第一篇：淺談如何指導小學生寫好作文

淺談如何指導小學生寫好作文

【摘要】：寫作教學是小學語文課程的重要組成部分，它對于全面提高學生的語文素養，為學生今后的生存發展提供了更廣闊、更優質的空間具有重要意義。寫作教學應引導學生寫作關注現實，熱愛生活，應減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由表達和有創意地表達真情實感。

【關鍵詞】：作文指導課 怎么說 說什么 編列作文提綱 積累寫作素材 評改與交流。

在小學語文課的教學中，如何讓學生又快又好地寫出一篇篇好作文呢？這得需要他們平時的鍛煉與積累，平時的勤觀察、多動筆，練筆是寫好作文的基本功之一，但語文教師的指導也十分重要，我認為在指導小學生寫好作文方面可以從以下幾方面著手：

一、認真上好作文指導課。

小學生在一個學期內一般有十二三次作文課，老師也根據教學大綱要求他們寫十二三篇的大小作文。每一次作文課，老師都會提出明確的要求，通過具體的指導和細致的批改講評，來有計劃、有目的地提高學生的寫作能力。可以說，小學生的作文指導課，就是他們提高寫作水平的重要途徑。

小學生的作文指導課，一定要從內容入手，首先解決寫什么的問題，讓學生打開思路，使人人都找到想寫、要寫的內容，此時，老師的指導就至關重要。如一上來大講寫法或用范文例文開路，反而容易束縛學生的思想。開始宜“放”使學生感到想寫的內容很多，教師再指導學生從中選擇最有價值的、最熟悉的內容來寫。正如扶學步的孩子走路一樣，應立足于他自己走，“雖小心扶持，但時時不忘放手”。至于怎么寫的問題可在打開思路，選擇要寫的內容過程中滲透，在交流草稿的過程中進行指導，這也不外乎習作的目的是否正確、內容是否具體、順序是否清楚、選詞用語是否合適、是否表達了真情實感等幾個方面。

二、培養學生“怎么說”的方法。

寫作文其實就是用筆來說話，小學生在提高寫作能力上，可以先從鍛煉怎么說話開始。有的小學生表達能力比較差，他們常常不知道怎么說，要解決這個問題也不難，最首要的是要做生活的有心人，要仔細觀察，處處留心周圍的人和事。因為學生要寫作就必須有足夠的材料，只有掌握了豐富的原材料，寫起作文來才 1

能有話可說。

凡是自己經歷過的不論是大事還是小事，都可試著按“先??再??然后??最后??”的句式敘述一遍。比如說自己洗衣服、釘紐扣的過程，就可按上述句式敘述出完整過程，以此來培養學生說話的條理性。

怎么說話，要學會觀察事物，觀察得越細就越了解，感受就會越深刻。比如，小學生對一些圖畫比較感興趣，因此我們可以嘗試看圖說話，小朋友在觀察圖畫時，可以按從上到下、從遠到近、從整體到部分、從部分又到整體的順序觀察，然后再根據特征用嘴把這些內容描繪出來。通過這種方法孩子們不僅培養出了說話的條理性，也懂得怎么說話了，這為他們的寫作提供了充實的必備條件。

三、培養學生“說什么”的技巧。

培養學生“說什么”比“怎么說”要難一些，不過我們當老師的要對他們有信心，在這一點上我相信大家做的都很好。在這個過程中小學生可以通過從詞到句來鍛煉。比如說給學生出幾個詞語，讓他們用這些詞語連成句子，然后再用不同的方式來表達這個句子，像由“把字句”改為“被字句”；或是由陳述句改為疑問句等等，這樣做既復習了字詞，又培養學生了說話的能力和思維水平。

模仿也是一種培養說話能力的方法，學生可以根據課文中的某個情節，用自己的語言講給爸媽聽，在講的過程中，要盡量讓學生說生動說具體，有聲有色，長期下去學生的說話能力就得到了增強。在解決了“怎么說”和“說什么”這兩個關鍵問題以后，學生的說話能力也就基本具備了，為寫好作文也奠定了堅實的基礎。

四、幫助學生編列作文提綱。

寫好作文的第一步，也是重要的一步就是編列提綱，提綱就是一篇文章的骨架，有了骨架再往上填肉就容易多了。同時，依照提綱寫作文可以防止內容離題、結構松散、主次不分等毛病，還可以起到使文章中心明確、重點突出、條理清晰的作用。

寫好提綱是一篇文章的總設計，是簡明扼要的寫作計劃，編寫提綱就是按照題目中心的要求根據選擇的材料擬出一個大體的寫作步驟，也就是當我們確定了中心，就有了清晰的思路。選擇好材料之后，要根據作文的中心思想，對選用的材料進行合理地組織安排，先寫什么、后寫什么、哪些地方需詳寫、哪些地方應

略寫，都要用提綱的形式寫下來，這一步是學生寫好作文的關鍵所在。

磨刀不誤砍柴功，學生在動手寫作之前，要在腦子里面先把這篇作文的結構篇章，大約怎樣開頭，大概怎樣結尾，花費三五分鐘的時間整妥當之后用筆列出來，再開始動筆。另外，在列提綱時，盡量將重點段落的提綱寫得詳細些，這樣整篇文章的內容就顯得十分具體，結構比較完整了。

五、平時多注意積累寫作素材。

積累寫作素材，這就要求學生在平時要多注意觀察，這一步也是獲得寫作素材的重要途徑。比如在平時的生活中對某一個人或物要進行一定廣度和深度的細致觀察，就可以從中捕捉到適用的作文素材。除了觀察外還可以通過課外閱讀的形式來增加知識、開闊視野；在看到好的句子或是段落時，可以把它摘抄到專用的本子上；堅持寫日記也是一個積累作文素材的好辦法。生活中每天都會發生許多的事情，只要讓學生做個有心人，處處都可獲得很多的優秀的寫作素材。

六、重視作文的評改與交流。

俗話說：“玉不琢不成器，好文章是修改出來的。”習作的評改和交流是習作指導的重要環節。修改的過程既是錘煉語言的過程，也是整理思想的過程，這對提高寫作能力有著重要作用。我們不僅要注意考查學生修改作文內容的情況，而且還要關注學生修改作文的態度、過程及方法，要指導學生通過自改和互改互相取長補短，促進同學間的了解與合作，以達到共同提高寫作水平的目的。

尤其是學生的自改和互評。我們可以讓學生將自己的作文念幾遍，念自己的作文很容易發現作文中用詞不當、語句不通等各種問題，別的同學聽時還可以提出疑問。老師可以在班級內將好的、優秀的作文通過張貼的形式進行展示交流，這些都有利于提高學生的寫作水平。

老師在批改作文時一定要到位，并且要及時講評，要充分肯定學生作文中的閃光點，使學生增強寫作的喜悅感，看到自己用詞如此準確，一定會感到欣慰，能聽到同學的贊賞會更加樹立了寫作的信心。

總之，提高學生的作文水平應該是我們每位語文教師永恒的追求，在作文教學過程中，我們要繼承和發揚傳統教學中的精華。同時。還應以先進的理念為指導，積極探索作文教學中的新途徑，培養學生的寫作信心，充分發揮他們的寫作潛能，努力開創作文教學的新局面，我深信經過我們精心的付出，學生的寫作能

力必將得到更進一步的提高，寫作水平也將得到空前發展！

【參考文獻】：

《有效備課》（小學語文）——————張春明 王欣 奚素艷主編；光明出版社2008.6 《小學語文新課程教學法》—————熊開明編著；首都師范大學出版社2004.5 《課堂學習中遇到問題怎么辦》——--李方江編著；安徽師范大學出版社2012.1 《考場作文成功十八法》------------趙杰編著；華東理工大學出版社2003.7 《學生學習內容疑難問題解析》(小學語文)-----李健主編；東北師大出版社 2012.5

第二篇：如何指導小學生寫好作文

如何指導小學生寫好作文

[導讀] 作文教學是一項長期工作，面對如此情形，我們不能聽之任之，盲目拔高。

摘要：作文教學是一項長期工作，面對如此情形，我們不能聽之任之，盲目拔高。通過“興趣—信心—積累”這一循序漸進的過程，并在這個過程中逐步提高。

關鍵詞：小學寫作興趣信心積累

小學生怕寫作文，是一個普遍存在的現象。一開始寫作文，就好像面對一道難關，心里忐忑不安，無從下手，無言可寫。能出口成章的學生寥寥無幾，大多數學生要么難以下筆，要么內容空洞。面對如此情形，我們不能聽之任之，盲目拔高。寫作需要一個循序漸進的過程，并在這個過程中逐步提高。

一、讓學生自由表達，激發學生寫作的興趣

美國著名心里學家布立諾說：學員學習任何事物的動因皆來自于對事物的興趣。給學生三個自由：自由選擇題材，自由表達感想，自由表達語言。讓學生用“平常話寫平常事”而不要求學生非要用“優美”的詞句去寫“有意義”的事。當我們讓學生用平常話寫平常事的時候，學生就不會感覺到作文難、作文沒啥可寫了，不會為寫什么而犯愁和苦惱了。

生活多么廣闊，語文就有多么廣闊，寫作也就有多么廣闊。讓學生自由自在、無拘無束、輕輕松松地寫著玩，一定會有驚人的效果。

1．為滿足日常應用的實際需要而寫。哥哥考上大學了，他很想家，想親人，那就一段時間給他寫一封信，告訴他家里的情況吧；想和同學去看展覽，可是事先沒有告訴家長，那就給他們寫張留言條吧；感冒發燒了，醫生讓你在家里休息，給老師打電話又不方便，那就寫張請假條，請同學轉交給老師吧；誤會了朋友，又不好意思當面去說，那就把想說的話寫在紙上轉給他吧；有同學想去你家作客，可是他不認識你家，你就給他寫下地址，畫張路線圖吧；在網上看到了一篇不錯的日記，給作者回復一下吧??

2．滿足收藏、保存的需要。慢慢地長大了，有了一點自己的小秘密，想悄悄地記下來，以后慢慢回味，那就寫吧。

3．滿足與他人共享的需要。讀了一本書你覺得好，就寫一篇讀后感來介紹這本書，把它推薦給其他同學；還有自己編了一個故事，或是有什么奇特的見聞，想讓大家都知道；你的一些喜怒哀樂想向大家傾訴；你們班里有意見很有意義的事，你想通過學校的廣播告訴其他班級的同學；你想競選班長，于是精心打造了一份“競選宣言”??既然是寫給別人讀的，那么，就與大家共享吧！

總之，生活需要隨時寫，個人秘密悄悄寫，與人分享自豪寫，天長日久不怕寫。這樣寫作興趣會越來越濃。

二、享受成功的快樂，增強寫作文的自信心

對于初學寫作的學生，適時地對他們進行鼓勵，讓他們意識到自己不比別人差，自己好能寫好作文是非常重要的，對于一篇作文從篇、段、句、詞逐一找出學生作文中的的閃光點。就是字寫得工工整整也算優點，這樣就不會使學生覺得自己一無是處，從而激發學生繼續寫作的信心。

期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館

作文是學生水平高低的一種見證，是學生的一種創造性的勞動成果，對此他們渴望別人的贊許與肯定。因此，作為教師應該很好地把握學生的這種心理，給予積極的鼓勵，給學生一定的成功感。如“你真棒，能按事情發展的順序來寫，老師很高興”，“你很仔細，觀察事物非常周到，重點很突出，下次一定要更努力”，“這次寫的不太成功，但老師堅信你下次會很好”等一些激勵性的評語，給他們指出諸多不足，更能使學生產生寫作的力量。這樣就會愈加激發他們的寫作欲望，并且發揮學生寫作的主體作用，消除學生專門依靠教師改文的惰性，實現了學生為主，教師為輔的訓練主線，讓學生能自主積極的修改自己的作文，增強學生的寫作信心，從而循序漸進的提高學生的寫作能力。

三、生活處處皆語文，語文處處需寫作

葉圣陶先生說過：“作文離不開生活，生活充實到什么程度就會做成什么文字”這句話十分明確地闡述了生活是作文的源泉。

想讓你們的家庭生活更有趣味嗎？過春節了，自己動手寫幾幅對聯，給自己的書房里設計一條座右銘；用舊掛歷的背面來練習寫古詩，制成你自己的書法掛歷；做幾套和家人做游戲的拼音、常用字、成語、謎語卡片，開辟一個留言板，搞一次家庭聯歡會??

想讓你們的班級更有趣味嗎？同學們自己來設計班訓、班歌、班徽；開辦新聞發布會；舉辦故事大王評選；舉辦詩文朗誦比賽；進行好書、好文章的推薦活動；讓教師的每一面墻都會說話；每人辦份手抄報；結合重大節日搞主題班會??

想讓校園生活更有品位嗎？組成文學社，讓它成為小作家的搖籃；謀劃學校櫥窗的宣傳內容；舉辦自己的書市；為學校的建設提出建議??

給家庭添趣味，給班級增滋味，給校園賦品位，你的信心就會到位。

四、要達到質的飛躍，必須要有厚實的積淀，要注意平時的積累

在對學生語感的訓練過程中，選擇有價值的語言進行積累，只有對富有表

現力的詞語、句子“胸有成竹”，才能把事物描繪得形象、生動。

根據課文內容來積累。“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現了“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦中感受語言文字的優美，摘抄中積累資料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。

通過寫日記來積累。堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記的內容很廣，可寫聽到的，可寫看到的，也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。

在課外閱讀中積累。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”讓學生時常拿起積累本讀一讀、背一背，相互交流，相互學習，共同進步。

在語言活動中積累。抓住有利時機，設計“賽詩會”、“寫詩會”等形式，使學生潛移默化地受到熏陶。學生搜集、背誦的過程，同時也是積累感染的過程。感受古代文學語言中的精煉、生動，感受詩歌中蘊涵的深遠意境。

總之，作文教學是一項長期工作。通過“興趣—信心—積累”這一循序漸進的過程，學生作文一定會舊貌換新顏。

第三篇：淺談如何指導小學生寫好作文

淺談如何指導小學生寫好作文

【內容提要】

小學作文，是小學語文教學中一個十分重要的環節，也是衡量學生語文成績好壞的一個重要標志。本文將從激發學生寫作興趣，鼓勵學生平時善于積累；注重語言的美化；為學生提供豐富的想象空間和機會；同時重視作文的講評和修改等幾個方面來指導學生寫好作文。

【關鍵詞】小學作文興趣積累美化想象重視

一說到作文，對于小學生而言，這可是學習上遇到的最大的攔路虎，每每談虎色變，畏懼不已。對于教師而言，這也是一個很沉重的話題，可每當談到作文教學時，大凡都是采取漠然的態度，總感覺在此問題上束手無策。特別是對于農村的小學生而言，他們的視野不夠開闊，生活的天地不夠寬廣，自然寫出來的東西不是記流水帳就是空洞無物、千篇一律。但是，小學作文，又是小學語文教學的一個重要環節，也是衡量語文成績好壞的一個重要標志。該如何指導小學生寫好作文？這似乎成了許多語文老師最關注的問題。

針對這個問題，我結合最近幾年教小學語文的經歷和學生的一些實際情形，在這里和同行們來談一談我個人的一點淺見，不妥之處，愿和同行共同商討、斧正。

一、激發學生的寫作興趣

我國古代的教育家孔子曾說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是促進學生寫作的動力源泉，是學生樂于寫作的最好的催化劑。只有讓學生積極了，主動了，樂寫了，那么寫作也就不再成為他們的一種負擔，而是一種習慣，一種挑戰了。因此，如何激發學生寫作的興趣這一教學環節，就顯得尤其重要。因為它關系著學生樂于寫好作文的關鍵，也是寫作最重要的前提。

1、利用學生的表現欲和成就感激發寫作興趣

現在的學生好勝心其實都很強，而且還極愛表現自己。作為老師要善于抓住這一特點，激發學生敢于寫作，樂于寫作，而不能抑制其發展。

在平時的作文教學中，多多挖掘學生作文上的閃光點，文章里哪怕是一段、一句甚至一詞，只要學生用得好，老師都得加以肯定和表揚。當學生嘗到被人肯定的快樂的滋味后，那么，自然對寫作就會多了一份喜悅，少了一份排斥了。同時，多多提供讓學生表現自己的舞臺，像舉辦班級習作園地，把優秀的段、篇章張貼上去，供學生欣賞。鼓勵學生積極投稿，像我們中小現在舉辦的幕阜風報刊，還

有縣、市舉辦的征文活動等，讓學生積極參與，給每一個學生表現的機會，這樣，學生的積極性調動起來了，寫作也就不再是我怕寫作，而是我要寫作了。

2、讓學生親自體驗生活，激發寫作興趣

生活是寫作的源頭。只有走近生活，親身體驗生活，才能體會得到真正意義上的生活，也才能寫好豐富多彩的生活來。教育家葉圣陶曾說過：生活如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然流個不歇。學生如果沒有豐富多彩的生活，那么就會腹中空空，腦中無物，毫無寫作之本。因此，多讓學生走出課堂，走進生活，親近大自然，融入大自然。去感受，去體會。

例如在指導學生寫一篇有關景物的文章時，我便帶領學生到學校前面的河堤上傾聽潺潺的流水聲；到寬闊的田野里欣賞金黃的麥浪，感受農民伯伯豐收的喜悅；到郁郁蔥蔥的樹林里，去領會青松的堅韌，白楊的挺拔；到空曠的草地上，仰望藍天下自由飛翔的小鳥讓學生在美景中漫談，暢游，細細品味，讓這美麗景色在學生的心靈深處盡情放飛。如此，學生寫出來的文章必會活靈活現，真情實感了。

3、讓新資源走進課堂，激發寫作興趣

傳統的寫作教學，無非是老師簡單地介紹一下習作的要求，和提綱式的寫作模式，然后讓學生按照這種模式把作文寫完整來。這樣的作文教學，簡直像一灘死水，毫無生機與活力，而且還緊緊地束縛了學生寫作的思維，鉗制了學生思維的發散。而現在，隨著科技的迅速發展，課堂上各種各樣的新資源如雨后春筍般涌現。特別是多媒體，它集文字、圖片、音頻、視頻于一體，讓真實的生活在屏幕上再現，深深地吸引學生們的注意力和調動學生的積極性。不過，在培養學生興趣的同時，應促使學生注意觀察，這樣寫作，那一幅幅生活活潑的圖片，那一首首勾起記憶之弦的歌曲，那一場場扣人心弦的畫面，便會牢牢地刻在學生們的心上了，那么，接下來的寫作，便會思如泉涌了。

二、鼓勵學生平時善于積累。

平時，寫作課上，每當學生寫作時，眼睛呆呆地叮著題目，半天都寫不出來一兩句話的時候，我便問自己：這是什么原因呢？學生的回答，讓我找到了問題的根源。就像常言說的：巧婦難為無米之炊，沒有材料可寫，學生當然寫不出來了。因此，腦中很快閃現了兩個應對的詞語積累。下面，我以我班學生的情況制定了以下幾方面的積累方案。

1、從平時的閱讀中積累。

自古文人墨客，對閱讀可是情有獨鐘。唐代大詩人杜甫也曾說：讀書破萬卷，下筆如有神。可見閱讀對寫作起著很大的影響。但自從電視、電腦等形形色色的媒體出現后，學生們對閱讀更是避而遠之，有個別鐘愛者，也只是翻看一些花俏的漫畫、故事書等。因此，作為老師，在平時教學中，要注意多開展一些有關閱讀的活動。如說故事大賽，比比誰摘抄的好詞好句多，名言名著大比拼，朗誦演講等，以此激發學生的閱讀興趣，從而能從中積累寫作素材，提高寫作能力。

2、從日常的生活中積累

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在書上看到的事情，遠及不上自己親身體驗的。例如，指導學生以《第一次_______》為題，寫一篇作文之前，我會布置學生回家跟隨爺爺奶奶或爸爸媽媽做一件事，而且這件事，必須是自己親身實踐，實踐之后，認真做筆記，把整件事的過程按順序描述出來。當學生信心滿滿地把作文本交上來時，我想這次的實踐達到了我預期的目的。雖然他們的語言不夠優美，但真實的事情，真實的感受卻描述得生動、細致。可見活生生的生活素材更有利于寫作的需求。

而現在身處農村的小學生，親力親為的事情比比皆是。但如果只讓他們親身去做，而不注意去觀察做的過程，不善于去捕捉生活中的點點滴滴，不記錄精彩的瞬間，到頭來，作文一樣會空洞無物，平淡無奇。所以，在親身體驗生活的基礎上，還需要善于觀察生活，記錄生活。茅盾告訴我們：應當時時刻刻身邊有一枝鉛筆和一本草簿，無論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時記下來。身處農村的小學生，更是有著得天獨厚的條件可以去積累：花草樹木、蟲魚鳥獸，田野的四季風光，身邊的人、事、景、物等都可以用自己明亮的眼睛去捕捉，去觀察，去記錄。久而久之，日積月累，寫作的材料便會信手拈來。

三、注重語言的美化

愛美之心，人皆有之。作文也一樣。一篇通暢的文章，讀來朗朗上口，給人帶來舒適美感；一篇文采匪然的文章，欣賞起來更是令人耳目一新，連連稱贊。可見，語言的美丑也是評定作文優良的決定性的因素。但如何體現語言的優美，讓語言的花蕾綻放出誘人的光芒呢？首先得依附于平時的積累，像好詞好句，名人名言，俗話諺語歇后語等，根據情境，恰當地鑲嵌其中，這與干巴巴的直述，可形象生動多了。其次，在習作中，準確地運用多種修辭手法，像比喻、擬人、排比、夸張等，這好比在畫家在平淡無奇的水墨畫上增添了多種色彩，瞬間便會令人耳目

一新，深深地被吸引，如此，作文評價上也會高人一疇。最后，保持語言的流暢，讓讀者讀來如行云流水般，一氣呵成。這種美感，如何不使人贊嘆呢？

四、為學生提供豐富的想象空間和機會

愛幻想是兒童的天性。我們不能褻瀆或是抹殺它，而應該盡可能地提供相關的氛圍與機會。如這學年在教學六年級語文第一單元時，我便讓學生走出課堂，走進大自然中，把自己當成是自然界的一員，大膽地去想象它的一切，然后讓學生以各種不同的文體，寫出自己想象后的情景。其中有同學以假如我是一棵樹為題，寫出了這樣一段：假如我是一棵樹，我會讓鳥兒在我的頭發上搭窩；假如我是一棵樹，我一定會給人們吸走空氣中的污染，讓人們的身體更健康！假如我是一棵樹，我不想孤獨地長在一個偏僻的地方，因為每當大風大雨來臨，僅靠我的力量是很難抵擋的。我要向我的同胞發出信息，希望大家團結起來，組成一片綠盈盈的森林。文字雖樸實，但字體行間，卻滲透著孩子們美好的想象和心愿。現代科學巨匠愛因斯坦說：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。所以，放手讓學生大膽地去想象，去抒發美好情感吧！

五、重視作文的講評和修改

歷來，作文的講評與修改，被眾多老師所忽略甚至輕視。殊不知，作文的講評與修改，跟學生的寫作興趣和技巧方面有著非常大的聯系。因為，作文的講評與修改，不但可以幫助學生更加深刻地認識到自己作文的優缺點在哪，而且還可以讓學生反思該如何改進，如何提高。應對下次的習作時便會信心倍增。如果將其作文本束之高擱，不聞不問，那么學生將永遠不知道問題的癥結，自然寫作水平也會停滯不前。所以，我們必須重視學生作文的講評與修改，把它當作寫作教學中重要的一環，長此以往，學生的寫作水平必會與日俱增。

第四篇：如何指導小學生寫好作文

如何指導小學生寫好作文

提到作文，很多學生不自覺地就會皺起眉頭，提到教作文，很多老師也會不自覺地皺起眉頭，進入三年級后，面對這個令人頭疼但又不得不去面對的問題，大家都有在思考，如何讓學生盡情地投入到寫作中去，讓她們感受到表達的快樂，被了解、被認同的成就感？而不是把習作當作一項任務，一項枯燥無味的工作呢？

一、重視學生寫作過程的分析

作文是一個復雜的認知過程，是學生運用語言文字，反映客觀現實，表達思想感情，培養寫作能力的一種綜合訓練。因此，在作文時，教師應重視指導學生分析寫作的過程。

作文過程，可以概括為以下四步：第一步，準備——包括審題、立意、選材和啟用積累等；第二步，構思——包括編寫作文提綱、組織材料和詳略的取舍等；第三步，起草——包括遣詞造句、構成篇章等；第四步，定稿——包括內容的增刪、結構的調整、文字的修飾和謄抄定稿等。綜觀上述，學生的寫作過程，是由“準備”“構思”“起草”和“定稿”等活動交互進行的循環過程。教師要引導學生作詳細分析，使學生弄明白寫作的整個過程。

二、激發學生的興趣，使他們想寫、樂寫

自信心是小學生自主創新性學習中很重要的心理品質，也是獲得成功的重要保障，而興趣是最好的老師。剛開始學習寫作的學生，常常有一種望“文”生畏的心態。故此，教師要想打開學生心里的這個“結”，讓學生在每次作文時都想寫、樂寫，就必須從增強自信心、激發興趣入手。只要能使學生攻破這一關，調動起他們的積極性，作文教學就能順利進行了。如：在教三年級學生第一次習作，并沒有急著把寫作的有關知識灌輸給學生，而是抓住身邊一個活生生的事例，讓學生發現了可寫之處，自愿完成的。那天早上，我們班有一位學生姍姍來遲，他急促地呼吸聲和額頭上的汗珠引起了我的注意，因為他家離得很近，不需要累成這樣，當我問明原因才得知，搬家第一天的他，來上學的路上坐錯了車，一個人從三環路口用了56分鐘走到了學校，這讓我非常感動，即興把下面一節的語文課內容換成了習作1，放膽 文練習，我在全班學生面前表揚了這位遲到的學生，讓孩子現場提問，了解他當時的想法，并進一步討論是否認同他這種行為？這節課過的非常快，每個孩子的心靈都受到了觸動，第二天，他們紛紛把自己寫的日記拿給我看，有的題為《56分鐘》、有的題為《遲到的啟示》還有的題為《范鵬程歷險記》……一篇篇文章字字句句表達了孩子們的心聲，我告訴他們，這就是作文，把自己所見，所聞，所想，所感寫出來，讓別人對你文章感受興趣，你就成功了。

三、重視創設情景，使學生會寫

教師要善于創設情景，調動學生的情感，使學生有材料可寫。往往教師布置下作文題，學生總會感到無從入手，沒什么可寫，這就陷入了僵局。這時，必須得想方設法 融化“冰點”。因此，教師要根據學生寫作過程的特點，精心設計出一些與教學目的相關且符合學生心理特點的教學情景。在創設情景的過程中，教師可以圍繞著準備”“構思”“起草”和“定稿”等活動向學生布置各種學習任務，讓學生通過完成學習任務來完成寫作練習。如在一次寫“第一次___”的寫作練習中，我發現學生在作文中沒能準確地把握住自己“第一次”的真實感受，沒能具體、生動地表達自己的思想感情，作文寫得空洞、不真實。于是，我就有意識地結合電腦課的教學，給學生創設作文情景，讓他們回憶第一次電腦課的內容。我先指導學生回憶整節電腦課的內容，再讓他們仔細想想操作電腦的步驟，先干什么，接著做什么，請同學到前臺進行演示，在演示過程中，我適時引導學生注意觀察表演同學的動作、表情是怎樣的，并且要求用準確的詞語表達出來。我請學生將觀察到的動作、表情用準確的詞語，按順序寫下來。然后讓他們再回憶第一學會操作電腦的感受，說給大家聽一聽。在每個人都有了親身經歷的時候，我布置了《第一次操作電腦》的習作。學生都迫不及待地拿起筆，一氣呵成地把整個過程生動、形象地敘述出來。這樣通過創設情景，激發情趣，增添學生的生活閱歷，不僅豐富了學生的寫作內容，使學生能寫出文章，而且還使學生的寫作認知策略水平得到提高，達到了作文教學的目的了。由于寫作的素材來源于生活，因此，教師要有意識地在校內外特定地點創設“生活”情景，組織學生參與，進行以提高學生作文能力為目的的系列作文教學活動，使學生在高度有意注意的狀態下培養觀察事物、分析事物的能力，并逐步遷移到日常生活中去。同時，使學生養成熱愛生活的良好習慣，引導他們積極地去體驗生活，善于從生活中去發現寫作素材，并分類進行積累。這樣，作文時就有素材可寫、會寫了

四、充分體現學生的主觀感情，讓學生創造性地寫

前面所講的那種小學作文教學中流行的模式，往往會造成一種不良的“文風”，即學生會套用教師提供的“首尾呼應”“開門見山”“篇末點題”等固定格式，甚至所寫的內容也是教師所舉的例子，并不是言自己之想言，寫自己之想寫。這樣，不僅不利于學生寫作能力的培養，而且還妨礙了學生創造性思維的發展。在作文教學過程中，要在幫助學生提高寫作的認識策略水平，協助學生解決“準備”“構思”“起草”和“定稿”等活動中所遇到的困難的基礎上，把“自主權”還給學生，讓他們根據自己的主觀感受，表達自己心中的“真意”。這樣，既能激發學生的寫作興趣，又能發揮學生的創造性思維。

總而言之，在重視學生寫作過程分析的基礎上，要注意增強學生寫作的自信心，激發起他們寫作的興趣，并有意識的創設寫作情景，讓學生“海闊天空”地創造性地發揮自己的寫作能力，學生就能自覺、盡情地投入到寫作中去了。

第五篇：淺談如何指導小學生寫好作文

淺談如何指導小學生寫好作文

作文是語文學習中一種創造性的練習,是學生認知水平和文字表達能力的綜合體現,是字、詞、句、篇的綜合訓練。然而有的學校由于條件的限制，有的學生的寫作水平提高不快。“作文難，難作文”，一到上作文課，許多同學常常是咬著筆頭，看著天花板，一臉痛苦狀，作文課成了“作難課”。要培養學生的作文能力，讓學生易于動筆，樂于表達，我認為，教師應該立足于學生的知識狀況和生活見聞，融合教學內容，從以下幾個方面入手：

一、先看后說，由說到寫。

從教育學、心理學的觀點來看，小學兒童書面言語發展的一般趨勢是：書面言語落后于口頭語言，書面語言趕上口頭語言，書面言語超過了口頭言語。很多時候，學生能夠講清，但很難寫清。所以，小學起步作文可從寫話入手，讓學生先說后寫。心里怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫。然而，由于有的學校的學生見識少、信息閉塞、接觸面窄，難以讀到課外讀物，學生寫起作文來仍是無從著手，沒話可說，沒話可寫，很容易漸漸地失去作文的興趣。因此，小學作文最好貼近學生實際。作文課上可組織各種活動，學生現場觀察，教師現場指導。例如：我在上“記一次有意義的活動”這個作文題時，在講明寫作要求之后，我就地取材，先組織了一次“拔河比賽”，由于有明確有目標，學生觀察得很仔細，到討論該如何作文時，絕大部分同學都能夠按事情發展的順序將這次活動講清楚，甚至有的同學還能將一些隊員的動作啦，表情啦，現場的氣氛啦等等準確的描述出來。這樣，通過觀察、討論，學生對這次作文的思路，要表達的主題都很清楚了，寫起作文也就得心應手，有話可寫了。當學生遲遲打不開思路時，還可以利用圖片、幻燈、錄像、課件等現代教學技術創設情境，充分激發學生的作文情感。

二、創設情境，仿寫為輔，獨立作文。

閱讀教學與作文教學有著密切的聯系，教科書中有的可作學生的范文，所以每教完一篇有特色的課文，我就要求同學們進行仿寫，運用所學到的寫作方法進行練習。例如，學了《我家的貓》一課，就寫《我家的小狗》，仍要求先交待動物的外貌特點，仍按剛滿月小狗的特點和自己喜愛的原因的順序來寫。有的沒有現成的，在預習課就先布置學生推薦一篇與該次習作相近的范文。作文課上，引導學生直接分析多篇范文，領悟作文要求，之后，學生寫作限時40分鐘，學生動筆，教師計時，既是練筆，又是比賽。寫作時，主張即興作文，一氣呵成，寫好就交，交在前面的同學，老師隨即在黑板上標明時間，字數，看誰寫得又快又好。限時作文逼得學生全身心投入到寫作的意境中去，能充分調動學生的寫作情緒，在講究速度的同時，寫出的文章真切而自然。

三、及時批閱，平等交流。

許多語文老師苦于作文批改，大疊大疊的作文本讓他們頗費氣力，既要改病句，錯別字，又要寫評語。老師拿著紅筆，就像醫生拿著手術刀，對學生的文章大動干戈，把自己改得頭昏眼花，把作文改得讓學生興趣全無。學生拿到改得面目全非的作文，他們的心情會是快樂的嗎？他們能體會到寫作的美好與成功嗎？所以說，這種“精批細改”的做法，是吃力不討好，新的《語文課程標準》提出：“對學生作文評價結果的呈現方式，可以是書面的，可以是口頭的，可以用等級表示，也可以用評語表示，還可綜合采用多種形式評價。”這是一種軟化的寬松的評估要求，它使師生雙方從批改的陰影中走出來。批改本身就帶有一種居高臨下的審視態度，它著眼于學生的不是，不利于培養學生的自信，不符合新課程平等對話、民主交往的精神。所以，我認為，改革作文的評估方式，應把“批改”變為“交流”。教師就作文和學生平等交流，從學習的態度，發現的眼光，欣賞的心情對待學生的作文，并在充分交流的基礎上，給出自己的建議式、商量式的評估結果。學生的作文交上來后，教師要迅速瀏覽，做好記錄，選幾篇朗讀，教師要多給學生鼓勵，千萬不要吝嗇分數，只要達到要求就給80分以上，稍好的90分，甚至100分，讓學生有成就感。在評作文時，我們也可采取集體評和個人評相結合的方法。首先是集體評，教師先把選好的典型作文交給學生，讓他大聲朗讀，其他同學邊聽邊記，這篇作文好在哪里，不好又在哪里，該怎樣寫才好。讀完后，集體評議，從作文的內容、中心、語言、構思到停頓、用詞、表達方式、修辭手法等各個角度進行具體評價，讀作文的同學記下別人評議的內容，全班學生都來評說，集體評議后，學生互評作文，單獨批閱。批閱作文時，教師要明確提出要求。

在作文評論中，教師不是不改學生作文，而是“多就少改”，以正面引導、鼓勵為主。對不同程度的學生，特別是后進生，都應該熱情地肯定他們作文中不同程度的進步。這樣學生就會產生將文章改好的愿望。一次，全班寫記敘文《她變了》。批改后，有位成績一般的學生“奇跡”般地得了八十分。我在評語中寫道：“本文立意新穎、事跡感人，若能認真修改，不失為一篇佳作。希望你以此為成功的起點，爭取更大的進步。”這段批語給了這個學生很大鼓舞。從此，她愛上了寫作，再不視作文為苦差，寫作自然進步很快。

當然，這只是用文字跟學生交流，我們還應跟學生用心靈交流。文章不是無情物，即使是小學生的作文，那也是他們情感的表達。盡管有時幼稚，不成熟。但卻有成人無法企及的天真和曼妙，獨特和創意。教師必須用真心去感受，用童心去理解，用孩子的角度去觀察，去分析，才能走進他們的世界。學生才會和教師真誠地對話，而不是編故事，迎合教師。我曾經在生氣的時候叫學生寫作文《假如我是教師》，有學生這樣寫：“假如我是教師，我決不對學生發火，那意味著我無能；我也決不讓學生抄課文；我不會讓他們對著99分的試卷哭泣。”這段話對我觸動很大。我反思良久，為學生的坦率震動，于是我找到他跟他當面交流：“老師謝謝你的真情告白，謝謝你的提醒，假如我做學生，我也會喜歡你這樣的老師的。”學生聽后，高興地笑了。

總之，小學作文，應貼近學生實際，讓學生根據生活的實際來寫。讓學生懂得作文從觀察中來，從生活中來。讓學生多看、多寫，懂得“多看思路廣，多寫筆生花”的道理。對學生的作文，教師應采取寬松的，多樣化的評估手段，蹲下來看學生的作品，平等地交流，這樣才能激起學生的作文興趣，才會誘導他們多寫、樂寫、善寫。