第一篇：如果指導農村小學生寫好記敘文

如果指導農村小學生寫好記敘文

小學生知識面窄，在作文特別是記敘文上常常出現內容空泛，應付了事的現象。如何指導農村的小學生寫好記敘文？

1、激趣。興趣是最好的老師。在教學中，可以創設一定的情境，有了對生活身感受，學生寫出的文章才有生活的氣息，有真情實感。

2、指導。作文上，教給學生一定的寫作方：（1）觀察生活。（提出具體明確的觀察目的和任務；指導觀察方法，培養觀察技能。）（2）觀察優秀習作。我認為小學生練習作文，應該從“模仿”起步。從“模仿”到“創新”，是學生學作文，工匠學技藝的一條普遍實用的規律。（3）培養想象力。觀察現實生活，激發相關想象。如通過人物的外表，所做的事想象其內心活動。也可結合課文內容，進行再創造想象。課文是學生寫作的范例，充分利用課文資源，讓學生練習改寫，續寫，擴寫等就是一種行之有效的途徑。（4）培養思維能力。包括立意和組織材料。寫作時，不能為了求快，就急于動筆，要把寫什么，怎樣寫想清楚，列好思路提綱后，寫起來才會得心應手，一氣呵成。

3、修改。修改作文，應考慮文章與題目的關系，取與舍，詳與略的關系，學會增、刪、換、調的修改方法。修改包括自改、互改、師改。師改時，要多進行面批。面批體現貴在激勵，有利于激發學生的寫作熱情，加強師生的情感交流。

總之，教師要持之以恒，循循善誘，定能提高學生的寫作能力。

第二篇：如何指導學生寫好記敘文

如何指導學生寫好記敘文

今天又認真聽了一下專家的講解，以及案例分析。理順了一下我的思緒，并把我對指導學生寫記敘文的一些感受呈現出來。

我發現學生在記敘文寫作中最常見的問題不外乎有下面這些：選材不新穎。無典型事例，詳略不得當，人物的形象不突出。在教學中，我還發現學生在選材方面經常流于一般。寫朋友，他們的友誼往往是這樣的一個模式：兩人起先很要好，后來因一物或一事產生矛盾，而后他（她）或我搬家，我們和好，互送禮物。寫老師，老師必定在燈光下改作業，備課，雨天送我們回家。寫父母，則寫他們為生活奔波，生病帶我去看醫生等等。像這樣的材料，雖能為中心服務，但太老了，沒有新鮮感，也就缺乏感染力。

而針對這一系列存在的問題，我得出以下幾點建議：

一.針對學生“只做一般的敘述，沒有細致的描寫?！边@一缺點我們可以讓學生學會客觀去寫人，讓人物通過自己的言行舉止，音容笑貌在具體的事件中自己表現自己，讓人物自己哭，自己笑，作者不要隨意作旁批，使人物形象自然而然地生動起來。訓練學生描寫的方式可以多種多樣，可以開展情景作文課，在活動中激發情感。

二.針對學生“敘述平淡，沒有情感滲透”這一問題。我們可以通過課堂教學逐步提高學生的文學素養，讓他們弄清楚什么是生活真實，什么是文學真實，怎樣在作文中表現文學的真實。告訴學生我們不是沒有素材而是沒有將自己的喜、怒、哀、樂與自己的素材有機地結合在一起，沒有將自己的真實感情寫進文章中去。

三..關于現在學生生活貧乏，沒有記敘文的寫作素材問題

我覺得現在的學生缺的不是素材（他們的生活比我們豐富得多），而是如何利用素材的問題。

要將生活中的素材運用到作文中去，我們要利用好課堂這個主陣地培養學生良好的文學素養，學生的文學素養提高了，他就不會覺得寫作文僅僅是為了考試為了完成任務。當學生將寫作當成是人生的一件快事、樂事、不能不做的事時，他就有了寫作的興趣與激情，他思維就會活躍起來。生活中那些看似平淡的素材在有思想的人眼里卻閃耀著迷人的光彩。如魯迅的《一件小事》，朱自清的《背影》等等。

四..同時，要寫好記敘文廣泛的閱讀也必不可少，學生往往是在模仿中成長的，優秀的文學作品是他們模仿的最佳對象。許多大作家都是在模仿前輩的基礎上成就自己的風格的，記敘文的寫作也是這樣，離開了模仿學生會無所適從。

最后要說的是無論寫作什么文體的文章，寫作興趣是很重要的，方法是次要的。如何提高學生的寫作興趣呢。學生有很強的表現欲，我們可以利用創辦文學社、?？⑿@網、讓學生做網絡博客等多樣化的形式，讓學生在成功的體驗中感受寫作的樂趣。

第三篇：指導學生寫好記敘文.

指導學生寫好記敘文

湖北省鄖縣城關一中劉峰

記敘文是最常見的也是最基本的一種文體，以寫人、記事、寫景、狀物為內容，以記敘為主要表達方式，通過記敘、描寫、抒情、議論等方法，表達一定的中心意思和感情。它在寫作中占有重要的位置，是練習其它各種體裁文章的基礎，它的基本表達方式、寫作思路和結構特點等對于別的文體，都有普遍意義。下面就如何進行記敘文的寫作教學談談我的看法，以便同行們指教。

記敘文主題，也稱主旨，或稱中心思想，一般是通過對人物、事件、景物的記敘和描寫來表現的。任何文章的主題，都不是憑空想象出來的，而是在實際生活的素材的基礎上，通過作者的思考、提煉，逐漸形成和產生的。主題是一篇文章的“主腦”和“靈魂”。在學生作文定了題目，有了寫作材料后，教師應當指導學生“立意”，就是確定主題，主題要明確、集中，讓學生知道寫這篇文章的宗旨，做到心中有數。如果主題不明確，信筆寫來，必然是堆砌材料，不知所云，也就達不到寫作的目的。

主題在作文中起指揮全局的作用，決定著材料的取舍、結構的安排和語言的運用等各個方面。動筆之前，要讓學生清楚，這篇作文要解決一個什么問題，達到一個什么樣的目的問題越明確，目的越單純越好，動筆寫作時要緊扣主題，圍繞主題行文，力求不離題、不跑題。在使用材料表現主題上，要做到集中、嚴密，避免與主題脫節。

“巧婦難為無米之炊”，材料在寫作中十分重要。學生要重視寫作素材的積累。記敘文可按寫人、記事分類。寫人應從教師、同學、父母、朋友等最熟悉的人中去收集，收集能反映他們的思想和精神風貌的典型材料。記事應從班級、學校、家庭、社會等自己熟悉的環境中挖掘，注意掌握一些有頭有尾、有情感、有意義的事件。

可以從以下必個方面來準備材料：

1、寫自己：這是寫個人的成長?？梢詫懡涍^自己的努力而取得的好成績；也可以通過某個人的影響、教育而戰勝了自己，克服了缺點；也可以通過某件事或某一經歷受到教育、啟發；還可以寫自己在成長的過程中受到的挫折、困難以及自己的興趣、愛好、理想、信念、前途等。

2、寫家庭：家庭是社會的細胞，是學生生活的重要環境。這可以圍繞家庭成員之間發生的事情來寫；也可以寫家庭成員給我的影響；家庭的幸福、歡樂、憂愁等。

3、寫學校：學校是學生重要的學習環境?？梢詫懲瑢W之情、老師的教誨、集體的溫暖、生活的啟示。

4、寫社會：重點積累發生在自己身邊的美好事物、社會上出現的新人新事新風尚，歌頌社會主義社會的優越性。

有了明確的主題和具體的材料以后，就可以安排文章的結構了，結松的安排也十分重

要。它不單是寫作的技巧問題，實質是作者思想方法、認識方法的反映，是作者寫作思路的體現。結松布局的好壞，主要取決于作者的思路是否清晰和嚴密。結構凌亂、松散，往往是作者思路混亂造成的。只有思路清晰才能表達清楚；只有思路精密，才能結構嚴謹就一般來說，記敘文的結構形式，主要有以下幾種：

1、分總式：即總起——分述——總收式。它的特點是：開頭總起，點明題意；主體

部分，分層展開；結尾歸納總結，又與開頭相呼應。

2、并列式：就是文章各層之間是并列、平行的關系，但各個部分有著不可分割的內在聯系，總括起來表現或說明一個中心。如《春》、〈〈從百草園到三味書屋〉〉，就是這一類型。

3、遞進式：就是各層之間的關系是層層深入的，前一部分是后一部分的必要準備，后部分是前一部分的必要發展。全文起承轉合，逐層遞進，最后點明題旨。如《白楊禮贊》、《愛蓮說》等屬類。

結構是文章的骨架，通過結構訓練和輔導，使學生理清自己的思路，學會“搭架子”的本領。但文章的結構應當服從于內容，同時各種結構形式也不是靈妙藥，不可生搬硬套，要引導學生領會要點，靈活運用。

怎樣進行記敘文的練習呢？按照記敘文文體的基本要求和表達方式，首先，可以把它分為寫人、記事、寫景、狀物幾個類型。然后將它再分解，如寫人的可以進一步分為人物肖像、行動、語言、心理描寫等。然后根據各人片斷的寫作要求和特點，列舉范文進行示范，再輔之以報刊文章和習作的引導，讓學生按照練習范圍，進行片斷仿寫和獨立單項練習，最后，在完成各項片斷練習的基礎上，進行綜合性的整篇訓練、整篇寫作。

總之，教師在按照程序進行作文指導和訓練時，一定要本著由淺入深，從易到難、由簡到繁、循序漸進的原則，從單項到綜合，從片斷仿寫獨立完成，不斷練習反復實踐，逐步提高，使作文訓練走入科學規范的軌道。實踐證明，這是一種行之有效、符合學生實際的方法。我想信，認真按照這一方法加強訓練，學生的作文水平會大大的提高。（胡昌貴 薦）

第四篇：《淺談如何指導中學生寫好記敘文》

淺談如何指導中學生寫好記敘文

【摘要】 指導學生學會觀察生活是創作的源泉。中學生寫作文,也不能脫離生活。觀察生活,一是要看,二是要聽。對觀察的要求是:第一,要抓住人物的特征;第二,觀察要細致。要求學生寫自己熟悉的人和事。我的具體做法是:第一,寫人物說了什么,做了什么;第二,寫人物怎樣說的,怎樣做的;第三,讓人物自我表演。敘事要具體真切:第一,要交代清楚記敘的要素;第二,寫好矛盾沖突和結局。

【關鍵詞】 觀察生活 要求 外貌 語言 動作 心理

中學生的生活是豐富多彩的，可是有相當一部分學生，一提起寫作文就有畏懼心理，總覺得無話可說。這是為什么呢？歸根結底是平時不留心觀察。寫作時冥思苦想，也寫不出好文章來，只有去胡編亂造了。而虛構的作文是不真實的，自然沒有感人的力量?？梢?，觀察生活是寫作的前提。只有全面、細致、認真地觀察生活，才能直接從生活中獲取鮮活的寫作素材，為寫作提供豐富的營養。

一、指導學生學會觀察。

生活是創作的源泉。中學生寫作文，也不能脫離生活。怎樣觀察生活，對初一學生來講，是個難題。作家艾蕪在指導初學寫作的同學時說：“要練習我們的眼睛，善于觀察人的動作、態度和表情。練習我們的耳朵，善于聽取別人講話的語句、聲調和他的特殊用語。”這就是說，觀察生活，一是要看，二是要聽。

初一學生天真活潑，好奇心強，富于激情，樂于參加活動。尤其是他們剛進入中學的時候，想了解中學的校史、設施，特別是很想了解老師和同學。抓住他們這一心理特點，開學不久，我就讓他們自選一位任課教師作為觀察對象。觀察的內容是：年齡、性別、身高、體型、臉型、膚色、發型、衣著打扮（顏色、款式、質地）、表情，特別是眼神，以及老師上課的語言和動作等。觀察的時間是四個星期。對觀察的要求是：第一，要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同。只有抓住觀察對象的與眾不同之處，才能突出人物的個性，才能避免“千人一面”的弊端。第二，觀察要細致。所謂細致，不是說在觀察人物時不分主次，而是要發現觀察對象與別人不同的細微之處。不同性格的人，說話、做事時的表現是不同的。人物的一個動作、一絲微笑，往往帶有個性化的特征。所以，觀察必須細致入微。觀察得越細致、越深入，印象就越清晰，理解就更深刻，描述就更具體、更生動形象。第三，比較觀察。有比較才有鑒別。比較的目的是求異。在觀察時，要抓住老師在各種情形下所表現出來的不同特征，即生氣時、高興時、嚴肅時??言談舉止和精神狀態的不同點。這樣，才能使人物形象躍然紙上。四個星期后，每個學生都按要求寫了觀察筆記。寫作之前，我再次強調，描寫必須突出人物特征，不要求面面俱到。在我的指導下，大多數學生對老師的描寫頗為生動逼真。

例如：劉安琪同學，在描寫數學張老師的外貌時，突出了老師眉毛和眼睛的特征。她是這樣描寫的：“他的眉毛非常黑，長得像兩個銳角三角形，挺有個性。眼睛不大，可很有神?！彼趯憦埨蠋熒险n時，突出了“教學有方”的特點。文中寫道：“每當我們上數學課時，班上總是很活躍，時時傳出爽朗的笑聲。最有趣的是提問。張老師叫同學回答問題時，嘴角總是微微向上翹，流露出一絲笑意。有的同學答錯了，一見老師的表情，以為自己答得挺不錯，竟很得意，就稀里糊涂地說起來，惹得大家哄堂大笑。有的同學答對了，張老師反會問上一句：

“對嗎？”這個同學也就猶豫起來。在這種情況下，張老師就會讓同學們互相討論，最后他才把正確答案告訴我們。這樣，既能讓我們認真思考、活躍思維，又能使我們對所學的概念有了深刻的理解。這篇作文之所以寫得成功，關鍵是觀察得細致。

為了進一步調動學生寫作的積極性，鞏固在觀察中的收獲，我要求學生認真總結觀察的過程和體會。劉安琪同學總結道：“我是數學課代表，與張老師接觸得多，我不放過每一次見面的機會，認真觀察他的外貌，我發現他的眉毛很有特色。他給我的主要感受就是提問時很有趣。所以上課時，我就仔細觀察他提問時的神態、說話的語氣、語調以及動作上的一些特點。如果我不用心觀察，就無法獲得具體的感受與認識，也就不能把人物的外貌及性格特征真切地表現出來?！蓖ㄟ^這次作文，同學們都嘗到了觀察的甜頭，作文時再不愁沒有可寫的了。

二、要求學生寫自己熟悉的人和事。因為熟悉的人和事，都是自己了解透徹、認識深刻、感受深切的，寫作時就能準確地把握住寫作對象的個性特征，就能寫得真實自然，生動形象，具有感人的力量。日常生活中，學生接觸最多的是父母、老師和同學。因此，學生對他們的外貌、性格、愛好、思想品質等了如指掌，描寫時自然容易抓住人物的特點。但是要想讓學生把人物寫得有血有肉，還必須在寫法上給他們以具體的指導。我的具體做法是：

第一，寫人物說了什么，做了什么。

描寫人物大體是從外貌、語言、動作和心理入手。但是在一篇寫人為主的記敘文中，這四個方面并非要全寫，有時外貌和心理可以不寫，當然，要根據具體情況而決定。然而人物說的話、做的事必須要寫，而且還要寫得具體、真切。否則，就難以表現人物的思想品質或精神風貌了。

第二，寫人物怎樣說的，怎樣做的。

寫人物說話，要寫出在不同場合說話時的表情、姿態和神色。寫人物做事，要一步步地寫出人物的動作，或處理問題的方式方法等。不管是語言描寫，還是動作描寫，都要符合人物的年齡、身份、職業、習慣等，否則就不能表現出人物的個性化特征。

第三，讓人物自我表演。

學生寫作前，我強調指出寫人物說話、做事，最好讓人物自己說、自己做。作者要像故事片中的導演，在幕后指揮，讓人物自我表演。而不要像紀錄片中的解說員，自己一味地介紹。這樣，筆下的人物才富有立體感，才能產生“如見其人”、“如聞其聲”的良好效果。

例如：張舒粉同學的作文《一位讓我敬愛的人》，描寫的人物是班主任，作文選取了兩個事例，表現班主任對工作認真負責、關心同學的好品質。其中的一個事例是這樣寫的：冬天的一個早晨，我早早來到教室，一個聲音在我耳邊響起：“冷嗎？以后記得穿厚點?！蹦敲从H切。我回頭一看，原來是班主任。等同學們都到齊了，便對我們說：“同學們，這幾天冷，大家要多喝熱水，有條件的要每天喝兩袋板蘭根，預防感冒，記住了嗎？要當作業來完成?！边@篇作文，注重讓人物自我表演，所以，給人留下了較深刻的印象。

指導學生寫熟悉的事，我主要是讓他們寫自己經歷的事。學生自己是參與者，對事情發展的全過程以及各個階段的特點，都十分清楚，寫起來自然比較容易。尤其能夠把自己的感受與認識寫進去，從而揭示出事情的意義。那么，怎樣敘事才能具體、真切呢？我是這樣指導的：

第一，要交代清楚記敘的要素。

記敘的要素包括時間、地點、人物、事情的起因、經過和結果。敘事時，要交代清楚什么時間、什么地點、什么人物、什么事情以及事情發生的前因后果。這六要素，只有在不妨礙別人看明白的情況下，才可以省略其中的一兩個。

學生在敘事時，一般都能寫清時間、地點、人物、事情的起因和結果，卻往往把事情的過程敘述得非常簡單、空泛，不能給人留下什么印象。為解決這一難點，我就強化訓練學生寫好事情的發展過程，力求在短期內，達到預期的效果。

第二，寫好矛盾沖突和結局。

由于年齡、時代的差異，學生在家里會與家長發生矛盾沖突，在學校會與老師、同學發生矛盾沖突，即使自己，也會在思想上產生矛盾沖突。經過雙方的共同努力或自己的覺悟，矛盾沖突最終會得以妥善解決的。我要求學生寫作文盡量寫好事物發展過程中的矛盾沖突，并且力爭寫出出人意料之外，又合乎情理之中的結局，使文章曲折動人，富有吸引力。

例如：王順賢同學的作文《一字之爭》，就寫得很好。他在作文中寫道：他爸爸讓他背誦唐代詩人賀知章的詩《回鄉偶書》。當他背到“鄉音無改鬢毛衰”時，他爸爸嚴肅地批評他：“為什么把字讀成了？”王順賢聽了，很委屈地說：“爸，是您錯了，‘衰’字在這里就讀‘cuī’?！彼疽詾楦缸又g又得來一場面紅耳赤的唇槍舌戰。而爸爸卻搬出幾本字典、詞典，與他一同查找，結果費了一個半小時的時間，也沒有查到。王順賢就不耐煩地說：“爸，算了吧，就聽您的念 ‘shuāi’吧?！彼职致牶?，反而更加嚴厲地對他說：“什么叫算了，做學問，就要老老實實，認認真真，有錯必改！”他只好硬著頭皮繼續查找。兩個小時過去了，他爸爸忽然捧著《古代漢語》詞典高興地叫起來,說: “哦，這里就是讀‘cuī’，爸爸錯怪你了，向你認錯！”作文最后寫道：“爸爸是個工程師，知識淵博，竟然向我認了錯，可在‘認真’二字上，我卻輸給了爸爸?！边@篇作文寫得成功的根本原因是把矛盾沖突表現得合情合理，結局出人意料，作文的主題也突出了。

萬事開頭難，好的開端是成功的一半。初一是學生初中生活的開始，從初一開始學生就對寫作產生濃厚的興趣，再加上老師耐心的指導，學生掌握了寫作的技巧和方法，初中階段學生寫作水平的提高就指日可待了！

第五篇：小學生記敘文閱讀指導

小學生記敘文閱讀指導

在小學階段，閱讀題在整張卷子中所占的分數比重是很大的，因此能否做好閱讀非常關鍵。而在所有的短文類型中，記敘文的閱讀又是重中之重。

那到底什么是記敘文呢?記敘文就是以記敘、描寫為主要表達方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要內容的文章。常見的小說、童話、散文、寓言、人物傳記等都屬于記敘文的范疇。從內容來看，記敘文可以簡單地分為以下三類：寫人的記敘文，記事的記敘文和寫景狀物的記敘文。不同類別的記敘文，閱讀方法也有所差異：

1、寫人的記敘文：首先，要了解短文里面所寫的事情，因為寫人和寫事是分不開的，人物的個性、思想等往往都是在事件中體現出來的。其次，要了解人物的描寫方法。常見的描寫方法有：肖像描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫等。每個人都有自己獨特的肖像、行動、語言和心理，通過這些描寫，我們更能夠了解主人公的特點以及文章所要表達的中心。最后，還要分析人物所處的環境。環境能夠影響一個人的語言、行動、思想等，同時環境描寫還能對人物夠起到重要的襯托作用。

2、記事的記敘文：首先，要弄清楚短文中的六要素——時間、地點、人物、起因、經過、結果。理清了六要素也就等于理清了故事的主要情節，了解了文章的主要內容。其次，理清文章的層次，也就是題目里經常出現的分段。一般有兩種方法：一是按事情的發展順序分，分成發生、發展、高潮和結果幾個部分;二是按事情的因果關系

分，分成起因、經過、結果幾個部分。最后，要抓住文章重點，領悟

文章的中心思想。抓住關鍵的字詞句，從中領悟作者的意圖。

3、寫景狀物的記敘文：首先，了解文章所寫對象的特點。其次，分析文章里出現的修辭手法。常見的修辭手法有：比喻、擬人、反問、設問、夸張、排比等。最后，要分析作者的思想感情。一般在寫景狀

物短文中，都能體現出作者對所寫景、物的熱愛贊美之情。

無論是做哪一類型的短文閱讀，都要做到“兩讀”——略讀、細

讀?？吹蕉涛臅r，不要急著去解答，要先把文章大略看一遍，大概了

解文章的意思。然后，再去看題目，帶著問題讀文章。回答問題時，一定要充分理解題目的意思，把答案寫完整。

例題：

誰與我同行

嚴忠付

上初中時，學校每周總有二三晚的補習課。家中離學校有三里

來地，白天不覺怎樣，三蹦兩跳便到了學校，夜晚就怵然了。

過一片稻田，翻一座山嶺，而過嶺是極懼怕的。一條窄窄的山

道，鋪著青石，是鄉村獨輪車行的路。兩旁是過人的小樹林，風一吹

來，颯颯作響。間或林子里有夜鶯和爬行動物鳴叫，全身毛孔大張，一身冷汗。有月亮時，從密密的枝丫間透出些淡淡的光亮來，灑在青

石路上，行來可稍見輕松些；若遇伸手不見五指的夜晚，心口便如兜

著一只小兔。

這時就想起母親的話來，將頭頂的發毛盡力往后梳，露出亮堂的額頭來。母親說，年輕人額頭有團火，能驅妖逐魔。走夜路最怕的是

碰上“鬼″這東西，盡管誰也沒見過?？傊?晚上補習歸來，見四周漆黑，便無端想起了“鬼”來。

父親見我害怕，便說:膽是鍛煉出來的，你應該時時想到你是男

子漢。

一天晚上補習歸來，剛上山嶺，便見前面幾十米遠的地方有個火

把在移動。我高興極了，心里也不再有懼怕。我加快步伐，想趕上那

火把，結伴過嶺。誰知我的步子加快時，那火把移動的速度也加快了。

我的心頓時一陣驚跳，莫不是碰上老人們說的“鬼火”！夏天納

涼，老人們常說鬼的故事，都說荒郊野外有鬼火出沒。一時間，我仿

佛肩上壓有千斤重擔，兩腿發軟，寸步難移。

想到了父親的話，你是男子漢,我多少鼓了鼓勇氣，艱難地一步

步朝前走去。但當我放慢了腳步時，火把也放慢，了移動的速度，始

終與我保持幾十米的距離。

下了山嶺，便可見人家燈光了，我也松了一口氣。一摸額頭，卻

是一頭的冷汗，深知那是嚇的。下了嶺走在平闊的田野上，那火把便

在我眼前消失了。

回到家中，我把這件怪事告訴了父親，父親卻不以為然地說：“世

上根本就沒鬼，夜晚的鬼火，是磷火。你在學校應該學過的，有啥害

怕的?！?/p>

以后，我每次晚上回來，都能見到山嶺上一支火把走在我的前面。

雖然害怕，但我壯著膽子跟在后面，它終究沒有傷害于我，并照亮我夜行的路。漸漸地，我便不再害怕了，我想那是與我一樣夜行的路人。

那天，我告訴父親，我不怕獨自走夜路了。我甚至漸漸地感覺

出夜行的快樂來——萬籟俱寂，抑或蟲鳴蛙叫，都有一份怡人的意境。

這是不敢夜行之人所體會不到的。

從那以后，火把便在我夜行時消失了。13畢業后，母親告訴我，那是父親打的火把。

1.小說描寫了一個怎樣的故事?請用簡潔的語言概括。

2.題目中的“同行”指（），又指

（）。

3.小說的主人公是父親，他是一個怎樣的人?

4.對文章的表現手法分析有誤的一項是()

A.小說塑造主人公主要運用了正面描寫的方法。

B.第二段的環境描寫烘托出“我”夜行山路時極度恐懼的心情。

C.對“我”的心理描寫是貫穿全文的線索。

D.小說對父親的語言描寫簡潔而有深意。

5.找出與第二段畫線部分相照應的句子寫在下面。

6.假如你是文中的“我”，聽到母親說打火把的是父親時，你會想些

什么?

參考答案：

1、例：為了幫助“我”克服不敢走夜路的膽怯心理，使“我”成長

為真正的男子漢，父親一邊用語言鼓勵“我”，一邊在夜間舉著火把

與“我”同行的故事。

2、父親與“我”一起走夜路父親通過夜間同行幫助“我”成長。

3、用恰當的話語教導和默默的行動幫助，科學理智地教育關愛孩子的人。

4、A5、我甚至漸漸地感覺出夜行的快樂來——萬籟俱寂,抑或蟲鳴蛙叫,都有一份怡人的意境。

6、例：原來是父親用他默默的行動和深沉的父愛在幫助我成長。我不會辜負父親的期望，一定會克服生活中的困難，成為真正的男子漢。