第一篇：(江蘇教育學(xué)院4

語(yǔ)文學(xué)科信息素養(yǎng)課程立體開(kāi)發(fā)策略例談

侯器

（江蘇教育學(xué)院運(yùn)河分院，江蘇 邳州221300）

[摘要] 語(yǔ)文學(xué)科蘊(yùn)涵著十分豐富的信息素養(yǎng)課程資源。本文從教師課程開(kāi)發(fā)意識(shí)淡薄等方面

分析了當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)科信息素養(yǎng)課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了以教材為主線整合了各種資源形式“三位一體”的立體課程開(kāi)發(fā)范式。

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)文；信息素養(yǎng)；課程資源；開(kāi)發(fā)策略

[中圖分類號(hào)]G434[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B

一、語(yǔ)文學(xué)科信息素養(yǎng)教育課程資源開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題

“信息素養(yǎng)”這一概念，目前學(xué)術(shù)界尚無(wú)統(tǒng)一的界定，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為“信息素養(yǎng)”是一種可以通過(guò)教育培育的獲取信息、利用信息、開(kāi)發(fā)信息方面的修養(yǎng)和能力，它與讀、寫(xiě)、算能力一樣，屬于未來(lái)信息化社會(huì)的“基礎(chǔ)學(xué)力”。[1]

自1974年美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅?澤考斯基首次提出“信息素養(yǎng)”這一概念以來(lái)，信息素養(yǎng)教育受到了國(guó)內(nèi)外教育人士的廣泛關(guān)注，為此，西方國(guó)家不僅對(duì)信息素養(yǎng)的內(nèi)涵、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了廣泛深入的研究，而且還開(kāi)發(fā)出諸如“Big6信息問(wèn)題解決模式”在中小學(xué)課堂加以推廣，這些舉措推動(dòng)了信息素養(yǎng)教育的深入開(kāi)展。同發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的信息素養(yǎng)教育起點(diǎn)低、起步晚，課程開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)訓(xùn)練目前都處于起步階段，這體現(xiàn)在學(xué)科目標(biāo)整合、課程資源開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)訓(xùn)練等方方面面，僅以信息素養(yǎng)課程資源開(kāi)發(fā)而言，主要存在以下四方面問(wèn)題：

1． 課程開(kāi)發(fā)觀念滯后，課程開(kāi)發(fā)意識(shí)淡薄。課程資源能否得到有效開(kāi)發(fā)利用，首先取決于教師課程開(kāi)發(fā)意識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)實(shí)行高度統(tǒng)一的國(guó)家課程開(kāi)發(fā)模式，教師作為教學(xué)主體始終被排斥在課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)之外，這導(dǎo)致了教師課程開(kāi)發(fā)意識(shí)的淡薄。事實(shí)上，具備課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)對(duì)教師而言并非難事，有學(xué)者指出強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)甚至就“來(lái)源于教師對(duì)‘語(yǔ)文’的正確詮釋與把握”[2]，因此關(guān)鍵還是要賦予教師課程開(kāi)發(fā)的自主權(quán)。

2． 教師信息素養(yǎng)低下，課程開(kāi)發(fā)能力較弱。教師是課程資源的生命載體與開(kāi)發(fā)主體，課程資源開(kāi)發(fā)與利用，教師需要具備相應(yīng)的素質(zhì)，然現(xiàn)階段教師信息素養(yǎng)和課程開(kāi)發(fā)能力的低下早已成為制約教育的一個(gè)“瓶頸”，成為深層次開(kāi)展信息素養(yǎng)教育的一塊“絆腳石”。在中小學(xué)特別是廣大農(nóng)村中小學(xué)我們有相當(dāng)一部分教師缺乏應(yīng)有的信息素養(yǎng)，他們?cè)谕卣拐n程開(kāi)發(fā)渠道、重組整合各類資源、捕捉課堂生成性資源以及對(duì)資源進(jìn)行有效“嫁接”利用等方面存在著重大能力缺失，這無(wú)疑限制了對(duì)信息素養(yǎng)課程資源的開(kāi)發(fā)利用。

3． 課程開(kāi)發(fā)渠道狹窄，信息利用方式單一。培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，網(wǎng)絡(luò)信息固然要充分使用，但文本課程資源、教師學(xué)生家長(zhǎng)等生命性課程資源、自然文化古跡等地域性課程資源、政治經(jīng)濟(jì)文化等社會(huì)性課程資源對(duì)教學(xué)同樣不可或缺。相形之下，現(xiàn)在的中小學(xué)語(yǔ)文課堂往往比較偏重語(yǔ)文知識(shí)型課程資源開(kāi)發(fā)利用，較為忽視學(xué)生生活資源、家庭資源、生命資源的開(kāi)發(fā)利用，課程內(nèi)容與課程形態(tài)極為單一。許多一線教師往往一提“培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)”就

以為是讓學(xué)生“上網(wǎng)查資料”，這不僅是對(duì)課程開(kāi)發(fā)的誤解，同時(shí)也是對(duì)信息素養(yǎng)教育渠道的“窄化”。

4． 課程開(kāi)發(fā)缺少深度，教學(xué)實(shí)施成效較差。信息素養(yǎng)課程開(kāi)發(fā)問(wèn)題多多，最大問(wèn)題還是課程開(kāi)發(fā)缺乏系統(tǒng)性，缺少開(kāi)發(fā)利用的廣度與深度。經(jīng)常見(jiàn)教師們或拋開(kāi)文本漫無(wú)目的地“挖掘”，或偏重查詢零打碎敲地“拼湊”，或簡(jiǎn)單呈現(xiàn)淺嘗輒止地“交流”，或缺少整合生搬硬套地“嫁接”，不僅耽擱了許多寶貴的教學(xué)時(shí)間，還降低了學(xué)科信息素養(yǎng)訓(xùn)練的成效。

二、語(yǔ)文學(xué)科信息素養(yǎng)課程資源開(kāi)發(fā)的構(gòu)想與策略

語(yǔ)文課程資源具有多樣性、多質(zhì)性與潛在價(jià)值性的特點(diǎn)，[3] 因此從大的方面來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科信息素養(yǎng)課程開(kāi)發(fā)可以通過(guò)四條途徑展開(kāi)，即依托教科書(shū)、教學(xué)輔導(dǎo)書(shū)開(kāi)發(fā)，依托語(yǔ)文課外活動(dòng)開(kāi)發(fā)，依托語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)發(fā)，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境開(kāi)發(fā)，不過(guò)，鑒于語(yǔ)文課程設(shè)置的有限性以及語(yǔ)文學(xué)科“文選型”教材的特點(diǎn)，我們以為語(yǔ)文學(xué)科信息素養(yǎng)課程開(kāi)發(fā)應(yīng)以教科書(shū)為中心、采取整合方式立體展開(kāi)，其目的是要通過(guò)對(duì)各類資源集中有效地發(fā)掘，拓展課程開(kāi)發(fā)的深度和廣度，促進(jìn)課內(nèi)外活動(dòng)緊密銜接及各種資源的有效整合，提高信息素養(yǎng)訓(xùn)練的成效。下面以人教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)《只有一個(gè)地球》一課為例，談?wù)勑畔⑺仞B(yǎng)教育立體課程開(kāi)發(fā)的構(gòu)想與策略。

《只有一個(gè)地球》是一篇科普文，文章從人類生存的角度介紹了地球的相關(guān)知識(shí)，闡明了保護(hù)地球生態(tài)、節(jié)約地球資源的重要性，文章語(yǔ)言生動(dòng)，且寓環(huán)境教育于生動(dòng)敘述之中，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的好教材。從信息素養(yǎng)教育的角度分析，課程開(kāi)發(fā)可以緊密圍繞課文內(nèi)容采取以下三種策略展開(kāi)：

（一）切入—深加工策略：緊扣教材內(nèi)容，深入發(fā)掘文本課程資源。

語(yǔ)文教材是充滿“張力”的學(xué)習(xí)源泉，也是語(yǔ)文教學(xué)最基本、最重要的課程資源，迄今為止還沒(méi)有哪一個(gè)國(guó)家的語(yǔ)文教育完全脫離語(yǔ)文教材展開(kāi)，所以開(kāi)發(fā)課程資源首先要深度發(fā)掘教材課程資源，這也被稱為教材的“二次開(kāi)發(fā)”。

1． 找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深層次處理文本信息：

●訓(xùn)練學(xué)生概括信息要點(diǎn)，總結(jié)信息中蘊(yùn)涵的思想。如引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上概括理解“課文圍繞地球生態(tài)保護(hù)，介紹了哪些方面知識(shí)？”，學(xué)習(xí)用自己的語(yǔ)言概括填空：“地球母親多么，多么，她向人類慷慨提供了、、，而人類卻向她”等。●交給“瀏覽式讀書(shū)法”“篩選式讀書(shū)法”“問(wèn)題式讀書(shū)法” 等篩選信息的方法，掌握篩選信息的基本策略。如要求學(xué)生用找中心句的方法，說(shuō)說(shuō)每小節(jié)的主要內(nèi)容？學(xué)習(xí)用鉤玄提要的方法概括全文主要內(nèi)容等。●引導(dǎo)學(xué)生言簡(jiǎn)意賅地將獲得的信息從一種表述形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N表述形式，深入闡釋獲取的信息，如要求學(xué)生“用自己的話說(shuō)說(shuō)地球母親是怎樣慷慨地對(duì)待她的地球兒女的？”

●引導(dǎo)學(xué)生批判性地評(píng)價(jià)信息的準(zhǔn)確性、有效性、相關(guān)性和可用性，學(xué)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。如問(wèn)學(xué)生“面對(duì)地球，遨游太空的宇航員發(fā)出了‘我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了’的感嘆，對(duì)宇航員的說(shuō)法你同意嗎？你是怎樣認(rèn)為的？”

●引導(dǎo)重組、創(chuàng)造新信息，引導(dǎo)學(xué)生利用獲取的信息做出新的預(yù)測(cè)或假設(shè)，提出解決問(wèn)題的辦法，如引導(dǎo)學(xué)生思考“假如人們像課文敘述的那樣繼續(xù)肆無(wú)忌憚地破壞環(huán)境，二十年后，地球生態(tài)環(huán)境將會(huì)變得怎樣

了呢？”“還有沒(méi)有解決地球環(huán)境問(wèn)題的好辦法呢？”“怎樣才能更好地保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境？”

●幫助學(xué)生采用個(gè)性化的方式組織、整理、儲(chǔ)存有用的信息，教會(huì)學(xué)生用排序、編碼、建立索引等方法儲(chǔ)存信息，比如“將課文中描寫(xiě)地球美麗的詞語(yǔ)整理起來(lái)”“把含義深刻的語(yǔ)句找出來(lái)，讀一讀，然后分門(mén)別類抄寫(xiě)下來(lái)”等。

2． 倡導(dǎo)查詢檢索，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的意識(shí)與習(xí)慣。

●布置學(xué)生課前查詢，像收集有關(guān)地球的圖片資料，查找地球生態(tài)相關(guān)信息等，課上交流，以引導(dǎo)學(xué)生欣賞地球的美麗壯觀和慷慨無(wú)私。

●聯(lián)系課文有關(guān)語(yǔ)句查找相關(guān)信息，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。比如課文中說(shuō)“地球上資源是有限的”，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位將網(wǎng)上收集的信息資料分類整理，填寫(xiě)“我國(guó)資源狀況一覽表”（森林、煤、水、石油的儲(chǔ)藏量，居世界第幾位，人均占有量），讓學(xué)生嘗試從搜集的數(shù)據(jù)中分析得出初步結(jié)論，然后以小記者的身份做一則“追蹤報(bào)道”。

●課后聯(lián)系課文內(nèi)容查詢相關(guān)資料，加深理解課文內(nèi)容，比如“課文中說(shuō)‘只有一個(gè)地球’，你是否相信？你若不信，請(qǐng)你查詢一下太陽(yáng)系九大行星及相關(guān)衛(wèi)星（如月球）的有關(guān)資料，看看它們可否能滿足人類生活居住繁衍的需要？”等。

3． 引入相關(guān)資源，加大教學(xué)信息的密度和容量。

學(xué)生信息素養(yǎng)高低與學(xué)生的閱讀量的多寡密切相關(guān)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，拓展閱讀是其中重要的教學(xué)策略之一，對(duì)此很多一線教師都是這樣做的，比如特級(jí)教師竇桂梅就十分崇尚“主題教學(xué)”，她每上一課都要擴(kuò)展些文字材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，這樣做不僅豐富了課堂文化的內(nèi)涵，還提高了學(xué)生的信息處理水平。還有不少教師充分利用教材的“重組效應(yīng)”“模塊效應(yīng)”，通過(guò)加大課堂信息的密度和容量，培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生信息操作能力。《只有一個(gè)地球》在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)都可以“嫁接”進(jìn)一些有效信息資源。

●導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入航天員楊利偉在“神州五號(hào)”飛船上拍攝的地球美景的錄像，讓學(xué)生去說(shuō)一說(shuō)“感覺(jué)地球怎么樣”，帶領(lǐng)學(xué)生去感受人類居住地球之美。

●新授階段引入人們恣意破壞森林資源、無(wú)節(jié)制開(kāi)發(fā)礦物資源、肆無(wú)忌憚破壞水資源、大氣環(huán)境的有關(guān)資料，問(wèn)學(xué)生“感受到了什么？想對(duì)人類說(shuō)些什么？”引導(dǎo)學(xué)生去暢敘抒懷，教育學(xué)生要“善待”地球。還可以引入補(bǔ)充材料《生物圈2號(hào)計(jì)劃》，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上感受人類移居太空的遙遠(yuǎn)，增強(qiáng)保護(hù)地球的緊迫感。

●總結(jié)階段教師可以范讀薛衛(wèi)民長(zhǎng)篇詩(shī)歌《地球萬(wàn)歲》，與學(xué)生共唱《熱愛(ài)地球媽媽》歌曲，在《讓世界充滿愛(ài)》背景音樂(lè)中結(jié)束新課，讓學(xué)生充分感受到情感的激蕩和熏染。

4、開(kāi)發(fā)拓展式作業(yè)，提高學(xué)生整合、創(chuàng)生新信息的能力。

●布置寫(xiě)一篇200字左右的讀后感。

●布置畫(huà)一幅環(huán)保宣傳畫(huà)，寫(xiě)上環(huán)保宣傳標(biāo)語(yǔ)。

●朗誦一首贊美大自然的詩(shī)歌，唱一首歌頌大自然的歌曲。

●辦一期環(huán)保教育手抄小報(bào)，給小報(bào)配上插圖，加上“編者按”。

●以個(gè)人的名義給全國(guó)的小朋友（破壞環(huán)境的單位、集體或個(gè)人??）寫(xiě)一封環(huán)保倡議書(shū)。

●根據(jù)課文內(nèi)容將課文改編成《地球診所》課本劇。

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（二）篤行—整合策略：引導(dǎo)走進(jìn)生活，充分開(kāi)發(fā)活動(dòng)課程資源。

“課堂小天地，社會(huì)大課堂”，語(yǔ)文教育不能脫離社會(huì)生活，不到生活的源頭活水中去開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)失去生機(jī)與活力。語(yǔ)文活動(dòng)能拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，提供運(yùn)用信息的機(jī)會(huì)，拓寬學(xué)生的信息獲取的渠道。豐富的實(shí)踐活動(dòng)還可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)判斷信息的價(jià)值，學(xué)習(xí)把生活信息轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言及其他形式的信息，學(xué)習(xí)將信息應(yīng)用于批判性思考與解決實(shí)際問(wèn)題，并在此過(guò)程中掌握信息搜索的基本技能，增強(qiáng)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中獲取信息、處理信息的能力。

●學(xué)科整合學(xué)習(xí)，如聯(lián)系社會(huì)學(xué)科中《我國(guó)的資源》《我國(guó)的環(huán)境》等相關(guān)內(nèi)容舉辦我國(guó)生態(tài)環(huán)境教育櫥窗；聯(lián)系音樂(lè)課學(xué)習(xí)《熱愛(ài)地球媽媽》等歌曲，美術(shù)課安排學(xué)生以環(huán)保為主題的想象繪畫(huà)等。

●系列專題講座，比如以學(xué)生為主體開(kāi)設(shè) “地球概況”“人類居住環(huán)境”“地球環(huán)境與資源”“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”“我國(guó)環(huán)境保護(hù)法”等系列專題講座。圍繞“4·22”地球日、“6·5”世界環(huán)境日、“9·16”國(guó)際臭氧日、“12·29”國(guó)際生物多樣性日等節(jié)日，精心組織、安排“保護(hù)地球”主題宣傳活動(dòng)。

●綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如開(kāi)展“小行動(dòng)保護(hù)大地球”一分鐘演講，開(kāi)展“熱愛(ài)地球媽媽”主題隊(duì)會(huì)活動(dòng)，開(kāi)展“擁抱地球母親”詩(shī)文朗誦活動(dòng)，課本劇表演等。

●調(diào)查采訪活動(dòng)，比如調(diào)查家庭中塑料袋使用情況，調(diào)查塑料袋使用給環(huán)境帶來(lái)的危害；調(diào)查本地河流或水資源污染情況，完成“本地區(qū)水資源污染情況調(diào)查表”；調(diào)查本地區(qū)空氣污染情況，填寫(xiě)“一月大氣質(zhì)量報(bào)表”；調(diào)查本地餐館一次性筷子使用情況，推算我國(guó)一年用于一次性筷子的木材使用量等。

●社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，比如舉辦“清理白色垃圾”行動(dòng)，舉辦“讓大地變綠”拯救行動(dòng)，設(shè)計(jì)節(jié)水節(jié)電方案，開(kāi)展環(huán)保創(chuàng)意大賽，帶領(lǐng)學(xué)生撿拾塑料垃圾，到路邊植下一棵樹(shù)等等。

（三）協(xié)作—研究策略：運(yùn)用現(xiàn)代媒體，開(kāi)發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)課程資源。

網(wǎng)絡(luò)信息豐富，信息形式多樣，網(wǎng)絡(luò)課程資源開(kāi)發(fā)利用是語(yǔ)文教學(xué)重要的研究領(lǐng)域之一。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)又是個(gè)富有“魅力”的虛擬課堂，有高技術(shù)作為教學(xué)的支撐，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，所以，語(yǔ)文教學(xué)要大力推行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)形式，大力倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于資源的自主學(xué)習(xí)、基于任務(wù)的驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、基于課題的探究學(xué)習(xí)以及基于協(xié)作的研究學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，以此推動(dòng)學(xué)生信息意識(shí)、檢索能力、整合能力、傳播能力及創(chuàng)生能力的發(fā)展，提高學(xué)生信息化環(huán)境下的生存能力。許多老師實(shí)踐證明，即便是教師使用最簡(jiǎn)單的課堂演示工具（PowerPoint課件或Flash動(dòng)畫(huà)）進(jìn)行教學(xué)，教師的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生信息意識(shí)、信息情感的培養(yǎng)也能起到良好的促進(jìn)功效。而基于Webquest的教學(xué)方法以及在教師指導(dǎo)下的研究性學(xué)習(xí)則更能全方位地培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、加工、管理與表達(dá)能力，并在教與學(xué)的過(guò)程中提高學(xué)生的信息甄別與評(píng)價(jià)水平，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀與責(zé)任感。[4]具體到《只有一個(gè)地球》一課，我們可以構(gòu)建出如下多樣的課程形態(tài)：

●依托課件的自主學(xué)習(xí)：多媒體課件可以給學(xué)生提供文字、圖片和聲音資料，因此可以利用PPT課件或網(wǎng)絡(luò)課件引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題開(kāi)展個(gè)別化自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

●網(wǎng)絡(luò)專題學(xué)習(xí)：圍繞課文主要內(nèi)容制作專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)站，結(jié)合網(wǎng)上地球資源、環(huán)境保護(hù)網(wǎng)站（如，選取“地球環(huán)境與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展”等開(kāi)展專題研究，并通過(guò)E-mail、QQ聊天室等建立起信息溝通交流平臺(tái)。

●任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)：比如設(shè)計(jì)如下“任務(wù)”：“2007年10月24日，中國(guó)自行研制的‘嫦娥1號(hào)’順利升空，幾天后‘嫦娥1號(hào)’踏上了奔月之路，實(shí)現(xiàn)了中華民族的奔月夢(mèng)想。同學(xué)們都知道‘嫦娥1號(hào)’并不是人類第一個(gè)月球探測(cè)器，在此之前早有美國(guó)、前蘇聯(lián)等國(guó)家向月球發(fā)射過(guò)多個(gè)月球探測(cè)器，報(bào)紙上說(shuō)日本、印度等國(guó)在開(kāi)展月球探測(cè)方面同樣‘野心勃勃’。那么，同學(xué)們是否知道包括中國(guó)在內(nèi)的這些國(guó)家急于探月背后的‘玄機(jī)’嗎？人類探月、探測(cè)外太空活動(dòng)究竟還有著怎樣深層次的原因呢？”在此基礎(chǔ)上驅(qū)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)研究活動(dòng)。

●基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作研究：比如就“地球垃圾處理問(wèn)題”“土地荒漠化問(wèn)題”“水土流失問(wèn)題”“自然災(zāi)害問(wèn)題”“生物多樣性破壞問(wèn)題”“保護(hù)環(huán)境國(guó)際會(huì)議和宣言”等開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，寫(xiě)出研究學(xué)習(xí)報(bào)告。可以是小組合作研究，也可以是遠(yuǎn)程協(xié)作研究。

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語(yǔ)文學(xué)科蘊(yùn)涵著極其豐富的信息素養(yǎng)教育課程資源。在上述《只有一個(gè)地球》課程開(kāi)發(fā)課例中，我們以課文內(nèi)容為主線采用了“三位一體”立體課程開(kāi)發(fā)模式，通過(guò)凝聚學(xué)校、家庭、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)等多種教育資源，有效地促進(jìn)了信息素養(yǎng)課程的深度開(kāi)發(fā)利用和學(xué)生信息素養(yǎng)由單項(xiàng)向綜合漸進(jìn)式發(fā)展。這種課程開(kāi)發(fā)模式方便易行，容易操作，它的實(shí)施可以促進(jìn)課內(nèi)外各種課程資源的有效整合，從而為建立在學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上對(duì)課程資源有針對(duì)性的選用提供豐富的課程內(nèi)容與課程形態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王吉慶．信息素養(yǎng)論[M]．上海：上海教育出版社．1999．3．

[2] 章師亞．試論語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)的五個(gè)點(diǎn)[J]．黑龍江教育，2007，(1-2)：31—33．

[3] 何楚紅．中學(xué)語(yǔ)文信息化課程資源開(kāi)發(fā)和利用研究[J]．中國(guó)電化教育，2006，(9)：75．

[4]何險(xiǎn)峰．信息技術(shù)隱性課程：提升學(xué)生信息素養(yǎng)的主渠道[J]．中國(guó)電化教育，2006，(5)：59．

第二篇：江蘇教育學(xué)院

江蘇教育學(xué)院

江蘇第二師范學(xué)院地處人文薈萃、素有“六朝古都”之稱的南京，主校區(qū)坐落于風(fēng)景秀麗的清涼山麓、秦淮河畔。是一所省屬本科高等師范院校，前身為始建于1952年的江蘇教育學(xué)院。2013年3月，經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)，學(xué)院改制更名為江蘇第二師范學(xué)院。學(xué)院現(xiàn)有草場(chǎng)門(mén)、浦口、小行三個(gè)校區(qū)，占地面積524.32畝。以師范教育為主體，同時(shí)面向江蘇經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展開(kāi)辦了部分非師范專業(yè)，學(xué)院現(xiàn)有16個(gè)院系，全日制在校生7千多名。

第三篇：江蘇教育學(xué)院國(guó)有資產(chǎn)清查工作報(bào)告

江蘇教育學(xué)院國(guó)有資產(chǎn)清查工作報(bào)告

江蘇省教育廳：

根據(jù)省財(cái)政廳《關(guān)于開(kāi)展全省行政事業(yè)單位資產(chǎn)清查工作的通知》（蘇財(cái)辦績(jī)［2007］2號(hào)）、省教育廳《關(guān)于開(kāi)展國(guó)有資產(chǎn)清查工作的通知》（蘇教財(cái)［2007］6號(hào)）的要求，我院制訂資產(chǎn)清查實(shí)施方案，精心組織開(kāi)展本單位的國(guó)有資產(chǎn)清查工作，現(xiàn)將有關(guān)情況報(bào)告如下：

一、基本情況

江蘇教育學(xué)院創(chuàng)建于1952年，是省屬成人本科師范院校，2003年7月22日經(jīng)江蘇省人民政府批準(zhǔn)，正式由江蘇教育學(xué)院、江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究院、江蘇省教育科學(xué)研究所合并成立為江蘇省教育科學(xué)研究院，同時(shí)保留江蘇教育學(xué)院牌子，江蘇教育學(xué)院仍是辦學(xué)實(shí)體。

江蘇教育學(xué)院定編人員500名，均為事業(yè)編制，單位現(xiàn)有在職事業(yè)編制人員485名，長(zhǎng)期聘用人員5名，離休人員15名，退休人員227名，科研單位在職人員4名。全日制在校學(xué)生數(shù)5,476名，其中本科生4,403名，大專生1,073名。

江蘇教育學(xué)院目前設(shè)有16個(gè)院系，開(kāi)設(shè)了教育管理、漢語(yǔ)言文學(xué)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、小學(xué)教育、學(xué)前教育、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等21個(gè)本科專業(yè)、12個(gè)專科專業(yè)。江蘇教育學(xué)院現(xiàn)有本部和浦口校區(qū)兩個(gè)校區(qū)，占地425.3畝，校舍建筑總面積15.2萬(wàn)平方米。

江蘇教育學(xué)院的財(cái)務(wù)工作實(shí)行院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，實(shí)行“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、集中管理”的財(cái)務(wù)管理體制。學(xué)院財(cái)務(wù)處作為一級(jí)財(cái)務(wù)機(jī)構(gòu)，在院長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，統(tǒng)一管理學(xué)院的各項(xiàng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作。除江蘇教苑后勤服務(wù)有限公司、江蘇教育學(xué)院培訓(xùn)服務(wù)中心、江蘇教育學(xué)院印刷廠設(shè)相對(duì)獨(dú)立的二級(jí)財(cái)務(wù)外，其他所有教學(xué)院（系）、部和行政部門(mén)不設(shè)立獨(dú)立財(cái)務(wù)。二級(jí)財(cái)務(wù)單位接受學(xué)院財(cái)務(wù)處的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和監(jiān)督，年中和年末向?qū)W院財(cái)務(wù)處提供會(huì)計(jì)報(bào)表和相關(guān)資料。

二、國(guó)有資產(chǎn)清查工作組織、實(shí)施情況

（一）資產(chǎn)清查工作基準(zhǔn)日：2006年12月31日。

（二）資產(chǎn)清查工作范圍：全院各單位、部門(mén)（企業(yè)除外）的固定資產(chǎn)。

（三）成立資產(chǎn)清查工作領(lǐng)導(dǎo)小組和清查工作辦公室：

1、資產(chǎn)清查工作領(lǐng)導(dǎo)小組成員： 組

長(zhǎng)：方國(guó)才

黨委書(shū)記 副組長(zhǎng)：李久生

副 院 長(zhǎng)

成員：施

忠

院長(zhǎng)辦公室主任

資產(chǎn)管理中心主任

劉青平

監(jiān)察室主任

顧

楓

財(cái)務(wù)處處長(zhǎng) 成洪

人事處處長(zhǎng) 張

靜

審計(jì)室主任 鐘

群

后勤管理處處長(zhǎng) 林

建

基建辦公室主任 章長(zhǎng)志

資產(chǎn)管理中心副主任

（2）資產(chǎn)清查工作辦公室成員： 主

任：章長(zhǎng)志

資產(chǎn)管理中心副主任 副主任：王桂蘭

資產(chǎn)管理中心副主任

張

紅

財(cái)務(wù)處處長(zhǎng)助理

成員：吳運(yùn)寶

謝愛(ài)香

胡

霞

李保東

王

勝

楊玉英

朱文國(guó)

朱桂云

徐晶遠(yuǎn)

曹秀鳳

（四）資產(chǎn)清查工作內(nèi)容、報(bào)表編制及分工：

1、資產(chǎn)清查工作內(nèi)容及負(fù)責(zé)部門(mén)：

（1）單位編制和人員狀況的清理：由人事處負(fù)責(zé)清理并填報(bào)《事業(yè)單位人員基本情況表》

（2）賬務(wù)清理：由財(cái)務(wù)處負(fù)責(zé)，會(huì)同其他相關(guān)專業(yè)部門(mén)及相關(guān)人員共同清查。

（3）財(cái)產(chǎn)清查：財(cái)產(chǎn)清查是指對(duì)我院各項(xiàng)資產(chǎn)進(jìn)行全面的清理、核對(duì)和查實(shí)。重點(diǎn)是對(duì)固定資產(chǎn)的清查，對(duì)清查出的各種資產(chǎn)盤(pán)盈和盤(pán)虧、報(bào)廢及壞帳等損失按照資產(chǎn)清查要求進(jìn)行分類，提出相關(guān)處理意見(jiàn)。其中：

一、貨幣性資產(chǎn)清查，具體包括現(xiàn)金、銀行存款、有價(jià)證券的清查由財(cái)務(wù)處按照資產(chǎn)清查的要求負(fù)責(zé)。

二、固定資產(chǎn)的清查，由資產(chǎn)管理中心、后勤管理處、基建辦 公室、各資產(chǎn)使用部門(mén)，按照資產(chǎn)清查的要求，明確具體的責(zé)任分工，實(shí)施清查工作。

2、報(bào)表編制及分工：

財(cái)務(wù)處12張表，資產(chǎn)管理中心8張表，后勤管理處4張表，圖書(shū)館、歷史系1張表，人事處、教務(wù)處1張表。

（五）固定資產(chǎn)清查的工作程序：

1、各單位根據(jù)自身實(shí)際情況，成立本單位固定資產(chǎn)清查小組，明確責(zé)任分工,形成協(xié)調(diào)、上報(bào)、處理機(jī)制。

2、將固定資產(chǎn)重新分類，將固定資產(chǎn)由十六大類調(diào)整為按十一大類進(jìn)行分類。

3、資產(chǎn)管理中心對(duì)前期經(jīng)過(guò)審批確需報(bào)廢處理的資產(chǎn)進(jìn)行相應(yīng)處理，打印好盤(pán)點(diǎn)日各部門(mén)的資產(chǎn)明細(xì)表。

4、院資產(chǎn)清查辦公室成員分組到各單位去進(jìn)行資產(chǎn)盤(pán)點(diǎn)核對(duì)，對(duì)照各單位的資產(chǎn)明細(xì)表，以帳查物，帳物卡核對(duì)，確保帳帳、帳物、帳卡相符。

5、各單位資產(chǎn)清查小組對(duì)清查核對(duì)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的資產(chǎn)盤(pán)盈、盤(pán)虧、報(bào)廢、毀損、遺失等情況，填寫(xiě)相應(yīng)表格，寫(xiě)明原因，經(jīng)單位負(fù)責(zé)人、技術(shù)鑒定人、院資產(chǎn)清查小組審核后，確認(rèn)資產(chǎn)清查結(jié)果，按照統(tǒng)資產(chǎn)清查報(bào)告一格式，匯總本單位的資產(chǎn)清查工作情況，形成電子數(shù)據(jù)文件，將本單位的資產(chǎn)清查報(bào)告及電子數(shù)據(jù)文件報(bào)院資產(chǎn)清查工作辦公室。

6、院資產(chǎn)清查工作辦公室匯總各單位的資產(chǎn)清查情況和相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)一步核對(duì)后，將其輸入省財(cái)政廳資產(chǎn)清查系統(tǒng)，編制資產(chǎn)清查報(bào)表，形成匯總報(bào)表數(shù)據(jù)，報(bào)省教育廳、財(cái)政廳。

（六）資產(chǎn)清查工作日程安排：

1、前期準(zhǔn)備工作階段（4月23日－5月14日）

制訂資產(chǎn)清查實(shí)施方案；成立我院“資產(chǎn)清查工作領(lǐng)導(dǎo)小組”和“資產(chǎn)清查工作小組”；印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展國(guó)有資產(chǎn)清查工作的通知》及《資產(chǎn)清查工作實(shí)施方案》；召開(kāi)各單位主管領(lǐng)導(dǎo)和兼職資產(chǎn)管理員會(huì)議，對(duì)我院資產(chǎn)清查工作進(jìn)行總動(dòng)員，統(tǒng)一部署、明確職責(zé)、明確要求、組織學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)工作人員進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

2、全面清查階段（5月15日～6月20日）：

對(duì)我院的單位編制和人員狀況、賬務(wù)、財(cái)產(chǎn)進(jìn)行全面清理，填報(bào)相關(guān)報(bào)表。

3、數(shù)據(jù)確認(rèn)、報(bào)表填報(bào)階段（6月21-25日）：

院資產(chǎn)清查工作辦公室對(duì)各單位上報(bào)的資產(chǎn)清查材料進(jìn)行審核確認(rèn)，填報(bào)所有報(bào)表。

4、數(shù)據(jù)輸入、匯總報(bào)表上報(bào)階段（6月26-30日）：

院資產(chǎn)清查辦公室組織專門(mén)力量將全院的固定資產(chǎn)全部輸入省財(cái)政廳“國(guó)有資產(chǎn)資產(chǎn)清查系統(tǒng)”，填報(bào)國(guó)有資產(chǎn)清查的全部報(bào)表。

5、委托審計(jì)階段（9月10-15日）：

在教育廳指定的中介機(jī)構(gòu)中，委托一家中介機(jī)構(gòu)對(duì)我院的資產(chǎn)清查結(jié)果進(jìn)行審計(jì)，出具《資產(chǎn)清查專項(xiàng)審計(jì)報(bào)告》。

6、完整的清查報(bào)告上報(bào)階段（9月20-30日）：

上報(bào)向省教育廳、財(cái)政廳上報(bào)所有資產(chǎn)清查資料，具體包括：《事業(yè)單位資產(chǎn)清查報(bào)表》、《事業(yè)單位資產(chǎn)清查工作報(bào)告》、《資產(chǎn)清查專項(xiàng)審計(jì)報(bào)告》電子版和紙質(zhì)文件等。

三、國(guó)有資產(chǎn)清查工作結(jié)果

經(jīng)過(guò)對(duì)本單位2006年12月31日會(huì)計(jì)報(bào)表及資產(chǎn)損益情況的清查，并經(jīng)江蘇永和會(huì)計(jì)師事務(wù)所審計(jì)確認(rèn)：

（一）資產(chǎn)負(fù)債表清查結(jié)果：

江蘇教育學(xué)院資產(chǎn)清查前資產(chǎn)總額為508,213,507.83元，負(fù)債總額為140,866,425.74元，凈資產(chǎn)總額為367,247,082.09元。清查后資產(chǎn)總額508,213,507.83元（包含本次資產(chǎn)清查待處理-16,482,249.50元），負(fù)債總額為140,866,425.74元，凈資產(chǎn)總額為367,247,082.09元，核查后資產(chǎn)總額508,213,507.83元（包含本次資產(chǎn)清查待處理-16,482,249.50元），負(fù)債總額為140,866,425.74元，凈資產(chǎn)總額為367,247,082.09元。本次核查結(jié)果與清查結(jié)果無(wú)差異。

（二）資產(chǎn)損益核查情況：

經(jīng)核查，江蘇教育學(xué)院資產(chǎn)盤(pán)盈16,737,964.00元，其中增加對(duì)外股權(quán)投資3項(xiàng)合計(jì)16,567,000.00元（江蘇教育學(xué)院培訓(xùn)服務(wù)中心1360萬(wàn)元，印刷廠 206.7萬(wàn)元，江蘇教苑后勤服務(wù)總公司90萬(wàn)元）；盤(pán)盈66項(xiàng)固定資產(chǎn)，金額為170,964.00元；資產(chǎn)損失為255,714.50元，系盤(pán)虧325項(xiàng)固定資產(chǎn)。

（三）經(jīng)營(yíng)性資產(chǎn)核查情況：

江蘇教育學(xué)院申報(bào)經(jīng)營(yíng)性資產(chǎn)金額29,120,439.96元，其中用于出租的房屋建筑物資產(chǎn)金額12,453,439.96元，應(yīng)收租金4,596,857.36元，實(shí)際確認(rèn)租金收入4,596,857.36元，實(shí)際取得租金收入4,596,857.36元；應(yīng)收收益與確認(rèn)收益、實(shí)際取得收益一致。江蘇教育學(xué)院申報(bào)經(jīng)營(yíng)性資產(chǎn)金額經(jīng)營(yíng)性資產(chǎn)核查情況與清查情況無(wú)差異。

四、資產(chǎn)清查工作取得的成效及問(wèn)題：

在清查中，做到清查全面徹底、不重不漏，賬實(shí)相符，切實(shí)摸清了“家底”，對(duì)清查核實(shí)的固定資產(chǎn)，已按照有關(guān)制度規(guī)定建立健全了固定資產(chǎn)明細(xì)帳和固定資產(chǎn)卡片，確保每項(xiàng)資產(chǎn)“帳、卡、物”相符，并與財(cái)務(wù)固定資產(chǎn)帳面金額完全一致。

對(duì)資產(chǎn)清查工作中發(fā)現(xiàn)的各項(xiàng)資產(chǎn)盤(pán)盈、盤(pán)虧、損失和資金掛賬等問(wèn)題，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，如實(shí)反映上報(bào)。

在此次清查過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有一些因年代久遠(yuǎn)（80年代購(gòu)置）、技術(shù)淘汰、損壞無(wú)法使用的資產(chǎn)需要報(bào)廢，已經(jīng)江蘇永和會(huì)計(jì)師事務(wù)所核查確認(rèn)，總計(jì)有1835項(xiàng)，價(jià)值為1,863,638.85元。我們將嚴(yán)格按照資產(chǎn)報(bào)廢處置程序進(jìn)行處理。

江 蘇 教 育 學(xué) 院

二○○七年十月二十六日

第四篇：2012年江蘇教育學(xué)院應(yīng)屆生就業(yè)須知

1．《高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)證》核發(fā)工作

請(qǐng)各院（系）結(jié)合《省教育廳辦公室關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)教育部辦公廳做好核發(fā)<高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)證>有關(guān)工作的通知》蘇教辦[2011]3號(hào)文件要求，做好《自主創(chuàng)業(yè)證》申領(lǐng)政策和相關(guān)程序的宣傳工作。自主創(chuàng)業(yè)證申領(lǐng)網(wǎng)站http://cy.ncss.org.cn/cyzs/。

持《就業(yè)失業(yè)登記證》（附著《高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)證》）人員從事個(gè)體經(jīng)營(yíng)（除建筑業(yè)、娛樂(lè)業(yè)以及銷售不動(dòng)產(chǎn)、轉(zhuǎn)讓土地使用權(quán)、廣告業(yè)、房屋中介、桑拿、按摩、網(wǎng)吧、氧吧外）的，在三年內(nèi)按每戶每年8000元為限額依次扣減其當(dāng)年實(shí)際應(yīng)繳納的營(yíng)業(yè)稅、城市維護(hù)建設(shè)稅、教育費(fèi)附加和個(gè)人所得稅。

納稅人應(yīng)繳納稅款小于上述扣減限額的，以其實(shí)際繳納的稅款為限；大于上述扣減限額的，應(yīng)以上述扣減限額為限。

2．院第二屆大學(xué)生技能競(jìng)賽

競(jìng)賽時(shí)間為2012年3月15日-4月15日，每院系確定一項(xiàng)與本學(xué)科或?qū)I(yè)緊密相關(guān)的競(jìng)賽項(xiàng)目于2012年2月25日前報(bào)送至就業(yè)中心。請(qǐng)各院系積極籌備，認(rèn)真遴選相關(guān)項(xiàng)目。

3．近期招聘活動(dòng)安排

（1）南京市建鄴區(qū)2012年新教師招聘

招聘時(shí)間：2012年2月22日上午10點(diǎn)

招聘地點(diǎn)：草場(chǎng)門(mén)校區(qū)教科研樓511會(huì)議室

（2）巾幗牽手創(chuàng)業(yè)就業(yè)援助行動(dòng)——江蘇省2012屆女大學(xué)畢業(yè)生專場(chǎng)招聘會(huì)，時(shí)間：2012年3月3日（周六）上午8：30-11：30。地點(diǎn)：江蘇省高校招生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心（南京市上海路203號(hào)）二

樓招聘大廳

（3）江蘇省2012年高校補(bǔ)充師資供需洽談會(huì)，時(shí)間：2012年3月24日(星期六)8:30-11:30。招聘會(huì)地點(diǎn)：江蘇省高校招生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心招聘大廳（南京市上海路203號(hào)）。

（4）南京畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)公益性招聘會(huì)，地點(diǎn)：南京市北京東路63號(hào)人才大廈三樓畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)。時(shí)間：2月25日，8：00-12：00。

第五篇：江蘇預(yù)測(cè)教育學(xué)4

2012年江蘇省《中學(xué)教育學(xué)》命題預(yù)測(cè)題及解析(1)

作者：admin1來(lái)源：教師資源網(wǎng)

一、單項(xiàng)選擇題(在每個(gè)小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題干后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。本大題共15小題，每小題2分，共30分。)1．狹義的教育制度是指（）。A．國(guó)民教育制度 B．社會(huì)教育制度 C．高等教育制度 D．學(xué)校教育制度

2．下列選項(xiàng)中，（）是素質(zhì)教育的時(shí)代特征。A．面向全體學(xué)生 B．培養(yǎng)創(chuàng)新精神 C．促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 D．促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

3．廣泛意義上的教育目的存在于（）活動(dòng)之中。A．家庭教育 B．社會(huì)教育 C．學(xué)校教育 D．一切教育

4．美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家（）提出了人力資本論。A．贊可夫 B．舒爾茨 C．布魯納 D．昆體良

5．最早將“教育”一并說(shuō)出的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的（）。A．孔子 B．孟子 C．莊子 D．老子

6．《學(xué)記》要求“學(xué)不躐等”、“不陵節(jié)而施”；提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”，屬于（）的教學(xué)原則。

A．循序漸進(jìn) B．鞏固性 C．因材施教 D．直觀性

7．布魯納認(rèn)為：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。”依此而建立的課程理論是（）。

A．百科全書(shū)式課程理論

B．綜合課程理論 C．實(shí)用主義課程理論 D．結(jié)構(gòu)主義課程理論

8．在直接教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些集體性的練習(xí)，這種教學(xué)活動(dòng)屬于（）教學(xué)流程。A．講解 B．有組織的練習(xí)C．有指導(dǎo)的練習(xí)D．獨(dú)立練習(xí)

9．下列哪些德育模式強(qiáng)調(diào)“學(xué)會(huì)關(guān)心”?（）A．認(rèn)知模式 B．體諒模式 C．價(jià)值澄清模式 D．社會(huì)模仿模式

10．在服從班集體的正確決定和承擔(dān)的前提下，班級(jí)成員參與班級(jí)管理的管理方式屬于（A．常規(guī)管理 B．目標(biāo)管理 C．平行管理 D．民主管理）。

11．歷史上流傳的“狼孩”的故事說(shuō)明，遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中（）。A．起決定作用 B．不起決定作用 C．不起作用 D．決定人的發(fā)展方向

12．我國(guó)唐朝的官學(xué)體系設(shè)有“二館六學(xué)”，其中的“二館”指的是（A．同文館和崇文館 B．崇門(mén)館和弘門(mén)館 C．公館和私管 D．崇文館和弘文館

13．下列測(cè)驗(yàn)中，為了分班、分組而進(jìn)行的是（）。A．形成性測(cè)驗(yàn) B．診斷性測(cè)驗(yàn) C．總結(jié)性測(cè)驗(yàn) D．安置性測(cè)驗(yàn)

14．目標(biāo)管理的中心是（）。A．平行管理 B．自我管理）。

C．上級(jí)管理 D．民主管理

15．下列教學(xué)組織形式中，（）有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生。A．個(gè)別教學(xué) B．班級(jí)授課 C．分組教學(xué) D．道爾頓制

二、填空題(本大題共20個(gè)空，每空1分，共20分。)1．以制度化教育為參照，之前的非正式、非正規(guī)化教育都可歸為_(kāi)_________，而之后的非正式、非正規(guī)化教育都?xì)w為_(kāi)_________。

2．“干越夷貉之子，生而同聲，長(zhǎng)而異依，教使之然也。”這句話反映了__________ 因素對(duì)人發(fā)展的作用。

3．衡量一個(gè)人是否得到了正常發(fā)展的一個(gè)主要標(biāo)準(zhǔn)就是看他的發(fā)展水平是否同__________相一致。

4．普通中學(xué)是學(xué)校教育系統(tǒng)中的一個(gè)階段，其教育對(duì)象是__________歲的青少年，中學(xué)教育應(yīng)根據(jù)青少年的__________進(jìn)行因材施教。

5．春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期__________的發(fā)展是我國(guó)教育史、文化史上的一個(gè)重要里程碑，促進(jìn)形成了百家爭(zhēng)鳴的盛況。

6．從歷史上看，教育與政治關(guān)系的演進(jìn)，實(shí)質(zhì)上就是政治民主化與__________ 演進(jìn)和發(fā)展的過(guò)程。

7．1957年，__________同志在最高國(guó)務(wù)會(huì)議上提出“我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育等幾方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者。”這是我國(guó)提出的第一個(gè)教育方針。

8．教師的人格特征是指__________、__________健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等。

9． __________提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”，是“啟發(fā)”一詞的來(lái)源。__________提出著名的“產(chǎn)婆術(shù)”。__________說(shuō)：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”

10．在現(xiàn)代社會(huì)和教育理念的影響下，教學(xué)由知識(shí)本位轉(zhuǎn)向__________。11．壬寅和癸卯學(xué)制的制定參照的是__________時(shí)期的學(xué)制。

12．德國(guó)哲學(xué)家__________認(rèn)為“人的所有稟賦都有待于發(fā)展，才能生存，人是惟一需要教育的動(dòng)物”。

13．馬克思主義的誕生，為教育學(xué)的發(fā)展開(kāi)辟了真正科學(xué)化的道路，1939年，前蘇聯(lián)教育理論家__________明確提出了以馬克思主義理論為指導(dǎo)編寫(xiě)《教育學(xué)》的目標(biāo)，他的教育理論對(duì)我國(guó)建國(guó)初期的教育有重要影。

14．目標(biāo)管理理論的核心是將傳統(tǒng)的他控式的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)__________、自控的管理方式。15．現(xiàn)代教育的內(nèi)在機(jī)制在于從__________出發(fā)，發(fā)掘?qū)W生的主體性，促進(jìn)人的主動(dòng)和諧的發(fā)展。

三、簡(jiǎn)答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分。)1．簡(jiǎn)述道德兩難問(wèn)題的意義。2．簡(jiǎn)述教育學(xué)創(chuàng)立的標(biāo)志。

3．什么是課程評(píng)價(jià)?怎樣理解課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵? 4．為什么說(shuō)教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)? 5．簡(jiǎn)述學(xué)校管理過(guò)程和教育過(guò)程的關(guān)系。

6．如何建立良好的學(xué)生集體?

四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分。)1.為什么說(shuō)現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力? 2．試述教師進(jìn)行教育研究的意義。

一、單項(xiàng)選擇題

1．D [解析]教育制度有廣義和狹義之分，廣義的教育制度是指國(guó)民教育制度，狹義的教育制度是指學(xué)校教育制度。

2．B [解析]素質(zhì)教育把培養(yǎng)創(chuàng)新精神作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)，反映了時(shí)代的要求，具有鮮明的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。作為國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)工程的教育，必須培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的新一代人才，這是素質(zhì)教育的時(shí)代特征。也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。

3．D [解析]廣義的教育目的是指人們對(duì)受教育者的期望，即人們希望受教育者通過(guò)教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。國(guó)家和社會(huì)的教育機(jī)構(gòu)、學(xué)生的家長(zhǎng)和親友、學(xué)校的教師等，都對(duì)新一代寄予這樣那樣的期望，這些期望都可以理解為廣義的教育目的。

4．B [解析]1979年諾貝爾獎(jiǎng)獲得者舒爾茨是公認(rèn)的人力資本理論的構(gòu)建者。1960年，他在美國(guó)經(jīng)濟(jì)協(xié)會(huì)的年會(huì)上以會(huì)長(zhǎng)的身份作了題為《人力資本投資》的演說(shuō)，闡述了許多無(wú)法用傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)理論解釋的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)問(wèn)題，明確提出人力資本是當(dāng)今時(shí)代促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主要原因，認(rèn)為“人口質(zhì)量和知識(shí)投資在很大程度上決定了人類未來(lái)的前景”。

5．B [解析]我國(guó)最早將“教”、“育”兩個(gè)字用在一起的是孟子，他說(shuō)“得天下英才而教育之，三樂(lè)也。”但“教育”兩字在當(dāng)時(shí)不是一個(gè)有著確定含義的詞。

6．A[解析]《學(xué)記》要求“學(xué)不躐等”、“不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。如果教學(xué)不按一定順序，雜亂無(wú)章地進(jìn)行，學(xué)生就會(huì)陷入紊亂而沒(méi)有收獲。朱熹進(jìn)一步提出“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”，明確提出了循序漸進(jìn)的教育要求。

7．D[解析]布魯納是結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物。他主張，不論我們教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就是學(xué)科的基本的原理、基礎(chǔ)的公理和普遍性的主題。學(xué)科的結(jié)構(gòu)不是只有單一的模式，故可重組為各種特殊的結(jié)構(gòu)。

8．B[解析]從題干中“直接”、“引導(dǎo)”、“集體性”和“練習(xí)”等關(guān)鍵詞不難得出在直接教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些集體性的練習(xí)的教學(xué)活動(dòng)屬于有組織的練習(xí)。

9．B [解析]體諒模式中的道德模式重在提高學(xué)生的人際意識(shí)和社會(huì)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)體諒；并明確提出教育即學(xué)會(huì)關(guān)心，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心的最佳辦法就是教師自己先學(xué)會(huì)關(guān)心。

10．D[解析]所謂班級(jí)民主管理是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的一種管理方式。

11．B[解析]狼孩故事說(shuō)明環(huán)境對(duì)人所產(chǎn)生的重要作用，同時(shí)也說(shuō)明了遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中不起決定作用，所以不能過(guò)分夸大遺傳素質(zhì)這個(gè)條件，它不能決定一個(gè)人的發(fā)展方向和水平。

12．D[解析]我國(guó)唐朝的官學(xué)分“二館六學(xué)”，不同學(xué)校招收不同門(mén)第出身的生員，具有明顯的等級(jí)性，其中的二館是指東宮的崇文館和門(mén)下省的弘文館，它們專收皇室及宰相大臣的子弟。

13．B[解析]所謂診斷性測(cè)驗(yàn)就是為了了解學(xué)生進(jìn)入下階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)和教學(xué)背景，使教學(xué)適合學(xué)習(xí)者需要的測(cè)驗(yàn)。摸底測(cè)驗(yàn)和分班分組的測(cè)驗(yàn)都是診斷性測(cè)驗(yàn)。

14．B[解析]目標(biāo)管理是由德魯克提出的，并成為當(dāng)代管理體系的重要組成部分。其理論的核心是將傳統(tǒng)的他控式的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)自我、自控的管理方式，是一種以自我管理為中心的管理，目的是為了更好地調(diào)動(dòng)被管理者的積極性。

15．B[解析]班級(jí)授課制產(chǎn)生于近代資本主義興起的時(shí)代，是由于要求普及教育，擴(kuò)大教育教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，從而批判、否定分散的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)和封建隔絕狀態(tài)下長(zhǎng)期實(shí)行的個(gè)別教學(xué)組織形式的結(jié)果。這種教學(xué)組織形式的優(yōu)點(diǎn)之一就是有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生。

二、填空題

1．前制度化教育 非制度化教育

2．教育

3．社會(huì)的整體發(fā)展水平4．12～18年齡特征 5．私學(xué) 6．教育民主化 7．毛澤東 8．個(gè)性情緒

9．孔子 蘇格拉底 第斯多惠 10．發(fā)展本位 11．日本明治維新 12．康德 13．凱洛夫 14．自我

15．人的主體性源泉

三、簡(jiǎn)答題 1．[參考答案](1)道德兩難問(wèn)題可用于促進(jìn)兒童的道德判斷力的發(fā)展；(2)道德兩難問(wèn)題可用于提高學(xué)生的道德敏感性；

(3)道德兩難問(wèn)題可用于提聲在道德問(wèn)題上的行動(dòng)抉擇能力；

(4)道德兩難問(wèn)題可用于深化學(xué)生對(duì)各種道德規(guī)范的理解，提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)。2．[參考答案] 教育學(xué)創(chuàng)立的標(biāo)志主要有：

(1)從對(duì)象方面而言，教育問(wèn)題構(gòu)成一個(gè)專門(mén)的研究領(lǐng)域，受到了思想家或教育家們的特殊關(guān)注；(2)從概念和范疇方面而言，形成了專門(mén)的反映教育本質(zhì)和規(guī)律的教育概念和范疇，以及概念和范疇的體系；

(3)從方法方面而言，有了科學(xué)的研究方法；

(4)從結(jié)果方面而言，產(chǎn)生了一些重要的教育學(xué)家，出現(xiàn)了一些專門(mén)的、系統(tǒng)的教育學(xué)著作；(5)從組織機(jī)構(gòu)而言，出現(xiàn)了專門(mén)的教育研究機(jī)構(gòu)。教育學(xué)的創(chuàng)立有一個(gè)歷史過(guò)程，前后經(jīng)歷了二百多年的時(shí)間。

課程評(píng)價(jià)是對(duì)課程計(jì)劃及其實(shí)施實(shí)際達(dá)到教育目的的程度的價(jià)值判斷課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵：(1)課程評(píng)價(jià)的對(duì)象應(yīng)包括學(xué)生、教師和課程內(nèi)容本身；(2)課程評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程；

(3)課程評(píng)價(jià)必須對(duì)實(shí)現(xiàn)教育目的作出貢獻(xiàn)；

(4)課程評(píng)價(jià)的直接意義是對(duì)被評(píng)價(jià)的課程提出質(zhì)疑并為改進(jìn)課程指明 4．[參考答案] 教學(xué)活動(dòng)服從人類認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律，即從感性到理性，再由理性到實(shí)踐。但是，教學(xué)活動(dòng)又是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)教學(xué)認(rèn)識(shí)是學(xué)生的認(rèn)識(shí)。教學(xué)認(rèn)識(shí)是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，在認(rèn)識(shí)的主體上與一般人類認(rèn)識(shí)活

動(dòng)有所不同。

(2)教學(xué)認(rèn)識(shí)是間接的認(rèn)識(shí)。教學(xué)認(rèn)識(shí)具有間接性，它主要以掌握人類長(zhǎng)期積累起來(lái)的科學(xué)文化知識(shí)為中介，來(lái)間接地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界。

(3)教學(xué)認(rèn)識(shí)是有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)需要在富有知識(shí)的教師引導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)生不能獨(dú)立完成這一過(guò)程；而一般的認(rèn)識(shí)活動(dòng)則不一定有他人的領(lǐng)導(dǎo)。

(4)教學(xué)認(rèn)識(shí)是教育性的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)獲得多方面的知識(shí)，其身心也會(huì)得到一定的發(fā)展，這體現(xiàn)了教學(xué)認(rèn)識(shí)的教育性。

(5)教學(xué)認(rèn)識(shí)具有簡(jiǎn)捷性。在教學(xué)認(rèn)識(shí)中，走的是一條認(rèn)識(shí)的捷徑，是一種科學(xué)文化知識(shí)的再生產(chǎn)。它可以使學(xué)生少走許多彎路，直接繼承前人的科學(xué)成果，并使其得到發(fā)揚(yáng)。

5．[參考答案] 學(xué)校基本上有兩大工作，一是管理工作二是教育工作。這兩個(gè)工作過(guò)程是密不可分的，呈現(xiàn)出你中有我，我中有你的狀態(tài)，都是為了實(shí)現(xiàn)教育目的。一方面學(xué)校管理工作是為教育過(guò)程服務(wù)的，而且由于學(xué)校是教育人的場(chǎng)所，學(xué)校管理工作本身也蘊(yùn)含著教育任務(wù)，在這個(gè)意義上，學(xué)校管理過(guò)程也是教育過(guò)程。另一方面，學(xué)校教育過(guò)程的正常開(kāi)展，需要有高效率的管理工作保證，同時(shí)又是學(xué)校管理的效益得以實(shí)現(xiàn)的基本條件。可以說(shuō)，學(xué)校管理工作的水平在很大程度上決定著學(xué)校教育過(guò)程的成效，而學(xué)校教育過(guò)程的成效則集中體現(xiàn)學(xué)校管理工作的優(yōu)劣。

6．[參考答案] 建立良好的班集體應(yīng)做到：①深入細(xì)致地了解學(xué)生。②學(xué)習(xí)規(guī)范，樹(shù)立常規(guī)，建立良好開(kāi)端。③善于發(fā)覺(jué)學(xué)生的長(zhǎng)處，多鼓勵(lì)。④班級(jí)問(wèn)題及時(shí)解決。

⑤培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神。

四、論述題 1．[參考答案] 傳統(tǒng)教育是以教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性和單一性為基本出發(fā)點(diǎn)，以知識(shí)記憶和再現(xiàn)為基本學(xué)習(xí)目標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)的是掌握知識(shí)的數(shù)量和準(zhǔn)確性，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)過(guò)去知識(shí)的記憶。因此，傳統(tǒng)教育把掌握知識(shí)本身作為教學(xué)目的，把教學(xué)過(guò)程理解為知識(shí)積累的過(guò)程。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒(méi)有也不可能得到重視。

現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)創(chuàng)造、更新速度的急劇加快，改變著以知識(shí)的學(xué)習(xí)、積累為目的的教育活動(dòng)。知識(shí)的學(xué)習(xí)成為手段，成為認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、掌握學(xué)習(xí)方法的手段。在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地獲得結(jié)果，強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法和形成探究的精神。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力也就在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到了培養(yǎng)和發(fā)展。

2．[參考答案](1)教師的教育研究有利于解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，提高教育教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)研究不僅能增進(jìn)教師對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)展教師對(duì)新思想新方法的運(yùn)用，引發(fā)他們對(duì)教育教學(xué)信念的追求，尤其是面對(duì)日益頻繁而且日漸深刻的教育教學(xué)改革，新的觀念、思想、方法不斷涌現(xiàn)，而改革沒(méi)有現(xiàn)成模式，只有靠教師直面新情況、分析新問(wèn)題、解決新矛盾，以主動(dòng)研究者的身份進(jìn)行主體參與，以不斷研究這一“不變”，才能應(yīng)對(duì)社會(huì)和教育發(fā)展這一“萬(wàn)變”，使自己的工作與時(shí)俱進(jìn)。

(2)教師的教育研究可以使課程、教學(xué)與教師真正融為一體。課程中的教育觀念只有通過(guò)教師的注釋才能轉(zhuǎn)化為實(shí)際，教師只有通過(guò)基于研究的教學(xué)，才能真正實(shí)施課程。因而，“沒(méi)有教師自主的專業(yè)研究，就沒(méi)有過(guò)程模式的課程，也就沒(méi)有自下而上的課程改革。”

(3)教師的教育研究也是教育科學(xué)繁榮的需要。教師的教育研究必然要求教師關(guān)注新動(dòng)向，了解新趨勢(shì)，掌握新思想，探索新方法，保持一種開(kāi)放的心態(tài)，學(xué)習(xí)和內(nèi)化新的教唷教學(xué)理論，而這些理論又通過(guò)教師的實(shí)踐探索，落實(shí)到特定的教育教學(xué)情境中，裨益于解決實(shí)際問(wèn)題，這對(duì)于教育科學(xué)的發(fā)展又具有非常重要的意義。

(4)教師的教育研究可以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，不斷提升教師的自我更新能力和可持續(xù)性發(fā)展

能力，增強(qiáng)教師職業(yè)的樂(lè)趣和價(jià)值感、尊嚴(yán)感。

(5)教育研究有利于教師不斷積累實(shí)踐知識(shí)。教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展以及專業(yè)化程度，要憑借教師的實(shí)踐知識(shí)加以保障。教師個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)是指，“教師關(guān)于課堂情況和課堂上如何處理所遇到的困境的知識(shí)，它集中反映了課堂教學(xué)的復(fù)雜性和互動(dòng)性特征，是一種體現(xiàn)教師個(gè)人特征和教學(xué)智慧的知識(shí)”。教師的教育研究是教師個(gè)人通過(guò)不斷反思積累實(shí)踐知識(shí)的過(guò)程。