第一篇：江蘇教育學院編語文教學的大綱

江蘇教育學院編（高綱號 0784）

一、考試要求

語文教學研究是漢語言文學教育專業（本科）必修課程之一。本課程是一門綜合性、動態性、應用性較強的課程。要求應考者通過本課程的學習，掌握中學語文教學的基礎知識、基本理論，提高語文教學的基本技能，形成初步的教學研究能力，促進教學整體素質的提高。學習本課程，要注重理論聯系實際，尤其是要結合語文新課程的實踐，推進課程改革，努力把新課程的理念轉化為教學行為，努力提高實施新課程的能力和教學水平。

本課程與專科段所學的教材教法課程既相互銜接，又在其基礎上有所延伸，在要求上有所提高。

本課程的考試在能級要求上分為識記、理解、應用三個層次，以理解為主。

1、識記：主要考核應考者對重要的名詞術語、時間、人名、著作、事件、法規等基本概念、基礎知識的了解、辨識、記憶的能力。主要以“填空、選擇、名詞解釋”等題型呈現。

2、理解：主要考核應考者對基本理論把握、領悟的能力。依不同的要求分為三種類型：

(1)能概括要點或辨別正誤，不展開論述（C）；

(2)能作簡要的闡釋、分析（B）；

(3)能作綜合性分析或論述（A）。

其中(1)(2)主要以“判斷”“簡答”“分析”題型呈現，（3）主要以“論述”題型呈現。

3、應用：主要考核應考者結合教學實踐，運用教學的基本理論分析問題、解決問題的能力，包括案例分析、問題解決策略、簡要的方案設計等。主要以“綜述”“應用”或“案例分析”等題型呈現。

以上三個能級的要求將在考試內容中標明，其中“理解”部分只以字母代碼標注。應考者在學習本課程時，應根據考綱要求，掌握教材的整體結構，既要突出重點，又兼顧全面，還要把語文課程標準（義務教育階段與普通高中階段）的學習與教材的學習結合起來，深入理解和把握新課程的理念和要點,努力做到融會貫通,學以致用。

二、考試內容

第一編

語文教育發展論

導言 研究語文學科教育史所具有的三方面價值（B）

第一章

古代語文教育

第一節

古代語文教育概述

1、言文教育（識記）

2、古文教育（識記）

3、六藝（識記）

4、古代語文教育的基本特點（B）

第二節

古代語文教育的內容

1、古代語文教育讀本的類別和編寫特點（B）

2、三百千（識記）

3、四書五經（識記）

4、簡述古代各歷史時期思想文化的發展對語文教育的影響（B）

第三節

古代語文教育的方法

1、古代語文教育的主要學法與教法（A）

第四節

對古代語文教育遺產的研究與認識

1、張志公先生對傳統語文教育的主要經驗、存在問題及弊端所作的概括和總結（A）

2、概述古代語文教育存在的幾個傾向性問題（B）

3、研究和認識古代語文教育傳統應采取的科學態度和方法（A）

第二章

現代語文教育

第一節

現代語文教育概述

1、現代語文教育的發端時間及其標志（識記）

2、《奏定學堂章程》和“癸卯學制”（識記）

3、自分科教學以后，語文學科名稱的演變（識記）

4、語文學科名稱由“國語”、“國文”統一更名為“語文”，其內涵和性質發生的變化。（B）

5、現代語文教育發展進程的階段劃分及各階段的主要特點（C）

6、現代語文教育史上第一部語文課程標準產生的時間及其特點與意義。（B）

第二節

語文教學方法的改革與實驗

1、自動主義程序教學法（識記）

2、“因文而異”教學模式對教材的分類和所采取教學方法以及啟示意義（B）

3、黎錦熙的“三段六步”教學程序及特點（B）

4、設計教學法（識記）

5、設計教學法的理論依據與教學基本模式（B）

6、對設計教學法的評價（A）

7、道爾頓制教學實驗（識記）

8、對道爾頓制實驗的評價（B）

9、結合語文教學改革的實踐，從以上三次影響較大的教學方法改革與實驗中選擇其一，闡述個人的認識。（A）

第三章

當代語文教育

第一節

當代語文教育概述

1、當代語文教育發展過程中的起落及其原因（C）

2、對當代語文教育發展的基本認識（A）

第二節

新中國語文教育的重要改革

1、建國初期推行凱洛夫教學“五環節”的利弊（B）

2、紅領巾教學法（識記）

3、推廣“紅領巾教學法”的意義（B）

4、進行漢語、文學分科教學試驗的起因和目的（C）

5、漢語、文學分科教學試驗的成績和問題（B）

6、60年代語文教學大綱的特點（C）

7、60年代初期的教學改革與試驗（B）

第三節

新時期語文教育的更新發展

1、語文教育性質觀、主體觀、方法觀的更新（A）

2、語文教學科學化探索：教學內容的序列化、教學過程的程序化、教學目標的系統化、語文考試的標準化。（C）

3、語文教育改革的多元化研究：發展智力與思維訓練、大語文教育、培養語感等。（C）

4、新時期語文教學改革與研究的總體特點（B）

5、語文教育理論體系的建設：語文教育發展史的研究、語文教學法研究、語文教育與相關學科的綜合性研究（C）

6、新時期語文課程、大綱和教材的建設（C）

第四節 當代語文教育的三次大討論

1、第一次語文教育大討論的背景、焦點和影響（A）

2、第二次語文教育大討論的背景、主題及其產生的效應（A）

3、第三次語文教育大討論的焦點、實質和影響（A）

4、對語文教育的三次大討論作綜合分析，或擇其一發表自己的認識。（A）

第五節

新世紀基礎教育課程改革與語文新課程

1、新世紀基礎教育課程改革的時代背景：全球化趨勢、信息化趨勢、個性化趨勢（C）

2、我國基礎教育課程改革的總體目標（C）

3、當代世界各國語文課程與教學的發展趨勢及其特點（B）

1)教學觀念：語文的實際運用與文學熏陶并重

2)培養方向：智力發展和個性發展兼容并蓄

3)教材編寫：分科、綜合并存，有向綜合發展的跡象

4)訓練體系：主體依然是閱讀中心與寫作中心

5)閱讀教學：語文知識與語文能力緊密結合 6)寫作教學：文體訓練與能力訓練互相補充

4、語文課程的基本理念和發展創新，一個總目標，兩個基本性質，三維目標，四個基本理念，五個學習領域。（A）

第二編

語文學科課程論

導言

課程設置涉及的四個問題（B）

第四章

語文課程的內涵和性質

第一節

語文課程的概念

1、課程（識記）

2、語文課程內涵的發展趨勢（B）

第二節 語文課程的性質

1、語文學科性質觀的嬗變（識記）

2、語文學科的工具性（B）

3、語文學科的人文性（B）

4、語文學科工具性與人文性的統一（A）

第五章

語文學科課程的目標

第一節

課程目標概述

1、教育目的（識記）

2、課程目標（識記）

3、教學目標（識記）

4、課程目標擬定的基本來源（B）

第二節

語文課程總目標

1、九年義務教育語文課程總目標的基本精神（B）

2、普通高中語文課程總目標的基本精神（B）

第三節

義務教育語文課程的階段目標簡述

1、識字寫字目標的主要特點（B）

2、閱讀目標的主要特點（B）

3、寫作目標的主要特點（B）

4、口語交際目標的主要特點(B)

5、綜合性學習的主要特點(B)

6、從三個維度和五個領域角度探討義務教育課程標準的特點(A)

第四節

普通高中階段語文課程目標

1、必修課程目標（B）

2、選修課程的目標（B）

第六章 語文課程標準

第一節

語文課程標準與教學大綱

1、課程標準的含義（識記）

2、課程標準的功能（B）

3、建國以來教學大綱的演變(識記)

第二節

現行義務教育語文課程標準

現行義務教育語文課程標準的特點（A）

第三節

高中語文課程標準

高中語文課程標準的特點（A）

第七章

語文課程資源

第一節

課程資源概述

1、廣義的課程資源（識記）

2、狹義的課程概念資源（識記）

3、課程資源的分類（識記）

4、正確把握課程資源應注意的幾點（B）

第二節

課程文本資源——語文教材

1、語文教材的概念（識記）

2、語文教材的作用（B）

3、語文教材的編寫原則（B）

4、我國語文教材建設的歷史回顧（識記）

5、“人教版”初中語文教材特點（B）

6、“人教版”高中語文教材特點（B）

7、“蘇教版”初中語文教材特點（A）

8、“蘇教版”高中語文教材特點（A）

第三節

語文課程資源的開發與利用

語文課程資源開發和利用的途徑(A)

第八章

語文課程評價

第一節

課程評價概述

1、課程評價的概念（識記）

2、課程評價的功能（B）

3、語文課程評價的類型（B）

第二節

語文課程評價的新理念

語文課程評價的新理念(A)

第三節

語文課程評價的實施

1、語文課程評價的基本體系(B)

2、義務教育階段課程評價的基本要求（B）

3、高中語文課程評價的基本要求（B）

第三編

語文學科教學論（上）

第九章

基于語文學科特點的教學基本理念

第一節

語文學科的主要特點

1、工具性（B詳見第六章）

2、人文性（B詳見第六章）

3、實踐性（B）

4、綜合性（B）

5、民族性（B）

6、審美性（B）

第二節

語文教學的基本理念

1、堅持語文教學與人文教育的統一，全面提高學生的語文素養

（1）由“工具性與思想性的統一”到“工具性與人文性的統一”，在概念的內涵和教學理念上發生的變化。（B）

（2）在語文教學工作中貫徹語文教學與人文教育相統一的理念應注重的要點（A）

（3）結合教學實踐，闡述如何以這一理念指導教學工作。（應用）

2、注重語文的實踐性和綜合性，在廣泛的語文實踐中培養學生的語文能力

（1）正確把握知識與能力、知識與實踐的關系（B）

（2）為學生提供和創造更多的語文實踐機會（C）

（3）積極開發語文課程資源，拓展語文學習與實踐空間（B）

（4）充分發揮語文綜合性學習的功能，培養學生自主實踐能力（B）

（5）結合教學實踐，闡述如何加強語文教學的實踐性和綜合性（應用）

3、根據漢民族語言文字的特點和學習規律，重視語文積累和語感培養

（1）漢民族語言文字的特點（以漢字認讀與書寫為例）（C）

（2）重視語言的積累（古代的傳統經驗、理解與積累的關系）（C）

（3）重視語感的培養（什么是語感、語感的品位素質、培養語感的主要途徑和方法）（A）

（4）結合教學實踐，闡述如何根據漢民族語言文字的特點和學習規律進行教學（應用）

4、遵循教學規律和美的規律，在語文教學中滲透審美教育

（1）語文美育的基本任務（B）

（2）語文美育的一般原則（B）

（3）開發語文課程的美育資源（B）

（4）創造美的教學過程，塑造美的教師形象（B）

（5）結合教學實踐，闡述如何遵循語文教學規律和美的規律進行審美教育（應用）

第十章

語文教學設計

第一節

教學設計概述

1、教學設計的概念（識記）

2、程序教學設計（識記）

3、加涅的教學設計（識記）

4、建構主義教學設計（B）

第二節

語文教學設計的基本過程和方法

1、教學目標設計的步驟（識記）

2、教學目標的表述

（B）

3、確定學生現實發展水平應考慮的范圍（B）

4、選擇教學方法應遵循的標準和要求

（B）

5、教學方法的分類（B）

6、教學媒體選擇的依據

（B）

7、常見的語文課堂教學結構（識記）

8、中小學一般的課堂座位編排方式（識記）

9、運用所學理論設計一節語文課的教學（應用）

第十一章

語文教學過程

第一節

教學過程的基本理論

1、教學過程（識記）

2、教學過程的構成要素（識記）

3、教學環節（識記）

4、教學過程的本質

（1）特殊認識論（B）

（2）其他新觀點（發展說、‘認識—發展說’、實踐說、認識—實踐說、特殊交往說）（C）

5、語文教學過程(識記)

6、在語文教學過程中要正確認識和處理好的幾方面關系:

（1）要正確認識和處理教學中的師生關系（A）

（2）要正確認識和處理教學過程中“預設”和“生成”的關系（A）

（3）要正確認識和處理教學過程的系統性和非系統性的關系（A）

第二節

語文教學的一般過程

1、教學過程模式（識記）

2、赫爾巴特的教學過程模式及特點（識記）

3、杜威的教育思想與設計教學法教學過程模式（識記，同第二章）

4、凱洛夫的教學過程模式（識記）

5、對我國上世紀50年代后形成的中小學語文教學過程模式的分析評價（B）

6、單元教學的一般過程（A）

7、單篇課文教學的一般過程（A）

第三節

語文教學過程的多種模式

了解本節所介紹的中小學語文教學過程模式并對這些模式的特點以及蘊含其中的教學理念作簡要分析評價。

1、小學語文教學過程模式（C、B）

（1）朗讀型教學過程

（2）探究型教學過程

（3）導學型教學過程

（4）讀寫結合型教學過程

（5）綜合訓練型教學過程

（6）“情境教學”一般過程

（7）“嘗試教學”一般過程

2、中學語文教學過程模式（C、B）

（1）“自讀-教讀-練習（運用）”三段式教程

（2）上海育才中學“八字式”教學過程

（3）錢夢龍“語文導讀法”教學過程

（4）魏書生“六步式”教學過程

（5）潘鳳湘“八步教讀法”教學過程

（6）“四遍八步”自讀過程

3、正確認識和合理運用教學模式

（1）教學模式的科學性和局限性（B）

（2）教學模式的穩定性和變通性（B）

（3）結合教學實踐，闡述教學模式的合理運用和創新（應用）

第十二章

現代學習理論與語文學法指導

第一節

現代學習理論簡介

1、行為主義學習理論（識記）

2、認知主義學習理論（識記）

3、建構主義學習理論關于學習、學習方法和學生的認識（B）

第二節

語文學法與學法指導

1、學法指導（識記）

2、學習方法的分類（B）

3、傳統的語文學習方法（識記）

4、現代語文學習方法（識記）

5、學習策略（識記）

6、常見的語文學習策略（A）

7、語文學法指導的要求和方法（B）

第十三章

現代語文教育技術

第一節

現代教育技術與語文教學

1、教學媒體（識記）

2、教學手段（識記）

3、現代教育技術（識記）

4、現代教育技術的主要特征（C）

5、現代教育技術對語文教學的影響（B）

第二節

多媒體技術在語文教學中的運用

1、多媒體技術（識記）

2、幾種現代教學媒體的主要功能和特點（C）

3、選用教學媒體要考慮的主要因素（B）

4、選用教學媒體應遵循的基本原則（B）

5、多媒體課件設計過程中的四個技術性要素（B）

6、多媒體課件設計的總體要求（B）結合教學實踐，談如何設計好多媒體課件（應用）

第三節

網絡技術在語文教學中的運用

1、利用網絡技術進行語文教學所具有的特點和優勢（B）

2、結合教學實踐，闡述如何充分利用網絡技術，培養學生的語文學習能力，促進學生健康發展（B）

第四節

運用現代教育技術應正確處理的幾個關系

結合教學實踐，闡述在語文教學中如何正確處理好以下幾個關系：（應用）

（1）技術與理念

（2）手段與目的（3）形式與內容

（4）傳統教學媒體與現代教學媒體

第四編

語文學科教學論（下）

第十四章

識字與寫字教學

第一節

識字與寫字教學的目標及特點

1、識字與寫字教學總目標（識記）

2、識字寫字教學目標的特點(C)

第二節

識字與寫字教學的策略與方法

1、識字與寫字教學的策略(B)

2、幾種常見的識字方法(識記)

3、如何在識字與寫字教學教學中突出語文教學“實踐性”特點（B）

第十五章 閱讀與閱讀教學

第一節

閱讀與閱讀教學概述

1、閱讀的本質（C）

2、現代閱讀理念（C）

3、閱讀的一般規律（C）

4、閱讀能力的構成（B）

5、創意性閱讀（B）

6、簡述閱讀教學的職能（B）

7、闡述閱讀教學與發展學生思維品質、培養創新能力的關系（A）

第二節

閱讀教學的目標和內容

1、語感（識記）

2、意象（識記）

3、思維品質（識記）

4、個性化閱讀（C）

5、在閱讀教學中怎樣進行形象思維和抽象思維的訓練（A）

第三節

閱讀教學的方法

1、揣摩語言法（B）

2、涵泳法（識記）

3、運用提問對話法的一般策略（B）

第四節

文學作品教學意義及策略

1、神化、童話、寓言的教學策略（B）

2、詩歌教學的策略（B）

3、小說刻畫人物形象的方法（識記）

4、語言表達方式（識記）

第五節

實用文教學意義及策略

1、結合閱讀教學實際闡述如何通過品味語言培養學生的語感（A）

2、說明文常用的說明方法（識記）

3、議論文論點、論據的識別以及結構模式的把握（B）

第六節

文言文教學意義及策略

1、文言文教學的基本內容（B）

2、掌握古今詞義的變化（識記）

3、熟悉古今不同的詞序（識記）

4、信、達、雅的涵義（識記）

第十六章

寫作與寫作教學

第一節

寫作的性質與寫作教學新理念

1、寫作的性質（識記）

2、寫作教學新理念（B）

第二節

新課程寫作教學的目標及特點

1、寫作教學的職能（識記）2、1-9年級寫作教學目標的特點（B）

3、普通高中寫作教學目標的特點（B）

第三節

寫作的能力培養和技能訓練

1、觀察能力的構成（識記）

2、積累的含義及意義（識記）

3、寫作對感受的基本要求（B）

4、思考能力訓練的內容（B）

5、作文教學中從哪些方面培養學生的審美能力（A）

6、審題立意的涵義（識記）

7、作文立意的具體要求（B）

8、怎樣對作文進行修改潤色（B）

第四節

寫作教學的基本過程

1、分析過去作文教學中存在的問題及解決的辦法（B）

2、從選材立意方面分析材料作文與話題作文的本質區別（A）

3、你更推崇什么樣的作文講評方法（B）

4、作文能力培養與寫作技能訓練有何區別（A）

第十七章

口語交際教學

第一節

口語和口語交際教學的意義

1、“聽話”和“說話”的本質區別（識記）

2、口語交際的特征（B）

3、口語交際教學的意義（B）

第二節

口語交際教學的目標及其特征

1、口語交際教學目標的特征（B）

2、口語表達與交流的教學要求（B）

第三節

口語交際教學的內容和策略

1、口語交際教學的內容（B）

2、口語交際教學的策略（B）

3、表達與交流能力由哪些要素組成（B）

4、設計一節口語交際教學課簡案，并說明設計意圖（應用）

第十八章

語文綜合性學習

第一節

語文綜合性學習的特征與基本形式

1、語文綜合性學習的概念（識記）

2、語文綜合性學習的意義（B）

3、語文綜合性學習目標的特征（識記）

4、語文綜合性學習的基本形式（B）

第二節

語文綜合性學習的實施與評價

1、實施綜合性學習要注意的問題（B）

2、如何評價學生語文綜合性學習的效果（B）

3、設計一個具體年級語文綜合性學習活動方案，并說明設計意圖（應用）

第五編

當代語文教師論

第十九章

當代語文教師的角色定位與歷史使命

第一節

語文教師的角色與職責

1、語文德育行為（C）

2、語文智育行為（C）

3、語文美育行為（C）

4、新的教育理念對教師有哪些新的角色期待（B）

5、如何看待傳統的教師角色定位（A）

第二節

當代語文教師的歷史使命

1、新時代人文精神內涵（識記）

2、在語文教學中如何實現優秀傳統文化與當今主流文化的融合（A）

第三節

新課程中語文教師的角色定位與行為轉變

新課程中教師的教育教學行為將發生哪些變化？結合教學實踐談談為什么要發生這樣的變化（A）

第二十章

語文教師的德行發展與個性塑造

第一節

語文教師的德性構成與發展

1、教師德行的構成（B）

2、如何建立新型的師生關系（B）

3、語文教師人格的完善對語文教育有何積極意義（A）

第二節

語文教師的個性塑造與教育智慧

1、語文教師如何塑造自己的獨特個性（B）

2、一個優秀教師應該具備哪些優良的個性品質（B）

3、教育智慧的涵義（C）

4、語文教師教育智慧的構成（B）

第二十一章

語文教師的教學藝術與教學風格

第一節

科學性和藝術性辯證統一的教學觀

1、教學的科學性及具體體現（B）

2、教學的藝術性及具體體現（B）

3、兩者區別和聯系（A）

第二節

語文教師的課堂教學藝術

1、根據所提供的條件和要求，設計一個體現教學藝術的教學方案片斷（如：導語設計、問題設計、板書設計、練習設計等），并說明意圖和其中的藝術性要素。（應用）

2、教學情境（識記）

3、結合教學實踐，分析闡述創設教學情境的藝術（應用）

4、結合教學實踐，分析闡述課堂語文思啟智的藝術（應用）

5、結合教學實踐，分析闡述課堂調控應變的藝術（應用）

第三節

努力形成教學風格

1、教學風格（識記）

2、教學風格的特征（B）

3、教學風格的基本類型（B）

4、教學風格的形成要素（C）

5、結合教學實踐，闡述如何形成教學藝術和教學風格（應用）

第二十二章

語文教師的專業發展與終身教育

第一節

教師專業化與教師的專業發展

1、“教師專業化”與“教師專業發展”兩個概念的區別（C）

2、教師要具有哪幾種勝任新的歷史使命的能力（C）

第二節

語文教師專業發展與課程改革的互動

1、語文教師要具備哪幾種知識素養（C）

2、語文教師的能力結構包括哪些方面（B）

3、語文教師開發與利用課程資源能力體現在哪些方面（B）

4、結合教學實際闡述怎樣評判一節語文課（A）

第三節 語文教師的培養與進修

1、“一體化的教師教育”的涵義（C）

2、我國當前語文教師培養與進修的目標（C）

選用教材意見

本課程使用教材為：《語文教學新論》，李新宇主編，南京師范大學出版社 2006年。

參考教材：《九年制義務教育語文課程標準（實驗稿）》、《普通高中語文課程標準（實驗稿）》

第二篇：江蘇教育學院

江蘇教育學院

江蘇第二師范學院地處人文薈萃、素有“六朝古都”之稱的南京，主校區坐落于風景秀麗的清涼山麓、秦淮河畔。是一所省屬本科高等師范院校，前身為始建于1952年的江蘇教育學院。2013年3月，經國家教育部批準，學院改制更名為江蘇第二師范學院。學院現有草場門、浦口、小行三個校區，占地面積524.32畝。以師范教育為主體，同時面向江蘇經濟與社會發展開辦了部分非師范專業，學院現有16個院系，全日制在校生7千多名。

第三篇：(江蘇教育學院4

語文學科信息素養課程立體開發策略例談

侯器

（江蘇教育學院運河分院，江蘇 邳州221300）

[摘要] 語文學科蘊涵著十分豐富的信息素養課程資源。本文從教師課程開發意識淡薄等方面

分析了當前語文學科信息素養課程開發中存在的問題，在此基礎上構建了以教材為主線整合了各種資源形式“三位一體”的立體課程開發范式。

[關鍵詞] 語文；信息素養；課程資源；開發策略

[中圖分類號]G434[文獻標識碼]B

一、語文學科信息素養教育課程資源開發存在的問題

“信息素養”這一概念，目前學術界尚無統一的界定，多數學者認為“信息素養”是一種可以通過教育培育的獲取信息、利用信息、開發信息方面的修養和能力，它與讀、寫、算能力一樣，屬于未來信息化社會的“基礎學力”。[1]

自1974年美國信息產業協會主席保羅?澤考斯基首次提出“信息素養”這一概念以來，信息素養教育受到了國內外教育人士的廣泛關注，為此，西方國家不僅對信息素養的內涵、評價標準進行了廣泛深入的研究，而且還開發出諸如“Big6信息問題解決模式”在中小學課堂加以推廣，這些舉措推動了信息素養教育的深入開展。同發達國家相比，我國的信息素養教育起點低、起步晚，課程開發和培養訓練目前都處于起步階段，這體現在學科目標整合、課程資源開發、培養訓練等方方面面，僅以信息素養課程資源開發而言，主要存在以下四方面問題：

1． 課程開發觀念滯后，課程開發意識淡薄。課程資源能否得到有效開發利用，首先取決于教師課程開發意識。長期以來，我國實行高度統一的國家課程開發模式，教師作為教學主體始終被排斥在課程開發活動之外，這導致了教師課程開發意識的淡薄。事實上，具備課程開發的意識對教師而言并非難事，有學者指出強烈的課程資源意識甚至就“來源于教師對‘語文’的正確詮釋與把握”[2]，因此關鍵還是要賦予教師課程開發的自主權。

2． 教師信息素養低下，課程開發能力較弱。教師是課程資源的生命載體與開發主體，課程資源開發與利用，教師需要具備相應的素質，然現階段教師信息素養和課程開發能力的低下早已成為制約教育的一個“瓶頸”，成為深層次開展信息素養教育的一塊“絆腳石”。在中小學特別是廣大農村中小學我們有相當一部分教師缺乏應有的信息素養，他們在拓展課程開發渠道、重組整合各類資源、捕捉課堂生成性資源以及對資源進行有效“嫁接”利用等方面存在著重大能力缺失，這無疑限制了對信息素養課程資源的開發利用。

3． 課程開發渠道狹窄，信息利用方式單一。培養學生信息素養，網絡信息固然要充分使用，但文本課程資源、教師學生家長等生命性課程資源、自然文化古跡等地域性課程資源、政治經濟文化等社會性課程資源對教學同樣不可或缺。相形之下，現在的中小學語文課堂往往比較偏重語文知識型課程資源開發利用，較為忽視學生生活資源、家庭資源、生命資源的開發利用，課程內容與課程形態極為單一。許多一線教師往往一提“培養學生信息素養”就

以為是讓學生“上網查資料”，這不僅是對課程開發的誤解，同時也是對信息素養教育渠道的“窄化”。

4． 課程開發缺少深度，教學實施成效較差。信息素養課程開發問題多多，最大問題還是課程開發缺乏系統性，缺少開發利用的廣度與深度。經常見教師們或拋開文本漫無目的地“挖掘”，或偏重查詢零打碎敲地“拼湊”，或簡單呈現淺嘗輒止地“交流”，或缺少整合生搬硬套地“嫁接”，不僅耽擱了許多寶貴的教學時間，還降低了學科信息素養訓練的成效。

二、語文學科信息素養課程資源開發的構想與策略

語文課程資源具有多樣性、多質性與潛在價值性的特點，[3] 因此從大的方面來說，語文學科信息素養課程開發可以通過四條途徑展開，即依托教科書、教學輔導書開發，依托語文課外活動開發，依托語文綜合性學習活動開發，依托網絡學習環境開發，不過，鑒于語文課程設置的有限性以及語文學科“文選型”教材的特點，我們以為語文學科信息素養課程開發應以教科書為中心、采取整合方式立體展開，其目的是要通過對各類資源集中有效地發掘，拓展課程開發的深度和廣度，促進課內外活動緊密銜接及各種資源的有效整合，提高信息素養訓練的成效。下面以人教版小學語文第十一冊《只有一個地球》一課為例，談談信息素養教育立體課程開發的構想與策略。

《只有一個地球》是一篇科普文，文章從人類生存的角度介紹了地球的相關知識，闡明了保護地球生態、節約地球資源的重要性，文章語言生動，且寓環境教育于生動敘述之中，是對學生進行環境教育的好教材。從信息素養教育的角度分析，課程開發可以緊密圍繞課文內容采取以下三種策略展開：

（一）切入—深加工策略：緊扣教材內容，深入發掘文本課程資源。

語文教材是充滿“張力”的學習源泉，也是語文教學最基本、最重要的課程資源，迄今為止還沒有哪一個國家的語文教育完全脫離語文教材展開，所以開發課程資源首先要深度發掘教材課程資源，這也被稱為教材的“二次開發”。

1． 找準教學切入點，引導學生深層次處理文本信息：

●訓練學生概括信息要點，總結信息中蘊涵的思想。如引導學生在初讀課文的基礎上概括理解“課文圍繞地球生態保護，介紹了哪些方面知識？”，學習用自己的語言概括填空：“地球母親多么，多么，她向人類慷慨提供了、、，而人類卻向她”等。●交給“瀏覽式讀書法”“篩選式讀書法”“問題式讀書法” 等篩選信息的方法，掌握篩選信息的基本策略。如要求學生用找中心句的方法，說說每小節的主要內容？學習用鉤玄提要的方法概括全文主要內容等。●引導學生言簡意賅地將獲得的信息從一種表述形式轉變為另一種表述形式，深入闡釋獲取的信息，如要求學生“用自己的話說說地球母親是怎樣慷慨地對待她的地球兒女的？”

●引導學生批判性地評價信息的準確性、有效性、相關性和可用性，學發表自己的觀點。如問學生“面對地球，遨游太空的宇航員發出了‘我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了’的感嘆，對宇航員的說法你同意嗎？你是怎樣認為的？”

●引導重組、創造新信息，引導學生利用獲取的信息做出新的預測或假設，提出解決問題的辦法，如引導學生思考“假如人們像課文敘述的那樣繼續肆無忌憚地破壞環境，二十年后，地球生態環境將會變得怎樣

了呢？”“還有沒有解決地球環境問題的好辦法呢？”“怎樣才能更好地保護地球生態環境？”

●幫助學生采用個性化的方式組織、整理、儲存有用的信息，教會學生用排序、編碼、建立索引等方法儲存信息，比如“將課文中描寫地球美麗的詞語整理起來”“把含義深刻的語句找出來，讀一讀，然后分門別類抄寫下來”等。

2． 倡導查詢檢索，培養學生搜集信息的意識與習慣。

●布置學生課前查詢，像收集有關地球的圖片資料，查找地球生態相關信息等，課上交流，以引導學生欣賞地球的美麗壯觀和慷慨無私。

●聯系課文有關語句查找相關信息，幫助學生更好地理解課文內容。比如課文中說“地球上資源是有限的”，教師可以指導學生以小組為單位將網上收集的信息資料分類整理，填寫“我國資源狀況一覽表”（森林、煤、水、石油的儲藏量，居世界第幾位，人均占有量），讓學生嘗試從搜集的數據中分析得出初步結論，然后以小記者的身份做一則“追蹤報道”。

●課后聯系課文內容查詢相關資料，加深理解課文內容，比如“課文中說‘只有一個地球’，你是否相信？你若不信，請你查詢一下太陽系九大行星及相關衛星（如月球）的有關資料，看看它們可否能滿足人類生活居住繁衍的需要？”等。

3． 引入相關資源，加大教學信息的密度和容量。

學生信息素養高低與學生的閱讀量的多寡密切相關，提高學生的信息素養，拓展閱讀是其中重要的教學策略之一，對此很多一線教師都是這樣做的，比如特級教師竇桂梅就十分崇尚“主題教學”，她每上一課都要擴展些文字材料引導學生進行比較閱讀，這樣做不僅豐富了課堂文化的內涵，還提高了學生的信息處理水平。還有不少教師充分利用教材的“重組效應”“模塊效應”，通過加大課堂信息的密度和容量，培養鍛煉了學生信息操作能力。《只有一個地球》在教學各個環節都可以“嫁接”進一些有效信息資源。

●導入環節引入航天員楊利偉在“神州五號”飛船上拍攝的地球美景的錄像，讓學生去說一說“感覺地球怎么樣”，帶領學生去感受人類居住地球之美。

●新授階段引入人們恣意破壞森林資源、無節制開發礦物資源、肆無忌憚破壞水資源、大氣環境的有關資料，問學生“感受到了什么？想對人類說些什么？”引導學生去暢敘抒懷，教育學生要“善待”地球。還可以引入補充材料《生物圈2號計劃》，引導學生在閱讀的基礎上感受人類移居太空的遙遠，增強保護地球的緊迫感。

●總結階段教師可以范讀薛衛民長篇詩歌《地球萬歲》，與學生共唱《熱愛地球媽媽》歌曲，在《讓世界充滿愛》背景音樂中結束新課，讓學生充分感受到情感的激蕩和熏染。

4、開發拓展式作業，提高學生整合、創生新信息的能力。

●布置寫一篇200字左右的讀后感。

●布置畫一幅環保宣傳畫，寫上環保宣傳標語。

●朗誦一首贊美大自然的詩歌，唱一首歌頌大自然的歌曲。

●辦一期環保教育手抄小報，給小報配上插圖，加上“編者按”。

●以個人的名義給全國的小朋友（破壞環境的單位、集體或個人??）寫一封環保倡議書。

●根據課文內容將課文改編成《地球診所》課本劇。

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（二）篤行—整合策略：引導走進生活，充分開發活動課程資源。

“課堂小天地，社會大課堂”，語文教育不能脫離社會生活，不到生活的源頭活水中去開發語文課程資源，語文教學就會失去生機與活力。語文活動能拓展語文學習空間，提供運用信息的機會，拓寬學生的信息獲取的渠道。豐富的實踐活動還可以幫助學生學會判斷信息的價值，學習把生活信息轉化成語言及其他形式的信息，學習將信息應用于批判性思考與解決實際問題，并在此過程中掌握信息搜索的基本技能，增強在現實社會中獲取信息、處理信息的能力。

●學科整合學習，如聯系社會學科中《我國的資源》《我國的環境》等相關內容舉辦我國生態環境教育櫥窗；聯系音樂課學習《熱愛地球媽媽》等歌曲，美術課安排學生以環保為主題的想象繪畫等。

●系列專題講座，比如以學生為主體開設 “地球概況”“人類居住環境”“地球環境與資源”“環境保護與可持續發展”“我國環境保護法”等系列專題講座。圍繞“4·22”地球日、“6·5”世界環境日、“9·16”國際臭氧日、“12·29”國際生物多樣性日等節日，精心組織、安排“保護地球”主題宣傳活動。

●綜合性學習活動，比如開展“小行動保護大地球”一分鐘演講，開展“熱愛地球媽媽”主題隊會活動，開展“擁抱地球母親”詩文朗誦活動，課本劇表演等。

●調查采訪活動，比如調查家庭中塑料袋使用情況，調查塑料袋使用給環境帶來的危害；調查本地河流或水資源污染情況，完成“本地區水資源污染情況調查表”；調查本地區空氣污染情況，填寫“一月大氣質量報表”；調查本地餐館一次性筷子使用情況，推算我國一年用于一次性筷子的木材使用量等。

●社會實踐活動，比如舉辦“清理白色垃圾”行動，舉辦“讓大地變綠”拯救行動，設計節水節電方案，開展環保創意大賽，帶領學生撿拾塑料垃圾，到路邊植下一棵樹等等。

（三）協作—研究策略：運用現代媒體，開發利用網絡課程資源。

網絡信息豐富，信息形式多樣，網絡課程資源開發利用是語文教學重要的研究領域之一。同時，網絡又是個富有“魅力”的虛擬課堂，有高技術作為教學的支撐，對培養學生信息素養具有得天獨厚的優勢，所以，語文教學要大力推行網絡化教學形式，大力倡導網絡環境下基于資源的自主學習、基于任務的驅動學習、基于課題的探究學習以及基于協作的研究學習活動的開展，以此推動學生信息意識、檢索能力、整合能力、傳播能力及創生能力的發展，提高學生信息化環境下的生存能力。許多老師實踐證明，即便是教師使用最簡單的課堂演示工具（PowerPoint課件或Flash動畫）進行教學，教師的教學行為對學生信息意識、信息情感的培養也能起到良好的促進功效。而基于Webquest的教學方法以及在教師指導下的研究性學習則更能全方位地培養學生信息獲取、加工、管理與表達能力，并在教與學的過程中提高學生的信息甄別與評價水平，形成與信息社會相適應的價值觀與責任感。[4]具體到《只有一個地球》一課，我們可以構建出如下多樣的課程形態：

●依托課件的自主學習：多媒體課件可以給學生提供文字、圖片和聲音資料，因此可以利用PPT課件或網絡課件引導學生圍繞學習主題開展個別化自主學習活動。

●網絡專題學習：圍繞課文主要內容制作專題學習網頁、網站，結合網上地球資源、環境保護網站（如，選取“地球環境與社會可持續發展”等開展專題研究，并通過E-mail、QQ聊天室等建立起信息溝通交流平臺。

●任務驅動學習：比如設計如下“任務”：“2007年10月24日，中國自行研制的‘嫦娥1號’順利升空，幾天后‘嫦娥1號’踏上了奔月之路，實現了中華民族的奔月夢想。同學們都知道‘嫦娥1號’并不是人類第一個月球探測器，在此之前早有美國、前蘇聯等國家向月球發射過多個月球探測器，報紙上說日本、印度等國在開展月球探測方面同樣‘野心勃勃’。那么，同學們是否知道包括中國在內的這些國家急于探月背后的‘玄機’嗎？人類探月、探測外太空活動究竟還有著怎樣深層次的原因呢？”在此基礎上驅動學生開展學習研究活動。

●基于網絡的協作研究：比如就“地球垃圾處理問題”“土地荒漠化問題”“水土流失問題”“自然災害問題”“生物多樣性破壞問題”“保護環境國際會議和宣言”等開展研究性學習活動，寫出研究學習報告。可以是小組合作研究，也可以是遠程協作研究。

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語文學科蘊涵著極其豐富的信息素養教育課程資源。在上述《只有一個地球》課程開發課例中，我們以課文內容為主線采用了“三位一體”立體課程開發模式，通過凝聚學校、家庭、社會、網絡等多種教育資源，有效地促進了信息素養課程的深度開發利用和學生信息素養由單項向綜合漸進式發展。這種課程開發模式方便易行，容易操作，它的實施可以促進課內外各種課程資源的有效整合，從而為建立在學生認知基礎上對課程資源有針對性的選用提供豐富的課程內容與課程形態。

參考文獻：

[1] 王吉慶．信息素養論[M]．上海：上海教育出版社．1999．3．

[2] 章師亞．試論語文課程資源開發的五個點[J]．黑龍江教育，2007，(1-2)：31—33．

[3] 何楚紅．中學語文信息化課程資源開發和利用研究[J]．中國電化教育，2006，(9)：75．

[4]何險峰．信息技術隱性課程：提升學生信息素養的主渠道[J]．中國電化教育，2006，(5)：59．

第四篇：江蘇教育學院國有資產清查工作報告

江蘇教育學院國有資產清查工作報告

江蘇省教育廳：

根據省財政廳《關于開展全省行政事業單位資產清查工作的通知》（蘇財辦績［2007］2號）、省教育廳《關于開展國有資產清查工作的通知》（蘇教財［2007］6號）的要求，我院制訂資產清查實施方案，精心組織開展本單位的國有資產清查工作，現將有關情況報告如下：

一、基本情況

江蘇教育學院創建于1952年，是省屬成人本科師范院校，2003年7月22日經江蘇省人民政府批準，正式由江蘇教育學院、江蘇省中小學教學研究院、江蘇省教育科學研究所合并成立為江蘇省教育科學研究院，同時保留江蘇教育學院牌子，江蘇教育學院仍是辦學實體。

江蘇教育學院定編人員500名，均為事業編制，單位現有在職事業編制人員485名，長期聘用人員5名，離休人員15名，退休人員227名，科研單位在職人員4名。全日制在校學生數5,476名，其中本科生4,403名，大專生1,073名。

江蘇教育學院目前設有16個院系，開設了教育管理、漢語言文學、數學與應用數學、英語、小學教育、學前教育、計算機科學與技術等21個本科專業、12個專科專業。江蘇教育學院現有本部和浦口校區兩個校區，占地425.3畝，校舍建筑總面積15.2萬平方米。

江蘇教育學院的財務工作實行院長負責制，實行“統一領導、集中管理”的財務管理體制。學院財務處作為一級財務機構，在院長的領導下，統一管理學院的各項財務會計工作。除江蘇教苑后勤服務有限公司、江蘇教育學院培訓服務中心、江蘇教育學院印刷廠設相對獨立的二級財務外，其他所有教學院（系）、部和行政部門不設立獨立財務。二級財務單位接受學院財務處的業務指導和監督，年中和年末向學院財務處提供會計報表和相關資料。

二、國有資產清查工作組織、實施情況

（一）資產清查工作基準日：2006年12月31日。

（二）資產清查工作范圍：全院各單位、部門（企業除外）的固定資產。

（三）成立資產清查工作領導小組和清查工作辦公室：

1、資產清查工作領導小組成員： 組

長：方國才

黨委書記 副組長：李久生

副 院 長

成員：施

忠

院長辦公室主任

資產管理中心主任

劉青平

監察室主任

顧

楓

財務處處長 成洪

人事處處長 張

靜

審計室主任 鐘

群

后勤管理處處長 林

建

基建辦公室主任 章長志

資產管理中心副主任

（2）資產清查工作辦公室成員： 主

任：章長志

資產管理中心副主任 副主任：王桂蘭

資產管理中心副主任

張

紅

財務處處長助理

成員：吳運寶

謝愛香

胡

霞

李保東

王

勝

楊玉英

朱文國

朱桂云

徐晶遠

曹秀鳳

（四）資產清查工作內容、報表編制及分工：

1、資產清查工作內容及負責部門：

（1）單位編制和人員狀況的清理：由人事處負責清理并填報《事業單位人員基本情況表》

（2）賬務清理：由財務處負責，會同其他相關專業部門及相關人員共同清查。

（3）財產清查：財產清查是指對我院各項資產進行全面的清理、核對和查實。重點是對固定資產的清查，對清查出的各種資產盤盈和盤虧、報廢及壞帳等損失按照資產清查要求進行分類，提出相關處理意見。其中：

一、貨幣性資產清查，具體包括現金、銀行存款、有價證券的清查由財務處按照資產清查的要求負責。

二、固定資產的清查，由資產管理中心、后勤管理處、基建辦 公室、各資產使用部門，按照資產清查的要求，明確具體的責任分工，實施清查工作。

2、報表編制及分工：

財務處12張表，資產管理中心8張表，后勤管理處4張表，圖書館、歷史系1張表，人事處、教務處1張表。

（五）固定資產清查的工作程序：

1、各單位根據自身實際情況，成立本單位固定資產清查小組，明確責任分工,形成協調、上報、處理機制。

2、將固定資產重新分類，將固定資產由十六大類調整為按十一大類進行分類。

3、資產管理中心對前期經過審批確需報廢處理的資產進行相應處理，打印好盤點日各部門的資產明細表。

4、院資產清查辦公室成員分組到各單位去進行資產盤點核對，對照各單位的資產明細表，以帳查物，帳物卡核對，確保帳帳、帳物、帳卡相符。

5、各單位資產清查小組對清查核對過程中發現的資產盤盈、盤虧、報廢、毀損、遺失等情況，填寫相應表格，寫明原因，經單位負責人、技術鑒定人、院資產清查小組審核后，確認資產清查結果，按照統資產清查報告一格式，匯總本單位的資產清查工作情況，形成電子數據文件，將本單位的資產清查報告及電子數據文件報院資產清查工作辦公室。

6、院資產清查工作辦公室匯總各單位的資產清查情況和相關數據，進一步核對后，將其輸入省財政廳資產清查系統，編制資產清查報表，形成匯總報表數據，報省教育廳、財政廳。

（六）資產清查工作日程安排：

1、前期準備工作階段（4月23日－5月14日）

制訂資產清查實施方案；成立我院“資產清查工作領導小組”和“資產清查工作小組”；印發《關于開展國有資產清查工作的通知》及《資產清查工作實施方案》；召開各單位主管領導和兼職資產管理員會議，對我院資產清查工作進行總動員，統一部署、明確職責、明確要求、組織學習，對相關工作人員進行業務培訓。

2、全面清查階段（5月15日～6月20日）：

對我院的單位編制和人員狀況、賬務、財產進行全面清理，填報相關報表。

3、數據確認、報表填報階段（6月21-25日）：

院資產清查工作辦公室對各單位上報的資產清查材料進行審核確認，填報所有報表。

4、數據輸入、匯總報表上報階段（6月26-30日）：

院資產清查辦公室組織專門力量將全院的固定資產全部輸入省財政廳“國有資產資產清查系統”，填報國有資產清查的全部報表。

5、委托審計階段（9月10-15日）：

在教育廳指定的中介機構中，委托一家中介機構對我院的資產清查結果進行審計，出具《資產清查專項審計報告》。

6、完整的清查報告上報階段（9月20-30日）：

上報向省教育廳、財政廳上報所有資產清查資料，具體包括：《事業單位資產清查報表》、《事業單位資產清查工作報告》、《資產清查專項審計報告》電子版和紙質文件等。

三、國有資產清查工作結果

經過對本單位2006年12月31日會計報表及資產損益情況的清查，并經江蘇永和會計師事務所審計確認：

（一）資產負債表清查結果：

江蘇教育學院資產清查前資產總額為508,213,507.83元，負債總額為140,866,425.74元，凈資產總額為367,247,082.09元。清查后資產總額508,213,507.83元（包含本次資產清查待處理-16,482,249.50元），負債總額為140,866,425.74元，凈資產總額為367,247,082.09元，核查后資產總額508,213,507.83元（包含本次資產清查待處理-16,482,249.50元），負債總額為140,866,425.74元，凈資產總額為367,247,082.09元。本次核查結果與清查結果無差異。

（二）資產損益核查情況：

經核查，江蘇教育學院資產盤盈16,737,964.00元，其中增加對外股權投資3項合計16,567,000.00元（江蘇教育學院培訓服務中心1360萬元，印刷廠 206.7萬元，江蘇教苑后勤服務總公司90萬元）；盤盈66項固定資產，金額為170,964.00元；資產損失為255,714.50元，系盤虧325項固定資產。

（三）經營性資產核查情況：

江蘇教育學院申報經營性資產金額29,120,439.96元，其中用于出租的房屋建筑物資產金額12,453,439.96元，應收租金4,596,857.36元，實際確認租金收入4,596,857.36元，實際取得租金收入4,596,857.36元；應收收益與確認收益、實際取得收益一致。江蘇教育學院申報經營性資產金額經營性資產核查情況與清查情況無差異。

四、資產清查工作取得的成效及問題：

在清查中，做到清查全面徹底、不重不漏，賬實相符，切實摸清了“家底”，對清查核實的固定資產，已按照有關制度規定建立健全了固定資產明細帳和固定資產卡片，確保每項資產“帳、卡、物”相符，并與財務固定資產帳面金額完全一致。

對資產清查工作中發現的各項資產盤盈、盤虧、損失和資金掛賬等問題，堅持實事求是的原則，如實反映上報。

在此次清查過程中，發現有一些因年代久遠（80年代購置）、技術淘汰、損壞無法使用的資產需要報廢，已經江蘇永和會計師事務所核查確認，總計有1835項，價值為1,863,638.85元。我們將嚴格按照資產報廢處置程序進行處理。

江 蘇 教 育 學 院

二○○七年十月二十六日

第五篇：2012年江蘇教育學院應屆生就業須知

1．《高校畢業生自主創業證》核發工作

請各院（系）結合《省教育廳辦公室關于轉發教育部辦公廳做好核發<高校畢業生自主創業證>有關工作的通知》蘇教辦[2011]3號文件要求，做好《自主創業證》申領政策和相關程序的宣傳工作。自主創業證申領網站http://cy.ncss.org.cn/cyzs/。

持《就業失業登記證》（附著《高校畢業生自主創業證》）人員從事個體經營（除建筑業、娛樂業以及銷售不動產、轉讓土地使用權、廣告業、房屋中介、桑拿、按摩、網吧、氧吧外）的，在三年內按每戶每年8000元為限額依次扣減其當年實際應繳納的營業稅、城市維護建設稅、教育費附加和個人所得稅。

納稅人應繳納稅款小于上述扣減限額的，以其實際繳納的稅款為限；大于上述扣減限額的，應以上述扣減限額為限。

2．院第二屆大學生技能競賽

競賽時間為2012年3月15日-4月15日，每院系確定一項與本學科或專業緊密相關的競賽項目于2012年2月25日前報送至就業中心。請各院系積極籌備，認真遴選相關項目。

3．近期招聘活動安排

（1）南京市建鄴區2012年新教師招聘

招聘時間：2012年2月22日上午10點

招聘地點：草場門校區教科研樓511會議室

（2）巾幗牽手創業就業援助行動——江蘇省2012屆女大學畢業生專場招聘會，時間：2012年3月3日（周六）上午8：30-11：30。地點：江蘇省高校招生就業指導服務中心（南京市上海路203號）二

樓招聘大廳

（3）江蘇省2012年高校補充師資供需洽談會，時間：2012年3月24日(星期六)8:30-11:30。招聘會地點：江蘇省高校招生就業指導服務中心招聘大廳（南京市上海路203號）。

（4）南京畢業生就業市場公益性招聘會，地點：南京市北京東路63號人才大廈三樓畢業生就業市場。時間：2月25日，8：00-12：00。