第一篇：美國幼兒園活動(dòng)

美國幼兒園的節(jié)日教育活動(dòng)

美國是一個(gè)移民國家，來自不同國家和地區(qū)的移民為美國帶來了眾多的民族傳統(tǒng)節(jié)日。我所任教（作為交換教師，200O年我到美國任教）的美國弗吉尼亞州大瀑布城（the Great Falls）私立幼兒園、綠色鄉(xiāng)村學(xué)校（Village Green Day school），經(jīng)常可見一些來自世界各地、不同膚色、不同種族的兒童在一起嬉戲?qū)W習(xí)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)他們帶來了各自特殊的文化。因此，美國的幼兒園很注重圍繞各國的節(jié)日開展教育教學(xué)活動(dòng)，以促使移民中的兒童美國化，并在尊重他們?cè)瓉淼奈幕A(chǔ)上，增強(qiáng)他們的民族認(rèn)同感，同時(shí)也培養(yǎng)兒童對(duì)各種文化的尊重和寬容的態(tài)度。圍繞這些節(jié)日開展的教育教學(xué)活動(dòng)，有助于兒童們了解世界。

美國幼兒園的節(jié)日活動(dòng)很頻繁，幾乎每個(gè)月都有。他們把節(jié)日作為教育兒童的重要手段和方法，在日常的教學(xué)活動(dòng)中占有很大的比重。這些節(jié)日，有些是美國傳統(tǒng)的節(jié)日，有些是從外國“移植”過來的，有些是為增加學(xué)習(xí)的趣味性而由教師、專家自創(chuàng)的活動(dòng)主題，約定俗成。

依我所見，美國幼兒園中開展的主要節(jié)日可分為六大類：（l）季節(jié)性節(jié)日類。包括春趣（Spring Celebrations）、夏樂（Summer Fun）、秋樂（Fall Fun）、冬趣（Winter Celebrations）；（2）民族主義類。包括漢尼康或稱燭光節(jié)（Hanukkah or Chanukah）、幸運(yùn)草節(jié)（St．Patrick’s Clove）、面具節(jié)（MardiGras）、萬圣節(jié)（Halloween）、復(fù)活節(jié)（Easter Day）、圣誕節(jié)（Christmas）、感恩節(jié)（Thanksgiving）、愚人節(jié)（Fools Day）等；（3）文化學(xué)習(xí)類。包括文化遺產(chǎn)日（the Heritage Day）、蘇思博士日（Dr．Seuss’s Day）和地球日（the Earth Day）；（4）娛樂性類。包括反向日（Backward Day）、衣服反穿日（Inside Out Day）和睡衣日（Pajama Day）；（5）愛國主義類。包括選舉日（Elections）、總統(tǒng)日（Presidents’ Day）、國旗日（the Flag Day）、馬丁?路得?金（Martin Luther king）等；（6）愛心類。包括父親節(jié)（Fathers’Day）、母親節(jié)（Mothers’Day）、情人節(jié)（Valentines’Day）和擁抱節(jié)（Hugging Day）。

這些節(jié)日教育的共同特點(diǎn)是寓教于樂，本文擷取一些有代表性的、對(duì)我國幼兒教育有啟發(fā)和借鑒意義的節(jié)日活動(dòng)加以闡述。

一、“我愛春夏秋冬！”──季節(jié)性節(jié)日類

一年有春夏秋冬，草木枯榮。為了讓兒童更好地體驗(yàn)到季節(jié)間的不同變化，幼兒園普遍開設(shè)了春趣（Spring Fun）、夏樂（Summer Fun）、秋樂（Fall Fun）、冬趣（Winter Fun）。兒童圍繞著春夏秋冬開展各種各樣的室內(nèi)和戶外活動(dòng)。春天，他們會(huì)在教師的組織下扛著花鋤，手提花籽，到幼兒園的小花園里耕種。夏天去附近的公園里游玩，觀察大自然的山山水水，鳥獸魚蟲。秋季去采摘

勞動(dòng)果實(shí)，我所在的幼兒園通常采摘蘋果。冬季則為踏雪，剪雪花。一般說來，季節(jié)更替，教室的布置也呈現(xiàn)相應(yīng)季節(jié)的物品。如春季，教師會(huì)放上種子和春天里開的第一束迎春花，而在夏季，教室里則是昆蟲標(biāo)本的世界。教室里的閱讀角都會(huì)擺放上這個(gè)季節(jié)的故事書和科普讀物。

二、“我們來自五湖四海！”──民族主義類

1．燭光節(jié)──尊重與寬容

燭光節(jié)是猶太人的傳統(tǒng)節(jié)日。每年11月25日開始，為期8天。這來源于一個(gè)歷史故事，2300年前，猶太人勝利地抵制了當(dāng)時(shí)的國王試圖摧毀猶太教的企圖，他們?cè)谑サ罾镉煤苌俚挠忘c(diǎn)燃燭臺(tái)（Menorah），然而這微量的油燃燒了8天，被視為奇跡。因此在以后每年的這8天猶太人都要慶祝。這當(dāng)中，在美國的兒童們會(huì)觀看由教師編排的節(jié)目，以了解燭光節(jié)的來歷。他們還玩刻有希伯來文的陀螺（Dreidel），教師也會(huì)與孩子們共同制作猶太人傳統(tǒng)的食品Latke，Sufganiyot。在玩樂的過程中，教師沒有忘記啟發(fā)兒童應(yīng)尊重不同的民族及其文化。

2．幸運(yùn)草節(jié)──“我找到了！”

幸運(yùn)草節(jié)源于愛爾蘭，每年的3月17日慶祝。綠色代表著和平和希望。這一天兒童們都穿綠顏色的衣服，否則，同伴們都會(huì)善意地?cái)Q他。兒童會(huì)去戶外尋找一種有四片葉子的幸運(yùn)草，因?yàn)檫@種草一般只有三片葉子。找到了的兒童會(huì)大聲喊：我找到了。兒童們?nèi)褙炞⒌胤直嬷c四片葉子的幸運(yùn)草，享受到了無窮的樂趣，他們?cè)诓恢挥X中提高了自己的觀察力和注意力。

3．感恩節(jié)──“老師，謝謝你！”

感恩節(jié)是美國的一個(gè)本土節(jié)日，是美國初期的移民為感激美洲印第安人而設(shè)立的一個(gè)節(jié)日。這一天，每位兒童、教師都會(huì)對(duì)曾幫助過自己的人以及同伴家人說聲“謝謝”，或送張充滿謝意的卡片。在幼兒園，這一天也顯得那么溫馨。教師會(huì)利用這一天進(jìn)行文明禮貌教育，如當(dāng)兒童不小心碰到別人時(shí)，應(yīng)該說聲“對(duì)不起”；與別人道別時(shí)，應(yīng)該說聲“再見”，并獻(xiàn)上美好的祝愿等。

三、“我愛學(xué)文化！”──文化學(xué)習(xí)類

1．文化遺產(chǎn)日──“我的父母小的時(shí)候在做些什么？”

美國的歷史雖然短，僅三百多年的時(shí)間，但他們很注重保持傳統(tǒng)，對(duì)兒童進(jìn)行傳統(tǒng)教育。在這一天，兒童們會(huì)在教師和當(dāng)?shù)亟逃賳T的組織下，參觀歷史古跡，如參觀一百年前的學(xué)校的校址，并請(qǐng)退休的老教師給孩子們講解他們的父輩甚至祖父輩是如何生活、學(xué)習(xí)的。告訴他們那個(gè)時(shí)候的學(xué)校是什么樣子的，兒童們玩哪些游戲，讀些什么書等等。幼兒園會(huì)陳列一些過去時(shí)代兒童們的玩具、生活用品等物。兒童還可親身體驗(yàn)到他們父輩在幼兒園一天中的生活，教師組織兒童玩父輩們玩過的游戲，如跳格子；遵守父輩們所遵守過的規(guī)則，如聽見敲響鈴鐺就進(jìn)教室，像父輩們那樣穿校服上學(xué)校；參加父輩們所干過的體力勞動(dòng)，如手洗衣服等。

2．蘇思博士日──“我愛讀書！”

蘇思博士日是一個(gè)鼓勵(lì)兒童養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣的節(jié)日。蘇思博士是二戰(zhàn)時(shí)期美國的一位兒童作家，一生筆耕不輟，寫了大量的兒童讀物。最有名的兩本書是：《帽子里的貓》（The Cat in the Hat）和《綠色的蛋和火腿》（Green Egg Sand Ham），深受每一代兒童的喜愛。這兩本書內(nèi)容詼諧有趣，情節(jié)簡(jiǎn)單，語言像詩一般瑯瑯上口。教師們會(huì)自發(fā)地上演這兩本書，讓兒童體會(huì)英語的韻味及語言之美，鼓勵(lì)兒童養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。學(xué)前班或幼兒園大班的兒童還會(huì)在教師的鼓勵(lì)下，仿照蘇思博士寫出一本自己的書來。有趣的是，這一天學(xué)校給兒童的午餐竟是綠色的炒雞蛋和火腿。

四、“真好玩！”──娛樂性類

1．反向日──“什么都是反的！”

反向日一般在四五月份進(jìn)行。兒童在這一天都要說反話，做反事，教師也

同樣。這一天，幼兒園里笑話百出，處處可聞兒童銀鈴般的笑聲。其實(shí)，我國兒童也很喜歡這個(gè)活動(dòng)。我認(rèn)為，這個(gè)節(jié)日最大的意義在于，在笑聲中讓兒童游戲語言，把玩語言，掌握同義問和反義詞，并學(xué)會(huì)不同的表達(dá)方式。

2．衣服反穿日──“我把衣服穿反了！”

兒童經(jīng)常把衣服穿反，當(dāng)教師、家長(zhǎng)進(jìn)行糾正時(shí)，兒童常常困惑不解，為什么我那樣穿是錯(cuò)的？因此，教師會(huì)在十一月或十二月的某一天讓兒童反穿衣服來上學(xué)，同時(shí)教師也會(huì)把衣服穿反，稱為衣服反穿日。當(dāng)然，教師也不失時(shí)機(jī)地告訴兒童如何不把衣服穿反。此外，兒童經(jīng)常分不清楚鞋子的左右，教師也允許兒童穿錯(cuò)左右鞋。學(xué)前班和幼兒園大班的教師還示范如何系鞋帶，如何拉拉鏈等，培養(yǎng)兒童生活自理的能力。

3．睡衣日──“我穿睡衣上學(xué)校！”

這個(gè)活動(dòng)一般在圣誕節(jié)前后。在寒冷的冬天起床去上幼兒園，對(duì)于兒童來說是個(gè)挑戰(zhàn)。而且隨著歲末的來臨，兒童厭學(xué)情緒強(qiáng)烈。睡衣日正是針對(duì)此而展開的活動(dòng)。兒童、教師都穿著睡衣上學(xué)，旨在讓兒童放松，擺脫不良的情緒。這個(gè)活動(dòng)仍然使兒童獲得了極大的樂趣。兒童們穿著睡衣，喝著熱巧克力，悠閑地與同伴談天玩耍。

五、“我生活在美國！”──愛國主義類

1．選舉日──“我投票了！”

美國每四年進(jìn)行一次總統(tǒng)大選，這是進(jìn)行愛國主義教育的大好時(shí)機(jī)。這個(gè)活動(dòng)一般在大選前一兩天進(jìn)行，仿照大選的程序和運(yùn)作模式，讓每一位學(xué)生投票。投票后，教師在學(xué)生的衣服上貼上“我投票了”的標(biāo)簽。教師對(duì)投票進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并宣布結(jié)果，之后，教師與學(xué)生等待大選的結(jié)果，以驗(yàn)證他們的選舉的結(jié)果。在等待大選結(jié)果的一段日子里，教師與學(xué)生會(huì)把總統(tǒng)競(jìng)選人的照片貼在墻上，討論投票、競(jìng)選的程序以及我們?yōu)槭裁匆镀钡葐栴}。

2．總統(tǒng)日──“我要當(dāng)總統(tǒng)！”

這個(gè)活動(dòng)在2月21日進(jìn)行。這個(gè)活動(dòng)的本意是紀(jì)念美國歷史上兩位偉大的總統(tǒng)：林肯和華盛頓。教師會(huì)把歷屆總統(tǒng)的圖像掛在教室里，讓兒童熟悉每一位總統(tǒng)的相貌。并且，教師還會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的關(guān)于總統(tǒng)的趣味問答和話題。教師與學(xué)生會(huì)討論總統(tǒng)所應(yīng)具有的美德和才干。位于華盛頓附近的幼兒園還會(huì)組織兒童參觀白宮，沒有條件去的幼兒園，會(huì)利用掛圖、錄像等手段向兒童介紹白宮及內(nèi)部設(shè)施。

3．國旗日──“我是美國公民！”

1777年6月14日在大陸會(huì)議上通過了由貝蒂?羅絲（Betsy Ross）所設(shè)計(jì)的國旗方案。此后，這一天作為美國的國旗日。其實(shí)，在幼兒園日常的生活中，每天都要舉行國旗宣誓儀式。兒童面對(duì)國旗，將右手舉到左胸前，兒童們莊嚴(yán)地齊聲朗誦：“我相信美國是一個(gè)民有、民制的國家……”

六、“我愛大家！”──愛心類

擁抱節(jié)──“抱抱我！”

美國有些父母忙于工作，很少甚至無暇顧及到自己的孩子，他們往往把孩子交給保姆。美國的社會(huì)強(qiáng)調(diào)個(gè)人獨(dú)立，無形中加大了人與人之間的距離。因此，擁抱節(jié)的出現(xiàn)旨在培養(yǎng)兒童之間相互友愛、相互合作的意識(shí)。教師學(xué)生以擁抱作為見面禮，彼此增強(qiáng)了一份親切感。(文/邵燕楠)

第二篇：美國幼兒園一封信

美國幼兒園給家長(zhǎng)的備忘錄

兒子今年換了個(gè)幼兒園，剛?cè)雸@，老師就給每個(gè)家長(zhǎng)發(fā)了一份備忘錄，以孩子的口氣，提醒父母對(duì)待孩子時(shí)的注意事項(xiàng)：

1、別溺愛我。我很清楚地知道，我不應(yīng)該得到每一樣我所要求的東西，我哭鬧不休其實(shí)只

是在試探你。

2、別害怕對(duì)我保持公正的態(tài)度，這樣反倒讓我有安全感。

3、別讓我養(yǎng)成壞習(xí)慣。在年幼的此刻。我得依靠你來判斷好壞和對(duì)錯(cuò)。

4、別讓我覺得自己比實(shí)際的我還渺小，這只會(huì)讓我假裝出一副和我實(shí)際年齡不符的傻樣。

5、可能的話，盡量不要在人前糾正我的錯(cuò)誤，我會(huì)感到很沒面子，進(jìn)而和你作對(duì)。你私下

提醒，效果會(huì)更好。

6、別讓我覺得犯了錯(cuò)就像犯了罪，它會(huì)削弱我對(duì)人生的希望。

7、當(dāng)我說“我恨你”的時(shí)候別往心里去。我恨的絕對(duì)不是你，我恨的是你加在我身上的那

些壓力。

8、別過度保護(hù)我，怕我無法接受某些“后果”。很多時(shí)候，我需要經(jīng)由痛苦的經(jīng)歷來學(xué)習(xí)。

9、別太在意我的小病痛。有時(shí)，我只是想得到你的關(guān)注而已。

10、別對(duì)我嘮叨不休，否則我會(huì)裝聾作啞。

11、別在匆忙中對(duì)我許諾。當(dāng)你不能信守諾言時(shí)，我會(huì)難過，也會(huì)看輕你以后的許諾。

12、我現(xiàn)在還不能把事情解釋的很清楚，雖然有時(shí)我看起來挺聰明的。

13、別太指望我的誠實(shí)，我很容易因?yàn)楹ε露鲋e。

14、請(qǐng)別再管教原則上前后不一，這樣會(huì)讓我疑惑，進(jìn)而會(huì)失去你的信任。

15、當(dāng)我問你問題的時(shí)候，請(qǐng)別敷衍我或者拒絕我，否則我將停止發(fā)問，轉(zhuǎn)向別處尋求

答案。

16、害怕的時(shí)候，不要覺得我很傻很可笑，如果你試著去了解便會(huì)發(fā)現(xiàn)我當(dāng)時(shí)是多么恐

懼。

17、別對(duì)我暗示你永遠(yuǎn)正確、無懈可擊，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)你并非如此的時(shí)候，那對(duì)我將是一個(gè)

多么大的打擊。

18、別以為向我道歉是沒有尊嚴(yán)的事。一個(gè)誠懇的道歉，會(huì)讓我和你更接近，更尊重你，感覺更溫暖。

19、別忘記我喜歡親自嘗試，而不是被你告之結(jié)果。

20、別忘了我很快就會(huì)長(zhǎng)大。對(duì)你來說，和我一起成長(zhǎng)是很不容易的事，但請(qǐng)你嘗試一

下吧。

（董蘋摘自《教育參考》2010年11月5日）

第三篇：淺談美國幼兒園角色游戲

淺談美國幼兒園角色游戲

美國紐約州立大學(xué)教育系學(xué)前專業(yè)卡羅爾·揚(yáng)·伍達(dá)德和她的學(xué)生們對(duì)幼兒的角色游戲進(jìn)行了認(rèn)真的研究，并提出了組織該游戲應(yīng)注意的幾個(gè)問題：

一、提供和角色游戲主題有關(guān)的知識(shí)

即使有些角色游戲的主題幼兒已經(jīng)相當(dāng)熟悉了，但對(duì)其中一些角色，例如，餐館洗碗工、廚師等，他們不一定很了解，往往會(huì)感到不知所措。因此，在游戲前給幼兒紹和角色游戲主題有關(guān)的知識(shí)是很有必要的。

除了教師的講述以外，最好能夠組織幼兒去現(xiàn)場(chǎng)參觀。如，可以到藥房去，看看擺放整齊的藥品，了解它們是怎樣分類的；通過和店主、會(huì)計(jì)藥劑師的談話，知道他們各自的職責(zé)，并觀察店員是如何接待顧客的；也可以請(qǐng)有關(guān)的人員底兒園來。

二、創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境

環(huán)境的設(shè)計(jì)和安排對(duì)吸引幼兒參加角色游戲起著重要的作用。活動(dòng)室可分成幾個(gè)區(qū)域進(jìn)行不同的角色游戲。為了方便幼兒選擇自己喜歡的游戲，減少活動(dòng)中的相互干擾，需要把不同區(qū)域稍微隔開。從天花板上懸垂下的紙板門窗、畫著花草和卡通人物的紙圍墻、有序擺放的包裝箱、桌椅等，都能巧妙地將各個(gè)游戲區(qū)隔開。

每個(gè)游戲區(qū)的空間要足夠大，游戲區(qū)內(nèi)不同作用的空間要明確分開。例如，在“醫(yī)院”里，為“護(hù)士”準(zhǔn)備的小桌椅和幾把椅子擺出了一個(gè)“候診室”，旁邊的幾張大桌子和放著“器械”和“用具”的架子、用紙箱制成的“狗窩”、“鳥籠”以及幾個(gè)動(dòng)物標(biāo)本，說明這是一間“診療室”。這樣的安排能使孩子們很快理解每個(gè)區(qū)域的游戲主題，能很快參加進(jìn)來并承擔(dān)起角色。

三、提供盡量多的游戲材料

游戲材料可以幫助幼兒進(jìn)入角色，把現(xiàn)實(shí)生活和想象中的角色聯(lián)系到一起。一只聽診器能使他們承擔(dān)起“醫(yī)生”和“病人”的不同角色；一條圍裙和一把勺子能把另一組孩子變成了“冰淇淋售貨員”和“顧客”。

游戲材料不求價(jià)格昂貴，應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)單的、盡量真實(shí)和耐用的。用泡沫橡膠的下腳料制成的“蛋糕”，厚紙板和透明塑料片制成的“餅干”，染上不同顏色的棉紗制成的各種“冰淇淋”等，都很受幼兒的歡迎和喜愛。

游戲材料要便于拆裝和保存。用過的游戲材料應(yīng)放在紙箱里以備下次再用。盡可能地多收集和存放，諸如玩具、圖書、服裝、電話機(jī)、打字機(jī)、炊具、汽車方向盤、紙板、膠水、顏料等游戲材料和制作材料，以備各種形式和內(nèi)容的游戲活動(dòng)之所用。

在游戲活動(dòng)中，不要一開始就把所有的材料都提供出來，應(yīng)該在游戲發(fā)展過程中，給幼兒一定的時(shí)間去尋找、發(fā)現(xiàn)和獲取新的游戲材料，以保持他們對(duì)游戲的興趣。角色游戲往往是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過程，教師應(yīng)有足夠的耐心，不要急于求成。

幼兒在角色游戲中的想象和表演，常受到電影、電視節(jié)目、木偶戲、讀過或聽過的圖書、故事、詩歌等的影響。教師應(yīng)在這些方面多加注意，及時(shí)為他們提供相應(yīng)的圖片、畫冊(cè)、繪畫和游戲材料。

四、教師可介入游戲活動(dòng)

角色游戲開始后，教師要注意觀察，看看每個(gè)活動(dòng)區(qū)中的孩子是否對(duì)這個(gè)區(qū)域的活動(dòng)有了明確的想法，是否積極地承擔(dān)起自己的角色，是否能找到合適的游戲材料，能有目的地在游戲過程中去控制和實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)想。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有的區(qū)域的游戲在不斷地重復(fù)，沒有新的內(nèi)容，或發(fā)現(xiàn)有些孩子從一個(gè)區(qū)域無目的地跑到另一個(gè)區(qū)域時(shí)，則表明他們需要幫助，需要教師的介入。

教師的介入并不是去控制和指導(dǎo)游戲活動(dòng)的內(nèi)容，而是通過提問題、提建議，對(duì)角色進(jìn)行評(píng)價(jià)、做示范等方法，啟發(fā)幼兒對(duì)游戲活動(dòng)本身，對(duì)每個(gè)角色，角色之間的關(guān)系，如何選擇和使用適當(dāng)?shù)挠螒虿牧系确矫娴睦斫猓鹚麄儗?duì)游戲的興趣，積極、主動(dòng)而又獨(dú)立地投入到游戲活動(dòng)中去，并用自己的方式去實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)想。

五、家長(zhǎng)的介入

當(dāng)幼兒積累了相當(dāng)多的角色游戲的經(jīng)驗(yàn)之后，便會(huì)產(chǎn)生一種自己設(shè)計(jì)角色游戲，充當(dāng)某個(gè)角色的愿望，他們會(huì)把角色游戲從幼兒園玩到家里。有些家長(zhǎng)很愿意和孩子一起游戲，他們會(huì)做一些簡(jiǎn)單的游戲材料，并愿意到幼兒園來看看孩子們是怎樣游戲的。這樣，家長(zhǎng)就能在家庭中起到了教師的作用，使幼兒園教育和家庭教育協(xié)調(diào)一致，為幼兒的全面發(fā)展提供了良好的家庭環(huán)境。

第四篇：美國幼兒園教室布置分享

美國幼兒園教室布置分享

一、美國幼兒園教室布置的指導(dǎo)思想

美國幼兒園教育極重視幼兒園的教室布置，這是同美國幼兒園和教育觀念分不開的。美國幼兒教育的主要觀點(diǎn)是：

1.幼兒必須利用各種感官，通過與環(huán)境的直接作用進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.幼兒教師必須鼓勵(lì)幼兒積極地與環(huán)境中的物體、材料和人進(jìn)行相互作用。

3.幼兒教師必須為幼兒提供適合年齡發(fā)展和個(gè)體發(fā)展的課程。

由此，美國幼兒園將教室的布置視為一種策略，認(rèn)為教室的環(huán)境布置能為兒童提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為兒童的發(fā)展提供有利條件。

美國某幼兒園環(huán)境布置范例

2三、美國幼兒園教室布置對(duì)兒童發(fā)展的作用體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）各個(gè)具體的活動(dòng)區(qū)域可以促使幼兒學(xué)習(xí)特定的知識(shí)，發(fā)展特定的技能，培養(yǎng)社會(huì)性的個(gè)性。

（二）所有的活動(dòng)區(qū)都能培養(yǎng)幼兒的信任感，發(fā)展幼的兒獨(dú)立性，培養(yǎng)他們的注意力，發(fā)展他們的技能技巧。

1.培養(yǎng)幼兒的信任感，布置合理的教室使兒童對(duì)教室產(chǎn)生信任感。

①各活動(dòng)區(qū)的玩具架擺放整齊，分類清楚，幼兒很容易就能找到所需的物品，不會(huì)為找不到所需的物品感到不安。

②幼兒的美術(shù)作品貼在藝術(shù)角，與他們的水平視線的高度一致，這會(huì)使幼兒感到他們的作品受到重視。

③教室的圖書角溫馨舒適，使他們能坐下來閱讀或休息。

④各活動(dòng)區(qū)的材料足夠，以減少幼兒之間的爭(zhēng)吵。

⑤幼兒三三兩兩地在一個(gè)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，可以幫助他們學(xué)會(huì)如何相處，彼此信任。

美國某幼兒園環(huán)境布置范例

44.發(fā)展幼兒的技能、技巧：發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)技能、閱讀和寫作技能、社會(huì)技巧。

①通過使用不同的材料，幼兒可以學(xué)到分類和搭配。如擺出兩個(gè)同種物品會(huì)使幼兒學(xué)會(huì)把類似的物品搭配起來。

②圖書角的活動(dòng)能培養(yǎng)幼兒安靜讀書的能力。

③家庭角和桌面玩具角的活動(dòng)能幫助幼兒發(fā)展眼手協(xié)調(diào)的能力，發(fā)展他們的閱讀技巧。

④每個(gè)活動(dòng)區(qū)幼兒交往活動(dòng)能促進(jìn)幼兒的社會(huì)交往能力，發(fā)展他們的社會(huì)技巧。

幼兒園環(huán)境布置方案作為幼兒園老師幼教工作的一部分，應(yīng)該注重，并創(chuàng)造出適合幼兒生活學(xué)習(xí)的幼兒園環(huán)境。

第五篇：美國幼兒園如何培養(yǎng)3

美國幼兒園如何培養(yǎng)3~5歲寶寶的思考力？

小馬君賓夕法尼亞大學(xué)教育學(xué)碩士，現(xiàn)居美國，任職于美國最大的早教機(jī)構(gòu)之一的Bright Horizon，擁有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

上回說到適合開啟0~3歲孩子思考力的用品和方法，今天來探討真正適合下一個(gè)年齡段（3~5歲）的思考工具是什么？

中國有句老話叫“3歲看老”。確實(shí)，到了3歲左右，孩子的所有能力幾乎都在飛速發(fā)展，尤以語言和記憶力為代表，思維也是如此。不過，在之前的專欄“孩子說謊了怎么辦？”中小馬君提到過，3歲左右的孩子還無法換位思考，不能區(qū)分哪些是自己的想象，哪些又是真實(shí)存在。除此之外，他們還有兩大十分常見的思維漏洞，說白了，屬于“不管你怎么費(fèi)勁兒說，他都理解不了”的，所以在這兩個(gè)問題上，拜托先放過孩子吧！所有事都發(fā)生在“昨天”

4歲班上有孩子拿了一個(gè)玩具車告訴我，“這是媽媽昨天給我買的玩具車。”大概過了2周后，我又看到他在玩玩具車，順嘴問了句，“這是媽媽給你買的嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭，“這是媽媽昨天給我買的。”時(shí)隔兩周，他的回答是如此地一致和堅(jiān)定。

這一點(diǎn)上，著名教育學(xué)家皮亞杰Piaget就說過，3~5歲孩子對(duì)過去的時(shí)間點(diǎn)認(rèn)知很粗略，無法精確描述，在他們眼中“昨天”與 “一年前”發(fā)生的事情并沒有太大差異。反向思維能力弱

3~5歲的孩子開始理解“加”的概念，可是他們很難理解“減”。比如你問他3+3，他也許可以掰著手指頭告訴你得6.但你若接著問6-3等于幾呢？他們就會(huì)一臉茫然地看著你了，幾乎很少有孩子會(huì)知道把3根手指放回去，再數(shù)剩余的手指。

也許你認(rèn)為“怎么連這都不明白呢？” 嘿嘿，這是他們的年齡特點(diǎn)決定的，千萬別去跟孩子較勁兒。近幾年來，關(guān)于國外教育的文章很火，個(gè)別也存在言過其實(shí)的現(xiàn)象。比如就有個(gè)別公眾號(hào)宣稱美國幼兒園很早就開始對(duì)孩子進(jìn)行老美引以為傲的“critical thinking”（批判性思維）訓(xùn)練，小馬君認(rèn)為這還是有些夸大其詞的。這個(gè)年齡段最重要的是刺激孩子更“深”層次的思考，而并不應(yīng)該注重某種特殊思考模式的培養(yǎng)。只要孩子能想的比原來更深，突破自己的思維邊界，至于他用什么套路思考到底想出什么結(jié)果，都不太重要。

那么，美國的幼兒園在針對(duì)引導(dǎo)孩子思維方面，做了哪些看似不經(jīng)意，背后卻蘊(yùn)含著深刻內(nèi)涵的事呢？小馬君這就帶你邊看邊解讀。

每日一問，醉溫之意不在“問”1

現(xiàn)在很多中國的幼兒園也有類似“每日一問”這樣固定的話題討論時(shí)間。其實(shí)這些問題的“答案”都不重要，之所以設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)主要是讓孩子從入園開始就養(yǎng)成“思考”的習(xí)慣，并且把它作為當(dāng)天討論的鋪墊。

小馬君認(rèn)為，針對(duì)3-5歲孩子，問題設(shè)置得越簡(jiǎn)單越直白越好，不要有知識(shí)壁壘的問題，這樣每個(gè)孩子都可以參與。圖中顯示的問題就是“你喜歡數(shù)學(xué)嗎？”答案沒有對(duì)錯(cuò)，只要參與了都是好的。而且你也許想不到的是，在這一天接下來的時(shí)間里，老師可能還會(huì)利用這個(gè)問題再來檢驗(yàn)一下孩子的“記憶力”。

原來美國的托兒所一般7點(diǎn)開門，孩子們到了以后會(huì)直接走向“每日一問”墻，由于孩子們都沒有固定的到園時(shí)間，所以最開始一般都是自由游戲(free play)，直到早上10點(diǎn)左右才有坐圈活動(dòng)(circle time)。如果孩子在早上瘋玩了2-3小時(shí)之后，還能記得“每日一問”的問題以及自己選擇的答案，其實(shí)挺了不起的。“今天的‘每日一問’是什么？”老師拋出的這個(gè)問題看似很愚蠢，但其實(shí)是在培養(yǎng)孩子回憶的習(xí)慣，以及增強(qiáng)他對(duì)于“時(shí)間”的概念。坐圈活動(dòng)時(shí)，針對(duì)“每日一問”本身的討論，3-4歲的孩子基本只停留在最表層，最多就是舉手表決。到了5歲左右，有些老師會(huì)鼓勵(lì)孩子說自己選擇的理由。由于問題本身設(shè)置不是為了“教”某個(gè)特定的知識(shí)，所以這部分的討論也不會(huì)太長(zhǎng)，更多是孩子對(duì)于自己過去經(jīng)歷的分享。“我發(fā)現(xiàn)”促進(jìn)孩子的逆向思維2

小馬君以前工作的4-5歲班級(jí)，最喜歡玩“I Spy”（我發(fā)現(xiàn)游戲）。這個(gè)游戲不需要任何道具，自備雙眼就夠了。一般我會(huì)和孩子事先約定好一個(gè)范圍，比如“積木區(qū)域”。然后一個(gè)孩子先來觀察某件物體，比如積木架上的紅色水杯。其他孩子負(fù)責(zé)給出問題，孩子只能回答“是”或者“不是”。由于所有孩子都能觀察那個(gè)區(qū)域，他們會(huì)把自己的猜測(cè)轉(zhuǎn)化成問題，比如“這個(gè)東西是圓的嗎？這個(gè)東西是紅色的嗎？”直到有人猜中。這個(gè)游戲的整個(gè)過程就在培養(yǎng)孩子“觀察”與“反向思考”的能力。需要從現(xiàn)有的信息出發(fā)，去反推和猜測(cè)未知的信息，繼而最終能夠鎖定其他孩子眼中的目標(biāo)，也就是解決問題。這么好玩的游戲我更推薦給諸位爸爸媽媽，等車的時(shí)候，無聊的時(shí)候，想要陪伴孩子度過一些有質(zhì)量的親子時(shí)間的時(shí)候，都可以慢慢擴(kuò)大限定范圍去嘗試。

玩拼圖，父母只是塊兒“墊腳石”3

拼圖是這個(gè)年齡段孩子最常見的玩具，也是培養(yǎng)他思維能力的一大法寶。在玩拼圖的時(shí)候，孩子難免會(huì)遇到困難不知道應(yīng)該怎么繼續(xù)，我將這種“思維受阻”視為是父母教育的良機(jī)。

但要知道，此時(shí)父母的介入，并不是直接告訴他這一塊應(yīng)該放在那里，而是先來問問：“你覺得這一塊和那一部分的顏色比較接近呀？”“你看一看哪里有缺口呀？” “要不我們?cè)偃ケ葘?duì)一下拼圖盒子上的圖片，看看這塊應(yīng)該是在圖片的哪一個(gè)部分？”這些引導(dǎo)性的問題能幫助孩子有方向地往下思考，有點(diǎn)像“墊腳石”的作用。如果你直接把問題解決了，那么孩子下一次遇到不會(huì)放的拼圖塊依然沒有辦法去完成。等時(shí)間久了，你可以慢慢撤走“墊腳石”，轉(zhuǎn)而問孩子“你覺得我們現(xiàn)在應(yīng)該怎么做呢？”這時(shí)候他的大腦會(huì)開始回去搜索以前的“墊腳石”，很快自己也能養(yǎng)成思考的習(xí)慣，完成一些具有挑戰(zhàn)的任務(wù)。“說”積木比“搭”積木更重要4

這張照片是小馬君在密歇根州立大學(xué)兒童實(shí)驗(yàn)室工作時(shí)拍的，當(dāng)時(shí)就被這復(fù)雜的結(jié)構(gòu)驚到了。和它的建造者——一個(gè)4歲的小男孩交流后才知道原來他搭建的是一個(gè)停車場(chǎng)，而且里面還能“住動(dòng)物”。

仔細(xì)聽完他的一番構(gòu)想之后，我突然問他：“那你覺得你的動(dòng)物朋友是怎么上樓的呢？”他想了想，然后直接搬來一塊長(zhǎng)木條，連接著地面和二層，又補(bǔ)充道：“不但熊可以上二層，汽車也可以從這個(gè)通道上去。”

我繼續(xù)發(fā)問，“那天臺(tái)上的熊是怎么上去的呢？”他又思考了一會(huì)兒回答我，“那中間有電梯！”。我接著死命追問——“那車怎么上去呢？” 這次他想了半天，最后說“最上面那里只有熊可以上去！”

其實(shí)我的每一次發(fā)問都是讓孩子有思考的“鋪墊”，他們可以順著去思考更多更深入、實(shí)際的問題，當(dāng)我問他熊是怎么上樓的，他沒有憑空告訴我“是飛上去的”，而是于情于理地回答道“坐電梯”。這不僅反映了孩子生活經(jīng)驗(yàn)的提高，也體現(xiàn)了早期的邏輯能力。在“說”積木的過程中，孩子不斷升級(jí)著自己的思維理解、分析和解決問題的能力。

當(dāng)然了，小馬君也并不是鼓勵(lì)成人要自始至終喋喋不休地“陪”說，在他們“搭”完之后，想要跟你一起分享勝利果實(shí)時(shí)，父母的介入，既對(duì)他們有肯定，又讓他們有所提升，多好。相信孩子可以自己思考，且遠(yuǎn)比你以為的厲害5

當(dāng)然，小馬君也不希望把家長(zhǎng)引入一種誤區(qū)，以為成人參與得越多越積極越好，你要相信孩子自己的力量，很多時(shí)候“無聲勝有聲”。

上周我在幼兒園里看孩子玩樂高。其中一個(gè)孩子在搭一個(gè)柱型的東西。我問他這是什么，他說這是火箭（其實(shí)我覺得就是一個(gè)四不像，但我并沒有指導(dǎo)他到底應(yīng)該怎么搭火箭）。接著他自己又給“火箭”配了一個(gè)底座，然后讓我?guī)椭箶?shù)。

我很配合地?cái)?shù)著5、4、3、2、1，然后我們一起說“發(fā)射”。讓我沒想到的是，這時(shí)孩子不光把火箭拿了起來，還不停地把底部的積木塊分兩次往地上扔。我心里不免感嘆：“你還知道火箭要一二級(jí)分離啊！”緊接著，讓我更驚訝的一幕發(fā)生了，飛了好幾圈之后，他又把火箭的“剩余部分”緩慢地放回到了發(fā)射塔，就像一個(gè)真正的航天控制員一樣，嘴里一本正經(jīng)地大喊“l(fā)anded(著陸)！”

作為親眼見證了他火箭發(fā)射全過程的幸運(yùn)兒，那一刻我簡(jiǎn)直感動(dòng)得想哭，這不就是SPACE X的火箭回收技術(shù)嘛！孩子竟然在玩樂高的時(shí)候如此精準(zhǔn)地重復(fù)了這個(gè)過程。可如果我一開始覺得他的火箭丑，要幫他重新造火箭；或者阻止他扔底部的積木；又比如我沒有等他把火箭“飛完”，就打斷去讓他再次發(fā)射或做其他什么無厘頭的事情，可能我就再也無緣看到這“驚人”一幕。

第二次火箭發(fā)射前，他自己又把之前扔在地上的積木塊重新按照自己的理解組裝好。那一刻，我心中給他點(diǎn)了無數(shù)個(gè)贊，的確，有時(shí)候“不介入”是培養(yǎng)孩子思維的最好方式。

剛才提到很多人在提到美國教育的成功時(shí)，都在熱推的“批判性思維”，其實(shí)我個(gè)人特別不喜歡這個(gè)翻譯，應(yīng)該叫什么合適？5歲之前，孩子的認(rèn)知發(fā)展并不完全，家長(zhǎng)需要發(fā)現(xiàn)孩子的思維漏洞，并且加深他們對(duì)于原有認(rèn)識(shí)的理解，但是也不要忘記有時(shí)候靜靜觀察也是一種絕佳的手段。