第一篇：高中物理教學方法和習慣 Microsoft Word 文檔

高中物理的教學方法和習慣

高中物理的知識特點：

1、是知識量大。

2、是難度大。表現在初中和高中知識上有些跨度，這一跨度不細嚼慢咽，對把握知識帶來一定困難，而且高中所學知識的抽象概括性比初中高得多。

3、高中學習的難度還在于學習進度快。

4、綜合性強，要解決一個問題，往往需要綜合應用各科知識。

5、是系統性強。

6、是能力要求高，如觀察能力、表達能力等，特別是分析綜合能力、抽象思維能力、自學能力大為重要。

5、理解要求高。要理解概念、法則的本質，形成某種理念、方法，才能把知識學到手。

高中物理課堂特點：高中教學對學生的學習較為放手，不可能像初中那么具體地要求學生每個環節怎樣做，而是要求學生能獨立完成各個環節的任務，如預習、聽講、記筆記、課后復習、獨立作業、單元小結、考后分析等，學生的自理能力、學習能力很重要，學生應尋找適合自己學習的方式方法。若還是用初中的辦法進行學習遠遠不夠，學習成績將會下降的。要求學生變被動學為主動學，變死記為活用，能舉一反三，觸類旁通。

高中物理的教學模式一般有以下幾種：

1、“情境·問題·活動”課堂教學模式；

2、“實驗探究式”課堂教學模式

3、“問題生成”課堂教學模式

4、“低·小·多·快” 課堂教學模式

5、“探究－升華”課堂教學模式

6、“模擬發現”課堂教學模式

7、“后教材教法”課堂教學模式

8、“模型教學”課堂教學模式

9、“導·測·評·練”課堂教學模式

10、采用“學案導學”教學模式

第二篇：高中物理教學方法的探討

高中物理教學方法的探討

[摘要]教師在新課改的教學中不應是傳統授業、解惑，而應該有目的、有計劃地培養其學習方法，培養自我汲取知識的內部能力。這就需要教師采用多種教學方法，生動有趣地組織教學。

[關鍵詞]物理 教學方法

作為一門自然科學的物理學科，是高中課程中的重要科目，是新課改中的重要部分。教師在新課改的教學中不應是傳統授業、解惑，而應該有目的、有計劃地培養其學習方法，培養自我汲取知識的內部能力。這就需要教師采用多種教學方法，生動有趣地組織教學。為此，筆者結合自身的教學實踐淺談如下幾點：

1選擇物理課堂教學方法的客觀依據

1.1教學目的。教學方法的選擇歸根到底是為實現教學目的服務的。為此教師首先要明確課堂教學的總目標，其次必須作出深思熟慮的分析，以便有針對性的選取教法。

1.2教材內容特點。課堂教學方法的選擇會受到教材內容的制約。一般說來，內容特點不同，具體教法也有差異。中學物理內容中的核心知識是概念和規律。有從觀察生活、生產實例和物理實驗中總結概括出來的知識。如：力的概念、功的原理等。還有由已知的物理知識，運用數學方法推導出來的知識。如：動量定理、動能定理等。按照教學活動和學生認識過程的特點，要對應的采用觀察、實驗、推理、分析的方法。

1.3學生特點。學生學的過程是教師教學過程的出發點和歸宿。教師要分析學生的年齡特征，生理與心理特點，智能水平與潛力，知識基礎，物理學習中的困難因素，課堂學習表現等等。既要備教材又要備學生。

1.4教師特長與教學風格。教師是教學過程的設計者，也是教學方法的編導與執行者。教師自身的特點在一定程度上影響和決定著教學方法的選擇。教師在方法選擇與實施中要盡可能揚長避短。

2高中物理的常用教學方法

2.1復習法。教師指導學生溫習已經學過的教材，以強化記憶、加深理解、融會貫通，把零散的、片斷的知識條理化和系統化的教學方法。復習的作用可以防止遺忘，同時可以診斷和彌補學習上的缺陷，發展學生的分析概括能力、記憶能力和思維能力，達到溫故而知新的目的。

復習有以下幾種類型：①學期、學年開始的復習。目的在于重溫舊知識，為學好新知識奠定良好的基礎；②經常性復習。日常教學的各環節采取邊學邊復習，以舊帶新；③階段復習。學習完某章、某單元后的復習，使獲得的知識系統、鞏固、充實、提高；④總復習。對學過的知識進行總結性的復習，掌握知識的體系結構，內在聯系，系統、完整、牢固地掌握知識。復習的方式靈活多樣，可采用系統總結的方法，練習、檢查的方法，實驗的方法和電化教學的方法。

2.2探索、驗證規律的教學方法。

2.2.1探索實驗法。探索實驗法就是根據某些物理規律的特點，設計實驗，讓學生通過自己做實驗，總結出有關的物理規律。例如：在牛頓第二定律的教學中，讓學生通過實驗探索加速度與力的關系以及加速度與質量的關系。使學生得出：在質量一定的條件下，加速度與外力成正比；在外力一定的條件下，加速度與質量成反比的結論。在此基礎上，教師指導學生總結加速度、外力和質量間的關系，得出牛頓第二定律。采用探索實驗法，不但能使學生將實驗總結出來的規律，深刻理解、牢固記憶，而且還能充分調動學生學習的主動性，增強學習興趣，更重要是通過這種方法使學生掌握了研究物理問題的基本方法。

2.2.2驗證實驗法。驗證實驗法是采用證明規律的方法進行教學，從而使學生理解和掌握物理規律。具體實施時先由教師和學生一起提出問題，將物理規律直接告訴學生，然后教師指導學生并和學生一起通過觀察分析有關現象、實驗結論，驗證物理規律。

2.2.3演示法。演示法是指在教學過程中，教師運用直觀性教具，配合講授進行示范性的操作表演，使學生從觀察中獲得感性認識或驗證理論知識的一種教學方法。演示法在我國教育史上的記載早于西方。

演示法的基本特點是：直觀性強，使學生得到具體、真實、生動、鮮明的觀念和直接經驗；能提高學生的學習興趣，集中學生的注意力；有利于理論聯系實際，發展學生的觀察力、想象力和思維能力。

演示法的種類，按演示用的器材可分為：①實物、標本、模型的演示；②圖片、圖畫、演示實驗板的演示；③實驗操作演示；④幻燈、投影、錄音、錄像、教學電影的演示。按演示的內容和要求可分為事物現象的演示和事物內部情況及變化過程的演示等。

2.2.4練習法。學生在教師的指導下，依靠自己的能力，將知識加以運用，以鞏固知識、掌握方法和形成技能技巧的一種教學方法。從生理機制上看，通過練習，學生在神經系統中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。

根據練習曲線揭示的一般特點，練習可分三個基本階段：開始階段曲線上升得慢；中間階段曲線上升得快；結束階段上升速度逐漸減慢，直至出現停滯狀態，或稱高原狀態。

練習法按性質特點，可分為心智技能練習，動作技能練習和行為習慣練習；按培養能力的方向，可分為語言表達練習，書面文字練習和實際操作練習；按學生掌握技能技巧的進程，可分為模仿性練習，獨立性練習和創造性練習。

2.2.5雙向互動教學法。高中物理互動課程是信息技術與課程整合的一種方式，以問題為導向、以互動課件為支架，開展以學生為中心的自主、探究和合作的學習活動，提出了互動教學的操作程序，因此，教師要順應教改的新動向，積極探索在物理課堂實踐中提高教學效益，推動教學過程中互動的有效性就顯得尤為重要。課堂是提供給師與生研究探討問題的場所，有利于學生勤于思考的探究過程中，學習和掌握物理知識與技能，培養科學與探究能力，可以采取對話式互動教學。教師要順應教改的新動向，積極探索在物理課堂實踐中提高教學效益，推動教學過程中互動的有效性就顯得尤為重要。

總之，教無常法，但貴在得法。為了達到最佳的教學效果，就必須以現代的教學思想為指導，從實際情況出發，根據不同的教學內容，不同的教學目標，不同設備條件，不同水平的學生，選擇一種或幾種最優的教學方法。

第三篇：試論新課標下高中物理教學方法

試論新課標下高中物理教學方法

摘 要：本文闡述了“促進學生學習方式的變革”是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。培養學生學習物理的興趣、掌握科學的方法，培養學生的合作能力，讓學生積極主動地參與學習。

關鍵詞：高中物理 參與合作 方法能力 主動學習

物理是一門實用性的科學，實際物理教學中我們要結合教學內容、學生實際、社會現實、生活現狀等具體情況確定學習方式。除現在所倡導的學習方式如自主學習、合作學習、探究性學習等等外，還有哪些是應該注意的呢？在促進學生物理學習方式的轉變中，人們正在提出、探討著許多新的學習方式，這其中我們又應該遵循哪些原則？“促進學生學習方式的變革”，是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節，它關系到新課程改革的成敗和教育教學質量的有效提高。

一、讓學生積極主動地參與學習

讓學生積極主動地參與學習是物理學習方式轉變的關鍵環節，如何讓學生積極主動地參與物理學習過程呢？

課堂教學活動要在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開，要求教師尊重學生人格，對學生充滿信任和理解，遇到問題與學生平等協商，使學生較為自由和靈活地進行自我追求、自我想象、自我創新。由學生自己在解決實際物理問題過程中建構知識基礎。學生建構知識是出于解決實際問題的需要，是根據對問題的分析討論產生學習議題后而學習的。他們通過查找大量信息，從中抽取信息、總結信息。這樣建構起來的物理知識將是靈活的知識，這樣的知識才是他們自己的知識，是能夠靈活遷移的知識。

教師在課堂教學設計時，根據教學實際，應在“知識”上留有余地，并提供適量時間給學生提問，這樣可大大增加學生參與教學活動的機會。為學生提供了許多機會來發展并實踐他們的高層次思維技能，以及通過誘發學生的主體意識。發揮學生的主體作用，展示學生的主體人格，體現學生的主體價值，讓學生在參與中學會學習、學會創新。

二、培養學生學習物理的興趣、掌握科學的方法

學生對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰性，能有效喚起學生的注意力，激發學生的求知欲、解疑心，而且能引發學生積極思考。對此，在物理課堂教學中我們要創設引發學生好奇的物理問題情境、時空情境等等。在引入新知識時，教師巧設懸念。在某一物理知識的教學結束時，提出一個或幾個以后學習的有關懸念，埋下伏筆，讓學生帶著如何解決這些問題的強烈愿望結束對某一知識的學習，從而活躍學生的思維，激發他們進一步學習的興趣。在教師的啟發引導下，學生相對獨立解決問題，同樣能大大地激發學生學習的興趣和積極性。在實踐過程中，“問題”應小而具體，要緊密結合物理概念、規律、方法，要有代表性、啟發性，能擊中要害。引人入勝，激發興趣，調動學生開展積極的思維活動。

中學物理課程中蘊含有豐富的科學方法內容，如觀察與實驗、比較與分類、歸納與演繹、抽象與概括、分析與綜合、模型與模擬、猜想與假說、靈感與直覺等等，它們組成了一個大系統。物理學理論的建立遵循著這樣的途徑：觀察實驗――提出假設――設計實驗――驗證假設――理論總結――實踐驗證理論。如果要使學生體驗、認識和掌握科學的研究方法和科學的思維方法，逐步養成實事求是的科學態度，提高各種基礎能力，以科學的態度和時代的責任感積極主動地參與到課堂教學活動中來。在教學過程中，就應充分挖掘教材中的科學方法因素，使同一科學方法多次出現、多次運用。做到自覺地、堅持不懈地讓學生進行科學方法的學習。教學中要分析每章每節的科學方法因素，在確定知識、能力教學目標的同時確定科學方法教學目標。促使學生形成科學的思維方法，感受不斷創新的科學精神。另外，應創設諸如實驗、講座、交流、作業、競賽等活動，讓學生養成良好的學習品質，形成認真、嚴謹的科學態度，促進學生認知、情感、科學方法、態度與技能等方面的和諧發展。

三、培養學生的合作能力

合作學習目前把互動的中心更多地聚焦在了生生之間關系的拓展上。因為這是當前教學實踐中常常被人們忽視的一個重要領域。

合作學習認為生生互動是教學系統中尚待進一步開發的寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素。因此，合作學習把生生互動提到了前所未有的地位，并作為整個教學過程中一種十分重要的互動方式來加以科學利用。與人合作即合作學習提倡課堂學習活動化、交際化，如把學生分成各種各樣的小組，進行討論、辯論、陳述、完成項目等。與人合作不是不要學生獨立思考，相反，沒有獨立思考就不可能擔當起他所擔任的角色，完成他所承擔的任務。

學習方式對學習結果具有決定性的影響。要使學生形成堅實的物理基礎知識，發展創新思維，形成終身學習的愿望和能力。促進學生有特色的可持續發展，就必須變革物理學習方式，并不斷研究物理學習方式變革的新問題、新方法。

參考文獻

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[4]邵瑞珍 等《教育心理學》.上海教育出版社，2012，3。

第四篇：高中物理電磁學教學方法研究論文

高中物理電磁學是將磁場與電場結合在一起，整體突出場與路的關系。物理教師在教學過程中需要幫助學生深入了解電磁學的特點，運用針對性的教學方法，理論結合實踐對學生進行教學，幫助學生掌握電磁學知識。

１、了解高中物理電磁學的特點與注意事項

高中物理主要思路就是力與運動、功與能的轉換，所以對于高中物理的電磁學教學也需要充分把準這一命脈，將其作為教學的基本思路。電磁學在高中物理課程的設置中由場和路兩方面構成，所以在電磁學教學過程中也應該從這２方面進行教學，幫助學生理解和掌握其基本概念，找出電磁學的基本規律，最終更好地解決電磁場綜合問題，完成對電磁學的學習。例如，在電磁學問題的解答過程中，首先根據粒子在不同的運動情況或者物理現象下都是以力與運動的聯系進行組合，將電磁學的問題轉換為力與運動或者是功與能的問題。這樣，解題思路得以顯現，再對電磁學問題進行力學分析，將粒子運動狀態所體現的受力情況完全顯露出來，再應用牛頓定律，最終完成電磁學中力學的討論部分。同時，對于電磁學中功與能的問題就需要應用能量守恒與轉化的觀點，列出能量方程式，讓電磁學問題迎刃而解。對于電磁學的教學就是抓住電磁學特點，將抽象的電磁運動轉化為宏觀的力學與能量問題，利于學生運用已知的知識解決未知的問題。在電磁學教學過程中，還需要注意盡量幫助學生理解抽象的物理現象，幫助學生運用豐富的想象掌握電磁學運動問題，總結解題的一般思路。

２、高中物理電磁學教學方法分類

既然電磁學主要包括了場與路，那么在教學方法的選擇上就可采用將這二者分開研究的方式進行。物質與物質相互作用形成電磁學的場，例如勻強電場、勻強磁場等可以從場入手，對學生進行電磁學的討論與研究。而對于電磁學中的路，包括磁感線、電路等，例如勻強磁場與電路的關系就可以反映出它們存在某種特殊的聯系。在電磁學教學過程中可以以場為研究對象，以路為研究方法：

１）對于“電生磁”與“磁生電”的討論中，會運用逆向教學的方法，讓學生去思考和探索未知的問題。

２）類比法，對于２個概念，通過對比某些相似的地方，進而推導出其他部分也相似的結論。比如在電場與電場強度的教學中，也可以運用類比法，將試探電荷置于電場中類比物體在重力場中的情況，最終獲得電場強度的表達以及電場強度的影響因素。

３）其實對于這類抽象概念的教學，還可運用形象思維的方法。在電磁學教學中，對于磁場這類似看不見、摸不著的物理現象，如果直接交給學生讓其掌握，那么很可能就會忘記，但是如果用生活中可以接觸或者感知的具象來解釋這種現象，就可以讓學生更好地理解和把握這一知識點。再例如對于磁鐵在鐵粉盒上方移動過程中，會產生一系列現象，而這些現象就是在磁場作用下產生的，這樣就能加深學生對于磁場的理解。例如在安培定律、左手定律等定律描述相關物理現象之間的關系時，本來是人為假想出來的原理，但因為存在現象，所以可以運用形象思維，想象出相關量，最終將形象思維衍成抽象事物。

４）實驗法，通過實驗驗證某些規律或者得出新的結論。例如人類通過“磁生電”這一實驗成功發明了電。通過這一系列的教學方法，高中物理教師可以讓學生在電磁學的學習過程中收獲更多的知識。

３、科學運用理論教學與實驗教學

電磁學的教學，需要考慮理論聯系實踐，所以在教學開展過程中不僅要完善學生的理論知識，還需要讓學生通過實驗現象更直觀感受電磁學的原理和應用，幫助學生更好地掌握電磁學。對于高中物理電磁學的理論教學，物理教師需要深入淺出地向學生傳遞出電磁學的知識。例如，對于磁感線的引入，教師可以在教材介紹磁感線引出實驗的基礎上，對學生進行深入淺出的解答，幫助學生先理解教材上的描述，接著教師可以再簡單地將此實驗用鐵屑、小鐵針、磁鐵進行演示，最終幫助學生掌握對磁感線的理解。在學生概念形成后，教師還需要對重難點進行鞏固，比如對于楞次定律等重要知識點，教師要對學生根據不同情況進行講解，讓學生掌握感應電流對于粒子的運動的“來拒去留”的特點，以便在解題中正確運用。高中物理電磁學作為重要的知識點，教師在進行教學過程中，應該幫助學生全面梳理理論知識，把握電磁學特點，使學生在學習電磁學過程中培養良好的實踐意識和學習能力。

第五篇：2015四川教師招聘面試備考：高中物理常用教學方法

四川中公教育

2015四川教師招聘面試備考：高中物理常用教學方法

根據教學方法的含義——教師和學生在教學過程中的工作方式來分類，并考慮物理學科的特點，介紹幾種常用的教學方法：

(一)講授法

教師通過語言，輔以演示通過建立物理情景，描述物理現象，闡述物理規律等，系統的向學生傳授物理知識。它是物理教學中最基本、最常用的教學方法。講授法一般包括講述、講解等方法。

講述法：多用于對物理現象、物理規律、物理過程的描述，對所要掌握的物理知識建立一個清晰的物理情景，便于學生理解和掌握。重在“述”。

講解法：運用說明、分析、論證、概括等手段講授物理知識，以揭示物理概念、物理規律的內在聯系。重在“解”。

講授法的注意事項：

1.講授的內容要具有科學性、思想性。觀點正確，概念準確，對學生有積極的思想教育作用。

2.講授要有邏輯性。條理清晰，層次分明，重點突出。要注意學生的認知心理，注意從已知到未知，從感性到理性。

3.講授語言要清晰簡練、準確生動。盡量做到深入淺出，通俗易懂，語言抑揚頓挫語速適中。

4.講授中要注意引起學生的興趣，調動學生的注意力。要善于提出問題，創設問題情境，已發學生的學習動機。

例如：下面這個教學片斷在語言的準確，簡練，講授的邏輯性和創設問題情境方面比較到位：

教師：這節課我們講——作用力與反作用力。大家體驗一下：你們坐在座位上用力推課桌，有何感受?

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學生：桌子也在推我，我用的力越大，身體向后仰的越厲害。

教師：你們用筆再用力寫下“牛頓第三定律”這幾個字。再用力握筆寫字時，會發現筆桿對手也有力的作用，有時手指的肌肉會壓下一個坑，是肌肉發生變形。同學們看一下你們的手指??(略微停頓一下)教師：你們再用力拍一下桌子。又有何感覺?為什么會這樣? 學生：用力大時手也感到疼。因為在手對桌子施加力的時候，桌子也對手有力的作用。2015四川教師招聘考試備考指導

教師：說明力的作用是相互的。(二)實驗法

物理學以實驗為基礎，大部分原理規律都來自實驗，實驗方法是物理學習的基本方法。應用實驗法，不僅可以使學生加深對概念、規律、原理、現象等知識的理解，還有利于培養他們的探索研究和創造精神，以及嚴謹的科學態度。

(三)討論法

這是指在課堂教學中師生圍繞一定的問題共同進行討論的方法。它可以較好的調動學生學習的積極性和主動性，培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

[page] 1.選擇好討論題，明確討論的具體要求

討論的問題要具體，要切合學生實際，不能太大、太深，也不能太容易。論題的選取要有針對性，要有梯度，能吸引所有學生參加討論，讓不同程度的學生有話說，題目難度應該使中等水平的學生“跳一跳，摘得到”。同時，也要估計和預設討論過程中會出現的各種情況及其解決應對措施。

2.善于啟發和引導，創造和諧的討論氣氛

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在討論時，既要鼓勵學生大膽地發表意見，又要抓住問題的中心，把討論引向揭露問題的本質。使討論的重點落在對物理意義的理解、對物理過程的分析、對物理現象的解釋上。在模擬試講時，我們也可在學生討論環節設置“插曲”：預設學生的討論方向出現偏離，或進度十分緩慢等，教師在巡視過程中予以引導，發揮教師的引導作用。

例如：在牛頓第二定律的教學中，教師把問題分成三個階段讓學生進行討論。第一階段：1.上節課的實驗過程中我們如何把理想化?2.增減砝碼的目的是什么?3.在牛頓第二定律中質量的含義是什么?作用力的含義是什么?加速度的含義是什么?學生通過回憶、分析與討論，能夠準確回答。

第二階段：1.如果合外力發生時，加速度變化嗎?為什么?2.這反映了加速度與合外力的什么關系?學生進行小組討論后得出加速度與合外力之間的瞬時對應關系。

第三階段：1.你能否用學過的知識對加速度與合外力之間的瞬時對應關系進行具體闡述?小組交流后，派代表用投影儀投影結果，其他同學進行補充完善。

最后教師引導學生總結：合外力是產生加速度的原因，物體的運動狀態由合外力決定。

(四)談話法

通過師生“問題性對話”活動傳遞和交流信息，能夠集中學生注意力，調動學生積極性，對培養學生語言表達能力和思維能力有一定作用。

談話法的基本要求詳見問答技能。(五)自學法

學生在教師的指導下，通過自己閱讀教材或有關材料主動獲取知識。自學不單單要看懂教材，還應該包括通過閱讀，可以做實驗，計算問題，解釋現象和靈活應用知識等。

中公資深講師王亮解析

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