第一篇：信息技術讀書筆記

頭道中學2011-2012學年度下學期

信息技術簡介——讀書筆記

王立勤

2012-5-23

信息技術簡介

一、信息與信息科學

信息是信息科學的基本要素，既是信息科學的出發點，也是信息科學的歸宿。具體地說，認識信息的本質和運動規律是信息科學的出發點；利用信息來達到某種具體的目的是信息科學的歸宿。

（一）信息及其特征：

從本體論的角度，信息可以定義為：“事物運動的狀態和（狀態改變的）方式。”即事物的內部結構與和外部聯系的運動狀態和方式。

信息不是消息，信息是消息的內核，消息是信息的外殼，二者是內核與外殼的關系； 信息也不是信號，信號是信息的一種載體形式，兩者是形式與內容的關系。

信息也不是知識。知識是有組織的、大量的信息，獲得信息并不等于獲得了知識，知識是關于事實和思想的有組織有系統的陳述，二者是分散與組織的關系。

從認識論層次看，信息的定義是：“主體所感知（第一類認識論意義的信息）和表述（第二類認識論意義的信息）的相應事物的運動狀態及其變化方式，包括狀態及其變化方式的形式、含義和效用。”

信息的十個基本特征：可量度、可識別、可轉換、可存儲、可處理、可傳遞、可再生、可壓縮、可利用、可共享。

（二）信息科學的研究內容

信息科學可定義為：“研究信息及其運動規律的科學。”更精確地說：“信息科學是以信息作為主要研究對象、以信息的運動規律作為主要研究內容、以信息科學方法論作為主要研究方法、以擴展人的信息功能（特別是其中的智力功能）作為主要研究目標的一門科學。”

住處科學所要研究的信息運動的七種規律：

信息產生的規律、信息獲取的規律、信息再生的規律、信息施效的規律

信息傳遞的規律

信息系統優化或自組織的規律

信息過程智能化的規律

當人類認識世界和改造世界的典型模型中，只有所有單元（信息感知、識別、交換、傳遞、存儲、檢索、處理、再生、表示、施效）都發揮作用的時候，主體才能從本體論意義的信息中提取第一類認識論意義的信息，并從中對對象形成正確的認識，在此基礎上，產生出反映主體意志的第二類認識論意義的信息，并通過它的反作用實現對對象的變革或改造。

二、信息技術

技術并不是從古就有的，也不是永恒不變的。在人類發展的初始階段，既沒有技術也沒有科學，人們完全是以赤手空拳不爭取自己的自下而上和發展的。后來在人類認識與了解自然的過程中，為了增強自己的力量、贏得更多更好的發展機會，科學技術才逐漸發生和發展 1

頭道中學2011-2012學年度下學期

起來的。

人類的四種器官及其功能：

感覺器官，包括視覺、聽覺、味覺、觸覺、平衡感覺器官等――獲取信息。

傳導神經網絡，它又可以分為導入和導出神經網絡等――傳遞信息。

思維器官，包括記憶、聯系、分析和決策系統等――加工和再生信息。

效應器官：包括操作器官、行走器官和語言器官等――施用信息。

信息技術四基元：

感測技術

通信技術

計算機和智能技術

控制技術

信息技術的體系的四個基本層次：層次的劃分是相對的而不是絕對的。

主體技術層次：主干――四基元

應用技術層次：枝葉與花果――四基元繁衍出來的具體技術群類

支撐技術層次：根系――機械技術、電子與微電子技術、激光技術和生物技術等 基礎技術層次：土壤――新材料技術、新能源技術

三、信息技術的發展

（一）古代信息技術（遠古――19世紀中葉）：

聲音與光――自然狀態下的信息技術；

文字、造紙與印刷――信息技術的第一次飛躍

數字與運算――信息加工技術的雛形

（二）近代信息技術（19世紀中葉――20世紀中葉）

電報――序幕的拉開，1844年，美國畫家，電報發明人莫爾斯

電話――篇章的推進，1876年，美國教授，貝爾

無線電信――高潮的到來

（三）現代信息技術（20世紀中葉――現在）

計算機――現代信息技術的核心，1946年，計算機與通訊技術的結合――現代信息技術革命，20世紀60年代

信息高速公路――現代信息技術的力作，1993年

四、信息技術在教育中的應用

教育信息化是一個追求信息化教育的過程，而信息化教育是以教材多媒體化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、管理自動化、環境虛擬化為顯著特征的教育形態。

中小學信息技術教育將其作為一種教學工具滲透到各門學科中，以培養學生獲取、處理和應用信息的能力。技術與課程整合把信息技術和學科教學有機地結合起來，從根本上改變傳統的教學和學以及相應的學習目標、方法和評價手段。

影響信息技術在教育中的應用的因素：

客觀環境的因素（包括環境、硬件、軟件及資源）；二是教師的因素；三是學生的因素。（環境因素、人的因素（包括管理者、維護者、應用者）。

第二篇：信息技術讀書筆記

信息技術教師讀書筆記(一)《做個幸福的教師》

幸福是人生的主題，只有感到幸福的人其人生才是快樂和陽光的，追求幸福是每個人的畢生所求所愿，無可非議，世界上每一個人都想自己有所成就，每天都在尋求幸福的人生，但是，并非人人都能在追求中得到幸福。原因是對幸福缺乏認識、感悟和理解，還記得小時候的語文課本中就有對幸福的闡述，它非常生動而具體地告訴人們：幸福是夏日的井水;是雨后的朝陽;是雪中送炭;是為他人忘了自己;是給別人帶來快樂。可作為一名普通的人民教師---幸福在哪里?

教師的職業幸福是一種感受，它是教師個人價值觀的體現。在物欲橫流的世界，教師追求職業幸福的腳步當朝著精神“行走”。或許大學生的人生價值和理想是為了西部的貧困孩子受到教育，為了西部的開發、發展，他很苦但奉獻著、快樂著、幸福著;而南方老板的人生價值卻是低成本、短時間、高利潤，可能為“錢”活著，所以很富很累，腰纏萬貫而永不滿足，于是他很不幸福。教師這個職業的本身就是“燃燒自己照亮別人”，有了這種蠟燭、春蠶般的價值觀、人生觀、幸福觀，就能“一意孤行”地干好自己的工作;就會真心對學生，走進“激情燃燒的歲月”;就會用心靈點燃心靈;就會固守這份職業，堅守這份信念，并綻放出許多精彩與豪邁。

教師職業的勞心勞力、社會地位、勞動報酬確實很難輕言幸福，也感覺不到幸福，但這并不意味著就沒有了教師的職業幸福感，事實上很多教師在享受著教育、體驗著幸福，他們以多元、多姿、多態的幸福觀詮釋著什么是教師的幸福，怎樣才能在平凡、清貧、煩瑣中不斷汲取幸福和快樂的元素。其實對于教師對說，是否能時時處處感到幸福是很重要的，因為這不僅僅影響著其人生是否快樂，更影響著學生，只有教師幸福，學生才會感到幸福。那么教師如何去感受幸福呢?

要懂得享受課堂。課堂是教師生命最重要的舞臺，一個懂得享受上課的人，課堂便自然會成為其享受幸福的重要舞臺，營造一個充滿生命活力的課堂，和學生一起痛苦、一起歡樂，你就會少了許多教學的焦慮和煩惱。要懂得享受學生。教師職業幸福感最重要的源泉一定是學生的成功和他們對你的真情回報，影響教師職業幸福感的許多不利因素都可以從學生對教師的尊重、理解、感激中得到彌補。但要讓學生感恩你，你就必須學會感恩學生、呵護學生、尊重學生，真正做到這點并不容易，但如果你只知道權威，那也許你會離幸福更遠。幸福不僅僅來自工作，更來自生活。家人、朋友、閑情、雅趣是幸福生活不可或缺的，也許手頭錢是有點緊，但還得學會舍得用杯水車薪中的一水一木去買些喜歡的書、買件心儀的衣服，和家人、朋友一起去聚個會、旅趟游。開朗、豁達的生活態度、自覺高雅的生活情趣很重要。要懂得研究教學。把教學工作看做是一種簡單的重復，那必然厭倦，也無言幸福。應把研究教材、教學當成提高自己素質的必走之路，應把教學作為自己實現人生價值的一個體現。要對自己要合理定位，科學、合理、符合自己最近發展區、又不斷在動態變化提升的目標是自我價值實現的重要前提，不斷的自我價值實現是人不斷前進的不竭“內驅力”。過高的目標定位容易讓人因體驗不到經常的成功而沮傷。

其實，教師的職業幸福是一種心態和狀態，也是信念與追求的體現。教師是精神的“傳道士”，必須擁有好的心態面對工作和社會，這與我們的幸福“魚水情深”。心態決定狀態，有了好心態就有了好心情，心情是可以傳遞的，教師是愛的事業，有了好心情，就能笑對生活，就能愛每一個學生，同他們“打成一片”，非常專一的構建和諧的師生關系，就能通過言傳身教讓學生陶醉，接受情感的洗禮、引導和激勵。況且，有了好心態，就會少些煩惱多些快樂，少些狹隘多些豁達，就會視教師為一種藝術，在忙碌之中、創造之中收獲更多的幸福，樂此不疲雖苦猶甜。我認為，當我們教師的勞動被他人、社會認可時，必然會帶來無比的快樂，會被幸福緊緊“包裹”。

我想，教師的職業幸福就是來源于平凡、忙碌而又充實的每一天。這也許正是所謂天長地久的幸福吧!那么，我也會說我愛教師這個職業，我也會為教師這個光榮的職業貢獻畢生的精力。

信息技術教師讀書筆記(二)《信息技術教學方法》

許多信息技術教師都有這樣的體會：學生剛接觸信息技術課時興趣很大，可沒多久，興趣就沒有了，學生對玩計算機很感興趣，但對信息技術課卻沒有興趣。信息技術課怎么學?怎么教?如何培養學生學習的能力?這些問題一直讓許多老師感到困惑。最近我一直在研讀《信息技術教學方法》這本書，收獲頗多。

信息技術常用的教學方法有：講授法、演示法、討論法、任務驅動教學法、范例教學法等等，而在信息技術教學中采用任務驅動教學是一種較為普遍、較為合適的教學方法。

信息技術教學中任務驅動教學法可以概括為：以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體;確定任務是核心，怎樣驅動是關鍵，信息素養是目的。具體教學實施流程：

1、創設情境，提出任務

創設情境教學的目的是使各種學習因素處在最和諧的狀態，以利教與學的有效開展，任務驅動教學的教學情境即是一種任務化的情境(任務情境)。主要用于比較自然而真實的引出任務，激發學生的學習興趣，加深對任務的理解。例如向學生呈現任務完成前后的效果圖或者任務完成后的作品樣例賞析，情境呈現后，教師引導學生說出自己的體會和評論。有了任務情境的烘托，接著教師就可以“順理成章”地提出任務，使學生明確所要完成的學習任務及任務所包含的教學目標。

2、共同討論，發現問題

提出任務之后，教師不要急于講解，而是要讓學生討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些事情，需要解決哪些問題。

3、自主探索，解決任務

任務驅動使學生進入學習情景，師生討論，使學生明確了學習的目標和自己要解決的方案。在解決任務的過程中，教師應要求學生仔細揣摩任務及樣例，領會和進一步清晰解決任務的意圖和思路，允許和鼓勵學生創造性的發揮，同時要鼓勵學生討論、交流。對于完成任務有困難的學生或小組，教師要與學生一起找出存在的問題，給予恰當的引導。對于很快就完成任務的學生可以布置拓展任務以進一步的提高。

4、檢查結果，總結經驗

既然給出了任務，就一定要檢查任務完成的情況。教師可以逐個檢查，看是否符合要求，并作相關的記錄，也可以交流展示，大家討論點評，及時對學生的學習情況做出反饋。指出存在的問題和需要改進的地方，發現和挖掘每位學生的優秀表現，并做出評價和表揚。

任務驅動教學法在信息技術教學中取得了良好的教學效果，但任務驅動教學法仍存在種種缺陷和不足，還有待于我們信息技術教師作進一步的研究。

信息技術教師讀書筆記(三)《教師要養成終身學習的好習慣》

我讀了《教師要養成終身學習的好習慣》一書后總結有以下幾點：

一、更新觀念，終身學習

當今社會，科學技術突飛猛進，知識應用期日趨縮短，知識創新日趨鮮明，這就要求教師要不斷吸取新信息、新知識、新理念，不斷充實自己，始終站在知識的前沿；要不斷完善知識結構，做到博學多才，與時俱進，學生才會“親其師而信其道”；對所教學科，要知其然，更要知其所以然，才能抓住要領，舉一反三，觸類旁通，運用自如，才激發學生的學習興趣。學習文化知識，提升綜合素質。作為教師，不僅要學習專業知識，精通本專業知識，還要學習與本學科相關的人文知識，如社會、心理等，力求知識全面。只有自己的專業知識、業務水平提高了，對教育教學工作才更加熱心，態度才更加積極向上。

二、愛崗敬業, 用心育人

愛崗敬業，加強師德修養。由于教師的職業，是育人、塑造心靈的事業，因此教師的世界觀、人生觀和價值觀，甚至一言一行，都會對學生產生深遠的影響。因此，教師要時刻注意自身道德情操的修養，通過言傳身教，在傳授知識的同時滲透為人的道理，幫助學生塑造健康人格，為他們今后美滿人生鑄造堅實的基石。

用心育人，建立平等關系。教師的工作對象是人，人是有情感的，需要教師的關愛和關心。教師要在生活上、思想上和情感上要給予關懷。因此，教師要學會縮短與學生的情感距離，要善于發現學生的心理變化，要設身處地為學生著想，體諒他們成長過程中的難處與煩惱；要建立起新型的平等的師生關系，才能拉近與學生的心靈距離，溝通情感，才能真正做到教書育人。

三、立足本職，做好工作

既然選擇了“教師”這一職業，就要無怨無悔！

對教學過程負責。為了使自己的教學水平不斷提高，要堅持經常學習時事政治、專業理論等；要多聽課，虛心請教，學習別人的長處，領悟教學藝術；每上一節課，都要根據教材的特點及學生的實際情況設計教案，做好充分的準備，認真完成每一個教學環節。

對學生未來負責。教育是一個長期的又是環環相扣的過程，一個環節出現缺陷就會影響其它環節，從而影響學生的正常成長。因此，教師要立足當今，放眼未來，以苦為樂，甘于寂寞，充當人梯，為家長負責，為學生負責，為社會負責，為我們偉大祖國的千秋大業負責。

對學困生負責。幫助學困生是教學工作的重任，因為一個班級里面總存在學困生。對于學困生，教師在教學上、情感上應給予特殊的關顧，如課堂上多提問、多巡視、多輔導，對他們取得的點滴成績及時給予肯定和表揚，讓他們樹立信心，激發學習興趣；課后多找他們談心，使他們從心底知道老師并沒有把他們“看衰”。

教師，只有立足本職，將個人的發展與國家的發展、學校的發展緊密聯系在一起，樹立和牢固民族意識、社會意識和責任意識，個人在工作上才會有所所為；教師，只有更新觀念，終身學習，與時俱進，做好本職工作，才能為黨的教育事業做出自己的貢獻！

《教師如何上好信息技術課》

我讀了《教師如何上好信息技術課》一書后，我覺得初中信息技術的學習應給學生提供更多實踐、活動和探究的空間，培養學生利用信息技術的意識和能力。在教學內容的安排上應以活動為主線，以活動貫穿初中階段學生應該掌握的知識、技能、方法，培養有關能力。我校開設信息技術課已經十年了，作為本課程授課教師，我一直在思考如何上好初中信息技術課，下面是自己的一些膚淺的認識：

一、活動選材要與學生的學習、生活密切結合。

學習任務、練習題的選擇，要盡量來源于學生日常學習、生活中的問題，同時留有一定的思考題目或練習題目，引導學生利用學會的信息技術去了解、解決這些問題，培養學生利用信息技術表達自己思想的意識和習慣。例如，安排學生學習文字處理時，可以考慮以寫日記為一條主線。一方面課程標準中要求學生“留心周圍事物，樂于書面表達”，習作是每個學生都必須掌握的，另一方面，習作的內容、形式多樣，可以方便的利用信息技術來處理，通過寫“春游日記”掌握文檔的錄入、段落格式的設置、編輯修改；通過描寫冬天“雪花飛揚，到處是銀裝素裹”的景致，引導學生觀察冬天的變化，從而引導學生設置不同的字符格式；通過錄入“快樂拍手歌”歌詞，掌握用復制粘貼的方法完成需要重復輸入的內容。

總之，讓學生在實踐活動中掌握信息技術基本知識與技能，掌握綜合應用信息技術解決實際問題的思想和方法，培養學生分析問題與解決問題的能力，將信息技術的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀滲透在問題解決的過程中。

二、學習環節的設計

任務的設計只是好的開始，教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

1．創設情境，導入目標

創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的事件或問題作為學習情境，讓學生面臨需要解決的問題，激發學生學習興趣。再通過剖析案例、描述情境，引導學生討論、發現問題，導入學習目標，使學習直觀化和形象化。

2．探究實踐，解決問題

教師向學生提供解決問題的有關線索或資源，學習是在教師指導下完成的。有的知識由教師講解,例如插入剪貼畫、插入藝術字的方法，結果唯一，為了提高課堂實效性，可以由老師提示；有的知識由學生自主探究學習，在探究的過程中，可以參考教師提供的學案、教材提供的方法、自己嘗試操作、同學間互相幫助、請教老師等多種方式來學習新的技術操作，這個過程中教師巡視、指導，發現有創意的學生和優秀經驗、歸納存在的普遍問題，然后指導學生匯報解決問題的方法、展示學生創意和經驗，引導學生歸納方法、繼續完善各自的作品，并通過進一步的練習鞏固新技術的使用，最終完成作品制作。

3．交流評價，完善作品

交流是學生反思問題的解決過程，相互評價或自我評價，教師適當作出點評。為了給每個同學表達自己想法、觀點的機會。通過展示交流和自評互評的活動，能夠發現他人的優點，找到自身的不足并進行修改完善。懂得欣賞自己和別人的長處，正確的評價自己和他人，揚長避短，共同進步。

4．總結知識，拓展知識

通過學生反思問題的解決過程以及相互評價，教師幫助學生作出歸納與總結。引導學生說出學習收獲，對本課、本單元所學新知識進行匯總，關注新舊知識的聯系和遷移，幫助學生形成信息技術知識的整體觀念。并在此基礎上為大多數同學提供模仿性的練習題，用來鞏固知識，同時展示給學生這些知識應用于學習、生活中不同情景下的例子；還可以為學有余力的同學提供比較開放的、能夠讓學生去探究、去發散思維、去形成和體現個人觀點的練習題，提升學生收集信息、整理信息、發布信息的能力。

三、提倡研究性學習。

研究性學習要求學生在教師指導下，通過選擇一定的課題，以類似科學研究的方式，進行主動探究的一種全新的學習模式。采用研究性學習方法，可以較好地完成以上教學任務和教學目標。在研究性課題選擇時既要結合信息技術教學中的內容，又要符合初中生的年齡特點，還要結合學科教學內容，選題要注意循序漸進的原則。

四、充分利用網絡資源。

以網絡為展示平臺，開展初中信息技術課是信息技術教師借助網絡這個平臺，以學生個人主頁為表現形式，根據學生有年齡特點，結合初中信息技術學科教學，將其他學科與信息技術學科進行整合，從而推動初中信息技術教育教學的開展。

信息技術教師讀書筆記(四)《初中信息技術課中的游戲教學》

我讀了《初中信息技術課中的游戲教學》一書后感覺當前初中信息技術教材特色是“以項目為引導、以任務為驅動”，用“任務驅動”調動學生的學習積極性，讓學生在完成一個個任務的過程中，學習信息技術的知識的同時提高信息素養。書中講到利用小游戲進行初中信息技術教學是一種有效的途徑。

書中講的小游戲與單純的電腦游戲不同，它是指教師設計的小游戲或是教材中的小游戲，不是單純的娛樂活動，而是建立在一定的知識的基礎上，使學生通過做游戲來學習知識、掌握技能，將煩悶的“學”變為活潑的“玩”和輕松的“用”，使課堂氣氛輕松而有趣，培養學生的學習興趣和熱情。

一、在教學中設計小游戲符合學生身心發展特點

初中三學生在這個年齡階段一般是注意力不穩定，容易分心；注意的范圍小，注意力的分配和轉移能力較弱；注意有強烈的興趣性、直觀性和情感色彩；意志力薄弱，自制力差等。通過小游戲來組織知識點可以大大提高學生的學習興趣。例如“指法比賽”的小游戲，在講到指法練習的時候，可以設置一個練指法的小游戲。學生通過學習“金山打字”這個軟件，練習了指法，而且還能學習英語單詞等其他知識。

如果單純的講指法練習，學生會感到很枯燥，也缺少積極性，在教材中把這一技能用小游戲的形式來組織的話，那么學生的興趣就能提高。另外，教材中所設計的小游戲也是有規則的，像這個例子一樣，學生在做游戲的過程中就會自覺地遵守游戲的規則和秩序。因而，游戲也特別有利于學生從小養成良好的規則意識。

二、書中提到“利用小游戲更有利于信息技術教學”

興趣是最好的老師，是激發創造性思維、開發智力的催化劑。在初中信息技術教材中加入一些小游戲，可以使教師在教學的過程中，利用游戲式的任務激發學生學習的興趣，將學生的學習興趣轉化為學習知識的動力。初中生畢竟年齡小，好動、好奇性強，往往是坐不住，對于單調的重復練習逐漸產生厭倦。適當的游戲可以促使學生在濃厚興趣的推動下學習，學生一旦取得一定的成績，就會產生學習的價值感、榮譽感和喜悅感，學習興趣得到進一步升華，形成良性循環。

在講“畫圖”軟件里的工具時，可以設置小游戲，通過“七巧板”小游戲讓學生一邊學習“畫圖”里的工具，一邊掌握操作技能。

例如，畫圖軟件，單純的軟件操作是一件很枯燥的事情，但是我們不能把枯燥乏味帶給學生，使學生對學習信息技術這一學科失去興趣，而應該讓他們學有興趣、學有動力、學有成效。教材設計小組的專家和老師就嘗試通過小游戲把信息技術的技能培養與促進初中生的學習興趣結合起來，通過初中生喜愛的學習方式，激發學生的想象力。著重培養學生學習信息科技的基本技能以及在信息化環境下的基本行為規范，讓學生在愉快的活動中學習和探究。

雖然小游戲能促進信息技術的教學，但引入的時候還應注意以下問題： 1．游戲本身的功能不可忽視

游戲有利于學生的競爭與合作意識、規則意識的培養。由于大多數的小游戲都是需要多人參加的活動，學生在做游戲的整個過程中，都需要廣泛的相互合作和協調。因而，在教材中加入小游戲有利于培養學生的團隊精神和全局意識。

游戲還可以改善身體和精神狀態。學生是一個特殊群體，學生的學習是很緊張的，在繁重的課業負擔下，偶爾娛樂一下，放松心情也是很有好處的。所謂學習必須有張有弛，一直繃緊神經，或者長期的處于一種高壓力的狀態下，對于一個學生，無論是心理還是生理，都有很大的負面效應。而且，也會由于心理和生理狀態的不好，導致學習效率的降低，對學習極為不利。在這種情況下，偶爾玩一玩游戲，就可以很容易放松緊張的心情，并且對于一直繃緊的神經有很好的調節作用，減少課堂上帶來的疲勞。

2．教材中引入小游戲是貫徹“以人為本”方針的需要

以人為本就是以學生為本，把游戲精神融入教材，使學生成為真正的學習主人。以學生為本不僅僅是以學生的知識增長、智力開發為本，而是以學生的全面發展為出發點。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，更大激發學生的求知欲望。用做游戲的方式來學習，對學生掌握學科理論知識有很大的幫助，而且對其他學科的學習也會產生有利的影響。

如何將玩和游戲與教育和學生的學習結合起來，最大的發揮出游戲的教育價值，還需要我們不斷的實踐和總結。

最后,我個人感悟讀書帶給我們的好處有很多。例如：讀書可以使我們增長見識,不出門,便可知天下事，讀書也可提高我們的業務水平和理論知識，并且讀書可以使我們在競爭激烈的社會立于不敗之地。

亳州九中 劉波 2015.12

第三篇：信息技術讀書筆記

信息技術讀書筆記

白亞璽

認真拜讀了《課堂管理不容忽視的八個細節》這篇文章。這篇文章不是長篇大論，講大道理，而是以一個專業研究者的眼光，透視了課堂上教師的言行舉止、學生的身心表現，并將這些細節加以理論闡釋說明，文章中所提到課堂管理8個細節，令我思緒萬千，反省自己，有時候自身是會出現文章中所提到的這樣那樣的問題，在一些情況看來理所當然，感覺很熟悉，但是往往被忽視，但卻是問題的根源。課堂管理是教學必不可少的一環，不僅僅是一種方法，更是師生教學活動中的一種狀態。課堂，是教師展示自身生命價值的舞臺；教學，是教師職業活動的主要存在形式。

讀了這篇文章，使我深刻認識到我們課堂管理真的很重要，在平時的課堂中我們要多觀察、多思考，時時刻刻關注自己課堂上容易被自己忽視的細節，只有這樣我們才能發現問題，想辦法解決問題，教學改革才能不斷的在自己的課堂深入發展。我想，面對復雜的信息技術課堂管理現狀，只要老師明白了解決問題努力的方向，仔細揣摩教學的一言一語、一招一式，憑借潛心準備與敏銳觀察，對課堂細節不懈打磨才能時刻吸引學生的注意力，成就精彩的信息技術課堂

第四篇：《信息技術教育學》讀書筆記（模版）

最近我細細品讀了彭紹東教授撰寫的《信息技術教育學》，受益匪淺，的確是一本難得的好書。特別是對處在科技發展飛速的現代社會的教師具有重要的指導作用。隨著以計算機、多媒體、通訊、網絡、人工智能等為代表的信息收集、處理、加工、傳輸等技術的飛速發展，信息技術不斷滲透到社會生活的各個領域和各個方面。

下面我就針對本人的閱讀情況談談讀完這本書后心中的一些感受和體會。

信息技術是一個很大的領域，然而信息技術學科在小學和中學還只是一個爭議頗多、地位尷尬的小學科。書中彭教授突出了信息技術教師素質培養和專業發展，具有很強的理論性、實踐性與基礎性。在研究和繼承國內外信息技術教育教學經驗的基礎上，借鑒其他學科相關的課程論、教學論、學習論及現代教學理論，融合新課程改革、信息化教育。

新課程更強調要讓學生在活動中進行學習。“活動”給學生提供了各自的能力現實，調動各自原有的知識和經驗，運用有個性的思維方式創造性地解決問題的機會。活動中雖然學生解決問題的不同方法，思維水平的高低不一，但他們人人參與了豐富、生動的思維活動。學生在活動中，充滿自信地學習，平等、主動地交流各自的看法和理解，相互合作解決所面臨的問題也使人的主體性、能動性、獨立性得到了不斷的張揚、發展和提升。

在教師的必要指導和寬松學習環境條件下，讓學生獲取多種知識的渠道，自主地、創造性地去主動獲取知識。在信息技術教學工作一章中從教育主客體關系的角度看，教育還應特別強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等要素的有效整合，這包括知識與技能的整合，智商與情商的有效整合，隱性課程與顯性課程的整合，課程內容和學生學習生活經驗、社會文化習俗的整合，以及教師、學生、教材與環境的整合。尋求課程文化價值就是課程整合的基本工作和主線，其最終目的是要實現課程對共同文化價值的合理表達。

《信息技術教育學》這本書讓我深深體驗了學習的重要性。教師要營造民主、平等、和諧的學習氛圍，重視學生的獨特體驗，提高學生學習興趣與效率。教師還要精心設計課堂練習，調節學習的氣氛，提高學習有效性。設計練習時，形式要多樣，注意學生和知識的覆蓋面，調動學生全身心地參與課堂的學習，體現學習與教學的有效性整合。

第五篇：信息技術教師讀書筆記

信息技術教師讀書筆記

信息技術教師讀書筆記

激情教學是以高亢的精神狀態、真摯深沉的情感去吸納和傳播知識，通過不同的交流方式，把教學中的各個環節緊密有效地結合起來，完成教學的目標，使學生的智慧得以啟迪，潛能得以挖掘。教師要上好課，必須要用激情感染學生。

教學包括方方面面，在具體操作過程中，各個環節之間要保持一定的節奏，保證學生的學習思維張弛有度，實現教學的節奏與學生的練習的數量、習題的難度同步，教學進度與學生接受能力的同步，教學的節奏與教學內容難易度的同步，教學的節奏與知識的要求同步。尤其是課堂講授保持一定的節奏。講授保持一定的節奏這一點非常重要。教師要保持與學生接受能力相適應的教學節奏，這樣會讓教師感動傳授的知識是一種藝術。更重要的是，這種節奏既能使教師的講授變得輕松，又能使學生借助某種暗示效應而更有效地記住、理解某些知識并形成相應的價值觀。如何掌握適當的教學節奏，是一個值得考慮的問題，這是一個教學藝術的領會過程和教學經驗的積累和升華過程，是一個教學策略的落實過程。如：使教學節奏與任務難度或復雜程度相適應，盡量避免在不重要地方做過長時間的講解，避免離題太遠而做一些與教學主題無關的敘述，或花太多的時間在單個學生或少數學生身上。

真實的課堂應該是既有預設又有生成。預設與生成是矛盾的統一體。課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩只翅膀，缺一不可，沒有預設的課堂是不負責任的課堂，沒有生成的課堂是不精彩的課堂。但一部分教學由于過分注重教師教學的作用，對課堂的空間估計不足，課堂教學往往是預設過度，擠占了生成的空間。從表面上看，這種教學有條不紊，井然有序，實質上教師的意志代替了學生的意志，教師的友善提示代替了學生的獨立思考，教師的成功點撥代替了學生的活動體驗。這種教學由于缺乏學生的獨立思考、過程體驗和個性化解讀，學生只能獲得表層甚至虛假的知識，這種知識缺乏活力，不能轉化為學生的智慧和品質。所以，教師在教學時，要站在初學者的角度設計教學，實施教學，還學生一個真實的課堂。

合作教學是教師與全班同學之間形成一種良好的合作關系中開展教學。新課程的實施，學生學習方式有很大的轉變，這種轉變需要教師教學方式的變革來引導學生的學習方式的變革;只有教師有合作教學的意識，學生都能有合作學習的意識。課堂教學中，教師應努力創設寬松的學習氛圍，引導學生學會欣賞別人的優點，樂于接納別人的意見，敢于對別人提出批評和建議。一個班的學生與一位教師關系比較好，這個班級的這門學科成績就特好;一個學生的某一個教研組團隊意識強、合作意識強、教師關系融洽，這個教研組的教學成績就突出。所以，教師應注重師生間、生生間及教師之間的合作，發揮合作在教學中的作用。

信息技術教師讀書筆記

許多信息技術教師都有這樣的體會：學生剛接觸信息技術課時興趣很大，可沒多久，興趣就沒有了，學生對玩計算機很感興趣，但對信息技術課卻沒有興趣。信息技術課怎么學?怎么教?如何培養學生學習的能力?這些問題一直讓許多老師感到困惑。最近我一直在研讀《信息技術教學方法》這本書，收獲頗多。

信息技術常用的教學方法有：講授法、演示法、討論法、任務驅動教學法、范例教學法等等，而在信息技術教學中采用任務驅動教學是一種較為普遍、較為合適的教學方法。

信息技術教學中任務驅動教學法可以概括為：以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體;確定任務是核心，怎樣驅動是關鍵，信息素養是目的。具體教學實施流程：

1、創設情境，提出任務

創設情境教學的目的是使各種學習因素處在最和諧的狀態，以利教與學的有效開展，任務驅動教學的教學情境即是一種任務化的情境(任務情境)。主要用于比較自然而真實的引出任務，激發學生的學習興趣，加深對任務的理解。例如向學生呈現任務完成前后的效果圖或者任務完成后的作品樣例賞析，情境呈現后，教師引導學生說出自己的體會和評論。有了任務情境的烘托，接著教師就可以“順理成章”地提出任務，使學生明確所要完成的學習任務及任務所包含的教學目標。

2、共同討論，發現問題

提出任務之后，教師不要急于講解，而是要讓學生討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些事情，需要解決哪些問題。

3、自主探索，解決任務

任務驅動使學生進入學習情景，師生討論，使學生明確了學習的目標和自己要解決的方案。在解決任務的過程中，教師應要求學生仔細揣摩任務及樣例，領會和進一步清晰解決任務的意圖和思路，允許和鼓勵學生創造性的發揮，同時要鼓勵學生討論、交流。對于完成任務有困難的學生或小組，教師要與學生一起找出存在的問題，給予恰當的引導。對于很快就完成任務的學生可以布置拓展任務以進一步的提高。

4、檢查結果，總結經驗

既然給出了任務，就一定要檢查任務完成的情況。教師可以逐個檢查，看是否符合要求，并作相關的記錄，也可以交流展示，大家討論點評，及時對學生的學習情況做出反饋。指出存在的問題和需要改進的地方，發現和挖掘每位學生的優秀表現，并做出評價和表揚。

任務驅動教學法在信息技術教學中取得了良好的教學效果，但任務驅動教學法仍存在種種缺陷和不足，還有待于我們信息技術教師作進一步的研究。