第一篇：兒童詩歌教學方法經驗交流

兒童詩歌教學方法經驗交流

1.示范朗誦

（1）朗誦要求：普通話正確、感情真摯、正確處理重音、韻律。

（2）示范朗誦應由教師親自承擔。

（3）每次活動應示范2遍以上，一般為6—7遍，具體次數視情況而定。

2.理解詩歌內容

幫助幼兒理解詩歌內容的方法：

（1）講解法：用通俗易懂的語言講解詩歌中的重點詞、難點詞或幼兒難理解的地方。

（2）講述法：把故事編成小故事講給幼兒聽，讓幼兒較快地理解故事。

例如：幼兒詩歌《小熊過橋》

（3）情景表演法：將適宜表演的詩歌內容，直觀地讓幼兒理解、記憶。

（4）游戲法：將詩歌內容編成游戲，讓幼兒在有趣的活動中掌握詩歌內容。游戲形式：語言游戲、動作游戲、音樂游戲等。

語言游戲：（兒歌可以編成饒口令）

如：墻上掛面鼓，鼓上畫老虎。老虎抓破鼓，拿塊布來補。不知是鼓補布，還是布補鼓？

動作游戲：（拍手歌、跳繩歌、踢毽歌等）

如：花雞毛，輕飄飄，扎個毽子真靈巧。踢得低，踢得高，像只小鳥蹦蹦跳。踢得多，踢得好，腳力練得呱呱叫。

（5）操作法：設計與詩歌內容有關的操作活動，幫助幼兒理解詩歌。

操作材料：操作教具（圖片、實物）、學具、其他材料。

3.教會幼兒朗誦詩歌

方法：一人一句朗誦、邊拍手邊朗誦、分角色朗誦、分男孩女孩朗誦、邊操作教具邊朗誦（圖片）、配樂朗誦等。

兒歌的朗誦可以結合打擊樂器、橡皮筋、呼啦圈、編成拍手歌。也可以用桌面教具等。

形式：集體朗誦、小組朗誦、個別朗誦。

4、幼兒詩歌仿編

詩歌仿編：幼兒仿照詩的框架，調動個人經驗進行想象，遍出自己的詩歌。

步驟：

1.準備：一是要熟悉、理解詩歌。二是具備詩歌有關的知識經驗。三是具有一定的想象力和語言表達能力。

2.討論、示范

教師組織討論，引導幼兒注意仿編的關鍵問題。示范要到位。

3.幼兒想象與仿編

可以借助圖片或實物來仿編。

4.串連與總結。

教師將原有詩歌復述一遍，然后把幼兒仿編的詩歌加上去。

注意：不同年齡段，仿編重點有所側重。

第二篇：關于教學方法的經驗交流材料

教學的本質是什么？教學規律告訴我們：學生是認識的主體，教為學服務。離開學生的學，教師教得再好也毫無意義。要提高教學質量，關鍵是上好課，向45分鐘要質量。而要上好課，其關鍵是備好課。所以只有教師認真備好課，上好課，才能減輕學生的課業負擔，教師課前勤一點，課上懶一點，總體上會用比較少的勞動換取較大的教學效果。

新課程教學設計是“以學定教”。教學設計始于體現學生學習要求的“教案”，所以教師備課一定要重視備學生。了解學生的愛好、性格、習慣、家庭情況、文化背景、學習基礎等，以此來確定“講什么”、“怎么講”才能達到預想的目的。正如斯卡納金所說：“如果孩子沒有學習愿望的話，我們的一切想法、方案、設想都將化為灰燼，變成木乃伊。”教師要想搞好課堂教學，僅僅滿足于教材是不夠的，還要了解自己的教育對象----學生。通過平時的觀察、調查，掌握學生的喜好、脾氣、學習基礎、舊知識的掌握程度，結合心理特點安排各種不同的教學活動。

（一）了解學生基礎，確定教學難度，遵循循序漸進的原則，使學生便于接受。比如：民族區域自治制度、一國兩制、香港澳門回歸等問題，八年級下冊歷史里有相關內容，但這些知識在地理、政治的課本里也都有所涉及，所以可以結合學生已知內容的基礎，適當安排探究活動的教學，讓學生主動探究歷史領域對這些問題是怎么闡述的。

（二）利用學生感興趣的話題做切入點，適當引導到學習內容上來，激發學生的學習興趣。比如：在學習《全民族抗戰》時，《小兵張嘎》、《地道戰》、《地雷戰》等都是學生非常喜歡和熟悉的影視節目，由這些電影入手創設情境，讓學生主動了解日本在二十世紀三、四十年代對我國發動的侵略戰爭以及中國人民進行的頑強抵抗，增強學生的民族自尊心和自豪感。

（三）適當安排討論、表演等開放性題目，給學生展示、表現的機會，并及時認可、表揚，以增強學生的學習積極性。初中的孩子雖然自以為長大了，但實際上還很頑皮，好動、好表現、活潑仍是他們的特點，而且他們也開始不斷發表自己的意見和見解，渴望得到老師、同學和家長的認可。抓住學生這些特點，讓他們身臨其境地去感知歷史、觸摸歷史也是很好的教學方法。比如：再現蔣介石發電報給毛澤東，邀請他赴重慶談判時和下屬的談話，揣摩蔣介石的心理；再現毛澤東到重慶談判下飛機的場景，接機人員都有哪些表現等等，讓學生以小品的形式表演出來，更有利于學生對歷史事件的認識。

“以學定教”，“教師為了不教”，培養學生的學習能力是學生一輩子都有用的財富。所以教學中一定要注意發揮學生的主體作用，讓學生主體積極活動，滿足學生作為發現者、研究探索者的精神需要，最大限度地調動學生的學習心向，做到：能讓學生觀察的要讓學生自己觀察；能讓學生表述的要讓學生自己表述；能讓學生動手的要讓學生自己動手；能讓學生思考的要讓學生自己思考；能讓學生總結的要讓學生自己總結得出結論。總之，教師要相信學生，依靠學生，絕不越俎代庖。但同時也要承認學生的差異，構建平等良好的師生、生生關系。

人的個性千差萬別，教育者是不能把孩子的發展定格在我們自以為是的范圍之內的。學校培養人才不是生產月餅，要立足人的的本性教育，讓學生全面和諧地發展，并不是讓每個學生，按統一規格平均發展。而讓風格各異的學生按統一的規格平均發展，不僅不可能，而且還會貽誤學生一生的成長。新課程改革下要求學生彰顯個性要求教師尊重學生的個性。每個學生都是獨特的，不可重復的、無法替代的個體，這種差異性和獨特性是每個人最寶貴的精神財富，我們應該正視學生差異，尊重學生的選擇。學生的智力和才能表現在生活、生產、勞動、學習、語言、文學、體育、音樂、美術、空間想象能力等多方面，人才是各種各樣的，社會的各行各業都需要人才，所以，我們應該善待每一位學生，把他們培養成社會需要的各類人才，發揮他們的特長，為社會造福。

教育是什么？有人指出教育是一種文化植入，教育試圖為人植入一種理想的生活愿景，并為人植入這種理想生活努力的正當理由。作為受教育者，我們常說要學習文化知識。學習是為了傳承、發揚和創新。

作為教師的我們學習了很多文化，從書本上學來的文化大多是工業文化、城市文化。而我們的教育對象---學生卻大多是農村的孩子，所處的生活環境造成了她的學習基礎是農村文化，進入校園之后要接受工業文化、城市文化，當然會有一些問題沖突。就像《紅樓夢》中劉姥姥進大觀園一樣，劉姥姥進大觀園，典型的兩種不同文化的沖擊，在一個與他生活了大半輩子的境況完全不同的情況下，劉姥姥顯示出了很多新奇、無知，給另一種文化下成長起來的人一種愚昧的感覺。劉姥姥作為典型的農村文化的長傳承者，具有質樸、吃苦耐勞、知恩圖報等一系列優良品質。似乎這些品質在工業文明之下就很少見了，你能說劉姥姥不好、不行，跟不上時代的步伐，被社會淘汰了嗎？我們國家設立傳統節假日不就是為了突出繼承傳統優良品質嗎?我國歷史上是一個農業大國，所以傳統優良品質大多體現在農村文化上，所以我們農村教師應抓住這一有利先機處理好兩種文化的結合。體會我們的學生，在入學前他們也都會說漢語，都能進行語言上的交流，然而進入校園之后，遇到接觸多少年的農村文化與城市工業文化的沖擊，他們表現出無知應該是很正常的。人們接受一種新事物的能力有快有慢，你怎么能一票否決說接受慢的就不行呢？中國有句古話說“三百六十行行行出狀元”，考試成績差的人你能說他在其他方面也一無是處嗎？你能肯定他在其它行業不是狀元郎嗎?教育是為了讓人們傳承文化而不是有一種文化代替另一種文化，受教育者應該是各種文化的共存者。

作為教師應該讓我們的學生盡可能多地接受各種文化，而不是有一種文化替代另一種文化。讓學生認識自己、認識世界，滿懷信心與自尊地最求幸福的生活，是我們做教師的責任與義務。讓每一個學生都有一定的發展，在每堂課上都有一定的收獲，課堂教學設計就想的尤為重要了。

所謂教學設計是指課堂教學的設想和計劃。他是為了實現一定的教學目標，依據課程內容主題、學生特

第三篇：作文教學方法經驗交流稿

作文教學方法經驗交流稿

提及寫作文，這是讓大多數中高年級的師生感到最為頭疼的問題。學生總是無從下手，找不到內容可寫，缺乏對寫作的興趣。久而久之，學生的作文往往草草了事或缺乏真情實感，而教師也是深感痛苦，不知如何有效地引導學生進行寫作。于是，這便成為當下中高年級語文教師探究的熱點問題之一。通過一學年對作文教學的探討，我認為，作文課難就難在如何創造“生動活潑”的教學氣氛，使學生產生強烈的寫作欲望。下面就圍繞這點談談我的一些關于作文教學較為淺顯的做法。

一、創設有趣的教學情境，激發學生的寫作興趣

語文新課程認為：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要形式。是認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程。在寫作的過程中要鼓勵學生說出自己真實的感受和情感體驗，所以寫作興趣的激發顯得尤為重要。”那么，我們在設計每節作文課時，應想辦法為學生創設寫作情境，組織形式多樣的活動，引導學生投入到有趣的教學活動中去，在活動中發現并搜集寫作材料，產生寫作欲望。教師在這一過程中要因勢利導，指導興味作文。基于這種認識，我將想法付諸到實際教學中去，也逐漸嘗到了甜頭。例如：在執教本學期第七單元的習作《一個特點鮮明的人》時，我以玩游戲的方式導入新課的教學，游戲是“猜猜我是誰”，我讓學生在班內選取一個同學作為描寫對象，讓他們對所選對象的外貌進行描寫，之后便組織全班參與到競猜活動中。此舉深受學生的喜歡，他們興致勃勃地完成了活動，教學目標也得以順利地達成。

二、重視作文寫法的指導，教會學生清楚地表達

寫作就是努力寫自己想寫的話。因此，我們在作文課上應鼓勵學生寫自己真實的想法、富有個性的表達。正如叔本華說：“讀書是走別人的思想路線，而寫作才是走自己的思想路線。”作文須有章法，而不是材料的拼湊。本學期，我在教學《童年趣事》一節作文課時，先引導學生回憶童年生活的趣事，給他們充足的時間交流。在此基礎上，我再出示一篇范文以指導寫法。在分析這篇范文時，我先對這篇范文進行比較細致地解讀，讓學生掌握寫事的一些方法，同時再相機板書，形成寫作提綱，便于學生接受和運用。最后，讓學生梳理思路，完成習作。本節課的設計總的體現了由說到議、學再到寫這一過程。

三、注重平時的閱讀教學，豐富學生的作文知識

九年義務教育全日制小學語文教學大綱強調“作文要與閱讀教學緊密配合。”所以，我們在教學中要牢固樹立閱讀為寫作服務的思想，把閱讀教學始終貫穿于作文教學之中。無論是低年級的用詞說話、看圖說話、還是中高年級的讀段、寫段和寫一篇完整的作文，這一系列的作文訓練，都要與閱讀教學緊密結合。在閱讀教學過程中，時刻注意把閱讀中的作文知識有效且合理地切入，通過導讀，課例，讀寫例話，基礎訓練這一個個訓練環節，來豐富學生的作文知識。

另外，在日常教學過程中開展讀書活動，注重把課內與課外、校內與校外相結合，讀書與作文相結合，豐富學生的寫作知識。這一學年以來，我們班堅持每周做一次積累與寫作的作業，我嚴格要求學生認真地讀教科書及課外書，并從中摘抄好詞好句好段，試著運用學到的寫作方法練筆一次。時間長了，我欣喜地發現咱班的大部分孩子的閱讀理解能力及寫作水平都得到了不同程度的提高。

四、注重寫作素材的積累，有效地疏通寫作通道

俗話說得好：“巧婦難為無米之炊”。的確，我也始終這樣認為：只要多閱讀，多積累，作文就不再苦，不再難了，何談無處入手？在日常的語文教學中，我注重引導和鼓勵學生將所見所聞所感及時地寫下來，并適時組織全班開展賞析與互評作文的活動，針對學生的特點搭建互動平臺。

以上便是我對作文教學方法的一些不成熟的經驗總結，我還清楚地認識到：作為語文教師，在探求作文教學的路上可謂任重而道遠，我們必須對作文教學現狀有個清醒的認識，并且放眼未來，立足改革與學生實際，才能爭取使作文教學早日走出困境。

第四篇：關于教學方法的經驗交流材料

教學的本質是什么？教學規律告訴我們：學生是認識的主體，教為學服務。離開學生的學，教師教得再好也毫無意義。要提高教學質量，關鍵是上好課，向45分鐘要質量。而要上好課，其關鍵是備好課。所以只有教師認真備好課，上好課，才能減輕學生的課業負擔，教師課前勤一點，課上懶一點，總體上會用比較少的勞動換取較大的教學效果。

新課程教學設計是“以學定教”。教學設計始于體現學生學習要求的“教案”，所以教師備課一定要重視備學生。了解學生的愛好、性格、習慣、家庭情況、文化背景、學習基礎等，以此來確定“講什么”、“怎么講”才能達到預想的目的。正如斯卡納金所說：“如果孩子沒有學習愿望的話，我們的一切想法、方案、設想都將化為灰燼，變成木乃伊。”教師要想搞好課堂教學，僅僅滿足于教材是不夠的，還要了解自己的教育對象----學生。通過平時的觀察、調查，掌握學生的喜好、脾氣、學習基礎、舊知識的掌握程度，結合心理特點安排各種不同的教學活動。

（一）了解學生基礎，確定教學難度，遵循循序漸進的原則，使學生便于接受。比如：民族區域自治制度、一國兩制、香港澳門回歸等問題，八年級下冊歷史里有相關內容，但這些知識在地理、政治的課本里也都有所涉及，所以可以結合學生已知內容的基礎，適當安排探究活動的教學，讓學生主動探究歷史領域對這些問題是怎么闡述的。

（二）利用學生感興趣的話題做切入點，適當引導到學習內容上來，激發學生的學習興趣。比如：在學習《全民族抗戰》時，《小兵張嘎》、《地道戰》、《地雷戰》等都是學生非常喜歡和熟悉的影視節目，由這些電影入手創設情境，讓學生主動了解日本在二十世紀三、四十年代對我國發動的侵略戰爭以及中國人民進行的頑強抵抗，增強學生的民族自尊心和自豪感。

（三）適當安排討論、表演等開放性題目，給學生展示、表現的機會，并及時認可、表揚，以增強學生的學習積極性。初中的孩子雖然自以為長大了，但實際上還很頑皮，好動、好表現、活潑仍是他們的特點，而且他們也開始不斷發表自己的意見和見解，渴望得到老師、同學和家長的認可。抓住學生這些特點，讓他們身臨其境地去感知歷史、觸摸歷史也是很好的教學方法。比如：再現蔣介石發電報給毛澤東，邀請他赴重慶談判時和下屬的談話，揣摩蔣介石的心理；再現毛澤東到重慶談判下飛機的場景，接機人員都有哪些表現等等，讓學生以小品的形式表演出來，更有利于學生對歷史事件的認識。

“以學定教”，“教師為了不教”，培養學生的學習能力是學生一輩子都有用的財富。所以教學中一定要注意發揮學生的主體作用，讓學生主體積極活動，滿足學生作為發現者、研究探索者的精神需要，最大限度地調動學生的學習心向，做到：能讓學生觀察的要讓學生自己觀察；能讓學生表述的要讓學生自己表述；能讓學生動手的要讓學生自己動手；能讓學生思考的要讓學生自己思考；能讓學生總結的要讓學生自己總結得出結論。總之，教師要相信學生，依靠學生，絕不越俎代庖。但同時也要承認學生的差異，構建平等良好的師生、生生關系。

人的個性千差萬別，教育者是不能把孩子的發展定格在我們自以為是的范圍之內的。學校培養人才不是生產月餅，要立足人的的本性教育，讓學生全面和諧地發展，并不是讓每個學生，按統一規格平均發展。而讓風格各異的學生按統一的規格平均發展，不僅不可能，而且還會貽誤學生一生的成長。新課程改革下要求學生彰顯個性要求教師尊重學生的個性。每個學生都是獨特的，不可重復的、無法替代的個體，這種差異性和獨特性是每個人最寶貴的精神財富，我們應該正視學生差異，尊重學生的選擇。學生的智力和才能表現在生活、生產、勞動、學習、語言、文學、體育、音樂、美術、空間想象能力等多方面，人才是各種各樣的，社會的各行各業都需要人才，所以，我們應該善待每一位學生，把他們培養成社會需要的各類人才，發揮他們的特長，為社會造福。

教育是什么？有人指出教育是一種文化植入，教育試圖為人植入一種理想的生活愿景，并為人植入這種理想生活努力的正當理由。作為受教育者，我們常說要學習文化知識。學習是為了傳承、發揚和創新。

作為教師的我們學習了很多文化，從書本上學來的文化大多是工業文化、城市文化。而我們的教育對象---學生卻大多是農村的孩子，所處的生活環境造成了她的學習基礎是農村文化，進入校園之后要接受工業文化、城市文化，當然會有一些問題沖突。就像《紅樓夢》中劉姥姥進大觀園一樣，劉姥姥進大觀園，典型的兩種不同文化的沖擊，在一個與他生活了大半輩子的境況完全不同的情況下，劉姥姥顯示出了很多新奇、無知，給另一種文化下成長起來的人一種愚昧的感覺。劉姥姥作為典型的農村文化的長傳承者，具有質樸、吃苦耐勞、知恩圖報等一系列優良品質。似乎這些品質在工業文明之下就很少見了，你能說劉姥姥不好、不行，跟不上時代的步伐，被社會淘汰了嗎？我們國家設立傳統節假日不就是為了突出繼承傳統優良品質嗎?我國歷史上是一個農業大國，所以傳統優良品質大多體現在農村文化上，所以我們農村教師應抓住這一有利先機處理好兩種文化的結合。體會我們的學生，在入學前他們也都會說漢語，都能進行語言上的交流，然而進入校園之后，遇到接觸多少年的農村文化與城市工業文化的沖擊，他們表現出無知應該是很正常的。人們接受一種新事物的能力有快有慢，你怎么能一票否決說接受慢的就不行呢？中國有句古話說“三百六十行行行出狀元”，考試成績差的人你能說他在其他方面也一無是處嗎？你能肯定他在其它行業不是狀元郎嗎?教育是為了讓人們傳承文化而不是有一種文化代替另一種文化，受教育者應該是各種文化的共存者。

作為教師應該讓我們的學生盡可能多地接受各種文化，而不是有一種文化替代另一種文化。讓學生認識自己、認識世界，滿懷信心與自尊地最求幸福的生活，是我們做教師的責任與義務。讓每一個學生都有一定的發展，在每堂課上都有一定的收獲，課堂教學設計就想的尤為重要了。

所謂教學設計是指課堂教學的設想和計劃。他是為了實現一定的教學目標，依據課程內容主題、學生特

征和環境條件，為促進學生學習和發展而設計的解決教與學問題的一套系統化程序的過程。

教學目標的設計要從學生實際考慮。在設計教學中要考慮不同年齡、興趣、基礎經驗等，也就是說，只能服務于學生的學習。備課中所用的一切手段都必須以學生能夠接受為根本。學生的個性得到充分、自由的發展。教師既不遏制學生的看法，又不擱置學生的問題，而是順著學生的思維探究下去，時時刻刻都體現“以學生為本”的教學理念。另外，教學目標的設定還要考慮可操作性，一定要明確具體，具有可測性。

教學內容離學生生活越近，其作用發揮越好；反之，教學內容距學生越遠，越不能引起學生的興趣，甚至不易被學生感悟和理解。所以對教學內容，教師可適當調整重組，刪減或補充一些內容，使學生能夠易于理解，便于接受，提高教學效果。

每堂課都離不開問題，巧妙的提問，能夠激發學生強烈的學習需要和興趣，帶給學生挑戰、獲得積極的深層次體驗，使課堂充滿激情與活力。所以問題要具有開放性、探究性特點。歷史老師只要呈現給學生真實的歷史史實，引導培養學生正確的人生觀、價值觀和世界觀以及辯證唯物主義觀點，決不能以自己的想法去做有學生的思維。允許學生有創新思維、不同觀點，應鼓勵學生大膽表達自己的見解，對學生的異性觀點不能一棍打死。

提問不僅要遵循原則，選好問點，還要設計好提問的方式、方法，掌握它的技巧，不能將滿堂灌的課堂變成滿堂問的課堂。根據課堂教學實際需要，可以采用直問即開門見山、單刀直入的問法。曲問，即問在此而意在彼的一種迂回問法。曲問運用得好，會有很強的激發作用，能培養學生的思維能力，發人深思，啟迪學生思維效果。迂回提問要注意“扣其兩端”，而“兩端”不僅為正與反，也指縱與橫、內與外、主與從、彼于此，還有順與逆、明與暗等。曲問也可用在糾正學生錯誤上。有時，學生答錯了，教師不直接指出，而是故意從反面提問，使學生幡然醒悟。追問就是把所講授的知識分解為一個個問題，一環扣一環不斷深入地發問。問題較簡單，一般不具綜合性，但它貫穿于整個教學過程，連貫起來卻便于掌握知識的整體。設問是為引起學生注意，故意使用的提問方式，為喚醒學生的注意，而不是讓學生回答。激問是為了鼓勵學生積極思維而進行的激發性發問，注意在運用時不要挫傷學生積極性，著眼于正面激發，不要搞反面的刺激。互問是由學生提出問題，再由學生回答，是學生之間的互問互答。它打破了傳統的考與備考的關系，變配角為主角，能夠充分調動學生的學習積極性和主動性。在這種氛圍下，同學們通過發表見解，辨別是非，既掌握了知識，又增進了友誼。

正所謂教學有法，教無定法，貴在得法。本著一個中心---以學生的發展為中心，兩個基本點---教師主導、學生主體，采用多元化教學手段，實現一切為了學生，為了學生的一切的思想理念，大膽創新，不斷學習，汲取經驗、教訓，不斷提高自己的能力水平，讓讀書、學習成為我們生活的重要一部分。

第五篇：兒童鋼琴教學方法

兒童鋼琴教學方法

兒童是人生的一個發展階段，家長為了培養自己孩子的一技之長，他們通常會讓孩子 一 接受鋼琴教育的重要性

學習鋼琴。因為這不僅是門學問，也是開發兒童智力和右半腦的最佳途徑。不僅可以培養孩子的觀察力、記憶力、想象力、忍耐力、組織、協調、理解、聽辨能力，還可以對孩子的聽覺、視覺起到很大的促進作用。鋼琴教師培養兒童學習鋼琴必須要運用適當的科學方法，讓在早期接觸鋼琴藝術教育的兒童少走彎路，較好的激發他們的興趣，呼喚他們幼小心靈的情感，陶冶他們幼小心靈的情操，培養社會需要的高素質人才。

二、鋼琴教育對兒童智力因素的影響

人的智力生理基礎無疑是人的大腦。智力開發，就是盡可能充分地開發人腦的生理機能，使人腦和各部分之間的聯系更為協調、更有效率。學音樂，正可以盡可能充分開發人腦的生理機能。醫學家發現，音樂家的大腦比普通人要發達得多，特別是大腦左半球容量比普通人多。左右腦之間的纖維比普通人粗。而這些腦生理特征在7歲前就開始學音樂的人腦中表現得更為突出。

人的智力從功能上講，除了記憶以外，主要體現在三個方面：感知覺、理解力、想象力，而音樂恰恰能夠增強人這三方面的能力。

1、感知覺

在學習音樂的過程中，孩子必須全力捕捉音響的任何一點細微的變化，音色、音高、音強。比如，讓孩子辨別音高（降調、升調），可以使他們的聽覺乃至全身心充分的啟動，極其細微的感知音高的任何一點差異。長期接受這樣的訓練，孩子的耳朵對世界的感知更為敏銳、微妙、準確。例如,幼兒在音樂活動中,教師可以以不同的方式讓幼兒感知、區分音高和音色，這樣，在學習新樂曲的同時，幼兒也體驗了不同的音樂感受。

2、理解力

很多人小時候都覺得讀書很苦，但是許多學了音樂的孩子讀書后，往往學習很輕松，不太吃力，原因在于們對學習上的許多問題都能比別的孩子理解得更快、更透。音樂所要表達的往往是語言難以表達的思想感情。孩子長期接觸音樂，可以從音樂中直接感受到其中所包含的思想和情感，而不需語言的“轉譯”。當《夢幻曲》的樂聲縈繞在孩子的指尖時，孩子體會著理解著樂聲中所包含的喜怒哀樂。雖然，這種理解也許達不到成人的深度和高度，但它卻是兒童自己的理解，而不是成人理性灌輸的結果。兒童就能通過音樂語言理解那些通過日常語言所不能理解的細節和微妙之處。孩子的“感性和理性得以融洽、升華。”就是因為音樂有如此魔力，所以我們在欣賞散文或詩歌時會播放一些與此相近似的音樂，來幫助理解。

3、想象力

音樂所要表達的一切都是無形的、看不見、摸不著。他們存在于人們的想象中，并且通過人的想象轉化成為種種形象和情感。想象力是人類創造活動的基礎，沒有想象力也就沒有人類的創造。音樂具有無限的想象空間，對同一首樂曲可以有無數種不同的想象結果。因此，學音樂可以讓兒童的想象力較少受經驗干擾，而得以充分的活動、運作。長此以往，孩子的想象力將會得到極大的增強和豐富。

感知力、理解力、想象力、記憶力、情感能力等等有機地統一在一起，共同構成了孩子的智力結構。學音樂可以開發兒童智力，促進孩子智力結構趨于完善，使兒童更加聰明。孩子學習音樂的目的不僅僅在于音樂本身，更重要的是通過學習音樂開發智力。通過學習音樂，可以使孩子的記憶、協調集中注意的能力得到發展，為今后的學習和工作打下良好的素質基礎。教育心理學認為，培養創造性思維能力是發展智力的核心。由此可見，音樂在開發兒童智力的方面起著重要的作用。

三、鋼琴教學方法

鋼琴享有“樂器之王”的美稱。它的體積是樂器中比較大的，然而鋼琴是一種技術性很高的樂器。孩子要掌握它，不在一招一式，而要一朝一夕長期不懈的努力練習。而他們的鋼琴教師就起著舉足輕重的作用，那么作為一名合格的鋼琴教師要怎樣做呢？鋼琴教師培養兒童學習鋼琴必須運用適當的科學方法，讓在早期接觸鋼琴藝術教育的兒童少走彎路，較好的激發他們的興趣，呼喚他們幼小的心靈情感，陶冶他們幼小的心靈情操，培養社會需要的高素質人才。

1、激發兒童學習鋼琴的興趣

正所謂興趣是最好的老師，興趣能喚起一個人的積極性和主動性。如果一個人對一件事情不感興趣的話，那么不管他的老師多么的優秀也會感到措手無策，學習鋼琴也是如此。所以孩子學習鋼琴前最先需要他們對鋼琴產生興趣，在此基礎上孩子學習鋼琴才能夠順利進行。兒童的最初審美情感體驗處在低層的美感水平以“悅耳悅目”為標準，他們只會用自己耳朵聽到的、眼睛看到的作為依據進行評定事物。因此作為他們的鋼琴教師要充分利用這個特點，把“聽覺”“視覺”作為培養兒童學習鋼琴興趣的第一步，讓他們對鋼琴充滿好奇，產生興趣，從而自己主動的去學習鋼琴。因此作為一名合格的鋼琴教師應采取各種手段，培養兒童學習鋼琴的興趣。兒童對鋼琴興趣的產生，有兩種。一種是自發的，也就是其自身對某些事物比較感興趣、傾向性較強，這是一種客觀的行為，在鋼琴學習中即兒童對鋼琴本身及其所發出的聲響的興趣。另一種就是后天需要培養的，只要創造出一個良好的音樂環境與氣氛，并提供良好的音樂教育及指導，這種興趣是可以能培養出的，即兒童對演奏鋼琴的興趣。

興趣的發展又有著不同的程度，最初的興趣，尤其對于兒童來說，屬于“有趣”。鋼琴對于學前期的初學兒童來說，是一個新鮮事物，是比較容易產生自發的興趣的：開始時，也許是兒童對眼前的這個“龐然大物”——鋼琴的一種好奇心，于是乎便又“按”了幾下琴鍵，又對其高低不同的奇異聲響產生最直接的興趣，而這也許只是兒童覺得新奇好玩。可是也可能當他第二次在看到鋼琴時，這種新奇感就沒有了，覺得“不好玩”了，于是也就對鋼琴不感興趣了，這也正是為什么有些孩子在學了一段時間后，就不想學了的原因(當然，如果是一個有天賦的孩子，那就另當別論了)。由此可見，這種兒童對鋼琴本身的自發產生的直接興趣并不十分專一，也不是非常穩定，很可能只是暫時性的。隨著兒童心理的發展，興趣從“有趣”水平發展為“樂趣”。這時的興趣已然分化，即是從兒童對鋼琴本身的興趣發展對演奏鋼琴產生樂趣。這時的興趣就比較專一和穩定，把艱苦的學琴過程視為一種樂事。

教師的語言對于兒童的影響至關重要。教師是傳授知識的人，學生是被傳授的對象，兩者需要溝通與合作，其橋梁便是語言。由于學前期兒童的大腦和思維的發展有限，加之他們對語言的理解較困難。因此，教師的語言能力就成為與學琴兒童相互溝通的關鍵。這里的語言能力，并不是指“口若懸河”、“引經據典”，因為我們面對的是幼兒園或剛剛上小學低年級的孩子，所以，教師就應盡可能地講“兒童語言”，即是把自己所要表答的內容，要求兒童所要達到的教學目標轉化成兒童全都能聽懂的，可以理解和接受的語言，從而達到傳授知識的目的。所以，教師的語言應該清楚而有條理，幽默風趣，語速要慢，語調要抑揚頓挫。總之，要能使兒童聽清聽懂老師的話語，并盡可能地吸引他們的注意力，這樣才能更好地使兒童參與到教學活動中來，從而激發學生學習的興趣。

由于兒童，尤其是學齡前兒童主要是以直觀表象的形式來認識外界事物，這種直觀形象的思維使兒童的思維主要是憑借事物的具體形象和表象，憑借具體的形象的聯想來進行的，而不是對事物的內在本質和關系的理解，即憑借概念、判斷和推理來認識事物。因此，在兒童實際的學習中，應盡量將那些概念知識比喻成他們生活中的熟悉的實物，進行一種形象的類比，這樣有助于兒童的理解。當兒童是通過生活中他們知道的，甚至是看得見、摸得著的實物來學習理解那些概念時，他們的學習興趣會大大增強。把抽象的概念轉化為實物概念，并對那些概念用直觀形象不斷的支持和強化，兒童易于理解并產生興趣，從而達到良好的教學效果。

授課時,教師對于教材的選擇對兒童學習的鋼琴的興趣也有重要的影響。在選材上分為兩類：一類是必彈的，另一類是選彈的。必彈的，像用于初學習的拜爾、車爾尼599、巴赫初級鋼琴曲集等等這些是絕對具有權威性的，效果顯著的教材，這一點是毋庸置疑的。可是對于大多數年齡低幼，剛剛開始入門的小朋友來說，這一類的教材顯然嚴謹有余而活潑不足，缺少趣味性，因此要做到少而精，但決不能取消，要根據學生具體的學習情況和學習進度，用誘導的方式循序漸進地添加進來。同時也鼓勵學生自己主動選擇，老師彈幾首給學生聽，學生喜歡哪首就練哪首，有時碰到是自己會唱的或是聽過的歌曲所改編的曲子，那就更興奮了！這樣，學生對所彈奏的曲子非常感興趣的話，學習的效果也就事半功倍。

2、課堂的氣氛

孩子們上鋼琴課時雖然都帶著好奇心，但是難免也會有緊張的情緒。因此，作為他們的鋼琴教師一定要先消除他們的緊張情緒，這時他們的學習才能繼續。然后鋼琴教師應該注意把上課的地方適當的加以布置，讓孩子們一走進教室就想到上鋼琴課，并想到鋼琴上去練習。當孩子們沒彈好或者彈錯了，千萬不能給予訓斥，那樣會打擊他們的自信心。教師應該利用他們的優點去彌補他們的缺點，他們沒彈好，你可以帶著他們慢慢，細心的指導他們并讓他們改正錯誤。對于兒童來說，課堂的氣氛也是非常重要的，因為氣氛不活躍，兒童們就沒興趣好好的上課，所以課堂的氣氛一定要活躍，要讓孩子們在課堂上充分的展現自我，充分的發揮他們的想象力，挖掘他們的內在潛力。一堂課下來。不僅使孩子們心情愉悅，還讓他們學到了一定的知識，這樣才達到了上課的要求。

3、鋼琴教學的環境

鋼琴教師，在孩子們的心目中應該是一本活生生的百科全書，孩子們問什么就能馬上回答什么，這樣孩子們就會把教師當作崇拜者，并樹立自己的志愿。另外，教師給孩子們的感覺應該是平易近人、態度親切。對于性格內向的孩子們，要多多注意他，主動的親近他、了解他、開導他、鼓勵他，讓他也能融入到其他的孩子們當中。教師還要主動的和孩子們聊天，快樂和他們一起分享，當他們不開心的時候要安慰他們。還要做到和他們一起玩，一起做游戲。但是在教學過程中還是采取嚴格的教學態度，對于他們不懂的知識需耐心的講解。作為一名合格的鋼琴教師應該是教師、朋友、父母三者的化身，這三者要同時體現在教師身上，不但要像父母一樣的疼愛他們，還要像小朋友一樣和他們一起融洽的相處。這樣時間久了，孩子們和教師之間就建立一種很深刻的友誼，孩子會愛戴教師、喜歡教師、尊敬教師、聽教師的話，有什么不懂的問題敢于問教師，學習的效果明顯。教師這樣全面的了解學生，根據他們的性格、愛好、智力條件、身體情況等進行有計劃、有目的、有布置、進行上課，教學成果才顯著。作為一名合格的教師一定要熱愛學生，只有熱愛孩子才能教好孩子。

良好的環境造就優秀的人才，孩子們只有在良好的環境里才能健全的成長。學習鋼琴也是如此。在良好的學琴環境里才能造就優秀的人才。

4、家長給孩子們的環境

家長花了巨大的精力和物力讓自己的小孩學習鋼琴，他們不了解學習鋼琴是個漫長的過程，所以他們急于求成，對孩子過分施壓，完全按照自己的意愿要求小孩，孩子們做不好或不愿做。家長便進行嚴厲的批評，甚至采取“武力”。如：小孩子的注意力分散不集中，一般只能持續練琴時間15——20分鐘，而家長卻偏偏要他們練習一個小時，孩子們練到30分鐘就不想練了。家長就強制的要求他們練，這樣時間久了，孩子們學習鋼琴的信心慢慢減弱，興趣全無，甚至產生逆反的心理，從而由喜歡到不喜歡，由到厭煩到厭惡最后后悔學習鋼琴，最終導致放棄對鋼琴的學習。因此，在學習鋼琴這個漫漫長路上，家長必須認識到鋼琴是一門技巧性很強的樂器，并非是可以一步求成的，而是一朝一夕、持之以恒、堅持不懈的努力練習才能看得到成果，因此家長要做到對孩子們收放自如，不要過分施壓，根據孩子們的注意力特點，控制好孩子們練琴的松緊度，讓孩子們在良好和諧輕松的環境中學習鋼琴。家長給孩子們學習鋼琴的環境非常重要。也是作為一名合格鋼琴教師應該注意的問題。

5、教學方法

鋼琴演奏是一種技術性很強的活動，它是必須通過反復的練習才能掌握的樂器，雖然剛開始的時候興趣很濃烈，但是會因為反復枯燥乏味的練習而使興趣減弱，甚至喪失興趣，那么怎么才能使孩子們一直保持興趣去學習鋼琴呢？這就是教學方法的問題，因為兒童的思維主要是憑借事物的具體形象和表象作為依據的，所以在兒童鋼琴教學過程中，要盡可能的采用適當的科學方法。啟發教學就是很好的一種方法，如故事法、兒歌法、游戲法等等。

總之，兒童鋼琴教學法應給孩子一個輕松愉快的學習環境，使孩子通過技能促進修養，通過學習知識重視感受，著重強調學習過程，獲得好的結果。想要真正學好鋼琴，需要老師、學生〈堅持不懈，持之以恒〉和家長的共同努力，只有三方面融洽結合才能實現共同目標。