第一篇：有關語文作業系統設計如何體現新課程理念的探析中英文對照

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有關語文作業系統設計如何體現新課程理念的探析中英文

對照

Discussion on how to embody the concept of the new

curriculum design of Chinese homework system in Chinese

and English.“作業系統按是指按照一定的目標有計劃地設計出來的一套練的方案或題目”，它包括課文的作業、單元的作業，整部教科書學生作業的類型、題型、數量。作業系統作為中學語文教材的四大系統之一，長期以來卻受到研究者的忽視，它的結構和編排往往得不到教材編寫者的重視。顧黃初先生認為，教材功能的延展發揮是知識、范文、作業和助讀四大系統的有機統一、協同作用，因此在重視知識的優選、范文的精擇的同時，應強調作業和助讀系統的優化設計。著名語文教育家朱紹禹先生曾說過：“只把課文的典范性看做是語文課本的生命，既不符合現代教材觀，也不符合現代語文課文的實際。現代的語文教材觀，是既要求遴選典范而恰當的課文，又要求設計內容充實而又富有啟發性的練習思考題，還要穿插配合必要的圖像，以及編寫語文知識等。這時語文課文發生變化的一個重要標志，也是同最初的課本的一個重要區別。”可見，作業系統是現代新型語文教材系統的一個重要組成部分，對它進行研究是十分必要的。

“ Operating system refers to a set of training programs or title ” according to certain target plan designed by is, it includes operations, text unit of the operation, the number of type, type, the whole textbook assignments.The operating system as one of the four middle school language teaching material, has long been neglected by researchers, structure and presentation of it are often not textbook compilers attention.Mr Gu Huangchu thinks, the function of teaching material is the knowledge, the extended play, homework and reading four big system of the organic unity, synergistic effect, therefore on the importance of knowledge selection, model choice at the same time, should emphasize the optimization design of homework and reading system.Famous Chinese educator Mr.Zhu Shaoyu once said: “only the model text as language textbook life, neither conforms to the modern teaching concept, also does not conform to the modern Chinese text of the actual.Modern language teaching material view, is requests the selection model and appropriate texts, and design content rich and instructive practice question, but also interspersed with the necessary image, and the preparation of language knowledge.An important symbol of the Chinese text changes, is also an important difference with the original textbook.” Visible, the operating system is an important part of modern Chinese teaching material system, it is very necessary to study on the.教育部制定的全日制義務教育《語文課程標準（實驗）》（以下簡稱新課標），著眼于語文課程改革與發展的時代要求，提出與聞新課程教材編寫的一系列新理念，打破了傳統的語文教材觀，開拓了語文教材改革與建設的新視野。作為語文教材的四大組成系統之一的作業系統也必將以全新的面孔來應對課程標準。那么，如何在語文作業系統的設計中體現新課標的理念呢？本文試從課文后作業的角度來談新課標下語文作業系統的構建。

“ Chinese course standard of full-time compulsory education issued by the Ministry of Education(Experiment)”(hereinafter referred to as the new curriculum requirements), focusing on thehttp:///http:///

Chinese curriculum reform and development put forward new era, access to course materials to prepare a series of new ideas, breaking the traditional language teaching material view, opens up new horizons for reform and construction of the textbook.As an operating system of Chinese teaching materials consist of four major systems also will with new faces to deal with the curriculum standard.So, how to reflect the new curriculum concept in the design of Chinese homework in the system? This paper tries to talk about the construction of Chinese operation system under the new curriculum standard job from the text perspective.新課標給語文作業系統帶來的變化有：

Changes in the new curriculum brings to Chinese operating system have:

一、形式上的變化

A form of change, the1、題型由單一走向多元。作業系統題型單

一、陳舊、缺少變 界，有助于激發學生的學習興趣和創新精神。”因此，作業系統的題型應當力求新穎，多樣，并盡可能貼近生活中語言運用的實際。只有加強題型的多樣性，才能促進學生的思維活躍，思路的開闊，才能激發學生的練耳、練手、練口、練腦的興趣。在中學語文教科書的作業系統中，常見的題型有注解、答問、論述、列舉、概括、歸類、作文等等。這多半屬于所謂的主觀性的題型；有選擇、改錯、判斷、填空、列表等等，這多半屬于所謂的客觀性的題型。上述種種題型，又可以衍化出種種不同的出題方式，可以通過眼視、耳聽、口說、筆述等不通的途徑來完成，以利于對學生進行讀寫聽說的全面訓練。以作業系統中的作文為例，就可以改寫、仿寫、續寫、寫讀后感、心得、評論、演講稿等多種題型。

1, from single to multiple questions.The operating system of old, single, lack of boundary, helps to stimulate students interest in learning and innovation spirit.“ Therefore, the operating system types should be novel, diverse, and as close as possible to the use of language in real life.Only by strengthening the diversity of students, to promote the active thinking, thinking is open, can stimulate student's ear, hand, mouth, brain training in practice.In the operating system of middle school Chinese textbook, common questions, questions, comments, are discussed, summarized, classification, composition and so on.This mostly belongs to the so-called subjective questions;there is choice, error correction, judgment, and fill in the blanks, list and so on, which are the so-called objective questions.All the above questions, but also can develop different kinds of questions the way, can by means of eye, ear, mouth, pen.Not to complete, in order to facilitate the reading and writing and speaking the comprehensive training of students.The operating system of writing as an example, we can rewrite, write, write, write, ideas, comments, speeches and other kinds of questions.2、題量由多到少而精。新課標認為，“語文知識、課文注釋和練習應當少而精”新型作業系統的設計應充分體現新課標的精神，減少題量，精選練習，把學生從過去練習題的汪洋大海中解救出來，讓學生多些時間來讀書，夯實一生的精神基座。另一方面，也把老師從練習的束縛下解放出來，有更多的時間和精力投入到語文教改的實踐中去。根據這一原則，教讀課文一般可以安排三、四道題，自讀課文一般兩道題。練習題的設計，一般包括整體感和課文、文筆精華研討和開放性，拓展性練習。整體感知的練習，強調讓學生自主地閱讀課文，多數課文都要求學生正確、流利，有感情地朗讀，部分名家名篇則要求背誦。同時，也注意培養學生良好的閱讀習慣，掌握科學的閱讀技能，如熟練使用常用的語文工具書，學習圈點批注和做摘錄卡片，學習朗讀、默讀和精讀的方法等。文筆精華的練習，主要是引導學生學習課文的語言，或揣摩課文中精彩的語句，或聯系上下文，重點品位語句的含義，以積累精彩的語言，培養語感。開放性、拓展性聯系，或進行比較閱讀，或聯系課外閱讀、或結合綜

合性學習活動進行，以突出探究、體驗。討論等學習方式。

2, the amount from more to less.The new curriculum, ” Chinese knowledge, text notes and exercises should be designed with fewer but better “ new operating system should fully reflect the spirit of the new curriculum standard, reduce the volume, select exercises, save the student exercises from the past in a vast expanse of water, let the students more time to read a Book, spiritual life base compaction.On the other hand, also liberate teacher from practice fetter, have more time and effort to practice the language educational reform.According to this principle, teach reading the text can be arranged three or four questions in general, read the text from the two questions.Design exercises, generally include the overall sense and text, writing essence research and open, development practice.The overall perception of practice, emphasizes the students read the text independently, the majority of the students are required to correct, fluent, read with emotion, some masterpieces are required to recite.At the same time, also pay attention to cultivate a good habit of reading, to grasp the scientific reading skills, such as the use of common Chinese reference book, learning to punctuate annotation and extract cards, learning to read, reading and intensive reading method.The essence of writing practice, mainly is to guide students to learn the language, or the wonderful figure text of the statement, or context, the meaning of key quality statement, to accumulate the wonderful language, language training.Open, expand contact, or reading, or contact the extracurricular reading, or combination of comprehensive learning activity, to highlight the inquiry, experience.Discussion learning.3．編排形式的變化。新課標提倡“教材的體例和呈現方式應靈活多樣，避免模式化。”語文教科書的演變過程中，都有著不同程度的變化。惟有作業系統，幾十年如一日，惟一的變化是將原來的練習改為研討與練習或思考與練習，而在編排上還是沿襲以往的體例（練習一、二、三），缺乏趣味性、靈活性。這種單調枯燥，一成不變的編排，使得作業系統落后于其他系統，難以體現新課標的精神，成為整本教科書中的一個“敗筆”。在這方面，我們可以借鑒國外作業系統的編排形式，如俄羅斯的教科書，用藍色數字表示口語和書面語有關的專門練習，藍色右上角加“*”號表示提高難度的練習，圓黑點表示復習所學材料的作業。英國用“→”來標示作業的要求，用連續的“→→”來標示作業的步驟，用各種色點（紅、綠、藍）標示活動作業的項目。我國教材的作業系統也可以在現有的基礎上編排得更加靈活，富有趣味性。可采用符合的方式，例如：用五角星來表示需要重點掌握的內容，用問號表示可以討論的內容，用感嘆號表示需要重視的內容。也可以采用圖案的方式，例如：用電腦的圖案來表示基于網絡的探究性學習題型，用一群孩子來表示合作學習題型。除此之外，還可用不用的標識將練習題分出層次來，例如用深淺不一的符號來表示難易程度不同的題目。

二、內容上的變化

Change 3 arrangement forms.The new curriculum advocates ” teaching style and presentation should be flexible, to avoid patterns.“ Evolution of Chinese textbooks, there are different degrees of change.Only the operating system, dozens of years as one day, the only change is the practice to research and practice or thinking and practice, while in the arrangement or follow the previous style(one or two, three), lack of interest, flexibility.This kind of boring, immutable and frozen arrangement, so that the operating system behind the other system, it is difficult to embody the spirit of the new curriculum standard, become a ” failure of the textbooks “.In this regard, we can learn from the foreign operation system arrangement, such as the Russian textbooks, exercise the said oral and written language with blue, blue on the upper right corner with ” *“ represents the increased difficulty of the exercises, round dot indicates a review of the study materials operation.The British ”→“ to mark the work requirements, with the continuous ”→→“ to mark the operation

steps, with a variety of color(red, green, blue)marked active operations of the project.Operating systems textbooks in China can also be based on the existing row of more flexible, interesting.Can be adopted in accordance with the way, such as: star to express important content, representation can be discussed with a question mark, expressed the need to pay attention to the content with an exclamation point.Also can use a pattern, for example: using computer pattern to represent the inquiry learning style based on network, with a group of children that cooperative learning style.In addition, also available without the logo will be exercises to separate the layers, for example with shades of symbols to represent different levels of difficulty.In two, the content of the

1.新型作業系統的設計應有助于知識的延伸、拓展。現有的語文作業系統可以說是課文的簡短重現，它的內容大多數直接選自于課文、設計的目的也是為理解和鞏固課文服務。新課標指出：“語文課程植根于現實，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。新型作業系統應基于這種理念進行設計，從課內出發，引導學生把語文學習向課外拓展、延伸，力求突出“大語文教育”的特色，呈現出變內向聚斂為外向延伸的開放式設計格局，立足于培養學生的語文綜合實踐能力。延伸、拓展型作業系統設計可從三個方面進行：①提供與課文相關的資料做“福建”，其內容包括有關作者介紹，與課文有關的背景資料，與課文內容相關的其他文體介紹等。②拓展性練習題的設計，可以單獨設題，也可以滲透在整體感知和文筆精華的練習題中。③相關網站的介紹。可根據課文的內容進行，也可以根據作者進行，還可以根據相關內容進行。如在《論語六則》一課后列出有關孔子的網站http://

The design of 1 new operating system should help extend, to expand knowledge.The existing operating system can be said to be brief to reproduce the text, its contents are most directly from the text, the design objective is to understand and consolidation services.New curriculum standard pointed out: ” the Chinese curriculum rooted in reality, facing the future.We should broaden the field of language learning and use, with emphasis on interdisciplinary learning and the means of modern technology, so that students in different contents and methods of mutual penetration and integration in the open field of vision, improve the learning efficiency, chubuhuode modern society needs Chinese practice ability.The new operating system should be designed based on this idea, from the point of view of teaching, guide students to use language learning to extra-curricular development, extension, and strive to highlight the “Chinese education ” characteristics, showing a open design pattern to extend inward convergent variable, based on the training of students' comprehensive practical ability in chinese.Extension, expand the design operation system from three aspects: 1.To provide the relevant information with the text “Fujian ”, its content includes the author, background information and the related, associated with the text of the other style introduction etc..Design of the exercises, can be a separate topic, also can infiltrate the overall perception and writing exercises in essence.The website introduces.Can be carried out according to the contents of the text, can also according to the author, can also be carried out according to the relevant content.As in “ the Analects of Confucius ” lesson six listed after the Confucius website http://

2.注視學生創新思維能力的發展。新課標提出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力激發想像力和創造潛能。”以往的作業系統也有思維訓練，但大都強調的是基礎思維能力的訓練。學生的回答多為認知記憶性和推理性的問題，他們只需要對實施或其他事項作會議性的重述，或經過認知、記憶和選擇性回想等過程，從事再認行為。至于設定標準或價值觀

念，據以對事物從事評判或選擇的批判性問題，就比較少。創造性思維作為思維能力中一個最活躍、最可貴的因素，它的培養離不開創造性思考。新型語文作業系統的設計中應重視學生的創造性思維。編制這些創造性思考能力的訓練的問題時，要考慮以下三個原則：①問題沒有單一標準的答案。②問題的答案不是僅限于現有的教材內容。③問題的敘述應以學生的知識為基礎。學生在回答創造性思考能力訓練的問題時，須將要素、概念等重新組合或采用新奇、獨特的觀點，作出異乎尋常的反應。如《荷塘月色》一文可以構建這樣的練習：設計清華園的荷塘公園。朱自清筆下的荷塘位于清華大學校園，假設校長在朱自清逝世后，打算以荷塘為中心建設校內公園??如果你去應征，會交上一份什么樣的設計圖呢？這種類型的問題可以較好地促進和發展學生的創造性思維能力，而不是在已經暗示或提供明確答案的基礎上，讓學生復述或既定的思路思考，求得一致的答案。學生在回答這類問題時，并無單一性質的標準答案。pay attention to developing the students' ability of creative thinking.The proposed new curriculum: “ in the development of language skills at the same time, the development of thinking ability to stimulate the imagination and creative potential.” The operating system ever have thought training, but most of them emphasize is the basis for the training of thinking ability.The students answered for cognitive memory and reasoning problems, they just need to be restated Conference on the implementation or other matters, or through the cognitive, memory and selective recall process, engaged in the recognition behavior.As for setting standards or values, according to the critical problems in judgment or choice of things, is less.Creative thinking is one of the most active, the most valuable factors as the thinking ability, it is inseparable from the cultivation of creative thinking.Should pay attention to the students' creative thinking to design new Chinese homework system.The training problem of compilation of these creative thinking ability when, want to consider the following three principles : the problem is not a single standard answer.The answer is not limited to the existing teaching material content.The problem description to students should be based on the knowledge.The students creative thinking ability training in answering questions, should be the elements, concepts such as reset or using novelty, unique point of view, an unusual reaction.Such as “ Moonlight over the lotus pond ” one article can build this practice: the design of the Tsinghua Yuan lotus pond park.Zhu Ziqing's pond is located in the campus of Tsinghua University, assume president after the death of Zhu Ziqing, intended to Lotus Center for the construction of the park......If you wish to, can give a kind of design? This type of problem can be used to promote and develop the students' creative thinking ability, rather than have suggested or providing a basis for a clear answer, let the students retell or established ways of thinking about, get the same answer.Students to answer such questions, the standard answer that there is no single properties.在新課標下，我們期待著這樣的作業系統：能較好地將課前思考，課中學習，課后延伸銜接起來，與教學構成一個有機整體，有較強的實用性和前瞻性；題型多樣，題量適用，編排靈活；重視知識的延伸和拓展；增加啟發學生創新思維，培養創新能力的題目。我們期待這樣的境界：學生的常規練習能在教材的作業系統里解決，并通過作業系統實現其知識和能力的構建、鞏固、生成、遷移。從而提升他們的學習能力，最終真正提高語文素養。

In the new curriculum, we look forward to so that the operating system can well be: before class in the course of thinking, learning, link up after-school extension, form an organic whole and teaching, it is very practical and forward-looking;various types, quantity, layout is flexible;attention and expand knowledge increase extension;to inspire students innovative thinking, the cultivation of innovative ability.We look forward to such a state: routine practice students can

solve in the operating system teaching, and through the operating system to achieve its knowledge and capacity building, consolidating, generation, migration.So as to enhance their ability to learn, finally improve the quality of language really.

第二篇：語文作業系統設計如何體現新課程理念論文

“作業系統按是指按照一定的目標有計劃地設計出來的一套練的方案或題目”，它包括課文的作業、單元的作業，整部教科書學生作業的類型、題型、數量。作業系統作為中學語文教材的四大系統之一，長期以來卻受到研究者的忽視，它的結構和編排往往得不到教材編寫者的重視。顧黃初先生認為，教材功能的延展發揮是知識、范文、作業和助讀四大系統的有機統一、協同作用，因此在重視知識的優選、范文的精擇的同時，應強調作業和助讀系統的優化設計。著名語文教育家朱紹禹先生曾說過：“只把課文的典范性看做是語文課本的生命，既不符合現代教材觀，也不符合現代語文課文的實際。現代的語文教材觀，是既要求遴選典范而恰當的課文，又要求設計內容充實而又富有啟發性的練習思考題，還要穿插配合必要的圖像，以及編寫語文知識等。這時語文課文發生變化的一個重要標志，也是同最初的課本的一個重要區別。”可見，作業系統是現代新型語文教材系統的一個重要組成部分，對它進行研究是十分必要的。

教育部制定的全日制義務教育《語文課程標準（實驗）》（以下簡稱新課標），著眼于語文課程改革與發展的時代要求，提出與聞新課程教材編寫的一系列新理念，打破了傳統的語文教材觀，開拓了語文教材改革與建設的新視野。作為語文教材的四大組成系統之一的作業系統也必將以全新的面孔來應對課程標準。那么，如何在語文作業系統的設計中體現新課標的理念呢？本文試從課文后作業的角度來談新課標下語文作業系統的構建。

新課標給語文作業系統帶來的變化有：

一、形式上的變化

1、題型由單一走向多元。作業系統題型單

一、陳舊、缺少變化，很容易造成學生的思維定勢，不利于學生創造性思維的形成和發展。新課標提出：“教材應符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想像世界，有助于激發學生的學習興趣和創新精神。”因此，作業系統的題型應當力求新穎，多樣，并盡可能貼近生活中語言運用的實際。只有加強題型的多樣性，才能促進學生的思維活躍，思路的開闊，才能激發學生的練耳、練手、練口、練腦的興趣。在中學語文教科書的作業系統中，常見的題型有注解、答問、論述、列舉、概括、歸類、作文等等。這多半屬于所謂的主觀性的題型；有選擇、改錯、判斷、填空、列表等等，這多半屬于所謂的客觀性的題型。上述種種題型，又可以衍化出種種不同的出題方式，可以通過眼視、耳聽、口說、筆述等不通的途徑來完成，以利于對學生進行讀寫聽說的全面訓練。以作業系統中的作文為例，就可以改寫、仿寫、續寫、寫讀后感、心得、評論、演講稿等多種題型。

2、題量由多到少而精。新課標認為，“語文知識、課文注釋和練習應當少而精”新型作業系統的設計應充分體現新課標的精神，減少題量，精選練習，把學生從過去練習題的汪洋大海中解救出來，讓學生多些時間來讀書，夯實一生的精神基座。另一方面，也把老師從練習的束縛下解放出來，有更多的時間和精力投入到語文教改的實踐中去。根據這一原則，教讀課文一般可以安排三、四道題，自讀課文一般兩道題。練習題的設計，一般包括整體感和課文、文筆精華研討和開放性，拓展性練習。整體感知的練習，強調讓學生自主地閱讀課文，多數課文都要求學生正確、流利，有感情地朗讀，部分名家名篇則要求背誦。同時，也注意培養學生良好的閱讀習慣，掌握科學的閱讀技能，如熟練使用常用的語文工具書，學習圈點批注和做摘錄卡片，學習朗讀、默讀和精讀的方法等。文筆精華的練習，主要是引導學生學習課文的語言，或揣摩課文中精彩的語句，或聯系上下文，重點品位語句的含義，以積累精彩的語言，培養語感。開放性、拓展性聯系，或進行比較閱讀，或聯系課外閱讀、或結合綜合性學習活動進行，以突出探究、體驗。討論等學習方式。

3．編排形式的變化。新課標提倡“教材的體例和呈現方式應靈活多樣，避免模式化。”語文教科書的演變過程中，都有著不同程度的變化。惟有作業系統，幾十年如一日，惟一的變化是將原來的練習改為研討與練習或思考與練習，而在編排上還是沿襲以往的體例（練習一、二、三），缺乏趣味性、靈活性。這種單調枯燥，一成不變的編排，使得作業系統落后于其他系統，難以體現新課標的精神，成為整本教科書中的一個“敗筆”。在這方面，我們可以借鑒國外作業系統的編排形式，如俄羅斯的教科書，用藍色數字表示口語和書面語有關的專門練習，藍色右上角加“*”號表示提高難度的練習，圓黑點表示復習所學材料的作業。英國用“→”來標示作業的要求，用連續的“→→”來標示作業的步驟，用各種色點（紅、綠、藍）標示活動作業的項目。我國教材的作業系統也可以在現有的基礎上編排得更加靈活，富有趣味性。可采用符合的方式，例如：用五角星來表示需要重點掌握的內容，用問號表示可以討論的內容，用感嘆號表示需要重視的內容。也可以采用圖案的方式，例如：用電腦的圖案來表示基于網絡的探究性學習題型，用一群孩子來表示合作學習題型。除此之外，還可用不用的標識將練習題分出層次來，例如用深淺不一的符號來表示難易程度不同的題目。

二、內容上的變化

新型作業系統的設計應有助于知識的延伸、拓展。現有的語文作業系統可以說是課文的簡短重現，它的內容大多數直接選自于課文、設計的目的也是為理解和鞏固課文服務。新課標指出：“語文課程植根于現實，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。新型作業系統應基于這種理念進行設計，從課內出發，引導學生把語文學習向課外拓展、延伸，力求突出“大語文教育”的特色，呈現出變內向聚斂為外向延伸的開放式設計格局，立足于培養學生的語文綜合實踐能力。延伸、拓展型作業系統設計可從三個方面進行：

①提供與課文相關的資料做“福建”，其內容包括有關作者介紹，與課文有關的背景資料，與課文內容相關的其他文體介紹等。

②拓展性練習題的設計，可以單獨設題，也可以滲透在整體感知和文筆精華的練習題中。

③相關網站的介紹。可根據課文的內容進行，也可以根據作者進行，還可以根據相關內容進行。如在《論語六則》一課后列出有關孔子的網站

2.注視學生創新思維能力的發展。新課標提出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力激發想像力和創造潛能。”以往的作業系統也有思維訓練，但大都強調的是基礎思維能力的訓練。學生的回答多為認知記憶性和推理性的問題，他們只需要對實施或其他事項作會議性的重述，或經過認知、記憶和選擇性回想等過程，從事再認行為。至于設定標準或價值觀念，據以對事物從事評判或選擇的批判性問題，就比較少。創造性思維作為思維能力中一個最活躍、最可貴的因素，它的培養離不開創造性思考。新型語文作業系統的設計中應重視學生的創造性思維。編制這些創造性思考能力的訓練的問題時，要考慮以下三個原則：

①問題沒有單一標準的答案。

②問題的答案不是僅限于現有的教材內容。

③問題的敘述應以學生的知識為基礎。學生在回答創造性思考能力訓練的問題時，須將要素、概念等重新組合或采用新奇、獨特的觀點，作出異乎尋常的反應。如《荷塘月色》一文可以構建這樣的練習：設計清華園的荷塘公園。朱自清筆下的荷塘位于清華大學校園，假設校長在朱自清逝世后，打算以荷塘為中心建設校內公園……如果你去應征，會交上一份什么樣的設計圖呢？這種類型的問題可以較好地促進和發展學生的創造性思維能力，而不是在已經暗示或提供明確答案的基礎上，讓學生復述或既定的思路思考，求得一致的答案。學生在回答這類問題時，并無單一性質的標準答案。

在新課標下，我們期待著這樣的作業系統：能較好地將課前思考，課中學習，課后延伸銜接起來，與教學構成一個有機整體，有較強的實用性和前瞻性；題型多樣，題量適用，編排靈活；重視知識的延伸和拓展；增加啟發學生創新思維，培養創新能力的題目。我們期待這樣的境界：學生的常規練習能在教材的作業系統里解決，并通過作業系統實現其知識和能力的構建、鞏固、生成、遷移。從而提升他們的學習能力，最終真正提高語文素養。

第三篇：高中歷史新課程教學設計如何體現新課程理念

高中歷史新課程教學設計如何體現新課程理念

新課程改革給歷史教師展示才華帶來了機遇,也給歷史教學帶來了新的挑戰,要積極應對挑戰,歷史教師應根據自己的教學實際注意以下問題,這也是我在教學過程中的一寫感受,希望和老師們交流,說的不對的地方也希望能得到老師的批評和指正.第一,研究教材,科學處理教材,構建即符合課標要求,又適應學生教學實際的歷史教學內容體系.1.分析教材結構和內容體系的變化,解析其內在聯系,充分利用教材資源.例如課本中提供的歷史縱橫和學思之窗以及資料回放學習延伸等內容為教學活動的開展提供了許多素材和信息,也提供了思考問題的方向和方案.在講課的過程中我們要充分利用這些教學資源為教學活動服務.2.對必修模塊內容做整體思考,將各部分內容有機地聯系在一起,提高歷史教學的課堂效率.3.根據課標要求和學生實際,優化教學內容.第二,研究學生,轉變觀念,使學生充分認識新課程改革的意義,激發學生積極參與歷史教學改革的積極性和主動性.歷史教學的主體是學生,沒有學生的積極參與,就談不上歷史教學改革.缺少學生的積極參與,那么新課程改革也不可能成功.與新課程改革的理念和目標也是背道而弛的.因此,學生能否積極參與到新課程改革當中來,是高中歷史課程改革成敗的關鍵所在.而現在的實際情況是,學生對于歷史的學習是為了應付考試而學,是不得不學,缺乏積極性和主動性.目前需要老師做的是主要是使學生提高對課程改革的認識,對于歷史學科的認識,歷史學科不單純的是簡單的對歷史知識的記憶和理解,其中還有更廣闊的視野,豐富的人文素材和深刻的人類經驗.是對學生的人生道路會產生重要影響的人文學科.通過教學活動使學生認識到歷史課程有助于學生了解社會發展的脈絡,繼承優秀文化遺產,宏楊民族精神;有助于用實事求是的科學歷史觀分析和解決問題,有助于從歷史的角度理解人與人,人與社會以及人與自然的關系.進而關注自身中華民族乃至全人類的命運.另外我覺得要學生對歷史感興趣,老師的知識是否淵博,個人魅力還有著一定的關系,這些要靠教師自身不斷的加強修養才能做到.

第四篇：如何在教學設計中體現新課程理念

如何在教學設計中體現新課程理念

哈爾濱市阿城區朝鮮族中學校

南文鉉

以往的課堂教學設計只注重知識的傳授與學生學習的結果，對于學習的過程和學生能力的培養重視程度不夠，學生自然就形成了接受性學習的局面，形成以書本、以老師為準的思維定勢，不利于學生的全面發展。新課程理念下的教學設計應該改變以往的設計思路,充分體現以學生發展為本是新課程的重要理念，即堅持全體學生的全面發展、突出學生個性的健康發展、關注學生的終身可持續發展。新課程也明確提出教師應成為學生學習的組織者、引導者、合作者，是學生全面發展的促進者，要求我們老師講究課堂教學設計策略。

教學設計就是我們通常說的備課，是教師運用系統方法對各種課程資源進行有機整合、對教學過程中相互聯系的各個部分做出整體安排的一種構想，即為達到教學目標，對教什么、怎樣教，達到什么結果所進行的策劃。教學設計要在分析課程目標和教學任務、分析學生實際、分析教學環境與資源的基礎上，完成確定的教學目標、制定教學策略(包括教學程序的安排、教學方法的組合、教學組織形式的確定、教學媒體的選用等)、實施教學評價、編寫教學計劃等一系列的具體工作。教學設計是一項復雜的工作，因為教學設計的對象是人，其設計的主體也是人，而人是最為復雜的、最難以把握的，同時影響教學設計的因素也是復雜的。因此，教師需要有統攬全局的能力，將教學過程作為一個系統來進行設計，以促進學生全面、和諧發展為最高宗旨。

一、傳統教學設計中存在的問題

在傳統的課程觀中，課程內容規定著“教什么”，而教學則負責“怎樣教”，課程與教學的界線涇渭分明。課程內容由政府和學者專家制定，教師的職責是踏實而有效地傳遞課程內容，是課程的實施者，很少有機會發揮教學自主性，只能跟在課程計劃的后面亦步亦趨，扮演著“執行者”的角色。在這種課程觀的影響下，傳統的教學設計存在一定的問題是在所難免的，主要表現在：

1、重教材，輕學生

在傳統的教學中，教師教學的一個最大的特色是“教教科書”，教科書是依據教學大綱編寫的，在某種程度上具有一定的“權威性”，而且考試主要測試的是教科書上的知識，這導致掌握教科書的程度成了評價學生的惟一尺度。因此，教師進行教學設計主要依據教材與教參，力圖將教科書上的每一個知識點都納入自己的預想中。隨后，教師的教學過程便成了對“教案”的照本宣科，一堂課基本上是按教師的預想進行，當教學設計的環節完成后，一堂課的教學任務就算完成了，至于學生掌握了多少，掌握到了什么樣的程度，要到考試時看學生表達的效果如何才知道。因此，傳統的課堂教學總是缺少活力，一方面，教師的教學任務繁重，教師教得辛苦；另一方面，由于學生的學習體驗沒有得到應有的關注(即書本知識脫離了學生的生活世界)，在應試教育的價值取向下，他們必須去學習那些不想學、不愿意學的知識內容，學生也是學得很苦的，而且憑記憶學到的一些書本知識不能直接運用于實際，更是增添了教師與學生的負擔。2．重結論，輕過程

傳統的教學設計特別關注結論的記取，卻忽視了學生對知識的體驗過程，從教學的角度來講，教學的結論指教學所要達到的目的或所需要獲得的結果；教學的過程是指達到教學目標或獲得所需要結論而必須經歷的必要程序。傳統的教學設計受應試教育的影響，試圖走一條捷徑，將前人的知識經驗以最高的效率傳遞給學生，于是，教師習慣于將知識嚼爛后喂給學生，教師教給學生的是現成的結論、現成的方法、現成的說明，一切都是現成的，無需學生動手實踐就可以將知識快速地儲存于自己的大腦。這種教學設計剝奪了學生思考的權利，導致學生只會死記硬背，而缺少質疑的能力、創新的能力，這實際上是對學生智慧的扼殺與個性的摧殘。

二、新課程理念下的教學設計觀

現代課程觀與教學觀認為，課程與教學二者不是二元對立的關系，而是相互作用，有機整合的關系。對課程與教學的關系，美國學者塞勒等人做了很好的比喻：“課程是一幢建筑的設計圖紙；教學則是具體的施工。作為設計圖紙，會對如何施工做出非常具體的計劃和詳細的說明。這樣，教師便成了工匠，教學的好壞是根據實際施工設計圖紙之間的吻合程度，即達到設計圖紙的要求來測量的。”從這里看來，“教什么”在一定程度上決定著 “怎樣教”，但教學在課程面前還是能有所作為的，因為課程的實施依賴于教學，課程實施的程度取決于教學的水準。同時，新課程也明確提出了教師不僅是課程的實施者，而且也是課程的開發者的新觀念，另外，教師本身就是一種素材性課程資源和條件性課程資源的載體，這些優勢使教師在教學設計中更是大有作為。1．教學設計的系統觀

現代課程觀認為課程是一個系統，是教師、學生、教學媒介以及環境組成的一個有機系統。在這個系統中，這四個因素是相互作用、相互影響的，必須全面地考慮四個因素在系統中的作用，而不能只重視其中二個或三個。因此，教學設計其實就是對這個系統的設計，教師要用系統的觀點審視整個教學過程。由于教學設計要同時考慮到這四個因素，從而導致了教學設計更趨復雜。教師要從單純設計教學媒介(主要是教科書)轉向多維的立體設計，將設計的中心轉移到人的身上來。教師與學生是課程的有機組成部分并是相互作用的主體，教學過程是一個師生、生生“交往互動”的過程，以交往互動為特征的教學，要求教師與學生能有更多的溝通，在溝通中，教師與學生各自憑借自己的經驗，用各自獨特的表現方式，在教學過程中通過心靈的對接、意見的交流、思想的碰撞、合作的探討來實現知識的共同擁有與個性的全面發展。在教學設計系統觀的理念中，教學不再是教師 “一言堂”，教師與學生共同參與到教學中，成為一個“學習的共同體”。在教學設計時還要關注到“系統”中的物的因素，如學習材料的選擇、教學環境的控制等，因為這些客觀的因素同樣會影響到教學過程。教師要真正將教學過程作為一個動態、開放的系統來設計，從整體與部分、整體與環境之間的相互聯系、相互制約中選擇解決問題的最佳方案，以實現教學系統的整體優化。2．為學習設計教學

按照新課程的要求，教學設計應當引導學生習得自主、探究、合作的學習方式，教師也就要相應地對教材呈現方式、教學方式和師生互動方式進行改革，以促進學生的全面發展。但是，由于教學過程是一個動態、開放的系統，無論多完善的教學設計都會在課堂教學中不斷地變化、調整、豐富，都會在師生的交往互動中生成和發展出許多新問題、新認識和新成果，因為不僅學生，而且教師的心態總是隨著具體的教學情景發生變化，同時知識經驗的積累狀況也在發生變化。如何處理在教學設計未曾預料、也無法預料的“課堂意外事件”，如果強行按照原教學設計方案進行教學，勢必壓抑學生的積極性與創造性，因為學生任何一個思想的火花都可能迸發出創新的火苗；如果任何一個課堂中生成的東西，教師都要顧及到，勢必影響教學進度，導致教學任務無法完成。教師處在一種進退維谷的兩難境地，教師需要更多的教學機智以應對這種局面，正如有的研究者所說，“課堂教學不是教師教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。”

教師教學面對的是一個個富有個性、具有不同的生活方式和經驗的學生，現代教學設計不能忽視個性的存在。因此，教師教學不能拘泥于預先設定的固定不變的程式，鼓勵師生互動中的即興創造，可以超越目標預定的要求。教師只有充分發揮自身的教育智慧，把學生置于教學的出發點和核心地位，認真考慮學生的需求，充分發揮學生學習的積極性、主動性和創造性，根據實際教學中學生的變化隨時調整自己的教學，課堂才能煥發出生命的活力。3．知識教學與情感態度價值觀并重

新課程強調知識技能、過程方法、情感態度價值觀三維目標的整合，課程改革的目標之一就是要實現課程功能的轉變，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”在傳統教育中，知識的掌握往往成為評價學生的惟一尺度，而學生情感態度價值觀的培養與發展由于沒有統一的評價尺度，不易操作，致使教師、學校以及家長對學生情感態度的發展重視不夠，教師也未將學生這方面的發展納入自己的教學設計中。情感態度價值觀隸屬于人的內心世界，而人是內心世界是極其復雜的，是難以揣度的，因而無法通過教師的傳授而直接獲得，必須通過學生在學習的過程中親身實踐才能不斷地潛滋暗長。教師在進行教學設計時，要依托于教材，即“用教材教”而不是“教教材”，在引導學生學習的過程中，為學生情感態度價值觀的發展創設適宜的環境，把知識技能的學習與情感、態度價值觀的培養結合起來，對學生進行潛移默化的影響，真正成為學生學習活動的組織者、引導者與合作者。

課程實施包括教學設計、教學設計的實施、教學評價三個階段，教學設計雖然對教學不起決定性的作用，但也起著十分重要的作用，是整個教學過程的起始階段，對教學過程起著宏觀調控的作用。教師在教學之前需要進行教學設計，但在教學過程中又不可拘泥于教學設計，被教學設計束縛了手腳，一切應以學生為重，以教促學，應學生動而動、應情境變而變，對課堂教學各種變化進行綜合把握，及時做出正確的判斷，采取有效的措施。

總之，實施新課程，關鍵在教師，我們的教師必須不斷對照新理念反思自己的教學行為，不斷改進自己的教學方法和改變學生的學習方式，才能使學生在課堂上較好地實現知識的傳承、能力的發展、態度與價值觀的形成的統一。

2009年10月

如何在教學設計中體現新課程理念

南 文 鉉

哈爾濱市阿城區朝鮮族中學校

第五篇：如何在教學設計中體現新課程理念

在常規教學設計中體現新課程理念

教學設計就是我們通常說的備課，是教師運用系統方法對各種課程資源進行有機整合、對教學過程中相互聯系的各個部分做出整體安排的一種構想，即為達到教學目標，對教什么、怎樣教，達到什么結果所進行的策劃。教學設計要在分析課程目標和教學任務、分析學生實際、分析教學環境與資源的基礎上，完成確定的教學目標、制定教學策略(包括教學程序的安排、教學方法的組合、教學組織形式的確定、教學媒體的選用等)、實施教學評價、編寫教學計劃等一系列的具體工作。教學設計是一項復雜的工作，因為教學設計的對象是人，其設計的主體也是人，而人是最為復雜的、最難以把握的，同時影響教學設計的因素也是復雜的。因此，教師需要有統攬全局的能力，將教學過程作為一個系統來進行設計，以促進學生全面、和諧發展為最高宗旨。

按照新課程的要求，教學設計應當引導學生習得自主、探究、合作的學習方式，教師也就要相應地對教材呈現方式、教學方式和師生互動方式進行改革，以促進學生的全面發展。但是，由于教學過程是一個動態、開放的系統，無論多完善的教學設計都會在課堂教學中不斷地變化、調整、豐富，都會在師生的交往互動中生成和發展出許多新問題、新認識和新成果，因為不僅學生，而且教師的心態總是隨著具體的教學情景發生變化，同時知識經驗的積累狀況也在發生變化。如何處理在教學設計未曾預料、也無法預料的“課堂意外事件”，如果強行按照原教學設計方案進行教學，勢必壓抑學生的積極性與創造性，因為學生任何一個思想的火花都可能迸發出創新的火苗；如果任何一個課堂中生成的東西，教師都要顧及到，勢必影響教學進度，導致教學任務無法完成。教師處在一種進退維谷的兩難境地，教師需要更多的教學機智以應對這種局面，正如有的研究者所說，“課堂教學不是教師教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。”

教師教學面對的是一個個富有個性、具有不同的生活方式和經驗的學生，現代教學設計不能忽視個性的存在。因此，教師教學不能拘泥于預先設定的固定不變的程式，鼓勵師生互動中的即興創造，可以超越目標預定的要求。教師只有充分發揮自身的教育智慧，把學生置于教學的出發點和核心地位，認真考慮學生的需求，充分發揮學生學習的積極性、主動性和創造性，根據實際教學中學生的變化隨時調整自己的教學，課堂才能煥發出生命的活力。

新課程強調知識技能、過程方法、情感態度價值觀三維目標的整合，課程改革的目標之一就是要實現課程功能的轉變，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”在傳統教育中，知識的掌握往往成為評價學生的惟一尺度，而學生情感態度價值觀的培養與發展由于沒有統一的評價尺度，不易操作，致使教師、學校以及家長對學生情感態度的發展重視不夠，教師也未將學生這方面的發展納入自己的教學設計中。情感態度價值觀隸屬于人的內心世界，而人是內心世界是極其復雜的，是難以揣度的，因而無法通過教師的傳授而直接獲得，必須通過學生在學習的過程中親身實踐才能不斷地潛滋暗長。教師在進行教學設計時，要依托于教材，即“用教材教”而不是“教教材”，在引導學生學習的過程中，為學生情感態度價值觀的發展創設適宜的環境，把知識技能的學習與情感、態度價值觀的培養結合起來，對學生進行潛移默化的影響，真正成為學生學習活動的組織者、引導者與合作者。

課程實施包括教學設計、教學設計的實施、教學評價三個階段，教學設計雖然對教學不起決定性的作用，但也起著十分重要的作用，是整個教學過程的起始階段，對教學過程起著宏觀調控的作用。教師在教學之前需要進行教學設計，但在教學過程中又不可拘泥于教學設計，被教學設計束縛了手腳，一切應以學生為重，以教促學，應學生動而動、應情境變而變，對課堂教學各種變化進行綜合把握，及時做出正確的判斷，采取有效的措施。

總之，實施新課程，關鍵在教師，我們的教師必須不斷對照新理念反思自己的教學行為，不斷改進自己的教學方法和改變學生的學習方式，才能使學生在課堂上較好地實現知識的傳承、能力的發展、態度與價值觀的形成的統一。