統(tǒng)，在實質(zhì)上，它是活動課程的發(fā)展。

36采光系數(shù)：在室內(nèi)給定平面上的一點，由直接或間接地接收來自假定和已知天空亮度分

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布的天空漫射光而產(chǎn)生的照度與同一時刻該天空半球在室外無遮擋水平面上產(chǎn)生的天空漫射光照度之比。

37單元性音樂活動：是一種綜合形式的音樂活動，但他指的不是內(nèi)容的綜合，而是音樂本身的綜合，即在某一單元時間內(nèi)有計劃有目的的有針對性的圍繞某一音樂要素綜合聽唱說動奏等音樂實踐，組織豐富多樣的音樂教育活動。

38學(xué)前兒童科學(xué)教育材料：材料是物質(zhì)環(huán)境的一個重要組成部分，是學(xué)前兒童活動的物質(zhì)支柱，學(xué)前兒童通過與材料的相互作用，可獲得多種經(jīng)驗，使身心各方面能力得到發(fā)展。

39總結(jié)性評價：總結(jié)性評價又稱“事后評價”，一般是在教學(xué)活動告一段落后，為了解教學(xué)活動的最終效果而進行的評價。學(xué)期末或?qū)W年末進行的各科考試、考核都屬于這種評價，其目的是檢驗學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達到了各科教學(xué)目標(biāo)的要求。總結(jié)性評價重視的是結(jié)果，借以對被評價者做出全面鑒定，區(qū)分出等級，并對整個教學(xué)活動的效果做出評定。

40主題活動：:在集體性活動中,以一個主題為線索,圍繞主題進行活動與交流。

41音樂教育活動的主體性原則：了解并尊重兒童音樂學(xué)習(xí)的興趣和需要，讓兒童擁有自由選擇的權(quán)利和創(chuàng)造的空間與時間

42語言學(xué)習(xí)的隨機滲透：就是充分利用幼兒各種生活及學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在真實的生活情境中為幼兒提供更加廣泛的、多種多樣的學(xué)習(xí)語言的機會

43身體指數(shù)評價法：人體是一個整體。身體各部分的發(fā)育是按一定的比例關(guān)系發(fā)展的，將兩個或兩個以上的指標(biāo)通過一定的公式聯(lián)系起來構(gòu)成某種指數(shù)，用以評價身體形態(tài)、生理功能和運動能力的發(fā)展?fàn)顩r。采用這種評價體質(zhì)水平的方法稱為指數(shù)法。

44社會性情感；情感是在人類社會歷史發(fā)展過程中形成的高級社會性情感，常用來描述那些具有穩(wěn)定的、深刻的社會意義的感情。人類社會物質(zhì)生活和精神生活水平的提高，社會道德風(fēng)尚的完善、完美的藝術(shù)享受都給人以諸如愉快感、滿足感、幸福感等肯定的情感，而兇暴行為、侵略戰(zhàn)爭等則使人產(chǎn)生恐怖、不快的否定情感

45涂鴉現(xiàn)象：涂鴉是一種很重要的表達方式，也是一種對孩子身心發(fā)展非常有意義的活動。涂鴉是幼兒腦、眼、手動作密切結(jié)合的一種活動，它對孩子手、眼、腦的協(xié)調(diào)配合，增強腦、眼對手的指揮能力，有著巨大的促進作用。

46項目活動：確認(rèn)和描述項目的特定活動,它把項目的組成要素加以細分為可管理的更小部分，以便更好地管理和控制

47徒手操：指手中不拿器械所做的操的總稱。體育課時，作為準(zhǔn)備部分可進行徒手操，幫助學(xué)生更好地開展體育活動

描述性游戲： 科學(xué)游戲：

嘗試探究：

性別社會化：

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49學(xué)前兒童科學(xué)教育評價：一幼兒園科學(xué)教育為對象，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，采取科學(xué)的評價技術(shù)和方式方法，對于幼兒園科學(xué)教育活動的目標(biāo)內(nèi)容過程及教師幼兒等進行測定并加以分析，最終作出價值判斷的過程。

50幼兒園文學(xué)活動：以文學(xué)作品為基礎(chǔ)的教育內(nèi)容而設(shè)計組織的語言教育活動類型，其主旨是引導(dǎo)幼兒積極主動滴學(xué)習(xí)文學(xué)作品，感知文學(xué)作品，并能創(chuàng)造性地運用所學(xué)的與溫煦藝術(shù)思維向關(guān)聯(lián)的觀點、技術(shù)和理解力

正規(guī)性科學(xué)活動：正規(guī)性科學(xué)活動是教師根據(jù)幼兒科學(xué)教育的任務(wù)，有目的、有計劃地 選擇和設(shè)計科學(xué)教育的課題和內(nèi)容，提供探索和材料，并指導(dǎo)全體幼兒參與的一種科學(xué)活動。

51作品分析法：作品分析法又叫產(chǎn)品分析法，是對調(diào)查對象(明確總體和樣本)的各種作品，如筆記、作業(yè)、日記、文章等進行分析研究，了解情況，發(fā)現(xiàn)問題，把握特點和規(guī)律的方法。該方法可用于智商測試，通過這種方法，可以了解人的知識、技能、技巧、對事物的態(tài)度、智力、能力的水平等。

52微量元素：微量元素是相對主量元素（大量元素）來劃分的，根據(jù)寄存對象的不同可以分為多種類型，目前較受關(guān)注的主要是兩類，一種是生物體中的微量元素，另一種是非生物體中（如巖石中）的微量元素。

53兒童孤獨癥：兒童孤獨癥是一類以嚴(yán)重孤獨，缺乏情感反應(yīng)，語言發(fā)育障礙，刻板重復(fù)動作和對環(huán)境奇特的反應(yīng)為特征的疾病，約每1萬名兒童中有2-4例，本癥多見于男孩，男女比例為4-5：1。兒童孤獨癥的病因尚無定論，與遺傳因素、器質(zhì)性因素以及環(huán)境因素有關(guān)。談話欣賞法：

54常規(guī)教育：所謂“常規(guī)”就是每日生活中什么時間做什么事、怎樣做，包括幼兒和教師兩方 面的行為規(guī)范。常規(guī)教育就是幫助幼兒學(xué)會遵守集體生活規(guī)則，逐漸地從他律向自律發(fā)展，也就是從服從別人管理發(fā)展到自我管理。因此常規(guī)教育的目的并不是束縛幼兒和教師的行動，而是使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，在互動中和諧協(xié)調(diào)，營造安寧、有序、溫馨的生活氛圍。

55幼兒園教學(xué)（狹義）：特指幼兒園和其他專門開設(shè)的幼兒教育機構(gòu)的教育

56青枝骨折：僅有部分骨質(zhì)和骨膜被拉長、皺褶或破裂，常有成角、彎曲畸形，如青嫩的樹枝被折斷狀的一類骨折。多見于兒童。

57情節(jié)畫：具有一定故事情節(jié)發(fā)展順序的繪畫作品

58科學(xué)小制作：科技小制作的特點在于結(jié)構(gòu)簡單、材料好找、加工容易、花錢少、能夠獨立完成等特點，特別適合于學(xué)生，能夠培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)作能力、思維能力及動手能力

59打擊樂活動：打擊樂演奏是幼兒園藝術(shù)教育內(nèi)容之一。它不僅能幫助幼兒初步掌握樂理演奏的一般知識和技能，發(fā)展節(jié)奏感，而且能夠發(fā)展幼兒對音色、曲式結(jié)構(gòu)的了解興趣。培養(yǎng)幼兒合作意識、合作能力、組織紀(jì)律和責(zé)任感

幼兒教師考編名詞解釋

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美術(shù)環(huán)境：

60幼兒園課程實施：幼兒園確立以幼兒發(fā)展為本的理念，為每個幼兒提供充分、和諧、健康、快樂發(fā)展的教育機會與條件。

61綜合等級評定法：又稱“分項記分法”，是目標(biāo)考評的最基本方法。綜合評定就是根據(jù)各目標(biāo)項目的分值，并結(jié)合目標(biāo)進度的均衡性，對策的有效性及協(xié)作情況等對單位或個人的目標(biāo)成果進行全面的評價。其計算公式是：目標(biāo)成果總分值=各目標(biāo)項目得分之和±進度均衡性分±對策有效性分±協(xié)作分

62健康教育:健康教育——通過有計劃、有組織、有系統(tǒng)的社會教育活動，使人們自覺地采納有益于健康的行為和生活方式，消除或減輕影響健康的危險因素，預(yù)防疾病，促進健康，提高生活質(zhì)量，并對教育效果作出評價。

63蛋白質(zhì)的互補:兩種或兩種以上食物蛋白質(zhì)混合食用，其中所含有的必需氨基酸取長補短，相互補充，達到較好的比例，從而提高蛋白質(zhì)利用率的作用，稱為蛋白質(zhì)互補作用

64教育目的:把受教育者培養(yǎng)成為一定社會需要的人的總要求。教育目的是根據(jù)一定社會的政治、經(jīng)濟、生產(chǎn)、文化科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求和受教育者身心發(fā)展的狀況確定的。它反映了一定社會對受教育者的要求，是教育工作的出發(fā)點和最終目標(biāo)，也是確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、檢查和評價教育效果的根據(jù)。

獨立自主性原則:培養(yǎng)兒童學(xué)會依靠自己的經(jīng)驗和能力進行活動。讓兒童了解和認(rèn)識獨立自主性

1．榜樣示范法：榜樣示范法是指在家庭教育中，家長以自己和別人的好思想、好言語、好行為，形象生動地影響孩子的一種方法。

2．幻想：幻想是一種指向未來并與個人愿望相聯(lián)系的想象。

3．依法執(zhí)教：依法執(zhí)教就是要求教師在教育教學(xué)活動中，按照教育法律、法規(guī)使教育教學(xué)活動法制化和規(guī)范化。

4．個別差異：個別差異一般是指個性差異，即個體之間在穩(wěn)定的心理特點上的差異，包括性格、能力、興趣等方面的差異。

5．兒童觀：兒童觀是成人如何看待和對待兒童觀點的總和，兒童觀和教育觀一樣，屬于社會意識形態(tài)，是社會存在的反映。

6．．教育制度：廣義的教育制度是指一個國家各級各類教育機構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則；狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制，是一個國家各級各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、要求、入學(xué)條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關(guān)系。

9．最近發(fā)展區(qū)：最近發(fā)展區(qū)指一種兒童無法依靠自己來完成，但可在成人和更有技能的兒童幫助下來完成的任務(wù)范圍。

10．家園合作．家園合作是指幼兒園和家庭（含社區(qū)）都把自己當(dāng)作促進兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園和家庭的雙向互動共同促進兒童的身心發(fā)展。

11．．角色游戲．角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的

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一種游戲。

12．自我意識．自我意識是對自己存在的察覺，即自己認(rèn)識自己的一切，包括認(rèn)識自己的生理狀況、心理特征以及自己與他們關(guān)系的認(rèn)識。

13．形象記憶．形象記憶是指以感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶。

14．教師違法行為．教師違法行為即指教師出于故意或由于過失而侵害他人（主要是學(xué)生）合法權(quán)利的行為。

15．．教育法規(guī)．教育法規(guī)是一切調(diào)整教育關(guān)系法律規(guī)范的總稱，即有關(guān)教育方面的法律、條例、規(guī)章等規(guī)范性文件的總和，是現(xiàn)代國家管理教育的基礎(chǔ)和基本依據(jù)。16．情緒．情緒是人對客觀事物與人的需要之間的關(guān)系反映，是人對客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的體驗。

17．思維．思維是人腦對客觀現(xiàn)實間接和概括的反映。

18．教育法律權(quán)利．教育法律權(quán)利指的是教育法律關(guān)系的主體依據(jù)教育法、教育法律規(guī)范享有的某種權(quán)能或利益，表現(xiàn)為教育法律關(guān)系的主體可以做出一定的作為或不作為，也可以要求他人做出一定的作為或不作為。

19．個體社會化．個體社會化是指個體在社會環(huán)境的影響下，認(rèn)識和掌握社會事物、社會標(biāo)準(zhǔn)的過程，通過這個過程，個體得以獨立地參加社會生活。20．幼兒常規(guī)．幼兒常規(guī)是指幼兒園日常生活和活動的規(guī)則，具體是指幼兒園對于幼兒什么時候應(yīng)進行什么活動、活動中應(yīng)遵守什么要求，哪些事情應(yīng)該做、哪些事情不應(yīng)該做，活動要采取什么方式等方面的要求。

21．游戲．游戲是一種主動、自愿、愉快、假想的社會性活動，是學(xué)前兒童獲得知識的最有效手段。22．關(guān)鍵期．關(guān)鍵期是指兒童在某個時期最容易學(xué)習(xí)某種知識技能或形成某種心理特征，但過了這個時期，發(fā)展的障礙就難以彌補的時期。

23．規(guī)則游戲．規(guī)則游戲是教師根據(jù)教育、教學(xué)目的，按照一定的目標(biāo)設(shè)計游戲，旨在促進教育教學(xué)任務(wù)的完成，因而又稱教學(xué)游戲。

24．教學(xué)做合一．教學(xué)做合一是中國教育家陶行知的教學(xué)理論。視“教學(xué)做”為一體，“做”是核心，主張在做中教，在做中學(xué)。

25．敏感期．敏感期是指個體比其他時候更容易獲得新行為模式的發(fā)展階段。

26．學(xué)習(xí)動機．學(xué)習(xí)動機是指直接推動幼兒進行學(xué)習(xí)，維持學(xué)習(xí)，并使該學(xué)習(xí)活動趨向教師所設(shè)定目標(biāo)的內(nèi)在心理過程。

27．教育政策．教育政策是政黨和國家為實現(xiàn)教育目標(biāo)、任務(wù)而制定的行動準(zhǔn)則，是教育方針、政策的統(tǒng)稱。28．直觀形象法．直觀形象法是指在幼兒教育活動中要根據(jù)幼兒思維發(fā)展直觀性和形象性的特點獲得表象和直接經(jīng)驗的方法。29．幼小銜接．幼小銜接是指由幼兒園大班進入到小學(xué)一年級，此時期恰好是結(jié)束幼兒園生活、開始接受正規(guī)小學(xué)教育的初期，也是幼兒心理發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折期。

30．幼兒園環(huán)境．廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和，既包括幼兒園內(nèi)部小環(huán)境，也包括幼兒園外的家庭、社會、自然、文化等大環(huán)境；狹義的幼兒園環(huán)境是指在幼兒園中，對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神要素的總和。31．常規(guī)．常規(guī)是指幼兒園日常生活和活動的規(guī)則，具體是指幼兒園對于幼兒什么時候應(yīng)進行什么活動、活動中應(yīng)遵守什么要求，哪些事情應(yīng)該做、哪些事情不應(yīng)該做，活動要采取什么方式等方面的要求。

32．個案研究法．個案研究法是教師利用觀察法、調(diào)查法、作品分析法等方法對班級個別兒童進行全面系統(tǒng)的研究，以揭示兒童發(fā)展普遍規(guī)律的一種研究方法。

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33．幼兒園．幼兒園是對3～6周歲的兒童進行教育的專門機構(gòu)，主要由教育部門負(fù)責(zé)。

34心理發(fā)展的年齡特征：兒童心理發(fā)展的連續(xù)過程中與一定階段的年齡相對應(yīng)的相對穩(wěn)定的一般的、典型的心理特征，稱為心理發(fā)展的年齡特征。

35．自尊．自尊指的是自我所做出的對自己的價值判斷，以及由這種判斷所引起的情感。

．創(chuàng)造性游戲

．創(chuàng)造性游戲是幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，以想象為中心，主動創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn) 實生活的游戲。

37．社區(qū)幼兒教育．

社區(qū)幼兒教育是指在我國以學(xué)前兒童及家庭為對象開展的各種形式的優(yōu)生、優(yōu)育、優(yōu)教活動，目的在于盡可能使社區(qū)內(nèi)所有學(xué)前兒童獲得良好的教育和發(fā)展。38 ．幼兒園課程．

幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以促 進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。39 ．結(jié)構(gòu)游戲．凡利用各種結(jié)構(gòu)材料或玩具進行建構(gòu)的活動都稱之為結(jié)構(gòu)游戲。

40．性格

．性格是人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征的總和。

41．幼兒園全面發(fā)展教育．

幼兒園全面發(fā)展教育是指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實與可能為前提，以促進幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點的方式、方法、手段加以實施的，著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教育。

42．能力．能力是指人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征。

43．集中思維：

集中思維是指人們解決問題時，思路集中到一個方向，從而形成唯

一、確定的答案。

44．記憶：

記憶是人腦對過去經(jīng)驗的反映，是一種較為復(fù)雜的心理過程。

第五篇：幼兒教師考編案例分析題歸納

案例分析題歸納: 1.孩子已經(jīng)2歲零7個月了。近些天，孩子的“言行舉止”總是讓媽媽弄不明白，究竟是為什么呢?這個問題一直縈繞在媽媽的腦際。前幾天，媽媽和孩子一塊坐在院子里乘涼，孩子看到深藍的天幕上那如洗的圓月、調(diào)皮地眨巴著眼睛的星星，非常興奮，和媽媽有說不完的話。可小孩哪里知道勞累了一天的媽媽的心思。媽媽說：“天黑了，該睡覺了??”，“月亮為什么不睡覺?”、“那星星為什么還眨眼睛?”孩子的反問讓媽媽驚訝!媽媽和孩子一塊到大街上，他極不愿意讓媽媽拉他的手，總是那樣不聽話。最讓媽媽擔(dān)心的是平坦的道路他不走，卻偏偏一搖三晃地走那凸凸凹凹的地方，正如在飯桌上，本來會自己好好地用湯匙吃飯，卻故意把米粒灑一飯桌，用手撿著放到嘴里。不過有時也挺可愛的。比如，前天中午，媽媽把做好的飯菜剛送到飯桌上，還未來得及解圍裙，孩子卻一臉認(rèn)真地說：“媽媽，你辛苦了。”

根據(jù)以上案例，回答下面問題：(1)孩子的“言行舉止”說明了什么?(2)這個時期，幼兒教育中應(yīng)注意的問題是什么? 【答案要點】(1)孩子的言行舉止說明：孩子正處于心理的高速發(fā)展時期，也是心理發(fā)展的敏感期。比如，提出“星星為什么還眨眼睛”、“月亮為什么不睡覺”，說明思維的發(fā)展出現(xiàn)了最初的概括和推理；想象的發(fā)生，把對周圍世界的認(rèn)識進行了延伸、擴展。

“不聽話”說明孩子最初的獨立性的出現(xiàn)；“故意用手撿米粒放進嘴里”說明孩子動作技能的發(fā)展，對新的動作產(chǎn)生了興趣。會說“媽媽辛苦了”，說明兒童已開始使用抽象的詞語，但還經(jīng)常需要和具體活動聯(lián)系在一起。

(2)這個時期，幼兒教育應(yīng)注意：①保護孩子的探究精神，但要和重視安全結(jié)合起來。比如，走凸凹不平的路，既要防止摔傷，又不要打擊孩子的積極認(rèn)知興趣。②對于孩子“反抗期”的執(zhí)拗，要注意教育，不要養(yǎng)成任性的性格，同時又不能恥笑、威脅孩子。③對待孩子的獨立性，要注意教育，防止養(yǎng)成執(zhí)拗性的同時，也要防止形成懶惰、依賴、無獨立愿望的不良性格。

2.小明3歲上床睡覺前非要吃糖不可。媽媽一個勁兒地向他解釋睡覺前不能吃糖的道理，小明就是不聽，還用高八度的嗓門哭起來。媽媽生氣地說：“再哭，我打你。”小明不但沒有停止哭叫，反而情緒更加激動，干脆在床上打起滾來。那么我們應(yīng)如何正確引導(dǎo)兒童控制情緒? [答案] 引導(dǎo)兒童控制情緒的方法有多種：(1)轉(zhuǎn)移法。對于小明睡覺前想吃糖的不合理要求，可以使用轉(zhuǎn)移他的注意力的方法，兒童的注意力是很容易轉(zhuǎn)移的。（比如：可以用講故事的方法來進行轉(zhuǎn)移）(2)冷卻法。孩子情緒十分激動時，可以采取暫時不理睬的方法，孩子自己慢慢地會停止哭叫。(3)消退法。對孩子的消極情緒可以采用條件反射消退法。小明媽媽的做法是不對的，這無異于火上加油，使孩子的情緒更加激化

3.寶寶的爸爸媽媽都是大學(xué)教授。在寶寶4歲的時候，有人說，遺傳了這么優(yōu)秀的基因，寶寶以后一定也會非常優(yōu)秀；也有人說，寶寶以后的發(fā)展關(guān)鍵還是看父母的教育以及后天環(huán)境的影響，和遺傳沒有什么關(guān)系。聽到這些說法，寶寶的爸爸媽媽私下里嘀咕，環(huán)境和遺傳對于寶寶大約是一半對一半吧。請根據(jù)所學(xué)理論簡要評析這些觀點。．【答案要點】兒童的發(fā)展必須具備的客觀條件是：人腦和周圍現(xiàn)實。一方面，遺傳因素和生理成熟是影響兒童心理的生物因素。遺傳提供人類心理發(fā)展的最基本的自然物質(zhì)前提，也奠定兒童心理發(fā)展個別差異的最初基礎(chǔ)。生理成熟是指機體生長的程度或水平，即生理發(fā)展。在遺傳的基礎(chǔ)上，兒童從受精卵開始要經(jīng)歷十多年的生理成熟過程。雖然遺傳素質(zhì)和遺傳程序制約著兒童的生理成熟，但成熟并不由遺傳絕對決定。二者之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。另一方面，環(huán)境和教育是影響兒童發(fā)展的社會因素。社會環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實，是制約兒童心理發(fā)展的水平和方向的重要因素。可見遺傳和環(huán)境的影響缺一不可。4.蘭蘭是個幼兒園中班的孩子，一天，她拿起紙和筆畫畫，畫之前她自言自語地說：“我想畫小貓咪。”先畫了貓頭、貓耳朵，再畫貓眼。然后畫了條線，說這是草地，在上面畫了綠草小花，接著又畫了只兔子，邊畫邊說：“哎呀，不像不像，像什么呀，像小火車。”這時，她又突然想起來：“小貓還沒嘴呢!也沒畫胡子!”于是，又畫了起來。請認(rèn)真閱讀，分析上述案例，并回答下列問題。

(1)蘭蘭的畫畫行為，說明了幼兒想象的什么特點，為什么?(2)說明如何培養(yǎng)幼兒的想象。

【答案要點】(1)蘭蘭的畫畫行為，說明了幼兒想象的無意性的特點，表現(xiàn)出無目的性、無穩(wěn)定主題、內(nèi)容零亂無系統(tǒng)性并以想象過程為滿足等特點。

(2)促進幼兒想象的發(fā)展要從以下幾方面著手：豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語言表現(xiàn)力；在文學(xué)藝術(shù)等多種活動中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件；在游戲中，鼓勵和引導(dǎo)兒童大膽想象；在活動中進行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，提高幼兒的想象力。

5.幼兒東東，因打了人，沒有拿到小紅花，而其他小朋友都拿到了。當(dāng)天媽媽來接時，他不肯回家，非要拿到小紅花才肯離園。經(jīng)過說服，他明白了道理。從第二天起，他自覺控制自己的行為，每天都要問老師：“我今天表現(xiàn)好嗎？”一天，老師說他有進步，給他一朵小紅花，東東高興極了。

請用自我意識及學(xué)前兒童自我意識發(fā)展特點的有關(guān)原理對材料進行分析。

幼兒還沒有獨立的自我評價，他們的自我評價常常依賴于成人對他們的評價，特別是在幼兒初期，往往不加考慮地輕信成人對自己的評價，自我評價只是成人評價的簡單重復(fù)，幼兒的自我評價常常帶有主觀情緒性，過高評估自己，自我評價受到認(rèn)識水平的限制。東東對在自己的評價也體現(xiàn)了幼兒的自我評價依賴于成人對他們的評價，受到認(rèn)識水平的限制。

6.軍軍是個有思想、有個性的小朋友，老師剛與他接觸時覺得難溝通，幾乎無從下手，但是經(jīng)過幾天觀察，發(fā)現(xiàn)他其實很聰明，一遇到新鮮事就會發(fā)問，原來他的好奇心這么強，而且他與小朋友相處挺好的。他就是不愿意上課。上第一節(jié)課時，他的興趣不大，只坐了幾分鐘。上第二節(jié)課時，老師課前與小朋友做了3個游戲，這吸引了他的注意力，也過來加入到隊伍中。這時老師表揚了他，還給他貼上了五角星，他非常高興，老師又告訴他；“你以后好好上課，我每節(jié)課給你貼小星星。”那天放學(xué)以后，老師就表揚了他，在班上給他做了值日生。他的興趣馬上高漲起來。后來，老師與他成為“好朋友”。下課時他會與老師玩、聊天。現(xiàn)在也愿意上課了，而且有時還提出好多問題。小朋友和老師都夸他進步大，也都越來越喜歡他了。請談?wù)劷處熍c幼兒溝通時應(yīng)注意的問題是什么? 教師與幼兒進行溝通需注意的問題有：

（1）注意傾聽。教師要用語言和非語言的方式表示關(guān)注、接受和鼓勵幼兒的談話，在傾聽時，教師要有耐心，還要細心揣摩和理解幼兒語言中潛在的意義。

（2）注意身體姿勢。一名具有良好溝通技巧的教師在與孩子談話時，會注意自己的聲音、姿勢以及運用和強調(diào)的詞語。（3）語言的表達要簡明，易于理解。

（4）在與孩子溝通的時候，教師可以表達自己的思想和情緒，使幼兒了解教師的想法。

7.在倫敦舉行的2000年父母與子女會議上，英國“0至3歲”公司總裁馬修·梅爾梅德說，很多父母熱衷于讓幼兒玩大量的益智玩具，安排幼兒進行各種“開發(fā)智力”的活動，希望借此提高孩子的語言、認(rèn)知等能力。如果學(xué)習(xí)壓力過重，幼兒的大腦會不堪重負(fù)。這樣，孩子長大后容易對事物缺乏興趣和好奇心，競爭力弱，不善于為人處事。請談?wù)勗趯嶋H教育過程中，總有重智育輕體育、重知識輕道德的表現(xiàn)，其原因是什么？ 這種現(xiàn)象的存在有著諸多原因：

（1）長期文化傳統(tǒng)的影響，作為有五千年悠久歷史的文明古國，人們較為重視給予兒童足夠的文化知識，至于其他方面則可忽視。

(2)家長的功利需要。由于獨生子女政策的推行，目前，在我國城鎮(zhèn)家庭中獨生子女約占90％以上，家長“望子成龍”、“望女成鳳”的心態(tài)十分普遍。許多家長過早地為孩子選擇職業(yè)定向，學(xué)習(xí)一技之長，希望孩子能夠在人才競爭中取勝。而作為幼兒教育目標(biāo)當(dāng)中一些基本的內(nèi)涵則被忽視和削弱了，如幼兒的人格培養(yǎng)、身體素質(zhì)的提高、審美素質(zhì)的提高等。

(3)應(yīng)試教育的壓力。由于升大學(xué)競爭和就業(yè)競爭的現(xiàn)實性矛盾，學(xué)校教育陷入應(yīng)試教育的模式當(dāng)中，而這種競爭也已經(jīng)廣泛深入地影響到幼兒教育階段。在社會上風(fēng)行的“零歲方案”、“神童方案”等，無不反映出應(yīng)試教育在學(xué)前教育中的影響。正因為上述原因，家長和幼教機構(gòu)難以擺脫這種短視的教育做法，表現(xiàn)為重知識灌輸輕能力培養(yǎng)、重智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯誤傾向。一些幼兒園迫于家長的壓力或經(jīng)濟利益的驅(qū)動，辦起了各式各樣的興趣班、特長班，干擾和影響了幼兒園全面發(fā)展教育目標(biāo)的貫徹實施。

幼兒體、智、德、美各個方面是相互促進、相互補充的關(guān)系，“特色園”、“興趣班”的做法常常只注重幼兒的某一方面發(fā)展，盲目攀比，拔苗助長，如果利用不好會壓制幼兒的正常發(fā)展，無視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，最終造成幼兒思維、個性發(fā)展的扭曲，與人們愿望適得其反。

8.幼兒園活動區(qū)創(chuàng)設(shè)在幼兒教育過程中的意義表現(xiàn)為：

（1）可以作為正式學(xué)習(xí)的延伸并豐富教育活動。在上完課或集中教育活動之后，幼兒在活動區(qū)內(nèi)可以通過相應(yīng)材料的操作來復(fù)習(xí)、鞏固與應(yīng)用學(xué)過的知識和技能。更重要的是，幼兒身心和諧發(fā)展的目標(biāo)內(nèi)容豐富，有些能通過上課等正常學(xué)習(xí)來實現(xiàn)，而有些則要通過游戲、自由活動等非正式學(xué)習(xí)來實現(xiàn)，如培養(yǎng)交往能力、獨立自主性等。從教育者的角度來看，活動區(qū)是實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑。

（2）有利于幼兒個體充分發(fā)展。在活動區(qū)內(nèi)，幼兒可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長以及能力、水平自選活動，輕松自主，沒有心理壓力，不受局限，獲得充分的活動機會，任思維和想象自由馳騁，并體驗成功及活動過程的愉快，增進交往，發(fā)展社會性和健康人格。

（3）有利于教師因材施教。教師既可以在孩子自選活動中給予具體的個別指導(dǎo)，又可以利用活動區(qū)進行有目的、有計 劃的小組或個別教育.許多地方活動區(qū)既是教學(xué)活動場所、幼兒自選活動場所，又是教師個別教育的場所，一區(qū)多用，發(fā)揮了綜合的教育功能。

（4）有利于提高幼兒自由活動的效率，規(guī)范幼兒的行為。豐富多彩的活動區(qū)活動能有效地避免幼兒以往自由活動時出現(xiàn)的無所事事、無聊乏味地浪費時間，甚至追逐打鬧或出現(xiàn)破壞性行為等種種不良現(xiàn)象。

9.星期一，A老師埋怨說：“萱萱在家過了一個雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習(xí)慣就退步了，不認(rèn)真吃飯，亂扔?xùn)|西，活動時喜歡說話，真不知孩子在家時，家長是怎么教育的?”站在一旁的B老師頗有同感地說：“是啊，如果家長都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了!”A老師接著說：“可這些家長不按我們的要求去做倒也罷了，還經(jīng)常給我們提這樣那樣的意見，好像我們當(dāng)老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長沒有辦法??” 請你運用幼兒園與家庭相互配合的有關(guān)理論，分析和評論A、B老師的教育觀點，并具體談?wù)劶覉@合作對幼兒發(fā)展的重要意義與目前存在的誤區(qū)。

家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動，共同促進兒童的身心發(fā)展。新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在總則里提出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在組織與實施中，新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》又指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重平等合作的原則爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家園合作是幼教工作的重要組成部分，對于從家庭環(huán)境進入迥然不同的集體環(huán)境的新入園幼兒來說，家園合作的意義顯得尤為重要。

(1)家園合作有利于家長資源的充分利用。家庭是孩子成長發(fā)展的第一個環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，這種教育具有感染性、長期性和針對性，教育內(nèi)容復(fù)雜豐富且教學(xué)方法靈活多樣。同時，幼兒的家長來自各行各業(yè)，可謂是人才濟濟，是幼兒園得天獨厚的教育資源。讓家長用各自的專長參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。

(2)家園配合一致，促進幼兒健康和諧發(fā)展。教師、家長均作為孩子的教育者，是對幼兒實施促進發(fā)展教育的主體，新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出： “幼兒園應(yīng)主動與家長配合，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，向家長宣傳科學(xué)保育教育幼兒的知識，共同擔(dān)負(fù)幼兒教育的任務(wù)。”幼兒園要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要充分重視并主動做好家園銜接工作，使幼兒園與家長在教育思想、原則、方法等方面取得統(tǒng)一認(rèn)識，形成教育的合力，家園雙方配合一致，促進幼兒的健康和諧發(fā)展。

目前，家園合作還存在一些誤區(qū)。一是認(rèn)為教師是專業(yè)教育工作者，而家長大部分不懂教育；二是家長認(rèn)為自己忙，沒有時間參與幼兒園教育工作；三是教師只在知識上要求家長配合，家長也只愿意督促孩子寫字、做算術(shù)題、背英語單詞；四是認(rèn)為家長與老師“各司其職”，在家歸家長管，在幼兒園歸老師管。這造成了教師與家長的教育觀念、方法的脫節(jié)，直接影響到幼兒園的正常教育工作。案例中的A、B兩位教師的觀點正是否認(rèn)了幼兒園與家庭的緊密伙伴關(guān)系，否定了幼兒教師、家長均為幼兒的教育主體，其觀點是片面的、錯誤的。

10.某幼兒園活動場地上，孩子們自由地選取各種材料，和自己的伙伴一起構(gòu)建游戲場地，器材的組合一變、使用的方法一變、活動的伙伴一變，活動的內(nèi)容與形式也隨之而改變，時而是孩子們的“滑雪場”，時而是“勇敢者之路”，時而是“地雷區(qū)”，時而又成了“大森林”，在不同的情境里孩子們主意越來越多，玩法各式各樣，玩得也越來越自在盡興。教師在旁邊自如地進行指導(dǎo)。

請談?wù)動變航處熑绾问菇虒W(xué)游戲化，并在課程開展中恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言法。

（1)實施游戲化方法主要有兩個途徑：一是游戲活動教育化；二是教育活動游戲化。在游戲過程中，融入教育目的，使游戲活動教育化，如角色游戲，它是兒童期最為典型的游戲，是促進兒童社會化、發(fā)展語言的重要游戲；結(jié)構(gòu)游戲，如孩子們在幼兒園可以搭積木、串木珠，從中讓他們認(rèn)識物體的形狀、色彩、大小、輕重等特征，得到關(guān)于結(jié)構(gòu)造型方面的知識技能；表演游戲，即教學(xué)中讓孩子們表演童話故事、玩木偶，這些表演游戲都屬于一種創(chuàng)造性游戲，可激發(fā)孩子的創(chuàng)造力；由成人編制的有規(guī)則的游戲則可發(fā)展兒童的動作、智力，培養(yǎng)其藝術(shù)審美能力。教育活動游戲化，主要是在教育活動中充分利用兒童對游戲的本能偏愛、滿足兒童愛玩的天性，以游戲的形式和方式開展相應(yīng)的教育活動，它依靠玩具開展游戲化活動，依靠想象開展游戲化活動。因此，為使孩子成長為一個完整的人，在教育活動中應(yīng)該全面采用游戲化方法，這也是最為科學(xué)的育兒教育方法。

（2）語言法師兒童教師最常見和最普遍的教育教學(xué)方法，即教師以語言為主要工具對兒童進行說教、勸說等，以達到相應(yīng)的教學(xué)目的。通常，語言法主要是指故事法和討論法。故事是兒童喜聞樂見的藝術(shù)形式之一，幼兒園教育教學(xué)中應(yīng)運用故事這種手段向兒童進行教育，向兒童傳授科學(xué)文化知識、歷史知識、自然常識以及領(lǐng)袖、英雄、科學(xué)家的事跡或成長過程。討論也是兒童自我教育的一種方法，自己教育自己，主動接受教育，而不是被動接受教育。對于年幼兒童應(yīng)先從議論入手，以教師為主、兒童為輔的談?wù)摚僦鸩竭^渡到運用討論法進行教育。這樣，兒童就能積極主動參與討論活動，從而獲得正確統(tǒng)一的認(rèn)識。因此，討論法在兒童教育中有著其他教育方法不可替代的作用，它有效提高了兒童認(rèn)識、情感意志與行為水平，教師應(yīng)予以足夠的重視。

11.萱萱今天是公共汽車的小司機，她見自己車上沒有乘客，于是就大聲嚷道： “快來乘車，我要開到動物園去了。”此時，娃娃家的媽媽推著娃娃來乘車，剛想上車，硯硯走來對娃娃家媽媽說：“這輛車不能乘，沒有消過毒。”小司機聽到了，連忙從座位上站起來，跑到積木箱前拿出一塊綠色圓形積木，告訴他們： “我這輛車已經(jīng)消過毒了，這是消過毒的標(biāo)記。”經(jīng)她這么一說，硯硯和娃娃家的媽媽都乘上了這輛公共汽車，小司機的臉上露出了笑容。結(jié)合上面的案例說明游戲?qū)和l(fā)展的重要意義。

兒童的游戲不同于成人的玩，游戲?qū)和某砷L具有重要的意義。

(1)游戲促進兒童的認(rèn)知發(fā)展。游戲伴隨著兒童成長。兒童通過游戲探索環(huán)境，從接觸物體中獲得知識并解決問題。①在游戲中兒童可以潛移默化地學(xué)到許多知識。如在爬攀登架的過程中能體會到空間和高低、在玩水的過程中會感覺到干與濕、玩積木的時候能體會并認(rèn)識到大小、形狀、顏色等。②游戲有助于培養(yǎng)兒童的注意力、觀察力和判斷力。在 游戲的過程中，兒童會不斷地移動、．觸摸、聆聽，觀察，這些感官刺激有助于培養(yǎng)注意力、觀察力和判斷力。③游戲能夠激發(fā)兒童創(chuàng)造力和思考力。兒童的創(chuàng)造力在游戲中表現(xiàn)得十分明顯，如一個3歲的兒童在唱歌的時候把玻璃杯拿在手里當(dāng)話筒，就充分表現(xiàn)出他的創(chuàng)造力。

(2)游戲促進兒童的社會性發(fā)展。孩子們在游戲中作為集體的成員，開始學(xué)會相互理解，共同遵守規(guī)則，學(xué)會與人相處。借助游戲，兒童的社會交往能力得到了鍛煉與發(fā)展。在游戲中，他們首先學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我，他們了解到自己是什么樣的人、自己的行為會帶來什么樣的后果、別人會對自己有什么樣的反應(yīng)、自己會對別人有什么樣的反應(yīng)等。

(3)游戲有利于兒童情緒的發(fā)展。通過游戲使兒童能夠解決一些情緒問題，在試驗性的、沒有恐懼的情境中學(xué)習(xí)對付焦慮和各種沖突。①游戲是兒童表現(xiàn)情感的一種重要方法。孩子們在游戲的時候往往全神貫注、無拘無束，顯露出自己的真正本性。②游戲是兒童克服情緒緊張的一種手段。孩子們可以在游戲中學(xué)習(xí)解決問題的方法。③游戲有助于消除孩子憤怒的心情。在當(dāng)代，有許多心理學(xué)家或教育家將游戲作為一種治療手段，治療兒童的行為問題或者情緒問題。(4)游戲有助于學(xué)前兒童身體鍛煉和成長。它有助于兒童身體的成長。在童年的游戲中，有大量的運動性游戲，也是兒童十分感興趣的游戲形式。

12.學(xué)期過了一半，小學(xué)一年級丁丁的新鮮感少了，他不再和以前一樣興奮。回到家，媽媽問他上學(xué)好不好，他的回答是上學(xué)沒意思，不能像幼兒園那樣自由，不能經(jīng)常畫畫，還要做作業(yè)。中午，不能午睡。丁丁感到還是幼兒園好。結(jié)合案例談?wù)動變簣@教育與小學(xué)教育有什么不同？如何做好幼小銜接工作？ 幼兒園教育與小學(xué)教育的不同點：

(1)教育的性質(zhì)、目的不同。幼兒園的教育性質(zhì)是非義務(wù)教育，因此，沒有考試、考查等。它僅要達到為幼兒人小學(xué)做適當(dāng)準(zhǔn)備的目的，確切地說，是為幼兒做好心理、能力方面的準(zhǔn)備。而小學(xué)教育不同，小學(xué)教育屬義務(wù)教育階段，這時學(xué)生上學(xué)是向國家盡義務(wù)，學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考查、檢查以及由此引起的升級或留級，是國家對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量肯定或否定的體現(xiàn)。義務(wù)教育帶有一定的強制性，在許多國家，義務(wù)教育階段如果孩子不上學(xué)，其家長要被罰款或判監(jiān)禁等。由于以上教育性質(zhì)、目的的不同，因此，它們的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法也不同。

(2)教育內(nèi)容不同。幼兒園所學(xué)的內(nèi)容是與幼兒生活緊密相關(guān)的淺顯知識，借助這些淺顯知識達到發(fā)展幼兒與以后的正規(guī)學(xué)習(xí)有關(guān)的心理能力的目的。小學(xué)的教育內(nèi)容是成體系的學(xué)科知識，確切地說，是以符號為媒介的學(xué)科知識，它的抽象水平相對較高，與學(xué)生的生活有一段距離，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的思維具有一定的抽象、概括能力時才能理解和接受。

(3)教育方法不同。幼兒園教師應(yīng)多采用歸納法，即讓幼兒看到許多有關(guān)的現(xiàn)象，讓幼兒開動腦筋，自己去歸納、發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。這中間教師啟發(fā)提問、幼兒回答、幼兒歸納、教師小結(jié)等是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。小學(xué)教師則多采用演繹法，即教師教學(xué)生一些規(guī)律性的知識，然后用例題來證明此規(guī)律是正確的，這一過程與幼兒階段的學(xué)習(xí)過程正好相反。

可以從以下幾個方面做好幼小銜接工作：

(1)發(fā)展幼兒與學(xué)習(xí)活動有關(guān)的心理能力，即觀察、比較、分類、歸納、概括、想像、表達、邏輯思維等能力。

(2)發(fā)展幼兒的社會適應(yīng)能力，即培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識與執(zhí)行規(guī)則的能力、培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識與完成任務(wù)的能力、培養(yǎng)幼兒獨立性與生活自理能力、培養(yǎng)幼兒人際交往能力等。

13.在一次游戲活動中，某小朋友在做“炒菜”訪談，不知什么時候，她把娃娃的玩具搬到了走廊上。老師看見了，對她說：“娃娃的東西怎么能到處亂放呢?趕快把這些玩具搬回去。”她很不情愿地搬了回去。老師聽到她在嘀咕著：“我都沒游戲玩，我想到外面去玩。”就這樣，這堂課由于老師沒有充分準(zhǔn)備好游戲活動的條件而沒有順利進行。請你用幼兒園游戲活動的組織等相關(guān)原理分析上述案例。

答：在該案例中，由于老師沒有充分準(zhǔn)備好游戲活動的條件而使得幼兒的游戲沒有順利進行。所以教師在組織學(xué)前兒童游戲時，應(yīng)該：

1．提供充分的游戲時間

保證兒童有充分的游戲時間，使促進兒童發(fā)展游戲、提高游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此，教師在學(xué)前兒童的一日生活中應(yīng)保證兒童每天有足夠的游戲時間，并且根據(jù)時間的不同組織學(xué)前兒童玩不同的游戲。2．創(chuàng)設(shè)必要的游戲場所

游戲場所也是兒童開展游戲的必備條件。固定的場所和設(shè)備能吸引并便于學(xué)前兒童開展游戲，因此應(yīng)該在室內(nèi)和室外都都有固定的游戲場地。

3．提供充足的游戲材料和玩具

游戲材料、玩具時學(xué)前兒童游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)和支持。要使學(xué)前兒童的游戲健康、豐富、生動，必須配備適合、充足的玩具。可供學(xué)前兒童游戲的玩具有兩大類：成型玩具（專門化玩具）和未成型玩具（非專門化玩具）。

14.教給幼兒周圍生活中粗淺的知識和技能，注重發(fā)展幼兒的注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力以及語言的表達力，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)的興趣、求知欲望和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”

根據(jù)這段論述，分析我國學(xué)前兒童智力教育的任務(wù)和內(nèi)容。參考答案：

《幼兒園工作規(guī)程》第五條規(guī)定，學(xué)前兒童智育的任務(wù)是：發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環(huán)境的認(rèn)識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力。

學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)興趣主要包括探究的興趣、求知的興趣、創(chuàng)造的興趣以及動手的興趣；發(fā)展學(xué)前兒童正確運用感官的能力,也就發(fā)展學(xué)前兒童正確運用視覺、聽覺、觸覺等感覺器官來感知外部世界的能力；語言能力的發(fā)展與思維的發(fā)展有著密切的關(guān)系，學(xué)前兒童的語言理解、表達能力對其智力活動的水平影響很大；動手能力與人的智力發(fā)展有著密切的關(guān)系。

學(xué)前兒童智育的內(nèi)容是根據(jù)智育的任務(wù)而設(shè)計的，具體的說，包括以下幾個方面：

第一，發(fā)展智育的教育。發(fā)展學(xué)前兒童智力包括：促進學(xué)前兒童認(rèn)識能力的發(fā)展，如發(fā)展學(xué)前兒童的感知覺、觀察能力、語言能力、思維能力、思想和創(chuàng)造能力等；培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的智力品質(zhì)，如思維活動的速度、靈活性，觀察事物的準(zhǔn)確性、敏銳性等；幫助學(xué)前兒童嘗試使用智力活動的方法和技能，如觀察事物或現(xiàn)象的方法、分析解決問題的方法、操作的方法和技能。

第二．初步知識和概念的教育。學(xué)前兒童認(rèn)識事物始于直接感知。引導(dǎo)學(xué)前兒童獲得的知識必須是有關(guān)于他們周圍生活中常見的事物和現(xiàn)象的粗淺的、具體的知識、而且必須有科學(xué)性和教育性。這些知識包括：有關(guān)生活的常識、社會常識、自然界常識、數(shù)的初步認(rèn)識、音樂和美術(shù)的知識、語言方面的知識等。

第三．學(xué)前兒童求知的興趣以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。好奇心是學(xué)前兒童求知興趣和欲望的最初表現(xiàn)，保護學(xué)前兒童的好奇心，將之進一步發(fā)展為學(xué)習(xí)的興趣和欲望是學(xué)前兒童智育的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)前兒童獲得知識、發(fā)展智力及今后繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要條件，它包括學(xué)前兒童學(xué)習(xí)時能否集中注意力，能否積極克服困難、能否有愛心、能否認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)等等。

15.一天，我和梁老師在學(xué)前兒童看電視的時候用吹塑紙剪了幾片花瓣，然后在火上燒烤后制成了菊花。當(dāng)薛詩雨、汪佳琦等小朋友看見后覺得很好奇，就走過來看，我和梁老師就叫她們學(xué)著剪花瓣，開始的時候，汪剪得快，但剪得不整齊；薛剪得慢，剪得還算整齊；剪得較好的算是沈佳蕾??自由活動時，夏凡、張譯文、劉嘉緣等也要剪，我就讓沈做小老師，別看她平時不聲不響的，做起小老師來還挺像樣的。小朋友將剪好的花片給我之后，我到廚房去燒烤之后布置在墻上，吳哲、關(guān)杰等小朋友都說這樣的菊花比縐紙做的要好看。

結(jié)合案例，說明應(yīng)該如何根據(jù)不同年齡階段學(xué)前兒童的特點開展教學(xué)活動。參考答案：

幼兒園的教學(xué)活動是指幼兒園中為促進學(xué)前兒童身心和諧健康的發(fā)展，由教師有計劃、有目的地組織實施的教與學(xué)的正式活動。

教學(xué)是兒童全面發(fā)展教育的基本手段。通過教師組織的學(xué)習(xí)活動各兒童比較自由的自發(fā)學(xué)習(xí)活動，兒童獲得生活的、社會的、自然的、數(shù)學(xué)和藝術(shù)等方面的知識經(jīng)驗，形成簡單的概念。通過具體形象的教材、生動活潑的教學(xué)形式和方法，使兒童懂得正確與錯誤，是與非的具體觀念。

在次案例中，教師通過有計劃的手工剪紙活動，培養(yǎng)孩子的動手能力、審美能力和對藝術(shù)的興趣。但類似的教學(xué)活動并不一定適合在學(xué)前小班進行。

小班兒童剛離開家道幼兒園，年齡小，控制能力較差，注意力容易分散，這個階段的教學(xué)活動適合多運用直觀教具和游戲法；隨著知識經(jīng)驗的增加，兒童語言的發(fā)展，求知欲的增強。

到了中班，兒童的學(xué)習(xí)積極性也顯著提高，因此在中班的教學(xué)活動中，老師可適當(dāng)運用語言進行講解，對兒童的表現(xiàn)進行評價，評價時要有分析，指出好在何處，說明原因。

進入大班后，兒童在知識、技能、語言等各方面都有了顯著的發(fā)展，他們能按照老師的指示完成任務(wù)，求知欲和自制力顯著增強。在進行教學(xué)活動時，可以逐漸減少游戲成分，增加語言講解成分，為兒童進入小學(xué)做好準(zhǔn)備。

16.陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“環(huán)境的布置也通過兒童的雙手和大腦，通過兒童思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對環(huán)境中的事物更加認(rèn)識，也更加受護。”

（1）你如何理解這句話？

（2）在幼兒園戶外場地的設(shè)計過程中如何體現(xiàn)？ 答案要點：

對這句話的理解：我們的環(huán)境布置往往是按老師的理解由老師完成，即使幼兒參與也是一種“受動式”、“小面積”的參與，即兒童參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)一般得經(jīng)過教師的同意，按教師的意圖，甚至是教師說，幼兒做。陳鶴琴先生主張“環(huán)境的布置要通過兒童的思想和雙手，通過兒童思想和雙手所布置的環(huán)境，可使他對環(huán)境中的事物更加認(rèn)識也更加愛護，因此，做教師的應(yīng)該學(xué)會如何領(lǐng)導(dǎo)兒童運用大腦和雙手來布置環(huán)境。”其含義：改變教師包辦代替創(chuàng)設(shè)環(huán)境的觀念和行為；努力使幼兒自主創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境成為幼兒園課程中的一部分；使幼兒能根據(jù)活動需要，積極主動地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境；使環(huán)境趨于幼兒最近發(fā)展區(qū)，環(huán)境真正成為幼兒所想、所表達、所活動的空間。

在幼兒園戶外場地的設(shè)計過程中如何體現(xiàn)：1）強調(diào)兒童的參與性；2）滿足兒童的身心發(fā)展；3）幼兒園中的戶外場地的設(shè)計，即水泥地，花草地和泥土地；4）場地的設(shè)計一定要方便，能讓兒童充分地活動開來，有利于兒童開展各種游戲和體育活動。如果在場院地面積允許的情況下，可以盡可能增加戶外場地的面積，使學(xué)前兒童能充分地享受戶外環(huán)境；5）在設(shè)置幼兒園課程時，應(yīng)該考慮盡可能利用戶外條件的資源。如果場地面積比較小，則不能僅僅為了美化的作用而設(shè)置一些不必要的設(shè)施，而限制了兒童的活動范圍。

17.幼兒園對父母做了個調(diào)查：“您認(rèn)為幼兒園老師是做什么的？”父母主要有以下幾個說法：A.幫父母看孩子的；解決父母的后顧之憂。B.陪孩子一起玩，讓他快樂；哄孩子高興的唄。C.主要是照顧孩子，也教一點知識；培養(yǎng)和教育孩子。

根據(jù)材料分析幼兒園教師角色的相關(guān)原理對上述案例進行分析。答案要點：

幼兒園教師的角色是指教師在學(xué)前教育活動中所處的地位和身份，具有社會角色的特征。答：1．教師是促進學(xué)前兒童發(fā)展的指導(dǎo)者。教師扮演的“指導(dǎo)者”角色，具體表現(xiàn)為：（1）引導(dǎo)。對學(xué)前兒童遇到的障礙和不解，教師應(yīng)引導(dǎo)他們找到最佳的解決辦法。（2）指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)前兒童形成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等。（3）誘導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)前兒童的動機、興趣,充分調(diào)動其積極性。（4）教導(dǎo)。教導(dǎo)學(xué)前兒童養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等優(yōu)秀品質(zhì)。

2．教師是塑造學(xué)前兒童心靈的工程師。幼兒園教師的任務(wù)是育人，既要開啟學(xué)前兒童的心智，又要培植他們的心靈。表現(xiàn)在兩方面：（1）教師在傳授知識的同時，要注重兒童道德素質(zhì)的培養(yǎng)，進行全面教育；（2）教師要以自己的模范表率作用來影響和感染學(xué)前兒童，以潛移默化的教育機智和教學(xué)藝術(shù)使他們形成良好的行為習(xí)慣。

3．教師是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的支持者。具體表現(xiàn)在兩方面：（1）支持兒童獨立自主學(xué)習(xí)；（2）支持學(xué)前兒童合作學(xué)習(xí)。4．教師是學(xué)前兒童養(yǎng)護者。“養(yǎng)護者”具體表現(xiàn)在兩方面：（1）教師是學(xué)前兒童權(quán)利的保障者；（2）教師為學(xué)前兒童的發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的氣氛和環(huán)境。

5．教師是學(xué)前兒童教育的研究者。具體表現(xiàn)在三個層次：（1）反思課堂教學(xué)情境中各種技能與技術(shù)的有效性；（2）針對教學(xué)實踐的問題，把教育理論應(yīng)用于教育實踐，以便做出決策；（3）針對課堂中的師生關(guān)系等方面，反省教育實踐中的價值、倫理等問題。

6．教師是溝通學(xué)前兒童與社會的中介者。

教師是學(xué)前兒童了解社會、開闊視野、走向社會生活的重要引路人。學(xué)前兒童對社會的認(rèn)知、態(tài)度與情感體驗都是在與教師的交往中完成的。

18.每天早晨晨間活動結(jié)束的時候,我就會拿起點名冊準(zhǔn)備點名。這天，我對孩子們說:“今天老師不用嘴巴來點名,而是用眼睛來點名。”他們一臉的疑惑,好像在問眼睛怎么可以用來點名。眼睛又不能說話。我看著他們說:“我用眼睛看著你,對你瞇瞇笑,就是在點你的名字,你看到我,也對我笑一笑好嗎?”表示你知道我在點名了。我點名完了,發(fā)現(xiàn)班上有一個特別膽小的孩子臉上一直都笑著,上課還主動舉手了,這個進步可是不小啊。

結(jié)合案例，運用幼兒園教師溝通技巧的相關(guān)原理對上述案例進行分析。參考答案：

這個案例主要體現(xiàn)了教師的溝通能力，主要包括以下幾方面內(nèi)容。1．熟記兒童的名字

教師呼喚兒童的名字，會使他們倍感親切，覺得自己受到老師的重視，這是對兒童的尊重和基本的禮節(jié)。因此，熟記兒童的名字是教師與兒童溝通技巧的第一把鑰匙，也是進行溝通的基礎(chǔ)。

2．選用適當(dāng)?shù)恼Z言

教師在與兒童溝通時，不要用生疏的字、詞、句與兒童交流，應(yīng)選擇兒童容易聽懂的字、詞、句作為與兒童交流的媒介，用詞要準(zhǔn)確，句子表達要完整、具體。

3．眼光要與孩子直接接觸

目光的接觸本身就是一種交流和溝通，兒童通過教師的眼神能明白老師要說什么。教師要使每一個兒童的眼光都注視著自己，視線必須將所有兒童包圍其中。在與兒童進行交流與溝通時，教師的視線最好與兒童平行，最好的辦法就是，蹲下來與孩子交流，讓孩子感覺老師重視他，與老師處于平等的位置。

4．語調(diào)語速要適當(dāng)

教師說話的語調(diào)對交流起著重要作用。對兒童而言，教師語言的抑揚頓挫會使交流效果更好，更能激起兒童交流的興趣和愿望。同時，與兒童溝通時的語速要適中，不能太快，也不能太慢。此外，交流時的音量也要適當(dāng)。

5．語氣要和善

教師與兒童溝通時，語氣是否和善有著至關(guān)重要的作用。和善的語氣，會使兒童感到親切，更容易接受，這樣能達到較好的溝通效果。

6．善于傾聽

在與兒童的交流的過程中，教師要學(xué)會傾聽，善于用心傾聽孩子的心聲。7．以鼓勵、肯定、引導(dǎo)為主

每個孩子都不是十全十美的，都有著這樣或那樣的缺點，但是他們又都有極強的自尊心和極易受損傷的自信心。教師在與兒童溝通時，要充分肯定其身上的閃光點、進步和成績，這樣會使他們感受到教師對自己的愛和信任，對教師提出需要改進的方面就更加重視，并欣然接受。

19.新學(xué)期開始,李紅和張霞擔(dān)任幼兒園大班教師,她們認(rèn)為大班幼兒馬上就要進入小學(xué)學(xué)習(xí)了,為了做好幼小銜接工作,讓學(xué)前兒童盡快適應(yīng)小學(xué)生活,她們采取了小學(xué)化的教育模式.如教學(xué)內(nèi)容以算術(shù)和寫字為主,布置書面家庭作業(yè)等，學(xué)前兒童所適應(yīng)的以游戲為主的活動改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的活動，課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)等。

請你運用相關(guān)理論分析該大班兩位老師的做法。（可以自由發(fā)揮）答案要點：

幼兒園與小學(xué)是臨近的教育階段，那究竟什么是幼小銜接呢？幼小銜接是指根據(jù)學(xué)前兒童過渡期身心發(fā)展的特點，從德、智、體、美各方面做準(zhǔn)備，使學(xué)前兒童能夠順利入學(xué)，也為其長遠的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。我們可以先從幼兒園與小學(xué)銜接的意義和原則入手來分析此題。根據(jù)我國學(xué)前教育的目標(biāo)和兒童身心發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合我國的幼教實踐，我們認(rèn)為有效的銜接工作必須遵循如下四個基本原則：（1）長期性而非突擊性；(２)整體性而非單項性的銜接；(３)與小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化；(４)家、園、校的一致性而非孤立化。

幼小銜接工作的意義：（1）兒童身心發(fā)展規(guī)律的需求。（2）小學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚，兒童入學(xué)適應(yīng)不良。（3）現(xiàn)代學(xué)前教育使命的要求。此案例中，兩位老師采取了小學(xué)化的教育模式。如教學(xué)內(nèi)容以算術(shù)和寫字為主，布置書面家庭作業(yè)，課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)等。這樣的教育模式會使兒童在進入小學(xué)階段以后出現(xiàn)這樣一些情況：入學(xué)初感學(xué)習(xí)輕松，以后出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認(rèn)真等情況，形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度；隨著學(xué)習(xí)難度的加深，“儲備知識”用完，又缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“沒后勁”等問題。其實在幼兒園與小學(xué)是臨近的教育階段，（1）應(yīng)注重培養(yǎng)兒童對小學(xué)生活的熱愛和向往；（2）應(yīng)培養(yǎng)其對小學(xué)生活的適應(yīng)性，其中包括：培養(yǎng)主動性；培養(yǎng)積極性；發(fā)展人際交往能力；培養(yǎng)規(guī)則意識和時間觀念；（3）幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)前的學(xué)前準(zhǔn)備。如培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)；良好的非智力品質(zhì)；豐富其感性經(jīng)驗，發(fā)展基本能力。培養(yǎng)兒童的這些能力，老師可以通過日常生活、專門性的主題銜接活動等途徑來實現(xiàn)。

20.你如何理解“寶寶的健康成長＝家庭教育＋幼兒園教育”？

答案要點：①父母資源在幼兒園得到延伸，將發(fā)揮更大的教育力量，進了幼兒園的孩子獲得的最大財富就是集體的教育力量，它有著家庭所不具備的影響力。有位爸爸是學(xué)工程的，他常常帶一些材料拿回家，希望女兒擺弄這些東西，發(fā)展思維和手指的靈活性。可是女兒偏偏不喜歡，寧肯搭拼簡單的積木。媽咪認(rèn)為可能是女孩子不擅長空間思維的緣故。有一天，幼兒園老師說她們正在組織有關(guān)房子的主題活動，想請這位爸爸到班里演示一次搭建筑模型的過程，培養(yǎng)孩子的興趣和觀察力。爸爸欣然答應(yīng)了，爸爸的到來不但開闊了孩子們的眼界，也改變了自家女兒。爸爸在幼兒園亮相后，平時對爸爸的建筑工作熟視無睹、司空見慣的女兒發(fā)現(xiàn)，爸爸以及爸爸的工作原來是個“寶”。從這以后，她就有了自己的“理想”：長大了要當(dāng)建筑師！

孩子就是這樣，如果他發(fā)現(xiàn)自己的父母跟老師多說話，參與班集體多做事，就特別自信和自豪；反之，如果他發(fā)現(xiàn)父母跟老師合不來，在班集體老不露面，一絲孤獨和失意就會侵襲他的心靈。

②把教師威信帶到家里，可以加強父母的教育力量。不像醫(yī)療或者電子等行業(yè)有那么多不易被外人所知曉的技術(shù)密碼，教育的專業(yè)特點是很容易入門，它的做法和評價很透明，誰都會有所觀察和思考，這是影響幼兒教師在父母心目中威信和地位的一個重要因素。但是，父母的教育理論普遍并不主要來源于系統(tǒng)學(xué)習(xí)和專業(yè)培訓(xùn)，而是通過看電視、閱讀書籍報刊和自己的經(jīng)歷體驗獲得的，這種方式使人悟出的“新觀點”雖然很多，但缺乏系統(tǒng)分析和內(nèi)在聯(lián)系；另外，初為父母在指導(dǎo)孩子方面也欠缺一些技能和小竅門。幼兒教師固然有學(xué)歷的局限，然而長期的工作經(jīng)歷使她們對幼兒的發(fā)展特點有著具體而微的觀察和分析，這些是不從事幼教事業(yè)的高學(xué)歷父母不可能具有的。高學(xué)歷父母走出光環(huán)效應(yīng)的誤區(qū)，以平和的態(tài)度進行充分溝通，自己的教育觀念和行為才會更加精確和科學(xué)，對孩子的指導(dǎo)也才會更加到位。