第一篇：作文修改習慣教學方法經驗交流

借力互動評改，注重探究生成，促進作文的再生與共生

摘 要：修改習慣是否養成是衡量寫作水平高低的重要標志。因為修改習慣的養成標志著寫作知識已經轉化成為了能力與技能。在《語文課程標準》“自主、合作、探究的學習方式”的倡導下，受課堂“多元互動”的教學理念和“共生作文和再生作文”理念的啟發，筆者以下列三種探究方式來進行作

文評改的教學，力圖讓學生形成習慣、生成能力，激發學生的寫作欲望，提高學生的寫作技能：

一、教師點撥，集中修改，再生作文；

二、教師示范，學生同改，作文共生；

三、辨析對比，自改互改，作文重生。

關鍵詞：作文評改修改習慣探究實踐相互借力再生共生

《語文課程標準》對初中語文的寫作教學共提出了10條目標，其中第8條是：“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”然而，如果我們進行一個調查：有多少作文教學著眼于培養學生修改作文的習慣和能力?那結果一定讓人大失所望的。

其實，修改習慣是否養成恰恰是衡量寫作水平高低的重要標志。因為修改習慣的養成標志著寫作知識已經轉化成為了能力與技能。自古以來，都有不少作家強調了作文修改的重要性，同時這些作家們也是在不斷的文章修改推敲中創作出了傳世的精品。比如杜甫、歐陽修、曹雪芹、魯迅……筆者也認為：一個學生如果能對自己或他人的文章反復修改，能說出自己真實的感受，說明他（她）至少已經掌握了一些基本的寫作規律，積累了一定的寫作經驗，說明他有能力回顧寫作過程，反思寫作得失，并努力減少自己作文的不足之處，提升作文的質量。因此，語文教師在寫作教學中應該重視學生作文修改習慣的培養，并想方設法提升學生評改作文的能力。

但是，要實現這一目標，如果用傳統的教師評改的方式來操作，效果并不理想，而且面臨著現實的障礙：寫作是復雜的、個性化的創造性勞動，如果老師每一次作文都對每一個學生的習作進行細致的跟進修改和指導，那必然耗時耗力太多，評改反饋做不到及時，效果也會大打折扣。況且，這種單一的師生互動的教學模式也顯得勢單力薄，導致教學效率不高，并不利于對學生作文修改習慣的培養和能力的提高。因此，我們必須積極地在教學實踐中大膽摸索，尋找更好的途徑。

近年來，在《語文課程標準》“自主、合作、探究的學習方式”的倡導下，課堂“多元互動”的教學理念已漸漸深入人心，師生、生生互動以促進課堂“生成”的教學形式也在積極的探索之中。同時，也是受到語文名師黃厚江老師的共生作文和再生作文理念的啟發，筆者也從訓練學生作文修改技能、提升學生寫作能力的角度做了一些探索，力圖在教學中把師生、生生之間的互動、探究和交融最大化，促使學生相互借力，促進作文的再生與共生，并養成修改作文的良好習慣。我的方式如下：

一、教師點撥，集中修改，再生作文。

這種方法比較適合用來指導對作文的結構形式、選材立意、材料的詳略安排等謀篇布局方面的修改完善。

“教師點撥”指教師對學生的作文提出精當的修改意見，比如：“開頭勿繞彎，建議把前兩段濃縮成一句話。”“幸福的顏色為何是紅色的？此材料與紅色和幸福有何聯系？”“根據你的材料來看，可否分成“他的幸福”“他們的幸福”“我的幸福”三個方面來梳理脈絡？比如用小標題連綴的形式？”首先，點撥應準確、精要、具有可操作性，要讓學生一看就知道修改的方向、方法。其次，要有專題意識，每次作文要重點圍繞一個方面的寫作知識來進行評改，比如結構的優化。再次，要有分層意識，對于領悟能力強的學生，點到為止即可，有時在關鍵處打一個問號，學生也能心領神會了；對于基礎弱的學生最好寫出更具體的評語，并盡量面批指導。修改意見不必面面俱到，能圍繞專題并針對作文中出現的突出問題即可。這三者合在一起，目的是讓學生更好地從教師這里來借力。

“集中修改，再生作文”指學生集中在一起反思自己的作文，同時探究交流，質疑問難，最后在老師的要求、督促下，按照新的所得限時修改完成，并交給老師再批閱。在學生集中反思與交流這一環節，要求老師要做到：

1、找出一篇（或片段）有代表性的病文（或片段），投影講解其失誤所在并提出修改意見。

2、要求學生這樣來思考：（1）我認為老師的哪條建議說得很準確，因為什么？我初步打算怎樣修改？（2）我還發現了哪些不足？（3）我在寫作和修改中遇到的困難是什么？

教師可就這三個問題有選擇地抽取學生來交流。目的是為了讓學生重視對作文的反思。在緊接著的集中限時修改過程中，教師還應該對個別后進學生進行面批指導。

經過了這樣一個過程后的二次

作文往往不是膚淺的個別字詞的修改，而是作文的再生，因為師生與生生之間的公開交流能給學生閉塞的思維指出一條明路。這又是一種相互借力的形式。比如在初三年級以“搭好文章的框架”為專題的作文評改活動中，我的許多學生以“家”為話題的作文就實現了作文的再生，學生深受教師所指導的運用段首排比、小標題連綴、先抑后揚等方式來構思文章結構的方法所啟發，寫出了結構相對精美的習作，比如：

袁嘉豪——《家，的確很溫暖》

家是什么？北極熊說：家，是那冬日的太陽，給人溫暖；漫長的黑夜說：家，是那冉冉升起的太陽，給人光明；干涸的河床說：家，是那甘露般的河水，滋潤人的心田。而我卻說：

家，是那一次次熱鬧的遠足。小時候，……家，的確很溫暖！

家，是爸爸那一次次語重心長的教導。有一次，我考試失敗了……家，的確很溫暖！

家，是爸媽那一聲聲真心的祝福。上中學時……聽到這里，我情不自禁地落淚了。家，的確很溫暖！

爸爸媽媽，你們對我那無微不至的愛，是永恒的，是不變的！家，的確很溫暖！

黃家穎——《家》

“家，是夢中的真，是真中的夢。”對于寄宿在外的我來說，“家”并不是一個抽象的字符，它是游子夜夜用真情串起的美妙夢境。

家，是爸爸的諄諄教誨。

有一次，我被同學誤會了……在爸爸的聲聲教誨中，我卸下了苦惱的鐵甲，心靈純凈快樂如初。

家，是媽媽的美味佳肴。

每次放學回家，總能看到滿桌豐盛的營養大餐……家——媽媽精心制作的美味佳肴，一次次讓為學業辛苦拼搏了一周的我又重新注滿了前行的能量。

家，是一家四口的歡聲笑語。

晚飯后的休閑時間是最歡愉的，我們一家總愛到公園去散步……啊！雖然沒有燈紅酒綠，但這卻是我心中最美的風景！

什么是家？家不是一座冰冷的建筑物，它能凈化我的心靈，補充我的體力，并給我帶來歡笑。無論我們走得有多遠，卻總覺得家在心中，家在夢里，因為在家的那邊，有著與我們血脈相承的人，向我們敞開懷抱，守望著我們歸來……

張子菡——《“山水”之家》

一曲清流瀉出于眾山之間，清流的澄澈與柔媚，高山的凝重與巍峨，渾然天成。我的家就似這清流與高山共存。輕柔和厚重，亦是一種和諧，一種幸福美好。

父愛如山

父親是恪守傳統教育的嚴父，一直秉持“棍棒底下出孝子”的觀點……

父愛是一座厚厚的山，我仰望著，感受著那無邊的愛與幸福，淺淺地微笑。

母愛似水

母親是慈母。就在前些天中午……

母愛是一汪清泉，用那如水般的呵護包裹著我，我在水中沉浮，感受愛的幸福與溫暖。

山水和鳴

一次，父母與我一起去爬黃旗山……我們十指相扣，相視一笑，體會親情的溫暖。

山與水，是父與母的象征。在山水之間，我體會這獨一無二的親情，我滿懷感動，在山水間幸福地徜徉。

（教師點評：小標題“父愛如山”“母愛似水”原本較普通，但加上第三個小標題“山水和鳴”就很不一般了，這是全文結構形式和立意上的亮點。）

劉翠雯——《我專屬的“加油站”》：此文圍繞著“這兒，是我的“家”油站”這句話選取爸爸媽媽鼓勵支持著考試失利的“我”使我重獲動力的材料來表達主題，全文先抑后揚，讀來特別溫暖，令人感到了向上的力量。

當然，這種方法只是傳統方法基礎上的改進，不理想之處是有的：

1、因為要求盡快寫出評語并找出典型病文來指導，所以對教師的精力提出了挑戰；

2、因為學生的文章千人千面，受限于此，學生之間不能充分交流，相互的借力就顯得很有限。但是對于修改習慣尚未養成的班級來說是有必要的，一個學期有兩三次這樣的細致的跟進指導，學生便會在強制性的修改訓練中不斷反思自己的寫作情況，在一次次的修改升格后能獲得成功感和寫作的信心，這有利于學生重視作文修改，養成修改作文的習慣。

二、教師示范，學生同改，作文共生。

這種方法我常用于記敘文片段修改的指導，尤其是應該詳細和生動地描寫以出彩的片段——描寫是記敘文的靈魂，這往往是我們的中下生作文水平提高的瓶頸。操作步驟如下：

1、教師粗略批閱學生作文后，找出兩個左右的典型（指可提升空間大的）片段，利用投影向學生示范修改其中的一個，并指導方法；

2、讓學生同時修改另一個典型片段。10分鐘后當堂PK，分享，交流；

3、學生再去修改自己的作文，著重從片段上去升格。

值得指出的是，為了避免因其他學生不熟悉要同改的片段材料而導致同改失敗的情況，應該在寫作前設題和選片段時就要有意而為之——選擇學生都熟悉的題材，比如，寫家庭的、本班老師的、同班同學的等等，這樣做不僅可保證同改的可行性，還可以激發學生去感受生活，捕捉生活的亮點，樹立生活作文的意識。

其中，教師示范的目的主要為了以自己的作文修改活動來激發學生的修改欲望，引導學生寫作的方法。而“同改”的作用則是促進生生之間的共生寫作，這是一種較深層次的作文修改探究活動。即“通過同學之間寫作體驗的互相交流，促進寫作欲望和寫作激情的形成，優化寫作過程”。當片段原型的同學看到自己的作文被大家做出了這么多種形式、這么好的修改時，他（她）必然是感慨萬千、深受啟發的。而其他參與修改的同學，無論成功與否，在同學的相互交流中也必然大開眼界，這樣，學生被激活出了新的寫作體驗和思想，那么，當他們再去修改自己的作文時，必然就會更加認真并得到較大的提升，這就是作文的共生。

以下是我學生作文片段修改前后片段的對比范例：

話題作文“家”的片段修改訓練——

片段一修改前：

我享受與家人在湖邊散步時的悠閑。吹著和煦的晚風，聽著樹葉摩擦的沙沙聲，牽著狗狗，緩慢地移動腳步，生怕這種美妙的時光一瞬即逝。爸爸會提出來跟我賽跑，我很樂意地答應。每次我都故意放慢腳步等他，在竭盡全力跑步的他身旁一起向前。他終于受不了了，停下腳步，彎下腰，雙手扶膝，急促地喘著氣，揮揮手說：“不……不行了，老了……我在你，這么大的時候，能一口氣跑好遠呢！看著他銀白色的雙鬢和額頭上的皺紋，我鼻子一酸，好不容易才把淚逼回眼內，又繼續走……

（大家評：這件事的后半段怎能體現段首句中的“悠閑”和“享受”？要圍繞中心來選擇材料啊！）

片段一修改后：

我享受與家人在湖邊散步時的悠閑。夏夜，我們一家人散步在公園里。晚風輕輕拂過臉頰，可以聞到花兒的香氣。寧靜的小道上偶爾能聽到幾聲鳥叫蟬鳴。夏天的夜空總是那么美麗，鑲嵌著點點繁星，仿佛在向我們眨眼。月光灑在湖面上，泛起了一圈圈閃閃發光的漣漪。遠處有游人在劃船。這時，妹妹說道：“我們一家去劃船吧，爸爸！”爸爸抱起妹妹，將她馱在肩上，“走咯！“我們一家人的笑聲久久在湖邊回蕩……（大家評：情景交融、生動形象地表現了“與家人在湖邊散步時的悠閑”，突出了我的“享受”感，表現了我對家的熱愛，使得全文主題更鮮明了。）

片段二修改前：

我享受與家人在飯桌上度過的時光。吃著媽媽的手藝（病句，改!），跟他們講著學校發生的趣事，感到格外的怡然自得。

片段二修改后：

甲同學的：我享受與家人在飯桌上度過的時光。細嚼著母親精心烹制的佳肴；樂談著校園中的趣事；傾聽著父親的教誨。媽媽雖無語，但卻是一臉笑容；爸爸雖嚴肅，但卻不乏慈祥；而我卻是“放肆”地吃，“放肆”地說，“放肆”地笑。“放肆”的我享受著這美好時光。

乙同學的：我享受與家人在飯桌上度過的時光。隨著一聲清脆的“開飯嘍！”我們立即雀躍地圍席而坐：琥珀色的老火雞湯、金燦燦的椒鹽排骨、銀閃閃的清蒸鯽魚、清油油的生炒菜心，還有那別致精巧的艾葉糍粑——呵呵，媽媽的晚餐永遠讓我們垂涎三尺！“慢點兒吃，別噎著了！”爸爸不停地給我們夾菜，媽媽則在一邊柔柔地嗔怪。“爸、媽，今天我們學校……”我和弟弟一邊大快朵頤，一邊滔滔不絕地講著校園趣事。“哈哈哈哈……”笑聲飄蕩，飯桌上的美好時光令我怡然自得。

（教師評：就片段來說，修改后的片段具體而生動地表現了與家人一起吃飯時的怡然自得。使得主題更鮮明了。）

運動會剛結束時，我曾以《那的一幕》為題來訓練學生點面結合地進行場面描寫的能力，經過修改訓練后，學生共生出不少精彩的片段，或者是點面結合得好，或者是對“點”的描寫細膩生動，比如：

黃光華《那精彩的一幕》：

八位選手從起跑線上猛地跳射出去，那協調的動作，驚人的步伐，瞬間在觀眾席上燃起了熊熊烈火，尖叫聲、加油聲此起彼伏，連綿不絕。

我把目光鎖定在四號上……只見他……奔跑刮起的勁風將掛在胸前的號碼牌狠狠地甩在肩上，整個臉龐順著風向而變形了。

黃家穎《那銘記于心的一幕》：

……這可真是高手的對決，不用幾秒，便已拉開了距離。轉彎道上，一個高大的男生已甩開后面的人，整個人都快傾斜成45°了，后面的也窮追不舍，試圖超過第一名，那速度也讓我望而生畏，在我眼中，他們就如高速行駛的賽車。

……而此時，我卻不再關注第一名，目光落在一個夾在中間的男生身上……潔白的襯衫……黝黑的皮膚……他的五官……頭發……他不像別的選手仰起頭望著天跑，只是把頭埋下，使勁兒地沖，仿佛想用他那腦袋撞開空氣的阻力……我拼命仰起頭，卻看不到終點沖刺的那一刻。或許，那男的不是第一名，但卻讓我記住——初中的運動會，這個如風的少年。

鄧杰林《那無與倫比的一幕》

……

那個男孩喘著氣。

在翻過竹竿的那一刻，他的腳一不留神墮了下來，絆倒了竹竿，結果他如一只中槍的幼鳥重重地摔了下來。他的臉上寫滿了失望。

他還有最后一次機會。

初夏的風也有亂舞的時候，把他耷拉著的劉海卷上了頭頂。他撫了一下自己的眼皮，雙眼立刻緊緊瞪著那曾經遙不可及的竹竿。十分凝重。

……接著他俯下身子，雙眼直視前方，踏著小碎步到達竹竿跟前縱身一躍，就像一匹高傲的神馬，騰著云霧，飛了過去……

朱澤培《那令人難忘的一幕》

……最為有趣的是他的頭發——它們在風中瘋狂地舞動著，凌亂不堪。前面的劉海被風刮得豎了起來，停留在頭頂，似乎不小心觸電了一般。

三、辨析對比，自改互改，作文重生。

這種方法適合于對學生的作文綜合修改訓練。方法和步驟如下：

1、選擇一篇同題作文（最好是本班學生的），教師整理出一個升格示例，并在文檔中一一打出修改意見，用不同顏色或字體標示出來，同時把修改后的文章完整地打印好，用不同顏色或字體標示出修改后的部分，兩篇分列排版好印發給學生看。讓學生從段落、語言到全篇都進行辨析對比，提出意見。

2、學生交流感受，反思自己的同題作文。

3、學生互改同題作文；

4、學生綜合大家的意見重寫自己的作文，升格作文。這是另一種意義上的作文共生。

通過辨析與對比，學生就能對自己本次作文中存在的問題產生認同感，那么，對作文的修改就會欣然接受，作文修改習慣的養成便有了保證。

以上三種方式并非割裂開的，可單用，也可合用。當然，遺憾的是，筆者目前所實踐的大都局限于寫作技法和片段，而在寫作思路的開拓、題材的積累、細膩情感的積累等等方面還做得遠遠不夠，筆者將做進一步的探索。不過有一點是要堅持的，即，三種方式都強調了的兩點內容：

1、寫作知識的應用與實踐，特別是同一個作文題或專題方面的寫作技法的反復訓練。這是符合寫作規律的。對于一兩個訓練點反復實踐能有效地避免寫作訓練鏈的斷裂，對于促使學生養成修改作文的習慣是有益的。教師可逐漸摸索著建立一個個微觀意義上的作文評改訓練系統。

2、師生、生生之間在共同的探究活動中互相借力。在作文修改的探究與實踐中，師生間的寫作體驗必然會相互啟發，從而激發修改與寫作的欲望，融合重生出新的寫作思想和靈感。這是非常可貴的。

我深信，我們的作文評改教學通過共同探究實踐和相互借力的方式，讓學生有了創造性的收獲之后，寫作文將不再那么可怕，寫作能力的提高將不再是大難題，作文修改習慣的培養也必然水到渠成。

【參考文獻】

1、《全日制義務教育語文課程標準》

2、《中學語文教學》

3、《語文教學通訊》

第二篇：作文教學方法經驗交流稿

作文教學方法經驗交流稿

提及寫作文，這是讓大多數中高年級的師生感到最為頭疼的問題。學生總是無從下手，找不到內容可寫，缺乏對寫作的興趣。久而久之，學生的作文往往草草了事或缺乏真情實感，而教師也是深感痛苦，不知如何有效地引導學生進行寫作。于是，這便成為當下中高年級語文教師探究的熱點問題之一。通過一學年對作文教學的探討，我認為，作文課難就難在如何創造“生動活潑”的教學氣氛，使學生產生強烈的寫作欲望。下面就圍繞這點談談我的一些關于作文教學較為淺顯的做法。

一、創設有趣的教學情境，激發學生的寫作興趣

語文新課程認為：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要形式。是認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程。在寫作的過程中要鼓勵學生說出自己真實的感受和情感體驗，所以寫作興趣的激發顯得尤為重要。”那么，我們在設計每節作文課時，應想辦法為學生創設寫作情境，組織形式多樣的活動，引導學生投入到有趣的教學活動中去，在活動中發現并搜集寫作材料，產生寫作欲望。教師在這一過程中要因勢利導，指導興味作文。基于這種認識，我將想法付諸到實際教學中去，也逐漸嘗到了甜頭。例如：在執教本學期第七單元的習作《一個特點鮮明的人》時，我以玩游戲的方式導入新課的教學，游戲是“猜猜我是誰”，我讓學生在班內選取一個同學作為描寫對象，讓他們對所選對象的外貌進行描寫，之后便組織全班參與到競猜活動中。此舉深受學生的喜歡，他們興致勃勃地完成了活動，教學目標也得以順利地達成。

二、重視作文寫法的指導，教會學生清楚地表達

寫作就是努力寫自己想寫的話。因此，我們在作文課上應鼓勵學生寫自己真實的想法、富有個性的表達。正如叔本華說：“讀書是走別人的思想路線，而寫作才是走自己的思想路線。”作文須有章法，而不是材料的拼湊。本學期，我在教學《童年趣事》一節作文課時，先引導學生回憶童年生活的趣事，給他們充足的時間交流。在此基礎上，我再出示一篇范文以指導寫法。在分析這篇范文時，我先對這篇范文進行比較細致地解讀，讓學生掌握寫事的一些方法，同時再相機板書，形成寫作提綱，便于學生接受和運用。最后，讓學生梳理思路，完成習作。本節課的設計總的體現了由說到議、學再到寫這一過程。

三、注重平時的閱讀教學，豐富學生的作文知識

九年義務教育全日制小學語文教學大綱強調“作文要與閱讀教學緊密配合。”所以，我們在教學中要牢固樹立閱讀為寫作服務的思想，把閱讀教學始終貫穿于作文教學之中。無論是低年級的用詞說話、看圖說話、還是中高年級的讀段、寫段和寫一篇完整的作文，這一系列的作文訓練，都要與閱讀教學緊密結合。在閱讀教學過程中，時刻注意把閱讀中的作文知識有效且合理地切入，通過導讀，課例，讀寫例話，基礎訓練這一個個訓練環節，來豐富學生的作文知識。

另外，在日常教學過程中開展讀書活動，注重把課內與課外、校內與校外相結合，讀書與作文相結合，豐富學生的寫作知識。這一學年以來，我們班堅持每周做一次積累與寫作的作業，我嚴格要求學生認真地讀教科書及課外書，并從中摘抄好詞好句好段，試著運用學到的寫作方法練筆一次。時間長了，我欣喜地發現咱班的大部分孩子的閱讀理解能力及寫作水平都得到了不同程度的提高。

四、注重寫作素材的積累，有效地疏通寫作通道

俗話說得好：“巧婦難為無米之炊”。的確，我也始終這樣認為：只要多閱讀，多積累，作文就不再苦，不再難了，何談無處入手？在日常的語文教學中，我注重引導和鼓勵學生將所見所聞所感及時地寫下來，并適時組織全班開展賞析與互評作文的活動，針對學生的特點搭建互動平臺。

以上便是我對作文教學方法的一些不成熟的經驗總結，我還清楚地認識到：作為語文教師，在探求作文教學的路上可謂任重而道遠，我們必須對作文教學現狀有個清醒的認識，并且放眼未來，立足改革與學生實際，才能爭取使作文教學早日走出困境。

第三篇：關于教學方法的經驗交流材料

教學的本質是什么？教學規律告訴我們：學生是認識的主體，教為學服務。離開學生的學，教師教得再好也毫無意義。要提高教學質量，關鍵是上好課，向45分鐘要質量。而要上好課，其關鍵是備好課。所以只有教師認真備好課，上好課，才能減輕學生的課業負擔，教師課前勤一點，課上懶一點，總體上會用比較少的勞動換取較大的教學效果。

新課程教學設計是“以學定教”。教學設計始于體現學生學習要求的“教案”，所以教師備課一定要重視備學生。了解學生的愛好、性格、習慣、家庭情況、文化背景、學習基礎等，以此來確定“講什么”、“怎么講”才能達到預想的目的。正如斯卡納金所說：“如果孩子沒有學習愿望的話，我們的一切想法、方案、設想都將化為灰燼，變成木乃伊。”教師要想搞好課堂教學，僅僅滿足于教材是不夠的，還要了解自己的教育對象----學生。通過平時的觀察、調查，掌握學生的喜好、脾氣、學習基礎、舊知識的掌握程度，結合心理特點安排各種不同的教學活動。

（一）了解學生基礎，確定教學難度，遵循循序漸進的原則，使學生便于接受。比如：民族區域自治制度、一國兩制、香港澳門回歸等問題，八年級下冊歷史里有相關內容，但這些知識在地理、政治的課本里也都有所涉及，所以可以結合學生已知內容的基礎，適當安排探究活動的教學，讓學生主動探究歷史領域對這些問題是怎么闡述的。

（二）利用學生感興趣的話題做切入點，適當引導到學習內容上來，激發學生的學習興趣。比如：在學習《全民族抗戰》時，《小兵張嘎》、《地道戰》、《地雷戰》等都是學生非常喜歡和熟悉的影視節目，由這些電影入手創設情境，讓學生主動了解日本在二十世紀三、四十年代對我國發動的侵略戰爭以及中國人民進行的頑強抵抗，增強學生的民族自尊心和自豪感。

（三）適當安排討論、表演等開放性題目，給學生展示、表現的機會，并及時認可、表揚，以增強學生的學習積極性。初中的孩子雖然自以為長大了，但實際上還很頑皮，好動、好表現、活潑仍是他們的特點，而且他們也開始不斷發表自己的意見和見解，渴望得到老師、同學和家長的認可。抓住學生這些特點，讓他們身臨其境地去感知歷史、觸摸歷史也是很好的教學方法。比如：再現蔣介石發電報給毛澤東，邀請他赴重慶談判時和下屬的談話，揣摩蔣介石的心理；再現毛澤東到重慶談判下飛機的場景，接機人員都有哪些表現等等，讓學生以小品的形式表演出來，更有利于學生對歷史事件的認識。

“以學定教”，“教師為了不教”，培養學生的學習能力是學生一輩子都有用的財富。所以教學中一定要注意發揮學生的主體作用，讓學生主體積極活動，滿足學生作為發現者、研究探索者的精神需要，最大限度地調動學生的學習心向，做到：能讓學生觀察的要讓學生自己觀察；能讓學生表述的要讓學生自己表述；能讓學生動手的要讓學生自己動手；能讓學生思考的要讓學生自己思考；能讓學生總結的要讓學生自己總結得出結論。總之，教師要相信學生，依靠學生，絕不越俎代庖。但同時也要承認學生的差異，構建平等良好的師生、生生關系。

人的個性千差萬別，教育者是不能把孩子的發展定格在我們自以為是的范圍之內的。學校培養人才不是生產月餅，要立足人的的本性教育，讓學生全面和諧地發展，并不是讓每個學生，按統一規格平均發展。而讓風格各異的學生按統一的規格平均發展，不僅不可能，而且還會貽誤學生一生的成長。新課程改革下要求學生彰顯個性要求教師尊重學生的個性。每個學生都是獨特的，不可重復的、無法替代的個體，這種差異性和獨特性是每個人最寶貴的精神財富，我們應該正視學生差異，尊重學生的選擇。學生的智力和才能表現在生活、生產、勞動、學習、語言、文學、體育、音樂、美術、空間想象能力等多方面，人才是各種各樣的，社會的各行各業都需要人才，所以，我們應該善待每一位學生，把他們培養成社會需要的各類人才，發揮他們的特長，為社會造福。

教育是什么？有人指出教育是一種文化植入，教育試圖為人植入一種理想的生活愿景，并為人植入這種理想生活努力的正當理由。作為受教育者，我們常說要學習文化知識。學習是為了傳承、發揚和創新。

作為教師的我們學習了很多文化，從書本上學來的文化大多是工業文化、城市文化。而我們的教育對象---學生卻大多是農村的孩子，所處的生活環境造成了她的學習基礎是農村文化，進入校園之后要接受工業文化、城市文化，當然會有一些問題沖突。就像《紅樓夢》中劉姥姥進大觀園一樣，劉姥姥進大觀園，典型的兩種不同文化的沖擊，在一個與他生活了大半輩子的境況完全不同的情況下，劉姥姥顯示出了很多新奇、無知，給另一種文化下成長起來的人一種愚昧的感覺。劉姥姥作為典型的農村文化的長傳承者，具有質樸、吃苦耐勞、知恩圖報等一系列優良品質。似乎這些品質在工業文明之下就很少見了，你能說劉姥姥不好、不行，跟不上時代的步伐，被社會淘汰了嗎？我們國家設立傳統節假日不就是為了突出繼承傳統優良品質嗎?我國歷史上是一個農業大國，所以傳統優良品質大多體現在農村文化上，所以我們農村教師應抓住這一有利先機處理好兩種文化的結合。體會我們的學生，在入學前他們也都會說漢語，都能進行語言上的交流，然而進入校園之后，遇到接觸多少年的農村文化與城市工業文化的沖擊，他們表現出無知應該是很正常的。人們接受一種新事物的能力有快有慢，你怎么能一票否決說接受慢的就不行呢？中國有句古話說“三百六十行行行出狀元”，考試成績差的人你能說他在其他方面也一無是處嗎？你能肯定他在其它行業不是狀元郎嗎?教育是為了讓人們傳承文化而不是有一種文化代替另一種文化，受教育者應該是各種文化的共存者。

作為教師應該讓我們的學生盡可能多地接受各種文化，而不是有一種文化替代另一種文化。讓學生認識自己、認識世界，滿懷信心與自尊地最求幸福的生活，是我們做教師的責任與義務。讓每一個學生都有一定的發展，在每堂課上都有一定的收獲，課堂教學設計就想的尤為重要了。

所謂教學設計是指課堂教學的設想和計劃。他是為了實現一定的教學目標，依據課程內容主題、學生特

第四篇：教學方法經驗交流發言稿

教學方法經驗交流發言稿

教學方法經驗交流發言稿1

尊敬的各位領導、老師:

大家好！六年級的數學總復習是對整個小學階段的知識做系統的歸類整理，任務多而繁重。使得像我這樣的缺乏經驗的新老師很是感到頭疼，更不用說學生了。因此，針對學生制定適合的復習計劃和策略是非常重要的。

首先要分析學生的學習狀態。在平時的學習中，學生知識掌握或技能形成的中期往往出現進步暫時停頓甚至倒退的現象，往往老師講得很辛苦，學生卻吸收不進去。出現這樣的問題，我們往往很著急，批評、增多練習量，往往效果并不好。既然這是一種客觀現象，我們就不應該畏懼這種現象，更不能無視，如何讓這種現象在最短時間內過渡這才是我們要做的事情。我覺得我們應該找到學生的興趣點，把各知識點串起來，就像把一粒粒珍珠串成項鏈一樣，既提升了珍珠的美麗，又大大提升觀賞性。練習的時候應該選擇有價值的作業，重復的練習要略去不做，使作業更有層次性。但當個別學生在某個知識點卡住時，這些略去的重復的作業就派上了用場，通過練習，多題一解，使他們能順利通過關卡。

其次要做好知識的歸類整理，課本上把總復習分為數的認識、數的運算、式與方程、正比例和反比例、空間與圖形、統計與概率、綜合應用七大板塊。在整理每一塊內容的時候，我們不妨像出試卷那樣列出該部分知識的`細目表，盡量做到不重復，無遺漏。同時還應該羅列題型，使每一個內容的每一種題型都能復習到，學生都能再次鞏固。引導學生逐漸將所學知識分塊歸類，任何時候都可以系統地調動出來，例如說一提到比，學生立馬就能想到比的意義、性質、比值、化簡、比例、正比例和反比例、解比例甚至比與除法算式、分數之間的聯系與區別。

最后，我們還要分析試卷以及考試題型。分析試卷，要從試卷中分析得出學生的一般性錯誤，找出錯誤的主觀和客觀上的原因，從而得以有的放矢、改善復習教學。還要分析模擬試題和往年的畢業試題，從試卷分析中發現命題習慣，甚至去猜題。關鍵是保護好學生的自信心，打一場有準備的仗。

教學方法經驗交流發言稿2

各位領導、老師們:

大家好!

上學期我擔任九年級八、九班的數學教學工作。作為一名參加工作不久的青年教師，工作經驗尚且不足，能站在這里與大家分享經驗。我心里又欣喜又忐忑，因為自參加工作以來，我一直擔任數學教師工作。可以說整個過程邊學邊教，從起初的戰戰兢兢向身邊的老教師請教，借鑒，學習網絡各種經典課例，反復鉆研，反復學習，到后來慢慢的進入角色，教學成績有所提升，這個過程有困難、有疑惑，但更多的是看到學生們一天天進步的滿足與喜悅。下面我就從三方面跟大家交流分享經驗，不當之處敬請大家批評指正。

一、備課、上課是根本

1.課前準備:關鍵是備好課。首先認真鉆研教材，掌握教材的基本思想、基本概念，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。其次了解學生原有的知識技能，了解他們的興趣、需要和習慣，知道他們學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。再次考慮教法，解決如何把己掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。

2.課堂上:關鍵是讓不同水平的學生有所提高。在數學課上，把抽象的數學知識與學生的生活緊密聯系，為學生創設一個富有生活氣息的學習情境，同時，也要注重對學生學習能力的培養，引導學生在合作交流中學習，在主動探究中學習。要始終以學生為主體，把學習的主動權交給學生,挖掘學生潛在的能力，讓學生自主學習，學生自己能完成的，我決不包辦代替。讓學生多看多想多說，在看中發現數學故事，在想中發現數學問題，在說中發現數學之美。久而久之既激發了學生的學習欲望，又提高了學習效率。碰到簡單的教學內容，我就放手讓學生自學，不懂的地方提出來，由老師和同學們共同解訣。讓學生的智慧、能力、情感、心理得到滿足，學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發現，學中有樂趣，學中有收獲。哪有不愿學的道理。

二、學生管理是關鍵

一是在教學過程中為自己培養得力的小助手。自9月他們入學起，我便依據自己為數不多的經驗和班里的學生共同推薦了對數學感興趣的學生。然后把他們組成了班級小老師的團隊，一步一步手把手的教他們如何解題，如何理清思路，將自己的方法交給其他同學。功夫不負有心人，經過日復一日的訓練，他們解題的思路越來越清晰，膽子也越來越大，思維能力也得到了大幅度的提升。同時，我還利用中午休息時間，讓學生抽出十分鐘的時間，讓數學小老師給學生們講幾道最簡單，最基礎的題目，既鍛煉了這些小老師的能力，也讓其他同學的基礎得到了鞏固。數學題目分繁多樣且靈活多變，一味的進行題海戰術顯然是行不通的。于是我教他們對題型進行分類，舉一反三，觸類旁通，把數學問題與生活實際聯系起來，大大提高了學生的數學興趣，他們愛上了數學，成績自然而然的就會提升。二是培養學生養成良好的考試習慣。

①要有慎重的考試態度。無論哪一種考試，或單元測試或期中期末考試，都要讓學生明白，認真的態度是至關重要的，也是考試取得成功的`關鍵。

②認真讀題。學生只有認真細致，掌握方法，才能有良好的考試習慣，所以教師要教會學生認真細致的各種方法。如拿到試卷以后，不要著急去做，要先去認真讀題，每做一題，都要抓住題目中關鍵字、詞、句來對題目進行仔細分析，認真審題，審題時首先要讀懂題目要求，正確理解題意，才能動筆解決等，這樣日復一日，月復一月，就容易使學生養成良好的學習習慣了。

③仔細檢查。做好考試前的思想工作，對考試習慣好的學生要加以鼓勵，對考試習慣差的要個別談心，要求其認真細致答題，給予鼓勵鼓勁，樹立自信心。

三、回顧反思是提高

通過回顧反思，總結提煉數學思想。數學思想總是蘊藏在各種具體的數學知識、數學方法之中，它是知識的結晶，是高度概括的數學理論。

數學思想不僅對學生系統地掌握和運用數學知識以及用數學方法解決問題具有指導意義，也對學生形成正確的數學觀念大有好處。所以我們要認真寫好每一篇教學反思，哪怕是一兩句話對我們的教育教學也是有好處的。通過對學生和知識的回顧、反思，對教學方法的概括、提煉，日積月累我們就能挖掘其中的數學思想，并用數學思想指導數學教學實踐。

總之，教育教學工作任重而道遠，但“世上無難事，只怕有心人”，只要每一位教育工作者對此充滿信心，傾注心血，則一定會有收獲。

教學方法經驗交流發言稿3

各位老師：

下午好！非常感謝xx市教研室給我們提供了這個相互交流和學習的機會，更感謝市教研室領導xx老師等對47中數學教學工作的肯定。同時，我也感謝xx中校領導一直對我們數學組的關心和支持。還有我們高三數學組的各位同仁，正是大家辛勤的勞動和團結一心，讓我們在去年的高考中取得了一定的成績！現在我代表備課組談談我們的一些做法。不當之處，敬請指正。

一.加強兩綱研究，緊扣課本復習，注意新課程與大綱之間的關系。

備課組認真研究《考綱》與《考試說明》、高考試題。仔細琢磨高考試題的命題特點、變化趨勢。了解高考命題的題型與要求，明確題型分布，知識點的覆蓋規律。讓學生明確“考什么”、“怎么考”、“考多難”。要讓學生把主要精力首先放到中檔及其以下題目上，要在“會、熟、快、準”上下功夫。

通過研析每年高考試題，我們發現源于課本的考題總在100分左右。那怎樣研究教材，用活教材，用好教材呢？

1.鉆研教材，追根溯源。一句“用教材教，而不是教教材”的話不斷在重復。事實上知識的發生與發展、延伸與交錯、再生與裂變，在教材中早有它的脈絡和雛形。這些課本上的例題、練習、習題就像散落的珍珠，只要經過老師的發現、打磨、提煉，它們就會變成學生所需要的項鏈。

2.就地取材，銳意開發。其實從某種意義上說考查學生的解題能力，也就是考查教師的研題水平。研題一類是對他人試題的鑒賞，另一類是改題編題。不懂得鑒賞，教數學就丟失了味道。不學會創新，教數學就失去了活力。

緊扣課本復習問題上，要引導學生做好以下四點：

1）復習每一個專題時，必須聯系課本的相應部分。不但要讓學生弄懂課本提供的知識方法，還要弄懂公式的推導過程和例題的求解過程。

2）在訓練中，如遇到障礙，要學生有查閱課本的習慣。通過課本，查明學生在知識和方法的缺陷。

3）有關答題表述，要求學生以課本為標準，通過課本來規范。

4）注意通過對課本題目改變設問方式，增多或減少變動因素，推廣題目的訓練功能。

復習中同時要注意對新課程中與大綱教材有結合點，有變化點的知識，以更好在把握復習的要點。認真研究全國已經實施新課程高考的試卷特點，揣摩新課程卷的設計意圖，深刻領會“能力立意”的命題指導思想。準確把握新舊《考試大綱》的要求，對搞好高中數學教學和復習備考是十分有益的。特別是對一些傳統內容的新的考查方式，有其獨特的復習功能。它既可作為復習課的例題、練習題、測試題，更可用作研究性教學的問題加以開發。因此我們在高三數學復習中應研究新課程高考和滲透新課程理念。

二.盡量幫助學生縱橫梳理知識和方法，形成一個條理化，有序化、網絡化的利于提取的認知結構。

不錯的知識結構是高效應用知識的保證，對數學本質的正確認識是建構不錯知識結構和認知結構體系的前提。狠抓基礎，以課本為主，重新全面梳理知識、方法。注意知識結構的重組與概括，揭示其內在的聯系與規律，從中提煉出思想方法。

高考數學試題十分重視對學生能力的考查，而這種能力是以整體的、健全的知識結構為前提的。這就要求考生把數學各部分作為一個整體來學習、掌握，而不機械地分為幾塊。這個特點不但在解答題中突出，而且也在選擇題中有所體現。

1）對重點知識與重點方法要理解準、透，如概念復習要作位：靈活用好概念的內涵和外延，分清容易混淆的概念間的細微差別，提防誤用或錯用。全面準確把握好所用概念的前提條件，熟練掌握表示有關概念的字符、記號。

2）要注意通性通法，強調數學思想和方法，總結并反思自身在解題過程中怎樣靈活利用函數與方程、數形結合、分類討論、化歸與轉化等思想。怎樣選擇分析法、綜合法、反證法、歸納法等邏輯學中的方法：是否熟練掌握配方法、換元法、待定系數法、同一法等具體數學的數學方法。做自我診斷，會什么？你是怎樣處理問題的？（成功、失敗）怎樣把新題轉化成為你了解的知識方法？掌握好數學思想方法，并發展成一種能力，在高考時就能游刃有余，戰無不勝。

3）掌握中學數學貫通的觀點，如在立體幾何中用平面圖形合成表現立體圖形的觀點。將立體圖形分解轉化為平面圖形的觀點。用有關形的邏輯思維統帥識圖，做圖的技能以形成空間想象能力的觀點，學生利用好這些觀點，就比較容易駕馭立體幾何的解題。

三.使學生從“模仿型”向“領悟型”的方向轉化。

1）重視雙基，突出重點。真正理解概念、法則、公式、定理、公理的來龍去脈，不死記硬背。

2）提煉和利用數學思想，常能使解決問題事半功倍。因此，在復習過程中，我們應當努力挖掘知識內涵，提煉數學思想方法，逐步實現知識向能力的轉化。

3）嘗試發現方式、自主探索方式。在研究性學習的過程中，親歷發現知識，獲得成功的體驗，逐步啟迪智慧，發展思維，開發潛能，提升素質。

4）倡導研究交流。包含老師與學生、學生與學生之間的交流，交流過程就是加強理解的過程。

5）進一步加強自學能力的提升和自學習慣的養成。學會閱讀，學會正確獲取信息、正確理解信息、正確利用信息，并將所掌握的信息轉換成數學模型，學會綜合利用所學的文化科學加以觀察現實中與數學有關的問題，加以分析、判斷，并將其解決。

四.注意強調學生書寫規范，合理利用答題策略。

在平時考試閱卷過程中，很多教師都為一些學生的書寫不規范而失分感到可惜，高考閱卷也不例外。因此，在解答題的答題過程中，教師一定要強調學生解答既要簡單又要準確，要緊扣關鍵步驟，當然也要思路清晰明了，養成規范答題的習慣。

要重視和加強解題策略的訓練與研究，在平時要多給學生應試策略指導。如：

1）先易后難。先熟后生。先同后異（即先做同科同類型的題目，這樣知識和方法的溝通比較容易，有利于提升效率）。先小題后大題。先點后面（高考數學解答題多呈現為多問漸難式的“梯度題”，解答時不必一氣審到底，應走一步解決一步，步步為營，由點到面）。先高后低（即在考試的后半段時間，估計兩題都會做，則先做高分題。估計兩題都不易，則先就高分題實施“分段得分”）。

2）審題要慢，解答要快，一慢、一快相得益彰。

3）保證運算、推理的準確性，立足一次成功，但也不放過檢查得分這一環節。要善于不斷積蓄解題經驗，回顧反思，不斷健全。

有人說高分是學生學出來的，不一定是老師教出來的。其實我們認為老師對高分學生所起的作用更大、更重要。學生在學習中的思維方式、思維過程、語言表達等方面都要經過規范訓練。學生要考出高分，老師就應該做到如下幾點：

1.嚴格要求：適時調控“桃子”的高度，培養學生追求完美，不斷超越的學習品質。要想考150分就得用高于150分的水準要求自身。

2.規范表達：不同題型和不同內容的題目都有不同的書寫格式。數學語言要嚴謹、準確、簡潔，卷面要整潔。因此我們在批改作業、評析試卷和上課板書時，要特別注意知識細節與表述細節。

3.挖掘潛力：與學生交流，給尖子生心里暗示。及時肯定，適時鼓勵，調動學生非智力因素。同時適當加壓，另開小灶，讓他們的潛力得以開啟和釋放。

4.探求最優：一般的難題都有多條路徑，都是值得欣賞、比較、玩味的。讓尖子生在不同解法中PK，尋找最簡最優的解法是件很有趣的智力活。也是讓尖子生開闊視野，活躍思維，激情挑戰的游戲。應該說這與我們的充分備課、經驗積累、學養沉淀有較大的關系。

5.杜絕低級錯誤：因為低級錯誤是導致失去高分的尷尬情景想必大家都了解。扼腕嘆息還是因為功力不夠，因為防范低級錯誤也是一種能力。它要求考生的注意品質、興奮點把握、追求完美的意識等方面都有上乘的發揮。這些都要來自于平時規范化的訓練。

五.明確復習計劃，側重階段提升。

高三數學的復習要按計劃復習，階段提升，復習計劃根據《考試大綱》、《考試說明》、教材以及所選定的復習資料綜合分析認真修訂的。每一階段都有其不同的作用與功能，不可冒進，否則欲速則不達。因此三輪復習要有條不紊、不折不扣地進行。

第一輪：加強基礎，落實知識。這一輪復習重選材，側重訓練思維過程，總結、健全解題程序，滲透思想方法，突出規范、縝密、全面。本輪復習應以教師為主，教師的備課選材不能生搬復習資料，素材的來源有復習資料、課本以及老師的.經驗積累。糾錯微型訓練題：要依據近期學生的錯誤點，有針對性地進行組編，加強變式題型訓練。

第二輪：專題復習，加強能力。這一輪復習重在提煉，重在通性通法，重在第一輪的薄弱環節和高考的重點、熱點，以中檔題為主，點綴難題。突出主干、板塊、鏈接。本輪復習應以學生為主，通過對典型題型的分析讓學生歸納出解題規律。綜合訓練卷，必須要模擬近幾年高考試題難度，重視知識交匯，突出基礎知識的靈活利用。

第三輪：綜合演練，模擬測試。這一輪的重點在于掌握知識的熟練性、準確性、經驗性，不做偏題、怪題，沖擊難題。突出穩、準、快。那具體教學中該怎樣操作呢？本輪復習應重組卷，以實戰為主。不同時期的組卷有不同的特點。第三輪的組卷要有整體性，兼顧知識點。要有側重點，重點知識，重點突破。要有前瞻性，研究上幾年高考試題。要有時代性，廣泛采集信息。客觀題的限時訓練：在第二.三輪復習中，要有意識地加入客觀題的限時訓練，以提升學生解答客觀題的準確度與解題速度。

六.重視集體備課，科學安排備考。

在每一輪的復習備考中，我們重視加強集體備課以及與校際之間的交流，發揮集體力量，優選、精編每一輪復習資料，科學安排備考。依據第一輪復習中學生的實際情況，制定好第二輪復習的專題和編好練習題，爭取使每一套訓練題有針對性，有實用價值（說明：我們第二輪的資料都是組內老師編寫的）。

每周一次的集體備課活動中，對每班內容上要講的內容，每周考試中出現的問題進行相互交流認真分析并制定措施，通過小專題訓練去解決學生存在的普遍性問題。每周全組統一聽一位老師的課，通過聽課，發現問題，并及時解決分層教學，培優補差，專題講座等。眾人拾柴火焰高，加強集體備課，真正使我們受益匪淺，從而能使我們的學生在高考中從容發揮。個人單干是向來沒出路的。

七.積極參加市教研室的各類教研活動，為復習備考把握方向。

一年來，我們備課組積極參加市教研室和協作區組織的各類教研活動。能虛心聆聽各位主講老師的真知灼見和寶貴經驗，從中受益匪淺！尤其是一摸、二模后的高三復習備考會，我們能從發言的各個學校中，學習到各方面的經驗。特別是市教研室馮老師和孫老師等在會上的總結，既高屋建瓴，又實實在在，為下一階段的復習指明了方向。例如馮老師屢次強調的“不等式考的很基礎”，“圓錐曲線解答題一般不考雙曲線”，“規范做題要從第一輪復習就要求”，“今年高考要與寧夏卷結合，注意收集他們的試題，把握高考的難度，一定不要做難題”等等。我們堅定的認為市教研室的方向就是我們工作的方向，特別歡迎他們到學校對我們教學工作的指導。正是基于對上述精神的領會和落實，在復習備考中，我們才能有的放矢。

各位老師，20xx年高考的硝煙雖剛剛熄滅，20xx年高考的腳步即將來臨。面對挑戰，我們應滿懷信心，更要從容應對。自信應來源于我們聰明和睿智的備考計劃，應來源于我們堅持不懈的實踐和行動。xx中備課組的點滴體會，如果能給你的工作帶來益處，我們將無比榮幸。今天，在各位老師和高手面前，舞刀弄槍、班門弄斧，不足之處，敬請批評指正。謝謝！

第五篇：關于教學方法的經驗交流材料

教學的本質是什么？教學規律告訴我們：學生是認識的主體，教為學服務。離開學生的學，教師教得再好也毫無意義。要提高教學質量，關鍵是上好課，向45分鐘要質量。而要上好課，其關鍵是備好課。所以只有教師認真備好課，上好課，才能減輕學生的課業負擔，教師課前勤一點，課上懶一點，總體上會用比較少的勞動換取較大的教學效果。

新課程教學設計是“以學定教”。教學設計始于體現學生學習要求的“教案”，所以教師備課一定要重視備學生。了解學生的愛好、性格、習慣、家庭情況、文化背景、學習基礎等，以此來確定“講什么”、“怎么講”才能達到預想的目的。正如斯卡納金所說：“如果孩子沒有學習愿望的話，我們的一切想法、方案、設想都將化為灰燼，變成木乃伊。”教師要想搞好課堂教學，僅僅滿足于教材是不夠的，還要了解自己的教育對象----學生。通過平時的觀察、調查，掌握學生的喜好、脾氣、學習基礎、舊知識的掌握程度，結合心理特點安排各種不同的教學活動。

（一）了解學生基礎，確定教學難度，遵循循序漸進的原則，使學生便于接受。比如：民族區域自治制度、一國兩制、香港澳門回歸等問題，八年級下冊歷史里有相關內容，但這些知識在地理、政治的課本里也都有所涉及，所以可以結合學生已知內容的基礎，適當安排探究活動的教學，讓學生主動探究歷史領域對這些問題是怎么闡述的。

（二）利用學生感興趣的話題做切入點，適當引導到學習內容上來，激發學生的學習興趣。比如：在學習《全民族抗戰》時，《小兵張嘎》、《地道戰》、《地雷戰》等都是學生非常喜歡和熟悉的影視節目，由這些電影入手創設情境，讓學生主動了解日本在二十世紀三、四十年代對我國發動的侵略戰爭以及中國人民進行的頑強抵抗，增強學生的民族自尊心和自豪感。

（三）適當安排討論、表演等開放性題目，給學生展示、表現的機會，并及時認可、表揚，以增強學生的學習積極性。初中的孩子雖然自以為長大了，但實際上還很頑皮，好動、好表現、活潑仍是他們的特點，而且他們也開始不斷發表自己的意見和見解，渴望得到老師、同學和家長的認可。抓住學生這些特點，讓他們身臨其境地去感知歷史、觸摸歷史也是很好的教學方法。比如：再現蔣介石發電報給毛澤東，邀請他赴重慶談判時和下屬的談話，揣摩蔣介石的心理；再現毛澤東到重慶談判下飛機的場景，接機人員都有哪些表現等等，讓學生以小品的形式表演出來，更有利于學生對歷史事件的認識。

“以學定教”，“教師為了不教”，培養學生的學習能力是學生一輩子都有用的財富。所以教學中一定要注意發揮學生的主體作用，讓學生主體積極活動，滿足學生作為發現者、研究探索者的精神需要，最大限度地調動學生的學習心向，做到：能讓學生觀察的要讓學生自己觀察；能讓學生表述的要讓學生自己表述；能讓學生動手的要讓學生自己動手；能讓學生思考的要讓學生自己思考；能讓學生總結的要讓學生自己總結得出結論。總之，教師要相信學生，依靠學生，絕不越俎代庖。但同時也要承認學生的差異，構建平等良好的師生、生生關系。

人的個性千差萬別，教育者是不能把孩子的發展定格在我們自以為是的范圍之內的。學校培養人才不是生產月餅，要立足人的的本性教育，讓學生全面和諧地發展，并不是讓每個學生，按統一規格平均發展。而讓風格各異的學生按統一的規格平均發展，不僅不可能，而且還會貽誤學生一生的成長。新課程改革下要求學生彰顯個性要求教師尊重學生的個性。每個學生都是獨特的，不可重復的、無法替代的個體，這種差異性和獨特性是每個人最寶貴的精神財富，我們應該正視學生差異，尊重學生的選擇。學生的智力和才能表現在生活、生產、勞動、學習、語言、文學、體育、音樂、美術、空間想象能力等多方面，人才是各種各樣的，社會的各行各業都需要人才，所以，我們應該善待每一位學生，把他們培養成社會需要的各類人才，發揮他們的特長，為社會造福。

教育是什么？有人指出教育是一種文化植入，教育試圖為人植入一種理想的生活愿景，并為人植入這種理想生活努力的正當理由。作為受教育者，我們常說要學習文化知識。學習是為了傳承、發揚和創新。

作為教師的我們學習了很多文化，從書本上學來的文化大多是工業文化、城市文化。而我們的教育對象---學生卻大多是農村的孩子，所處的生活環境造成了她的學習基礎是農村文化，進入校園之后要接受工業文化、城市文化，當然會有一些問題沖突。就像《紅樓夢》中劉姥姥進大觀園一樣，劉姥姥進大觀園，典型的兩種不同文化的沖擊，在一個與他生活了大半輩子的境況完全不同的情況下，劉姥姥顯示出了很多新奇、無知，給另一種文化下成長起來的人一種愚昧的感覺。劉姥姥作為典型的農村文化的長傳承者，具有質樸、吃苦耐勞、知恩圖報等一系列優良品質。似乎這些品質在工業文明之下就很少見了，你能說劉姥姥不好、不行，跟不上時代的步伐，被社會淘汰了嗎？我們國家設立傳統節假日不就是為了突出繼承傳統優良品質嗎?我國歷史上是一個農業大國，所以傳統優良品質大多體現在農村文化上，所以我們農村教師應抓住這一有利先機處理好兩種文化的結合。體會我們的學生，在入學前他們也都會說漢語，都能進行語言上的交流，然而進入校園之后，遇到接觸多少年的農村文化與城市工業文化的沖擊，他們表現出無知應該是很正常的。人們接受一種新事物的能力有快有慢，你怎么能一票否決說接受慢的就不行呢？中國有句古話說“三百六十行行行出狀元”，考試成績差的人你能說他在其他方面也一無是處嗎？你能肯定他在其它行業不是狀元郎嗎?教育是為了讓人們傳承文化而不是有一種文化代替另一種文化，受教育者應該是各種文化的共存者。

作為教師應該讓我們的學生盡可能多地接受各種文化，而不是有一種文化替代另一種文化。讓學生認識自己、認識世界，滿懷信心與自尊地最求幸福的生活，是我們做教師的責任與義務。讓每一個學生都有一定的發展，在每堂課上都有一定的收獲，課堂教學設計就想的尤為重要了。

所謂教學設計是指課堂教學的設想和計劃。他是為了實現一定的教學目標，依據課程內容主題、學生特

征和環境條件，為促進學生學習和發展而設計的解決教與學問題的一套系統化程序的過程。

教學目標的設計要從學生實際考慮。在設計教學中要考慮不同年齡、興趣、基礎經驗等，也就是說，只能服務于學生的學習。備課中所用的一切手段都必須以學生能夠接受為根本。學生的個性得到充分、自由的發展。教師既不遏制學生的看法，又不擱置學生的問題，而是順著學生的思維探究下去，時時刻刻都體現“以學生為本”的教學理念。另外，教學目標的設定還要考慮可操作性，一定要明確具體，具有可測性。

教學內容離學生生活越近，其作用發揮越好；反之，教學內容距學生越遠，越不能引起學生的興趣，甚至不易被學生感悟和理解。所以對教學內容，教師可適當調整重組，刪減或補充一些內容，使學生能夠易于理解，便于接受，提高教學效果。

每堂課都離不開問題，巧妙的提問，能夠激發學生強烈的學習需要和興趣，帶給學生挑戰、獲得積極的深層次體驗，使課堂充滿激情與活力。所以問題要具有開放性、探究性特點。歷史老師只要呈現給學生真實的歷史史實，引導培養學生正確的人生觀、價值觀和世界觀以及辯證唯物主義觀點，決不能以自己的想法去做有學生的思維。允許學生有創新思維、不同觀點，應鼓勵學生大膽表達自己的見解，對學生的異性觀點不能一棍打死。

提問不僅要遵循原則，選好問點，還要設計好提問的方式、方法，掌握它的技巧，不能將滿堂灌的課堂變成滿堂問的課堂。根據課堂教學實際需要，可以采用直問即開門見山、單刀直入的問法。曲問，即問在此而意在彼的一種迂回問法。曲問運用得好，會有很強的激發作用，能培養學生的思維能力，發人深思，啟迪學生思維效果。迂回提問要注意“扣其兩端”，而“兩端”不僅為正與反，也指縱與橫、內與外、主與從、彼于此，還有順與逆、明與暗等。曲問也可用在糾正學生錯誤上。有時，學生答錯了，教師不直接指出，而是故意從反面提問，使學生幡然醒悟。追問就是把所講授的知識分解為一個個問題，一環扣一環不斷深入地發問。問題較簡單，一般不具綜合性，但它貫穿于整個教學過程，連貫起來卻便于掌握知識的整體。設問是為引起學生注意，故意使用的提問方式，為喚醒學生的注意，而不是讓學生回答。激問是為了鼓勵學生積極思維而進行的激發性發問，注意在運用時不要挫傷學生積極性，著眼于正面激發，不要搞反面的刺激。互問是由學生提出問題，再由學生回答，是學生之間的互問互答。它打破了傳統的考與備考的關系，變配角為主角，能夠充分調動學生的學習積極性和主動性。在這種氛圍下，同學們通過發表見解，辨別是非，既掌握了知識，又增進了友誼。

正所謂教學有法，教無定法，貴在得法。本著一個中心---以學生的發展為中心，兩個基本點---教師主導、學生主體，采用多元化教學手段，實現一切為了學生，為了學生的一切的思想理念，大膽創新，不斷學習，汲取經驗、教訓，不斷提高自己的能力水平，讓讀書、學習成為我們生活的重要一部分。