第一篇：全區中小學信息技術教材教法高級研修班學習總結

全區中小學信息技術教材教法高級研修班學習總結

息技術教材教法高級研修班的學習。在這五天里，我學到了很多有用的東西，在聽了些教授的講座、高級教師的課例研討后，思想上有了改進，認識到了信息技術教育的普及以及進步性，教材教法的研究的迫切性，有待于我進一步學習和改造，為我以后的工作指明了道路，在教學質量上有所提高。

以下是我在學習期間總結出幾點看法：

一、認識到了教材教法的研究的重要性。

學習培訓的第一天是廣西教育學院的教授的專題講座，他提出了些許問題，讓我印象比較深刻，“你對教材教法進行研究了嗎？”、“取得了什么成果”對于這些問題，我經過反思，的確，我們在教學中必須做到對教材教法研究精通，在對教材達到精通熟練的情況下，來提高教學質量，以至達到有所成果。盡管平時，我們在教學過程中，已經對教材進行了研究，可是，能夠提高教法了嗎？取得了什么成就，有何成果呢。我們真正去研究過了嗎？這是有待于以后的教學教育的過程中進一步去研究探索的工作。

而關于這個信息技術教材教法研究，我通過這幾天的學習，我認為應該從以下四方面去研究：①信息技術教材教法研究的目的；②信息技術教材教法研究的意義；③信息技術教材教法的研究對象；④信息技術教材教法的研究方法。

同時，對于這個教材教法研究，我從兩位高級教師的課例中也體會到它的重要性，下面是我從這兩位教師的課例中到出的深深的體會：

第一位是小學教師陸俊達老師，他通過一堂《聽更多的音樂》給我們講了一節生動的課例研討課，首先是進入課堂時，陸老師通過聽一首歌，然后讓他們談談感受，這樣來提高學生們興趣，接著，進一步提到能聽到音樂的有哪些路徑，等等，最后又通過活動來結合這節課來貫穿整節課。從他的教法中，看到了他對教材教法的研究深度。他的課堂源于課本，結合現實生活的教學，師生的互動，教學目標明確，意義深刻。

第二位是上高中的林老師，她的課例是《網上搜索》，關于這個網上搜索，對于高中生來說，由于他們在初中已經學過了一些簡單的關于這方面的知識，有一定的基礎，很多學生已經是掌握了，但是還有部分學生沒有掌握。所以，對于這種情況下，林老師在教材教法上也很好的把握好度，在教材內容、教學方法上明確好所學的內容，而以還通過自己制作好一個網站作為課件來讓學生進一步學習。而且還明確表明這節課的重點是在原來是基礎上，進一步要求是有效地搜索網上信息。還要，達到掌握搜索引擎中兩種搜索方式的使用方法，特別是組織搜索條件的方法，準確掌握這幾個搜索控制符號在搜索中的作用，幫助我們準確找到所

需信息資源。這樣一步步地把學生引入課堂的學習氣氛中。

除此之外，這兩位老師還很好地把握好信息技術的課堂用語，教學中的任務驅動、課堂氣氛，學生年齡的階段性，以及和學生交流，學生掌握知識的情況性。并且，注重情景的引入，師生互動，教師的表情對學生的影響和學生的水平，不至于讓學生處于被動狀態。

二、教師專業的發展

這要從教師專業發展的概念、教師專業發展現狀的、教師專業發展的分析等三方面來看待，同時，還要積極開展教材教法研究，促進教師專業發展，注重兩者之間關系，以及教師專業發展的途徑。

教師專業發展的策略與途徑是引導每一個教師能夠順利做好自己的工作，把好學生的發展方向，為國家、社會培養更多的人才。

三、教學評價的認識

教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并給以價值判斷。教學評價是教學設計中一個極其重要的部分。

教學評價是信息技術教學的有機組成部分，對信息技術的學習具有很強的導向作用。應圍繞信息技術課程標準規定的培養目標評價教學和學習，保證信息技術課程目標的達成。應通過評價的合理實施，不斷提高信息技術教師的教學水平，激發學生學習、應用信息技術的興趣，幫助學生逐步提高信息素養。”

教學評價在教學過程中是非常重要的一環，教學評價要以教學目標為依據。中小學信息技術課評價的基本原則是：發展學生個性、鼓勵創新精神、重視教學效果、方法靈活多樣。

評價的目的：①為了收集學生所掌握的知識和技能的數據;②為了監測學生的學習行為；③為了不斷地改進教、學以及教學的實效性。

教學評價分為三種：診斷性評價、形成性評價和總結性評價

評價量規是解決教學評價問題的方法，那么怎么樣設計評價量規呢？①通過標準對學習（作品）進行判斷②區分好的作品和較差的作品③確保我們的判斷（或計分）是有效和可信賴的。而這些，對于教師來說：①它清晰地給出了教學目標；②它給出了評價學生是否理解的特定標準；③使評價客觀、公正，并保持連貫性； ④使教師很容易地向學生解釋為什么他們得到這樣的等級，以及他們該如何改進自己的學習。

四、教育教學技術交流

作為一門信息技術老師，應該要緊跟著時代的潮流，不斷地更新已有的知識，邁步向前進。在這，就有不可缺少的一步，那就是教育教學技術交流。因此，作為同行，我們就應該互相交流，互相進步。

隨著社會的發展，我們就要跟著社會的發展潮流，活到老學到老，互相促進，多點交流，同時，也給學生多點交流，增進知識面的廣度。

五、教學實踐的意義

一門科目的教育教學的成果到底如何，就要各種不同的方面去考查，而信息技術的教學也同樣，但是，這門最主要的是通過實踐去檢驗，這就要要求平時多練習，多動手操作，提高動手操作能力。這是其一，我們還可以參加各種比賽，提高認識面，了解自己的不足，促進更大的進步。

以上五點是我在南寧靈水為期五天的信息技術教材教法高級研修班學習中認識到的，同時，也讓我認識到了信息技術教材教法研究對我們改進教學方法有很大的作用，有利于我們取得更大的進步，更新教學模式，深化教育改革，提高教育質量，全面推進素質教育，促進教師專業發展具有重要的理論和實踐意義。開展信息技術教材教法的研究，一是要對教育科研的意識，二是要增強教育科研的信心，三是要掌握科研的方法。并且促進教師間的教學技術的交流，提高教學評價的認識深度。只有這樣，才能使廣大中小學信息技術教師在新的課程改革中，堅守職業理想秉承崇高使命，為中國的教育改革與發展作出應有的貢獻。

中小學教師教育技術能力遠程培訓心得體會

中江縣玉興鎮初級中學校鄧國廷

從2010年6月28日開始我參加了歷時一月多的遠程教育技術培訓，給我的體會很深，我的教育技術能力得到了很大提高。隨著信息技術逐漸在教育教學活動中得以廣泛應用，我越來越感到自己懂得太少，掌握的知識不足。作為一名教育戰線的中青年教師，此次有幸參加了教育信息技術的培訓學習，這是一次很好的機會，因此在培訓過程中，我一直懷著飽滿的熱情，認真學習，大膽實踐，在學習之余還不時提醒同事抓緊時間，和他們交流學習體會，所以彼此的教育技術能力進步很快。通過學員導師余啟平老師的及時指導，班主任劉強老師的關愛，加上自己努力，取得了91.59分的好成績，在此表示感謝兩位老師！參加這次培訓我的心得體會總結如下：

1、提高了教育信息技術的素養

“學高為師，身正為范”第一天的遠程教育培訓就讓我感覺到：做為一名教師要做的還遠遠不只這些，教師的教學是一門科學，需要研究。教育信息技術也是一門科學，更要研究，教師要成為研究者，研究教育教學的規律與教育信息技術整合的問題。同時，我們也認識到教師的成長也離不開教育信息技術，信息技術對教師來說是一個新問題，特別是中老年教師。信息技術使老師面臨著如何成長，如何應對的問題。通過此次培訓，讓我認識到，學會把信息技術應用在學科教學中能使自己的教學過程條理清晰，學生明白易懂，特別是思維導圖讓教學過程更明朗化，為我的教學增添了光彩，使我對課程發展、教育信息技術有了新的認識。

2、提高了專業知識水平

這次給我們培訓的老師，他們的教學經驗，專業知識水平，敬業精神都是一等一的。經過他們耐心細致的講解，讓我認識到學無止盡，自己的專業知識、學科理論等水平還有待于不斷地提高。特別是30多天培訓所學到的東西，要在今后的教學生活中不斷地復習、鞏固、運用。真正的把教學和教育信息技術整合，融會貫通。

3、教育理念不斷得到更新

通過30多天的理論與實踐的學習，使我逐步更新了遠程教育教學觀念，了解了先進的教育科學基本理論，在教學活動中更能如魚得水、調整自身的角色和教學方式、方法，把素質教育貫穿到學科教學過程中，貫穿到班級管理中。在培訓期間，老師們組織我們分小組研討優秀的教育教學課例、教學設計、課題研究等，使我們能夠理論聯系實際，切實提高教育教學的能力和水平。也使我們發現了自己在教育教學中需解決的根本的問題，發現了各自在教育教學中的差距與不足。

4、教育教學理論掌握得更為系統

通過這次培訓，使我對遠程教育教學的理論與方法掌握得更加系統，使我感到比原來站得高了，看得遠了，有一種“天更藍、地更綠、水更清”的感覺。短暫的30多天學習，培訓老師給我留下了深刻的印象，而我是得益最多的，他們使我對一些教育觀念的理解更加深刻；對教學理論的認識更加明晰；對開展教研活動的方式更加明確；對投身教育改革的激情更加充沛。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。我一定把這些感悟用在以后的教育教學中，并不斷的完善它。把教育技術這種新的教學模式，合理地融入課堂教學和學科活動中，增強學生的學習能力，提高學科教學質量。

第二篇：中小學信息技術骨干教師高級研修班總結

交流謀提高 反思圖發展

——中小學信息技術骨干教師高級研修班總結

孝義市杜村小學 李 云

這次赴北師大培訓使我受益匪淺，使我深刻的認識到，在二十一世紀的今天，以計算機和網絡技術為核心的現代技術正飛速的發展，越來越深刻的改變我們的學習方式。信息的獲取、分析、處理、應用的能力將作為現代人最基本的能力和素質的標志，隨著素質教育的不斷深化，對教師的要求也不斷提高，只有教師的素質高，才能培養出高素質的學生，為了適應工作的需要，教師要不斷的學習、不斷的提高，以適應當今教育形勢需要。從小培養學生掌握和應用現代信息技術，是信息社會對人才的基本要求，也是增強綜合國力的一個重要組成部分，對于青年教師而言，運用現代教學技術進行多媒體教學是現代教育的一大趨勢。信息技術教育培訓給我帶來了一次與現代技術接觸的機會。

通過學習我的最大收獲是：

一、本次研修使我更新了教學理念

通過參觀北京史家胡同小學和北京市第二十中學的數字化校園建設，我感覺到這兩所學校都對傳統的教學與信息技術輔助下的教學進行了對比，傳統的教學老師講，學生聽，講授在課內，內化在課外，不管學生會不會老師都講。而運用信息技術輔助顛倒了課堂，即老師把知識重難點及自學提綱運用云服務發送到學生的電子書包，每個學生都能運用電子書包里的教材及學習工具展開預習，這樣完成了講授的過程；課堂上是互動的過程進行內化。由此，改變了以往的教學模式，真正實現以學生為中心的教學理念，達到了教學要關注學生的學習能力的效果。

二、運用運用信息技術可以促進課堂的轉變

之前，自己總是簡單的認為信息技術與課堂整合就是運用多媒體教學，通過這次培訓才深知自己知識的匱乏及思想的落伍。原來信息技術包含著諸多的內容，而且在發生著日新月異的變化。了解了當前新媒體新技術發展的趨勢，聽到了信息技術領域的一些新名詞，如未來教室班班通寬帶、云計算、電子書包等，而且通過媒體真正感受到這些技術的有效性及有趣性。當前，一大部分教師錯誤地認為技術應用就是“做課件，放課件；課堂就是電子交互白板技術功能的展示廳”。殊不知多媒體在于輔助教學,不能全盤代替傳統的教法;不能把教室當成電影院,不能使課件成為影片,不能讓學生成為觀眾,更不能讓教師充當放映員。我們教師應把技術整合到課堂中去，靈活地運用資源輔助教學，轉變課堂。

適當使用多媒體課件進行教學可以獲得較好的教學效果。將教學所需的數據、文字、圖像、聲音有機的融為一體。制作成相應的課件后，既可以重復使用還可以按照教學的需要隨時調整課件各部分的組合。一個設計合理的多媒體教學課件可以有效地刺激學生的各種感官，提高學習的積極性和效率。

三、信息技術可以讓教學方法多樣化，培養學生自學能力

當今世界科學技術突飛猛進，知識更新速度也在逐步加快，以至于一些以前已經學過計算機的人還要從頭學起。在這樣的情況下，如果我們只是一味地教學生學一成不變的東西，那么也許學生還沒有畢業，那些東西就早已過時了。因此，我們必須改變傳統的“教師講，學生聽”的學習方法，努力培養學生的自學能力，讓學生積極主動地去獲取知識、獲取信息，只有這樣，才能讓學生逐步掌握千變萬化的信息技術，才能適應信息社會飛速發展的需要。

信息技術課一般采用“任務驅動”模式教學，開始先由教師確定學習任務，然后教師講解、演示，同時可以采用網絡教學，通過網絡和自制的學習網站，引導學生通過網絡手段自主學習和探究學習，鼓勵學生之間相互幫助交流共同提高。在此基礎上，再由教師點撥關鍵點、演示重點內容。有時，讓學生上臺操作，邊操作邊做解釋，教師適當補充，這樣的效果也很好。

由于小學生年齡小，他們的定向能力尚處在較低的層次，有相當多的孩子缺乏內在的自主學習動機，影響著自主學習的積極性。興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態，它是學生學習的主要動力，所以說興趣是最好的老師，現代信息技術的科學運用，有助于創設各種情境，讓學生或體驗現實和社會生活，或體驗某個典型角色，或體驗某種情感，通過“身臨其境”來獲取真實感受，以激發學習的內驅力，激起學生學習的興趣和熱情，從而促使對學生自主探究、主動學習。

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在學生的精神世界里這種需要特別強烈。”（蘇霍姆林斯基語）可見引導學生主動探究在兒童學習中是何等重要。教師從學生已有知識能力出發，在學生已有生活經驗與給定目標之間設置障礙，創設情境，便能誘發學生主動去發現問題，探究問題，發揮學生的主觀能力性。例如借助信息材料再現“赤壁之戰”、“草船借箭”的情形之后，教師設疑：“你眼中的曹操是個怎樣的人？”此問題的創設，可謂“一石激起千層浪”。學生有的翻閱書籍，有的上網搜集材料，有的回家請教家長。從而引導學生認識性格復雜的曹操，培養學生自主探究的品質。我校目前存在的情況及對策：

目前我們學校教師老齡化現象嚴重，網絡對他們來說是個新事物，好多老年教師甚至開關機都不會，只有青年教師對計算機有所了解，再加上農村基礎知識相對來說比較薄弱，勢必都影響著教師信息技術能力的提高。因為從信息論的角度看，教學過程是一個教育者（主要是教師）對教育信息的整理、加工和傳播的過程。教師是這一過程中主要的信源和傳輸者，在教育信息的準備和傳遞等方面起著舉足輕重的作用。因此，教育系統本身要求教師具備一定的信息素養。如何培養教師的信息技術能力呢？我認為可以從以下幾點來解決：

一、加大投入

雖然近年來我市教育局在資源配備上對農村有所傾斜，但仍不能滿足工作的需要，就拿我校來說吧，學校只有微機室才有20臺電腦，還是孝中淘汰的老式電腦，同時教師觸摸電腦的機會很少，又何談能力的提高？

二、加大認識

學校有的教師對信息教學認識不足，不愿意在這上面花錢，花精力！這是導致農村教師信息技術水平不高的原因之一。有必要讓老師們加大對信息技術教育的認識。

三、加強師資培訓

學校每年要有計劃的對老師進行培訓，目前農村學校培訓較少，就是培訓也都是對微機教師進行培訓，培訓內容往往比較單一，微機教師不能及時對所學知識向其他教師傳達，這都影響著教師信息技術能力的提高。有關部門應該把培訓任務當做一項工程來抓。

四、學校創造條件，讓老師自己給自己加擔子，不斷摸索電腦知識。學校給教師布置任務，在電腦中閱讀文章，寫出心得，用電腦寫作、用電腦制作課程表，用電腦寫總結，開展人人一堂電教課活動等，學校做好記錄，表現好的進行表彰，落后的進行鼓勵，不懂電腦的老師就會想辦法去跟別人學習，日久天長就積累了電腦的基本知識，從而提高了教師整體信息技術的能力。

培訓是短暫的，但收獲是充實的。讓我站在了一個嶄新的平臺上審視了我的教學，使我對今后的工作有了明確的方向,同時這次培訓使我們對信息技術的理論與方法掌握得更加系統，使我感到比原來站得高了，看得遠了，有一種“天更藍、地更綠、水更清”的感覺，不但提高了我對新課程的認識，還使自己的信息技術教學能力與技術得到了提高，為了真正推信息技術的發展，我將會把所學知識應用于日常教學工作中，推進學校信息化建設。同時，學無止境，我也將繼續努力學習，認真鉆研學習業務知識，提高業務水平，為教育信息化建設做出自己的努力！學以致用，才是根本。本次信息技術培訓的內容很實用，培訓結束后，我要把培訓中獲得的知識運用于教育教學工作實踐中。

今后，我將一如既往，踏踏實實地繼續學習，不斷更新教育理念，提高個人信息素養，多學習相關的知識，爭取使自己的計算機技能能夠更長時有效的為教學工作服務。

交流謀提高 反思圖發展

——中小學信息技術骨干教師高級研修總結

研修地點：北京師范大學

研修時間：2013.10.20-2013.10.30 研修班級：中小學信息技術骨干教師高級研修班 單位全稱：孝義市杜村小學 學員姓名: 李 云 學號：X67

第三篇：中小學信息技術教材教法復習材料

第1章 緒論

1、中小學信息技術教材教法的特點主要有哪些？

（1）綜合性

（2）獨立性

（3）實踐性

（4）發展性

（5）創新性 2．信息技術的含義是什么？它對教育教學和學生有哪些重要影響？

含義：信息技術（Information Technology）是指能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲和呈現的一類技術。

影響：⑴信息技術促進教育教學的變革； ⑵信息技術提高學生的思維能力； ⑶信息技術支持有效學習；⑷信息技術促進教師的專業發展

3．中小學信息技術教材教法的研究對象是什么？其主要任務包括哪幾個方面？

對象：⑴信息技術課程； ⑵信息技術教學；⑶信息技術學習； ⑷計算機輔助教育(CBE)； ⑸計算機遠程教育

任務：（1）使學習者了解和掌握信息技術教育在中小學不同層次中的教育目標，并能對中小學信息技術教育的內容進行深度和廣度的研究。

（2）使學習者運用所學的信息技術專業知識，以學科理論為指導，進行教材和教法的研究。（3）使學習者掌握信息技術教學的方法和技巧，練好扎實的基本功，有效地進行教學改革，不斷提高教學質量。

（4）使學習者掌握指導信息技術學習的規律和原則，在教學工作中科學地指導學生學習，取得優異的教學效果。

（5）教育學習者牢固樹立專業思想，熱愛信息技術教育事業，并善于運用唯物辯證法指導教育實踐，不斷總結和豐富信息技術教學經驗。

4、談談目前我國中小學信息技術教育的發展存在哪些問題，應如何解決？

存在的問題：

⑴觀念跟不上、評價機制不完善 ⑵發展不平衡 ⑶資金不足 ⑷師資缺乏 解決方法： ⑴ 更新教育觀念 ⑵ 加大資金投入力度 ⑶ 有效整合現有資源

行“多綱多本”。

⑷ 加強師資隊伍建設

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⑸教法落后

⑹義務教育階段信息技術課程標準沒有頒布

⑸ 關于教學模式問題：現階段采取，設立信息技術課程，提倡學科整合應用，教材執⑹ 改革教學方法

第2章 信息技術課的教學目的和內容

1．中小學信息技術課程的教學目的是什么？怎樣實現？

培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能、了解信息技術的發展及應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息及其他與信息技術相關的能力，教育學生正確理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術。培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

2．確定中小學信息技術課程各學段教學目標的依據是什么？

信息技術課的設置不能脫離學生現有的心智發展水平，不能偏深、偏高、偏廣。但是中小學生可塑性強，興趣愛好日趨廣泛、深入，思維趨向科學，且不同年齡階段有不同的知識經驗和情感需求。因此，中小學各階段的教學內容要有各自明確的目標，要體現出各階段的側重點，要注意培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力，要努力創造條件，積極利用信息技術開發各類學科的教學，注意培養學生的創新精神和實踐能力。

3．初中信息技術課程的教學內容有哪些？ 初中階段信息技術課的教學模塊可以劃分如下： 模塊一 信息技術簡介 模塊二 操作系統簡介 模塊三 文字處理的基本方法 模塊四 用計算機處理數據 模塊五 網絡基礎及其應用 *模塊六 用計算機制作多媒體作品 模塊七 計算機系統的硬件和軟件

第3章 信息技術課的教學特點和教學原則

1．認知結構是人的全部知識或觀念的總和及其組織。2．信息技術科學知識結構與認知結構的關系。

信息技術科學知識結構與認知結構兩者是不同研究領域的研究對象，信息技術科學知識結構是計算機專家研究的對象，其認知結構是心理學家研究的對象。

3．信息技術課的學習過程是信息技術科學的認知過程，這個過程包括輸入階段、新舊知識的相互作用階段和操作階段。

第2頁 4．信息技術課的教學特點主要有：現代性特點、實踐性特點、工具性特點、應用性特點、文化性特點。5．什么是信息技術課的學習過程？分哪幾個階段？

信息技術課程的學習過程是一個信息技術科學的認知過程。

根據學習的認知理論，這個過程包括輸入階段、新舊知識的相互作用階段和操作階段。6．根據目前情況，談談中小學信息技術課的教學特點。

⑴現代性；⑵實踐性；⑶工具性；⑷應用性；⑸文化性 7．試述中小學信息技術課的教學原則。⑴科學性與思想性相結合的原則； ⑵理論性與實際性相結合的原則； ⑶直觀性與抽象性相結合的原則； ⑷鞏固性與發展性相結合的原則；

8．試述教師主導作用與學生主體地位的辯證統一關系。

（1）教師的主導作用，是指教學的進程、內容、方法、組織和實施通常都是由教師來設計和決定的；教師要對教學效果和質量負責；

（2）學生的主體地位，是指學生作為認識和發展的主體，要積極主動而不是消極被動地學習（學生的積極主動性也必須由教師引導）。

（3）在課堂教學中，教師只做教學的組織者、管理者、引導者，不應包辦代替、面面俱到。課堂教學中，要多安排“自學”環節，為學生創造獨立思考和嘗試的機會，使學生的個性品質在自學活動中得以形成和發展，培養學生的自學能力。

9．試述在中小學信息技術課教學中，貫徹傳授知識與發展能力相結合的原則的意義。

（1）知識和能力，是學生發展過程中的兩個必要因素。知識的掌握與認識能力的發展的關系極為密切。

（2）離開知識的掌握，就談不上認識能力的發展；同時認識能力的發展也會反過來影響掌握知識的質量和速度。

10．試述在中小學信息技術課的教學中如何體現傳授知識與發展能力相結合的原則。

（1）重視基本技能訓練。在教學中重視基本技能訓練的一個重要方面就是抓好上機實驗課的教學，對實驗課的安排要有計劃、有組織地進行，切不可讓實驗課的教學成為學生單純“玩”計算機的過程。

（2）注意掌握知識的方法。在教學中，要充分利用啟發式教學，將其滲透到各種教學活動中，發揮學生在學習中的主體作用，調動學生的學習主動性、積極性，要幫助學生主動通過觀察、分析等思考過程去理解知識，逐步掌握思考方法，做到舉一反三。這有利于改進學生的認知，更有利于培養學生的能

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⑸量力性與盡力性相結合的原則； ⑹傳授知識與發展能力相結合的原則； ⑺統一要求與因材施教相結合的原則； ⑻教師的主導作用與學生的主體地位相結合； 力，并能收到良好的學習效果。

總之，教師應根據教材、學生的特點，盡量使教學方法多樣化，吸引學生到學習中來，通過傳授知識，培養學生的思維，發展其能力。

11．在中小學信息技術課的教學中，如何貫徹統一要求與因材施教相結合的原則？

教學既要面向全體學生進行，向學生提出統一要求，又要承認個別差異，采取各種不同的教學措施，使學生的個性得到充分發展。統一要求指的是把年輕一代都培養成德、智、體全面發展的人才，使他們把傳授的計算機知識掌握好。因材施教要求針對學生不同的個性特點、不同的智力采取不同的、有效的措施，使每個學生的個性都得到盡可能的發展。

因材施教可以采取如下措施：

（1）教師講某一問題時，明確向學生指出是否要求每位學生都必須掌握，或者指出必須掌握的內容。比如，在講WPS 編輯用→ ←↑↓方向鍵移動光標時，要求每一位學生都必須掌握，而對于Home、End、PgUp、PgDn 等鍵，則可以提出不同要求。

（2）布置上機、課外作業時，分出哪些是必做的，哪些可以選做。對于必做而不會做的學生就得個別輔導。

（3）組織學生“一幫一”對子，效果會很顯著。學得較差的學生得到幫助，學得較好的學生為了輔導同學，聽課學習會更認真。

第4章 信息技術課的教學方法

1．教學方法是師生為達到教學目的、完成教學任務而采用的教學措施和教學手段，是教師和學生相互結合的活動方式。

2．信息技術教學方法的分類：

1）按產生的時間可分為傳統教學法和新教學法。2）按教學指導思想不同可分為啟發式教學和注入式教學。3）從教學內容的邏輯安排可分為歸納法和演繹法。

4）以獲取信息的主要途徑可分為語言的方法、直觀的方法和實踐的方法。5）按學生的認知活動的基本形式可分為接受型、自學型和探究型。

6）現代教學論對上述分法進行了歸納，將教學法分為兩大類：一類叫綜合教學法，另一類叫基本教學法。3．現代教學方法應具備哪些特征： 1）以發展學生的智能為出發點

2）重視學生非智力因素（情緒生活）的培養和調節 3）注意因材施教，促進發展

第4頁 4）加強對學生學習方法的研究

5）對傳統教學法適當保留并加以改造

6）實現信息的多向傳遞

4．信息技術課的常用教學方法：講授法、談話法、討論法、自學指導法、演示法、實驗法、練習法、教練法、范例教學法、項目教學法

5．教學方法的選擇應考慮以下幾方面的因素：

1）教學目的和任務

2）教學內容

3）學生的實際情況 4）教學條件

5）課型

6）教學時間

6．講授法是指教師通過口頭語言向學生描繪情景、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的教學方法。可用于傳授新知識，也可用于鞏固舊知識。有以下形式：講述、講解、講演等形式。

7．談話法是教師根據學生已有的知識或經驗，向學生提問并引導學生經過思考，對所提問題得出結論，從而獲得知識、發展智力的教學方法。

8．討論法是學生在教師指導下，就教材中的基礎理論或主要疑難問題，在獨立鉆研的基礎上進行討論、辯論的教學組織形式。

9．自學指導法是在教師指導下，使學生通過自學而掌握知識的方法。適用于學生力所能及的內容，比如軟件使用的自學。

10．演示法是教師在上課時，出示實物、掛圖，進行示范性實驗，或通過畫畫、投影、計算機等現代化教學手段使學生獲得知識和學習實驗技能的一種基本教學方法。11．教師上課時運用演示法應注意以下幾個問題：

（1）演示時教師應對演示對象加以必要的說明，告訴學生應著重觀察什么，并提出一系列問題，把學生注意力引導到應注意的內容上去。（2）演示時間要適當。

（3）演示完后要歸納總結，作出明確結論。

（4）演示不能取代上機實習，最好的方法是在演示結束后就進行上機實習。

12．實驗法是在教師的指導下，對某一問題反復實踐，或對某一動作反復地進行，借以形成技能、技巧或習慣的教學方法?？捎糜陟柟讨R，引導學生把知識應用于實際，發展學生的能力。

13．練習法是在教師的指導下，學生多次的、多方面的、創造性的應用已學知識，從而達到鞏固知識、掌握技能和技巧的方法。

14．教練法的主要理念是以學生為主體，圍繞某些學習任務，組織學生進行信息活動、操練某些技能，且按照學生的個體差異在學生操作中給予幫助和指導，使學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值

第5頁 觀得到有效培養。

15．范例教學法是以典型的范例為中心的教與學，使學生能夠依靠特殊范例掌握一般，并借助這種一般獨立地進行學習。

16．項目教學法是指基于項目的學習方法。它是以學習、研究某種或多種學科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，在真實世界中借助多種資源開展探究，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，并在一定時期內解決一系列相互 關聯問題的一種教學/學習方法。

17．發現法是布魯納于20世紀50年代末所倡導的教學方法。

18．啟發式教學法是指教師在教學工作中依據教材的內容和學生的認識規律由淺入深，由近及遠、由表及里、由易到難地逐步提出問題、解決問題，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學方法。

19．程序教學法是美國心理學家和教育學家斯金納 于20世紀50年代根據控制論原理首創的，使用教學機器發展起來的一種教學方法，是按照程序編制者對學習過程的設想，把教材分解成許多小項目并按一定順序排列起來制作成卡片或編成計算機程序，學生按此程序進行自學、獨立獲取知識的教學方法。

20．教學模式是指在某種情境中展開教學活動的結構形式，是由許多具體的教學方法和教學手段組成的一個動態。

21．信息技術課的教學模式一般有哪些？ ① 以課堂講授為主的教學模式。② 邊講邊練式教學模式 ③ 任務驅動式教學模式 ④ 基于問題的教學模式。⑤ 自主式學習模式；

22．何謂教學方法？現代教學方法有哪些特征？

教學方法是師生為達到教學目的、完成教學任務而采用的教學措施和教學手段，是教師和學生相互結合的活動方式。它包括兩個方面的含義：教師教的方法（教法）和學生學的方法（學法）。

現代教學方法應具備的特征：①以發展學生只能為出發點；②注重因材施教，促進發展；③重視學生非智力（情緒生活）因素的培養和調節；④加強對學生學習方法的研究；⑤對傳統教學方法適當保留，并進行改進；⑥實現信息的多向傳遞；

23．結合中小學信息技術課的特點，談談實驗法在中小學信息技術課教學中的重要性。

實驗法是在教師的指導下，學生對某一問題反復實踐，或某一動作反復地進行，借以形成技能、技巧或習慣的教學方法。實驗對工具性學科和技能性學科的中小學信息技術教學尤為必需。實驗法對

第6頁

⑥ 合作式學習模式 ⑦ 探究式學習模式 ⑧ 課程整合式教學模式 ⑨ WebQuest教學模式 ⑩ 游戲式教學模式 于使學生鞏固知識，引導學生把知識應用于實際，使學生發展能力以及形成道德品質等方面具有重要的作用。

信息技術課除了在課堂上教學外，更多的是在機房操作實驗。

24．根據中小學信息技術學科的發展特點，闡述自學指導法在中小學信息技術課教學中的意義。

自學指導法是在教師指導下，學生通過自學而掌握知識的方法。一般做法是，教師指定教材或自學材料，學生在課堂或課外自學，教師指導、答疑和小結。這種教學方法以學生自學為主，有利于學生培養自學能力、養成自學習慣。自學要有布置、有指導、有檢查。教師要十分重視學生的自學能力和自學習慣的培養，以便他們將來走向社會后能繼續學習。

25．在當前中小學信息技術課的教學中，有哪些教學模式，其適用范圍如何？

⑴ 以課堂講授為主的教學模式。它適用于計算機基礎知識、概念性或需要進行邏輯思維的內容的教學。⑵ 邊講邊練式教學模式。它適用于機時較充裕、操作性較強的應用軟件的教學。

⑶ 任務驅動式教學模式。此模式主要適用于操作性強的教學內容，如電子表格（Excel）、動畫制作（Flash）、網頁制作（FrontPage）等。⑷ 基于問題的教學模式。⑸ 自主式學習模式； ⑹ 合作式學習模式 ⑺ 探究式學習模式 ⑻ 課程整合式教學模式 ⑼ WebQuest教學模式 ⑽ 游戲式教學模式

26．何謂任務驅動式模式？試舉例說明在教學中如何運用任務驅動式教學模式。

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學模式，是建構主義理論在教育教學中的具體應用。它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、表達情感、完成任務為主的多維、立體、互動式的教學理念，將再現式、灌輸式教學轉變為探究式、實驗式學習，使學生處于積極的思維與學習狀態，使學生能根據自己對問題、情感、任務的理解，運用已有的知識、技能和經驗提出設想與方案，最后經過實踐解決問題。

27．選取教學方法的主要依據是什么？在實際教學中如何選擇與評價教學方法？

教學方法的選擇：⑴教學目的和任務；⑵教學內容；⑶學生的實際情況；⑷教學條件；⑸課型；⑹教學時間。

好的教學方法應達到以下要求。⑴有利于“雙基”的掌握，形成良好的認知結構。⑵重視學生能

第7頁 力的培養，特別是獨立獲取知識的能力、運用知識分析并解決問題的能力、創造性能力的培養。⑶能充分調動學生的主動性、積極性，發揮學生的主體作用，培養學生的學習興趣。⑷能因材施教，把統一要求與分類指導結合起來。⑸要在教學計劃規定的時間內達到以上要求，不能加重教師和學生的負擔。

第5章 信息技術課的現代教學手段

1．在信息技術教育教學尤其是中小學信息技術教育中，最常用、最直接、最有效的教學手段當屬以計算機為核心的各種現代教學手段，它主要指計算機輔助教學、交互式多媒體教學、遠程教學等。2．交互式多媒體教學系統的主要功能有：屏幕廣播、屏幕監視和交流。3．電化教育的基本功能有：

1）集成功能

2）再現功能

3）交互功能

4）虛擬功能

5）擴充功能 4．電化教育在教育教學中有以下幾方面的作用: 1）提高學習質量

2）提高學習效率

3）擴大教育規模

4）促進教育改革

5．電化課的教學過程是教育者運用現代教育技術向學習者傳遞與交流教學信息的過程。包括4個基本要素：教育者、教學信息、現代教育技術、學習者。

6．通常把計算機在教育領域中的應用稱為計算機輔助教育。具體又分為計算機輔助教學（CAI）和計算機管理教學（CMI）。CAI 系統一般由系統硬件、系統軟件、課件三個部分構成。

7．積件是由教師和學生根據教學需要自己組合運用多媒體教學信息資源的教學軟件系統。積件由積件庫和組合平臺構成，包括教學信息資源、教學信息處理策略與工作環境。8．遠程教育系統的技術支持

⑴計算機網絡技術；⑵多媒體通信技術；⑶人工智能技術；⑷CSCW 技術（Computer Supported Work，計算機支持下的協同工作）；⑸虛擬現實技術。9．與傳統教學相比遠程教育系統有以下優勢: 1）基于網絡的現代遠程教育更符合建構主義學習方式 2）基于網絡的現代遠程教育可以促進群體的協同學習3）基于網絡的現代遠程教育可以促進雙向互動 4）基于網絡的現代遠程教育可以優化教學資源 10．遠程教育系統的教學模式有以下幾種: 1）講授型模式（同步時講授、異步式講授）

2）個別輔導模式

3）討論學習模式

4）探索學習模式

5）協作學習模式

11．異步式講授：教師將教學要求、教學內容以及教學評測等教學材料放到網上，學生隨時可以通過網絡

第8頁 使用這些資料來學習。這種模式的優點是教師和學生的時間自由，易于技術實現；缺點是缺乏師生之間的實時交互、對學生的學習自覺性和主動性要求較高。

12．現代教育技術的概念是什么？廣義的現代教育技術包括哪些學科內容？

狹義地說，現代教育技術就是將各種現代教學手段應用于教學的技術和方法。

廣義地說，現代教育技術是一門新興的綜合性的學科，它應用了教育教學理論、心理學理論、傳播學理論、多媒體理論及系統科學理論等的科學成果，涉及社會科學、自然科學、技術科學、文學藝術等領域。

13．根據社會、經濟和科技的發展情況，試述遠程教育的優勢。與傳統教學相比，遠程教育系統具有以下優勢。⑴基于網絡的現代遠程教育更符合建構主義學習方式； ⑵基于網絡的現代遠程教育可以促進群體的協同學習； ⑶基于網絡的現代遠程教育可以促進雙向互動； ⑷基于網絡的現代遠程教育可以優化教學資源；

第6章 信息技術課的教學工作

1．教學設計是指依據學習理論、教學理論、傳播理論，運用系統科學的方法，對教學對象、教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素進行分析，提出解決問題的最佳方案，使教學效果達到優化的決策過程。

2．教學內容分析的目的是確定學習內容的范圍與深度。

3．教學目標是指在學校的教育目的（或培養目標）以及課程的總目標的指導下，在課堂教學中教師確定的具體預期教學結果和標準，是教學活動的發出點和歸宿。

4．教學目標既是教師進行教學的導向，又是學生學進行學習的航標，還是進行課堂效果評價的尺度。5．教學目標可以分為哪些？

（1）認知目標（2）情感目標

（3）動作技能目標

（注：也稱作“三維目標”）6．課堂教學的類型

（1）根據上課的方式分類，可分為3種不同類型的課：①理論課 ；②上機課； ③實踐課（2）根據知識掌握的階段，可分為4種不同類型的課：①新授課；②復習課；③練習課；④檢測課 7．教學過程是學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極、主動地掌握系統的文化科學基礎知識，發展能力，增強體質，并形成一定思想品德的過程。教學過程的結構，可表示為：教學目標→教學內容→教學方法→教學組織形式→教學效果

8．在課堂教學實施過程中一般要經過哪幾個階段：

第9頁 1）創設情景，引入新課

2）引導學生理解知識

3）引導和組織學生進行實踐

4）檢查鞏固知識

9．教學過程最優化是一個完整的過程，這個過程的基本環節如下：

1）教學目標最優化 2）教學策略最優化

3）教學控制最優化

4）教學評價最優化 10．備課的基本環節有哪些？

1）分析教材

2）了解學生

3）考慮教法

4）編寫教案，熟悉教具 11．課外輔導根據輔導方式分為集體輔導和個別輔導。

課外輔導根據輔導內容分為單純課外輔導和課外活動輔導。12．信息技術教育實習的意義有哪些？

1）貫徹理論聯系實際原則

2）培養學生教書育人的實際工作能力

3）檢驗學生所學知識，達到教學相長

4）引導學生了解、認識和掌握教育教學規律

5）鞏固學生專業思想

6）檢驗高等師范院校辦學質量、獲取教改信息 13．信息技術教育實習前一般要做好哪些準備？

（1）思想心理準備

（2）知識、技能準備

（3）材料準備 14．教學過程的實質是什么？有哪些作用？

教學過程是學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極、主動地掌握系統的科學文化基礎知識，發展能力，增強體質，并形成一定思想品德的過程。作用：⑴傳授知識；⑵形成技能；⑶培養智力；⑷發展個性 15．備課有哪些基本環節？

1）分析教材

2）了解學生

3）考慮教法

4）編寫教案，熟悉教具 16．如何確定信息技術課的教學目標？在具體的教學設計中，如何體現三維教學目標？

分析教材，首先是確定教學目標（目的）、教學內容及邏輯順序、重點和難點，做到明確目標，把握重點，突破難點，抓住關鍵。

17．教案一般要包括哪些內容？結合中小學信息技術教材，編寫一份教案。

通常包括下列內容：授課班級、教學課題、教學目標、教材分析、課的類型、教學用具、教學方法、課時分配、參考資料、教學過程、作業及教學后記（教學反思或課后分析）。18．課堂教學有哪些任務和基本要求？

任務：（1）培養主動參與的意識（2）掌握主動參與的方法（3）養成主動參與的習慣 要求：（1）做好課前準備工作，按照教學計劃設計好每堂課的教案；

（2）針對課堂內容，準備好課堂教學中需要的硬件、軟件，對所需的資料如圖片、聲音、視頻等素

第10頁 材應事先整理好，形成資源共享；

（3）在教學過程中，端正自己的教學態度，努力創造和諧融洽的師生關系，培養學生主動參與的意識和行為，促使他們的行為形成習慣；

（4）應對每堂課的教學進行測評，為下一堂課作好準備。

第7章 信息技術課教學的基本類型

1．概念與詞語有著密切聯系，概念是詞語的思想內容，詞語是概念的語言形式。2．概念間的相容關系有：同一關系、從屬關系、交叉關系。3．概念間的不相容關系有（全異關系）：矛盾關系和反對關系。

4．程序是用語言、文字、圖表等方式表達解決某個問題的方法步驟（算法）。

計算機程序是用指定的計算機語言表達解決某個問題的方法步驟，這些方法步驟必須是計算機能理解并且能執行的。

程序設計主要指研制計算機程序的過程，它應該包含：對問題的分析與了解、選取解決該問題的方法步驟、用特定的計算機語言將方法步驟記錄下來，記錄下來的這個方法步驟就是程序清單。5．程序設計語言的語法是一組規則，它由詞法和句法組成。6．結合中小學信息技術課程中的具體概念，談談如何進行概念教學。

概念教學的一般要求：（1）使學生了解概念的由來與發展。（2）使學生掌握概念的內涵、外延及其表達形式。（3）使學生了解有關概念間的邏輯關系，會對概念正確地進行分類，從而形成一定的概念體系（4）使學生能夠正確地運用概念。

概念的教學途徑和一般方法：（1）概念的引入。（2）概念的明確與理解。（3）概念的鞏固和運用。

第8章 智力、能力與信息素養的培養

1．知識是人們對客觀規律事物認識的總和，是對客觀事物的現象與本質的反映。能力是人們順利完成某種活動的本領，屬于個人的心理狀態或心理特征；而智力是大腦機能在社會活動中認識和改造客觀事物的心理特征。知識和能力是學生發展過程中兩個必要的因素。

2．智力是一個復合體，一般由以下幾部分組成：注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力。

3．非智力因素是指那些不直接參與認知過程，但對認知過程起動機、定向、引導、維持、強化作用的心理因素。它包括動機、需要、興趣、情感、意志、性格、氣質、好奇心等等。

4．能力按其傾向性可分為一般能力與特殊能力。一般能力主要指智力，它是從事各種活動所必須具備的認識能力；特殊能力是指為了順利地從事某種專業活動所必須具備的一些能力綜合。

5．信息技術教學過程可按照“三階段七環節”來進行。第一階段是示范階段，包括講解和示范等兩個環節。第二階段是制作階段，包括學生自主探索、分組討論和作品的制作等三個環節。第三階段是講評階段，包

第11頁 括作品的交流和講評等兩個環節。6．如何培養學生思維能力？

（1）牢固掌握基礎知識

（2）加強實踐活動

（3）改進課堂教學（4）培養學生良好的思維品質

（5）教會學生科學的思維方法

7．信息素養是指人們為了某種目的而獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，是綜合能力的基礎。

8．培養學生信息素養的重要意義

（1）信息素養是學生綜合素質的重要組成部分（2）信息素養的培養可以促進學生思維的發展（3）信息素養是個人能力發展的重要基礎

9．在中小學信息技術課的教學中，能力培養的基本途徑是什么？

（1）提高學生學習的自覺性、積極性。（2）學好信息技術科學的基礎知識。（3）改進教學方法和教學組織形式。（4）注意各方面知識的滲透、綜合。（5）提高教師的知識水平和業務能力。10．在中小學信息技術課的教學中，能力培養包括哪些內容？

⑴自學能力；⑵操作能力；⑶編輯能力；⑷思維能力；⑸創造能力； 11.在中小學信息技術課的教學中，如何培養學生的創造能力？

（1）激發學生的創造潛質。這里的創造潛質是指創造的目標、創造的意志、創造的精神等。（2）培養學生的創造心理。創造性心理是創造力的基礎。培養學生創造性的心理，就要培養他們樹立正確的人生觀、具有良好的思想品德和堅強的意志。

（3）激發學生的創造動機。激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的學習求知欲，調動學生學習的積極性和主動性是幫助學生形成與發展創造性思維能力的重要條件。

（4）培養學生的創造性思維。在教學中，教師和學生一起搞科研，撰寫論文，搞小創造、小發明，都是培養和發展學生創造性思維的好方法。

（5）引導學生進行創造性學習。（6）進行教法創新。

12．培養學生的信息素養有何意義？在中小學信息技術課的教學中，如何培養學生的信息素養？

意義：

（1）信息素養是學生綜合素質的重要組成部分（2）信息素養的培養可以促進學生思維的發展（3）信息素養是個人能力發展的重要基礎

第12頁 途徑：

⑴通過信息技術專門課程，培養學生信息素養；⑵加強學科課程教學整合，培養學生信息素養；⑶創設信息技術應用環境，培養學生信息素養；

第9章 信息技術課的教學評價

1．教學評價的意義有哪些？

（1）教學評價是深化教學改革的重要措施

（2）教學評價是全面提高教學質量的重要途徑（3）教學評價是科學研究的重要內容

（4）教學評價是教學管理的重要手段 2．信息技術教學評價的功能有哪些？

（1）導向功能

（2）檢查功能

（3）激勵功能

（4）改進功能 3．教學評價的分類

（1）按評價的目的進行分類可分為三類：形成性評價、診斷性評價、總結性評價。（2）按評價所參照的標準分類，可分為以下兩類：絕對評價、相對評價。4．學生學習成績評價的方法有：定性評價方法和定量評價方法。5．教學評價的意義是什么？

（1）教學評價是深化教學改革的重要措施

（2）教學評價是全面提高教學質量的重要途徑（3）教學評價是科學研究的重要內容

（4）教學評價是教學管理的重要手段 6．教學評價有哪些功能？

（1）導向功能

（2）檢查功能

（3）激勵功能

（4）改進功能 3．如何理解信息技術教學評價的特點？ ⑴信息技術課的教學評價要注重實踐

⑵信息技術課的教學評價中存在著難以量化的因素 ⑶信息技術課的教學效果依賴于教學設備 ⑷信息技術的教學評價標準依賴課程內容 7．如何評價學生的學習成績？

⑴定性評價。定性評價是指用切合實際的語言表達學生的學習情況。它一般建立在評價者的經驗或印象的基礎上，難免帶有一定的主觀隨意性。

①評語鑒定法。這種方法的優點是簡便易行，結論一目了然；缺點是不夠精確，容易摻雜主觀因素。②等級評定法。按等級的形式對學生成績進行評定。等級評定法簡便易行，但不夠精確，同一等級者之間的差距不好區別。主要有以下幾種形式。

五級評定法：優秀、良好、中等、及格、不及格；

第13頁 四級評定法：很好、較好、一般、差； 三級評定法：上、中、下； 二級評定法：合格、不合格。⑵定量評價

⑶定性評價與定量評價的結合

第10章 信息技術課的教學研究與論文撰寫

1．信息技術教學研究要注意哪些基本原則？

（1）不能主觀臆斷，必須從客觀事實出發。（2）不能隨行就市，必須全面地研究問題。（3）不能用統計代替分析，必須注意事物的數量和質量分析。（4）不能輕信材料，要最大限度地保證材料的可靠性。（5）不能被現象迷惑，必須尋求事物的本質。2．信息技術教學研究的一般過程大體分為：

（1）發現問題

（2）收集資料

（3）深入研究

（4）實踐驗證 3．信息技術教學研究的方法有：

（1）歷史研究法

（2）文獻研究法

（3）觀察研究法

（4）調查研究法（5）實驗研究法

（6）行動研究法

（7）校本研究法

（8）個案研究法（9）質的研究法

（10）人種志研究法

（11）德爾菲專家法

4．中小學信息技術教學研究的課題有：基礎理論研究課題、應用性研究課題和開發性研究課題。

5．教學研究課題的基本原則有：

（1）需要性原則

（2）創新性原則

（3）科學性原則

（4）導向性原則

（5）可行性原則 6．課題選擇的主要方法有：邏輯法和靈感法。7．如何選擇教學研究課題？

教學研究課題的基本原則有：（1）需要性原則；（2）創新性原則；（3）科學性原則；（4）導向性原則；（5）可行性原則。

課題選擇的主要方法有：邏輯法和靈感法。8．撰寫研究報告或論文應注意哪些事項？

⑴突出主題論點，論證鮮明；⑵內容層次分明，結構嚴謹；⑶敘述文字流暢，簡明扼要；⑷使用語法規范，合乎邏輯。

第14頁

第四篇：信息技術教材教法試卷

《信息技術教材教法》試卷

一、多項選擇題（每題2分，共10分）

1、信息技術教材教法具有哪些特點（）A 綜合性 B 實踐性 C 發展性 D 獨立性 E 創新性 F 連續性

2、信息技術教材教法的研究對象有哪些（）A 信息技術課程 B 計算機輔助教育 C 計算機基礎 D 信息技術教學 E 計算機遠程教育

3、信息技術教育發展經歷那些階段（）A 實驗改革階段 B 實驗啟動階段 C 逐步發展階段 D 快速發展階段

4、信息技術課的教學特點有哪些（）A 現代性特點 B 復古性特點 C 實踐性特點 D 工具性特點 E 應用性特點 F 文化性特點

5、下面那些屬于基本教學法（）A 講授法 B 發現教學法 C 游戲教學法 D 談話法 E 演示法 F 模型教學法

二、填空題（每題2分，共10分）

1、（,）推動信息技術教育的發展，是每個信息技術教育工作者義不容辭的歷史使命。

2、教學方法是師生為達到（）、完成（）而采用的教學措施和教學手段，是教師和學生相互結合的活動方式。

3、信息技術教材教法的研究意義包括（）和實踐意義。

4、根據現代教學論對教學方法進行了歸納，將教學方法分為兩大類：（）和基本教學法。

5、講授法有三種方式，分別是講述、（）和講演。

三、簡答題（每題5分,共25分）

1、《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中對于中小學信息技術課程的教學目的做了怎樣的規定？

2、請簡單說明“練習法”方法、意義與使用應注意哪些問題？

3、信息技術課教學的原則有哪些？

4、信息技術教材教法研究的任務主要有哪些？

5、信息技術課具有哪些顯著學習特點？

四、論述題（15分）

1、假設你接到了學校的任務，要你和你的學生共同來設計一個信息技術學科教研網站，要求設計美觀大方，內容豐富實際，有地方特色，簡述你將如何發動學生，從哪些方面來著手準備，以及對網站的整體設計構思。

五、根據下面給定的材料，經過你的分析和總結，寫出說課稿（40分）

制作小板報 —— 圖文混排

教 學 設 計

教學對象分析

該課時的學習對象為小學五年級的學生，他們從四年級開始學習信息技術，已經掌握了計算機的基本操作，熟練文字輸入、文字排版。學生學習信息技術興趣濃、積極性高。這些都為該課時的學習打下了良好的基礎。

教學內容分析

廣州市信息技術教科書《信息技術》小學第二冊，第一章計算機文字處理之第六節——制作小板報。這一節為該章的重點內容，即綜合應用前面所學知識和技能于現實生活和學習中。探索與實踐是學習計算機知識的重要途徑，建構主義強調要在真實情景下進行學習，要減小知識與解決問題之間的差距，強調知識遷移能力的培養。因此，小學信息技術教學應激發學生學習興趣，以生動的內容，有趣的任務，為學生創造良好的自主學習環境，讓學生在探索中發現知識，在實踐中掌握技能。本課時選取雅典奧運與2008年北京奧運為主題，制作“中國的驕傲”小板報?？^設計好了，文字（文本框）也有了，這一課時的學習內容是為板報插入圖片，形成圖文混排。

教學目標

1、基本目標

認知領域：理解在WPS文檔中插入圖片、圖文混排，并對圖片進行簡單的剪裁，培養學生使用計算機進行自主學習和探索的意識和能力。

操作領域：練習應用WPS2000制作電子小板報的操作。

情感領域：培養學生把信息技術作為工具運用于日常的學習、生活的意識，樂意使用計算機和網絡開展自主學習和探索性學習。對學生進行愛國主義、拼搏精神的教育。

2、發展目標

培養學生有目的地進行篩選、整理資料的能力，并且學會與他人合作進行研究性學習作為本節課教學的發展目標。

教學重難點

重點：在WPS文檔中插入圖片并對圖片進行簡單的剪裁； 難點：對圖文混排的版面進行調整。

教學方法與手段

學生是主體，教師只是引導者。該課時我一是引導學生運用已有的文字和圖片資料達到圖文混排的目的，通過親自動手操作使其轉化為自己的知識和技能；二是引導學生進行自學和互學，即開展合作型的學習方式；三是引導學生進行評價，學生自我評價與學生之間評價互相結合起來。教學媒體

ADSL寬帶入網、TOP2000電子教室

課前準備

使用“WPS2003”以“中國的驕傲”為主題制作的電腦小板報一份。教學過程

一、復習“文本框”的操作

請同學們觀察一下，為什么我的文章可以在任意地搬動？噢，原來是插入的文字框，文字框是如何制作出來的呢？已有的文字又是如何“放”進去的呢？（復制—粘貼）請同學來演示一下。

（出示板書）噢，原來我們的小板報可以這樣規劃，能不能移動它們的位置，變換成不同的布局？請學生上來重新擺設它們的位置。

二、授新課

1、插入圖片

（1）老師一邊演示插入圖片的操作一邊講解

老師打開制作好的一份小板報，請同學們看看跟大家上一次課制作的有什么不一樣的地方？多了一些漂亮的圖。為使劉翔的形象更突出，中國女排姑娘們的拼搏精神再現，版面更鮮艷美觀，充滿生氣。我們可以插入相配的圖片，突出主題。操作步驟如下：插入——圖片，打開存放圖片的“素材”文件夾，找到合適的圖像文件（看預覽）。圖像文件有很多種類型，例如*.gif、*.jpg、*.bmp 等格式的圖像文件。我們可以通過觀察圖標就可以知道它是不是圖像文件了。

（2）學生模仿老師的操作插入一幅圖片

同學們是不是很想馬上來實踐一下呢？老師布置一個任務給大家，就是打開自己的文件，插入相對稱的圖片。老師相信大家可以輕而易舉地插入各類圖片。

注意：我們要的圖像素材可以在網絡上共享。例如，在A10里找到“圖庫”，在“圖庫”文件夾中找到想要的圖片。

插入圖片以后你能自己調整它們的位置及大小嗎？試一試，再六人小組討論，總結結果。插入的圖可以在文本框里面也可以在文本框外面，你是如何操作的呢？

（3）評價插圖

請你說說你為什么挑了這幅圖？你是否根據文字來選取合適的圖呢？

2、圖片剪裁

（1）三人小組合作學習圖片“工具”

大家再來看看老師的這幅橢圓形圖片是如何制作出來的呢？這樣的圖是不是更美觀了？雙擊圖片，觀察圖片工具欄，再三人小組討論各工具按鈕的用途，看能不能找到使圖片變形狀的工具？

（2）分組演示不同用途的各圖片“工具”，例如橢圓形、長方形、五角星形等剪裁工具。

三、總結

（1）欣賞優秀作品并點評。

（2）我們除了插入已經有的圖片以外，還可以自己繪制一些簡單的圖案，例如，我們看到的奧林匹克標志——五環，它是由五個不同顏色的圓圈組成，代表世界人們大團結?？梢詰貌迦胱赃x圖形來達到我們的目的。這是我們下次課學習的內容。

第五篇：中小學校長高級研修班學習匯報

中小學校長高級研修班學習匯報 在2011年8月2日—8月5日，我們以下十位校長、副校長：孫國新、張士城、呂彥華、許國范、焦長青、楊鴻飛、王朋杰、梁一峰、錢忠明、易力有幸參加了北京師范大學勵耘計劃-----中小學校長高級研修班的培訓學習。

歷時四天的培訓學習中，我們聆聽了教育部基礎教育課程教材研究中心副主任曹志祥、北京教育學院院長、研修學院副教授湯豐樹等八位教授關于《教育科學與學校發展》、《科學與人文—現代教育的根本目標》等講座。在培訓學習的過程中，我們每一位學員做到了嚴守時間，刻苦認真，課上學習與課下研討相結合，收獲極大，可謂不虛此行。中小學校長高級研修班是我們教育生涯的又一個加油站，各位專家以其精湛的講座打開了我們的視野，讓我們領略了大師的風采，使我們經受了思想到理念再到教育行為的全面洗禮。在思想與經驗的交流與碰撞中提升了我們的理念，讓我們在專業水平、文化底蘊和人格魅力等方面有了新的質的提高。大家紛紛表示，一定把所學為已所用，用于工作實踐之中，為東遼教育注入新的生機與活力。

北師大校長高級研修班東遼校長組

2011.8