第一篇：淺談小學生語文作文興趣激發與培養

淺談小學生語文作文興趣激發與培養

關鍵詞：作文教學 趣激發 新課標 策略

作文教學是小學語文教學的重頭戲，可是這個重頭戲在實際的教學中遇到的最大問題就是學生普遍厭煩。不少學生一提起作文，就感到頭疼，每次作文都像是應付苦差事。久而久之，學生的作文變成了，“筷子夾豆腐，提不起來”。常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向導”。著名教育家夸美紐斯也曾經說過：“如果人們吃飯時沒有食欲，勉強把事物吞到胃里去，其結果，只能引起惡心和嘔吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饑餓的驅使下，把食物吃到胃里，那它就會樂于接受，并很好的消化它 ”。因此，只有激發寫作的興趣，學生才能愛寫，才能從認識和情感上傾向作文，真正產生熱愛寫作的巨大動力。那么，如何激發學生的寫作興趣，變苦寫為樂寫呢？我在教學實踐中有幾點粗淺的認識

在新課標下，分析影響小學生作文興趣的主要因素，分析其原因，尋求激發小學生作文的興趣的策略，對小學生語文學習和作文的可持續發展具有重要的奠基作用。

一、影響小學生作文興趣的主要因素及其原因分析

（一）作文目標要求過高

很多教師對新課標目標要求一知半解甚至一點都不了解，仍然一如既往地“揠苗助長”，往往以7-9年級才真正開始訓練的“寫作” 的標準來要求還處于“習作”階段的小學生，以 “習作” 的標準來要求還處于 “寫話” 階段的小學生，這就拔高了小學生作文的標準，而學生 “跳起來”也 “夠不著”，就漸漸失去了作文的興趣，覺得作文“云里霧里”，琢磨不透，就不會作文了。

（二）缺乏有效的作文方法

在作文課上，很多教師講給學生的僅僅是作文技巧、結構等理論知識，缺乏思維能力、表達能力以及觀察能力的培養訓練，這就使得許多小學生實際作文能力難以提高。這種 “應試”教學模式制約了學生的思維，使學生在作文時生怕“越雷池一步”，依教師的“標準”

擠牙膏似的憑空造起文章來。在給學生的作文評語中，常常缺乏深、準、新、實而流于淺、泛、舊、空，尤其是缺乏對作文閃光點的肯定和對創新的鼓勵。這樣做，忽略了對學生應有的語文能力的培養，學生的作文水平自然很難提高。

（三）作文內容不切實際

小學生害怕作文，一方面是因為他們缺乏觀察能力，經常對身邊的事情視而不見，聞而不聞，沒有積累下作文素材；另一方面是因為教師在布置作文題目的時候，超出了小學生的經驗范圍，超出了小學生的實際寫作水平，使小學生們缺乏切身生活體驗。這使得相當一部分小學生對作文課存在抵觸情緒，從心理上畏懼寫作文，面對作文題目，常常是文思枯竭，因此就只有冥思苦想，胡編亂造，甚至是抄襲，導致作文中的思想不是自己的思想，而自己的真實想法不愿意寫進作文中，作文教學中的人文合一的教育普遍缺乏。

（四）作文形式模式化

在教學中，教師注重作文知識、作文技巧的灌輸，注重審題、立意、選材等方面的指導，忽視了學生對生活的體驗、思考和想像等等，制約了學生想像力、聯想力以及創新力的發揮和培養，使學生對作文失去興趣，甚至產生畏懼心理。這主要是小學作文教學模式化造成的，其原因一方面來自對課文的機械模仿，另一方面來自教師對作文結構的定勢化講解，所以讀小學生的作文，總會有千人一面，眾口一詞的感覺。教師在教學過程中重視考試作文，文體訓練單一，過多的指導違反了創造的規律，嚴重地扼殺了學生的創造性。

二、激發小學生作文興趣的策略

（一）內容創新，提供鮮活材料

1．游戲作文

游戲是兒童最樂于參與的活動，利用兒童的天性，在游戲中指導作文，教師巧妙地將學生對游戲的興趣轉移到作文上，學生便會樂于寫作。如寫《一次有趣的活動》，學生往往提不起興趣，總是寫一些老掉牙的活動，如“老鷹捉小雞”，“跨步 ”，而這一類作文在作文書上比比皆是，東抄西湊便能完成一篇作文，不能達到作文訓練的效果。因此，我經常設計一些形式新穎的游戲，如“逗笑”的游戲，一名學生當“木頭人”不能笑，另一名學生要想方設法逗“木頭人”笑，這個游戲滑稽有趣，課堂上笑聲不斷。我適時引導學生留心觀察參加游戲的同學的表情，動作，游戲結束后用小記者采訪的形式請兩位參加游戲的學生說說自己的感受，學生能以一種愉悅的心態融入游戲中，在玩中細致觀察，達到了樂于寫作的目的。

2．關注熱點、焦點、興趣點

聯系人們所關心的熱點、焦點和學生的興趣點進行作文指導，容易激發學生的寫作興趣。熱點、焦點、興趣點，學生或親見、或親聞、或親歷、或親感，寫起來得心應手，而且文章內容新穎充實。如觀看奧運開幕式，閉幕式，國慶慶典，并描寫其中精彩難忘的場面，關注新聞中關于伊拉克戰爭的報道，并查找相關資料，談談自己對戰爭的看法還可以抓住學生興趣點指導作文，如有一段時間學生很喜歡玩陀螺，還開展各種轉陀螺比賽，這時引導他們將玩（綠色圃中小學教育網 http://www.tmdps.cn 原文地址http:///forum.php?mod=viewthread&tid=182385）的過程寫下來，學生就會言之有物了。當陀螺被“打入冷宮”，溜溜球成為他們的新寵時“溜溜球”自然又成了寫作的新話題了。

3．提供直觀材料

教師可以為學生提供直觀材料，創設直觀情境，或提供實物觀察，或利用多媒體，或運用教學圖片，或從課內走向課外等如寫水果的作文，課前要求每個小組準備一種水果，作文前讓學生進行觀察，引導學生用眼睛去觀察，用鼻子去細聞，用手去觸摸，用口去品嘗，這樣，學生對水果的大小、形狀、顏色、重量、香味、滋味等方面有了具體深刻的體驗，促使學生產生想說話的心理需要，于是，學生的積極性提高了，不再感到“巧婦難為無米之炊”又如觀察中藥胖大海，讓學生看看胖大海泡水前后的形狀，觀察它是怎樣變化的，學生也很感興趣，能快樂地完成作文。

（二）積極鼓勵，調動快樂情緒

1．多鼓勵少批評

葉圣陶先生說過“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優點” 熱情洋溢的批語，會使學生受到莫大的鼓舞，對寫作產生興趣。要盡量肯定他們的優點，用委婉的話指出不足之處，發現文中的好詞、佳句、優美語段，用波浪線標示出來，學生一見到這樣的符號，就會產生成就感，覺得自己的作文得到了老師的賞識，一定會暗下決心，爭取在下次有更精彩的表現。采取高分政策，對好的作文盡量打高分，對于差的作文盡量不打不及格的分數，適當拔高，讓不同層次的學生都有成就感，特別是讓作文基礎較差的學生看到希望，對寫作建立信心。

2．評語具體、有針對性

教師所加的批語應該根據學生習作中存在的問題，進行簡單清楚的引導，切忌空洞抽象，要讓學生看了批語能對自己的習作進行補充修改，不能全是語句通順，條理清楚等籠統的話。創造展示的平臺，搜集學生作文中的精彩語句并加以點評，注明作者及出處，公之于眾，讓學生產生自豪感，還可以將學生中優秀的作文及時推薦給學校校刊，紅領巾廣播站以及省市國家級報刊和網站，師生共同努力，爭取發表，還要特別關注處于作文水平中下游的學生，也給他們一個發表的機會，起碼在班級內部發表，或者張貼于墻，或者抄寫在班級黑板報上，或者口頭予以發表，總之，要給學生創造展示自我體驗成功的舞臺，讓人人都感受到成功的喜悅。

（三）豐富積累，保證樂寫源泉

1．積累寫作素材

學生不愛寫作文，最大的原因是不知道寫什么，或者有時候覺得有話說，但一到下筆，卻一個字也寫不出來教師應引導學生走出課堂去體驗豐富多彩的現實生活，觀察奇妙的自然現象，讓學生在觀察中積累素材，活躍思維，引導他們留意校園花壇里的植物一年四季的變化，身邊的老師同學親人，社會上更多形形色色的人的言行舉止，留意身邊的小事，將觀察生活貫穿于生活的每一天，持之以恒，養成一種習慣，形成敏銳的觀察能力，這樣才會筆下生。

2．積累情感

寫作要情動而辭發，情感是文章的靈魂。文章之所以動人全在于其中蘊涵著作者的深情。習作若沒有這情字，還能真實感人嗎？老師應從平時的課堂教學中生活的點滴小事中引導學生積累情感體驗 因此，要求學生在學會觀察的同時還要學會思考，如從買菜這件事中，或者學會了討價還價識別真假，或者感受到農民的艱辛與樸實，或者看到小商販短斤少兩的丑惡行為有了體驗和思考，寫出來的作文才會有真情實感。

3．積累語言文字

豐富的語言積累是寫好作文的基礎，這就要引導學生遨游書海，汲取豐富生動的語言，把優美詞句，語段摘錄下來，盡可能背下來。教師可以開展各項活動，持續鞏固學生的興趣，如課前三分鐘，讓學生輪流背誦好句好段，每周一評比，長此積累，學生在習作時想用某些佳句好段，便得心應手了。皮亞杰指出：“一切有效的活動必須以某種興趣作為先決條件”，濃厚的興趣，是作文的一種良性的，有力的刺激和動力之源，是最好的老師。要想使作文教學有成效，教師就應激發學生的習作熱情，將學生被動的寫作地位轉變為主動的內需，使學生把寫作當作樂事，趣事。

總之，在作文教學中要以生活促進寫作。使學生感到確實有話可寫，要創設一定的空間，擴大作文課堂啟發學生留心周圍的事物，使之善于感知生活。以在豐富多彩的活動中積累素材，使學生，有話可說，有感可發，從而激發他們的習作興趣，寫出好文章，為將來走向社會進行交際和生活打下堅實的基礎。

參考文獻

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第二篇：淺談小學生學習興趣的激發與培養

淺談小學生學習興趣的激發與培養

小學語文

一、問題的提出

小學生學習興趣的重要性：

我國偉大的教育家、思想家孔子曾說過:"知者不如樂之者,樂之者不如好之者。?托爾斯泰說過：?成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。?有了興趣，才能談如何學習，才能尋求學習的方法和技巧。

?教學的依據是學生的興趣、動機和渴望。?—蘇霍姆林斯基 學習興趣不僅關系到學生學習質量的提高，而且關系到某些潛在能力的發展，是成才的起點和一生事業的出發點。興趣是最好的老師，學生因為喜歡、感興趣而產生強烈的求知欲，因而能夠全身心的投入學習生活中，積極主動的學習。只有當學生對問題有了強烈的興趣，才可能對問題大膽的去探究。學生能否大膽思考，善于思考，決定著學生對知識的牢固掌握和靈活運用。

二、問題的探討與研究 小學生學習興趣培養的意義：

初入學兒童往往很喜歡學習，要求學習。但為什么要學習，學習結果怎樣，兒童還不了解，也不會重視。學習形式生動有趣所引起的學習動機是不穩定的，兒童一旦對學習過程不再感到新鮮有趣，或者是學習中遇到了困難，他們就會轉移興趣，不喜歡學習了。面對這種現實情況，教師應從兒童入學的時候起，就對學生進行初步的學習目的和思維素養的教育，讓他們初步懂得為什么要學習知識，知識對我們生活有什么用處等等，從而，逐漸激發和培養學生學習的間接興趣。

學習興趣是學習動機的重要心理成分，是一種力求認識世界，渴望獲得文化科學知識的意識傾向。這種傾向是和一定的情感體驗聯系著的，它是學習動機最現實、最活躍，并帶有強烈的情緒色彩的因素。它解決的是學生在學習過程中是?苦學?還是?樂學?的問題。學習興趣是學生進行智力活動的前提，是產生學習積極性的主要誘因，如果學生對學習產生了濃厚的興趣，就能孜孜不倦地鉆研、探討、攻讀和改造。廣泛的興趣可以使學生從多方面獲得知識，濃厚的學習興趣可以使學生注意力集中，思維敏捷，想象豐富，記憶牢固，取得學習知識的最佳效果。學習興趣，是學生學好各門功課的前提；是學生終生學習的前提；是學生創新精神和創新能力培養的起點；是學生的健康心理素質之一。教師的有效教學對培養和保持學生的學習興趣有著重要的意義。

小學生學習興趣的激發：

（一）構筑新型師生關系，樹立良好榜樣

學生學習的興趣與任課教師有很大的關系。但傳統的師道尊嚴，是權威型的師生關系的體現?，F代教育觀認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發人的潛能、促進人的健全發展，而權威型的師生關系無疑會扼殺兒童的創造力與稟賦。因此，我們必須構筑新型的師生關系。教師的?絕對權威?、?師者恒為師?、?師道尊嚴?等片面概念必須徹底改變，教師應?蹲下來?和孩子說話。學生喜歡的老師，除了知識淵博、講課生動等等之外，還要對人和藹，充滿愛心，是學生的良師，更是學生的益友。作為一個教師要懂得與學生進行心理換位，在處理完一件具體事情之后，要自問：?假如我是學生，我會怎么想，我會怎么做。?每說一句話，每做一件事，都要考慮到學生的感受，不要傷害到他們的自尊，假如傷害到到學生的自尊，要及時找機會向學生道歉，與學生平等相處。教師要放下架子，走進學生，關心他們的學習，傾聽他們的心聲，了解他們的思想狀況，幫助他們解決遇到的困難。建立良好的師生關系，他們對學習這門學科的興趣就更濃一些，自然效果也好些，反之則然。所以，構建平等、民主、和諧的師生關系，對開展好本學科的教學工作有著巨大的推動作用。

（一）愛的教育，是激發學生學習興趣的基礎。

由愛出發，愛就是教育，沒有愛就沒有教育。教師教育工作者的前提就是需要有愛心，只有在愛的基礎上才能接納孩子，包容孩子的一切。愛需要教師對學生傾注相當的熱情，對其各方面給予關注，對于學習有困難的學生尤為如此。愛是將教學中存在的師生的?我?與?你?的關系，變成了?我們?的關系。愛使教師與學生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔挫折的煩惱。和諧的師生關系，是促進學生學習的強勁動力。在我們的農村學校，留守兒童的學生占一半多，這些留守兒童在家庭中缺乏關愛，不同程度的存在著一些性格缺陷和心理障礙，導致大部分學生來到學校后根本不把學習放在心上。很多老師會說?現在的學生不愛學習，不想學習，沒把心思放在學習上。如果他們把態度端正了，學習就不會是問題。?事實上這些學生缺少父母的關心，他們是想通過不好好學習，來引起老師的注意，我們要用愛去包容和接受他們。要關心、尊重，理解他們。讓他們感受到教師的愛，轉變心中的想法，積極的面對學習與生活。讓學生覺得老師是最值得信任的人，跟老師無話不說、無事不談，達到師生關系的最佳狀態。

（二）良好的課堂氣氛，激發學生的求知興趣。

蘇霍姆林斯基指出：?課上得感興趣，意味著學生在學習和思考的同時，還感到興奮和激動，對發現的真理不僅詫異，有時甚至驚訝，意識到和感覺到自己的智力，體會到創造的愉快，為人的智慧和意志的偉大而自豪。??學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更重要的是為了變得更聰明。?課堂上，如果總是讓孩子規規矩矩地坐著、聽著、回答著，老師則在那里激情高昂地唱獨角戲，還常常會聽到老師的口頭禪：?對不對？是不是?這樣的課不僅淹沒了教材內容的科學性、趣味性，還抹殺了學生的積極性和主動性。面對農村教育現狀，新課程改革需要教師去創設有效的學習環境。有效的教學情境，凝聚學生的注意力，喚起學生的好奇心、求知欲和創造力，能撥動學生的思維之弦，激發學生的思維火花。由此，教學中教師要努力創造教學氣氛這一環節上下功夫，讓學生能夠在老師的指導啟發下，踴躍地發言表達自己的見解。為此，備課時就要根據學生的實際水平的差異，設計一些難度不一，詳略要求有別的問題，針對不同的學生分別要求，在課堂上，根據學生的不同性格特點，把握機會及時進行激發和啟發，創造條件為學生的?思?和?言 ?提供機會，使他們產生表達問題的欲望從而達到激發學習興趣，活躍課堂氣氛的效果。

（三）尊重每個獨立的個體，激發小學生的學習興趣。傳統的師生關系，就是老師教什么，學生學什么。老師說什么，學生做什么。大家都沒有把老師和學生當作個體，互相去尊重。教師一直凌駕在學生之上。這在教學當中，是非常不好的一種關系。學生因為這種師生關系，會不愿意親近老師，不愿意和老師溝通。在學習和生活上，老師不能全面了解學生。學生也不了解老師，對老師沒有興趣，不喜歡他，就不喜歡他的課。相互尊重與了解，更能激發學生的學習興趣。

三、問題解決的策略 小學生學習興趣的培養

（一）引起他們的‘好奇’，培養他們的學習興趣。抓住學生?好奇?的心理特征，創始最佳的學習環境，提高學生的學習興趣。兒童的好奇心是很可貴的，好奇心會引起人的興趣，課堂中的?奇?能激發學生的學習興趣，?奇?是學習內部動機的源泉。蘇霍姆林斯基曾經說過：?思維是從吃驚開始的。?小學生對什么都好奇，心理學上稱這種心理特征為?潛興趣?，教學時，充分利用?潛興趣?，就能激發學生的學習興趣。教師在上課時用奇特、巧妙的問題或事物引入新課，可以調動學生學習的積極性，并能充分利用學生的無意注意，使之產生強烈的求知欲。

（二）使用適當的教學手段與方法，培養學生的學習興趣。

在新型的教學手段中，注重師生的有效互動。不能老師一個人唱著獨角戲，下面的學生聽。我們要把學生放在主導位置，教師適當的引導。那么如何讓學生主動的學習？好的開始是關鍵。我們可以采用提問式導入，游戲導入，情景式、設問式、問答式…各種新穎的開頭，來激發學生對課堂的興趣，在教學過程中讓學生自己動手參與實踐，分角色扮演，引導式實驗，分小組合作學習，小組總結，代表發言，這種良好課堂的課堂氣氛，會感染學生，讓他們對學習更感興趣。教師還可以利用多媒體教學，圖片教學，積極的引導，讓他們自己去發現，自己去探究與學習，這是更有趣的。

（三）開展多種興趣活動課，培養學生的學習興趣。學校和教師要為學生創造多種活動的機會，讓他們在活動中形成和發展興趣。首先，在教學中應該調動一切積極手段，讓學生在課堂中充分活動，開動腦筋、手腦并用，使學生生動、活潑、主動地學習。如果教師在課堂上限制甚至剝奪學生的活動權利，那么他們很快就會對學習感到厭倦、乏味，從而降低學生的學習興趣。其次，學校要充分利用課外活動和少先隊活動，組織各種有趣的游戲、參觀、比賽、游覽、訪問、公益勞動等活動，為兒童開辟一個更為廣闊的天地，在活動中發展學生的興趣。

（四）注重表揚，感受成功。提高小學生的學習興趣。

謙虛使人進步，驕傲使人落后。我從小就被老師和父母這樣教育。但這樣的方式使我非常的不自信。沒有表揚，感受不到成功的喜悅，對學習就不會有那么積極的興趣。而且每一點失敗與挫折，都容易讓我感覺自卑。做的好，老師和家長怕你驕傲，吝于對你表揚，這是不好的。一定要多贊美，多表揚。學生才會有興趣去學習。小學生是在你的表揚中，感受到學習帶來的喜悅。這樣他對學習才會有更積極的態度。要少一些批評，在你的唉聲嘆氣和失望的眼神中，他們對學習的興趣就會下降幾分。你的鼓勵與表揚，會成為他們學習的小動力，會讓他們感受到成功。尤其在我帶過一年級的學生后，我更加感受到，教師的贊美，對學生起到的積極作用。請不要吝嗇你的夸獎與表揚，不要去打擊學生自主學習的積極性。多一些，‘你真棒’?做得好?‘不錯，會更好’，‘漂亮’…這樣的孩子更加自信，更相信自己，更積極的參與課堂學習和活動。

孔子說?知者不如樂知者，樂知者不如好之者?。興趣是最好的老師。主動學習的效果高于被動學習的效果。小學生的學習興趣是個發展的心理過程，他們容易被未知的東西產生興趣，這對于學習來說有利也有弊。我們要抓住小學生這一心理特性，好好利用，激發與培養他們的學習興趣。?填鴨式?、?灌輸式?的教學都是死的。人更有興趣了解靈活的東西。興趣就像大腦里對事物碰撞的火花，對學習沒有碰撞出火花，失去了了解的欲望，無法達到有效的學習。小學低年級學生，培養學生的學習興趣才是學習的重點。

晚風輕拂讓人醉。我放下書，望著眼前這個世界，有山，有水，有花，有鳥，有泉……它太誘人了，在這個位置上，只能感到由衷欣喜。有人說得好，“快樂是一天，悲傷是一天，為什么不快樂地過一天呢？”我不再迷惘，我要在自己位置上演繹人生最美故事，讓苦難中總有快樂相隨

第三篇：語文興趣的激發和培養

語文興趣的激發和培養

562409

興義市頂效鎮樓納學校

熊親義

摘要

在語文教學中，激發和培養學生的興趣，才能使學生輕松愉快地學習，才能提高教學效果和質量，是語文教學之關鍵。

關鍵詞

語文 興趣

激發 培養

在小學階段，學生的自我約束和自我控制能力不強，因此要想取得好的教學效果，就要培養和激發學生的學習興趣。學生對語文的迷戀往往是從興趣開始的，由興趣產生動機，由動機到探索，由探索到成功，由成功中產生新的興趣味和動力，使得學習不斷得到豐富，不斷地成功，這一巧妙的方法蘊含著許多興趣的因素，要充分挖掘這些因素，使用權其融于語文學習之中。那么，在教學中如何激發和培養學生的興趣，使他們以此為學習的動力呢？我覺得應從以下幾方面去嘗試。

一、接近師生這間的距離，建立良好的師生關系

“興趣最好的老師”，作為老師，我們經常發現部分學生，如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣，并分外重視，肯下大力，花大功夫學這門課，因而成績也比較好。反之，如果要是討厭這個老師，這個老師所教的課學生就學得差。因而，我們應該深入學生之中，了解學生的一切，讓自己在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可敬的親密朋友。

二、創設情境，增強學習的好奇心

語文教學是一種悟性教學，就當要創設一種有利于學生思維及創新的語文情境，提出問題，構思想象，形成智力思考場所。提供相對就教學內容的啟發意義材料，為學生的思維提供必要的時間，重視學生的想法，鼓勵學生提出個 1 人意見，并拿出集體交流。例如：我在教《詹天佑》這篇課文時，是這樣來創設情境的：“在清朝政府極其腐敗之時，在外國人輕蔑的語言下，工具及相關技術都較為落后的環境中，我國偉大的工程師卻修筑了聞名的京張鐵路，這條鐵路的設計讓人驚嘆。然而，在當時各方面技術都不是很先進的情況下，要完成這樣一個艱巨的任務，的確有一段驚人的過程?！边@時，我祟詹天佑的掛像，讓學生說出他是誰？隨著提出，“你能說出詹天佑是怎樣完成這項工作的嗎？你能談談詹天佑的偉大之處嗎？為什么他的杰作會讓世人贊嘆呢？”這樣一來，學生產生了求知的好奇心和欲望，激起了學生猜想，并急于去探索問題，解決問題。自然地產生了這樣好的環境，使之為下面的教學提供了良好背景。

三、設置懸念，巧用導語，激發學生的學習興趣

在語文教學過程中，對課文內容的教學最為有效的方法之一，我認為就是巧妙地設置懸念，讓學生自由、輕松地帶著好奇心，在極力尋找答案的基礎上去學習，去創造、去挖掘。帶著這樣的疑問和引子聽完、學完內容后，再回頭來解決問題，這樣的開通往往會達到意想不到的效果，雖說法不一，但卻真正做到了寓教于樂。導語是教師上號一節課的前提，每一位老師都明白，在精心設計一節課錢，首先都會在導語上下功夫，是自己上課前更精彩一些。在語文教學中，小學生們都傾注于某些柜式的原由，我們只要將一些與教學內容有關的故事，他們的注意力都將會被教師全部吸收，這樣一來，就充分的調動了學生的學習興趣，要把興趣作為教學的切入點。

四、教師要把“興趣”作為教學的切入點

在語文教學中，教師要利用語文的藝術性，充分利用幽默的語言，生動的講解來吸引學生。這當中，聲情并茂的敘述，扣人心弦的朗讀也能感染學生，2 當然，在教學時，教師也應該從臺上走下來，走到學生中間，師生之間交換一下角色，讓學生做課堂的主人，使他們自主地去讀、去想、去發現、去研究。利用不同的語音聲調，來吸取學生的專注，利用生動的講解來激起他們的認可及學習的興趣，這樣，學生在教師的言行引導下，才會用心地去完成一節語文課，也使得他們在輕松中去學習，獲得良好的學習效果。

五、教師要提高自己的教學觀念和自身素質去激發和培養學生的語文興趣

教師要力爭提高自己的教學觀念，把舊的思想轉變成新的教學方法和理念，堅定和強化教育發展功能，讓學生在課程中找到自己，賞識自己，同時，要把自己培養成具有較高素養的人，使自己在教學中能通過簡潔的語言，深刻的道理，廣博的知識，精湛的理解，優美的板書等去體現自己高雅的教學氣質和素養，教學過程中，要參設一部分深入有效的評價，及時強化和交流課程與教學信息，更好地實現課程目的，促進學生提高自我意識，自我調節，自我完善，以評價促進學生學習的興趣，使他們不斷地發展。

總之，語文教學是一個多方面的教學途徑是多方面的，培養學生的學習興趣方式不一，學生學習興趣的培養具有一定的客觀規律，但主要地是發揮他們自己的主觀能動性，讓學生改變學習的態度，學的主動，才能提高學習的效率，從而提高教學的質量。讓他們在愉快、輕松地情趣下接受學習，把他們一些理智的學習氣氛引導到趣味學習上來，使其沿著樂學，好學，主動地學的方面發展，從而達到興趣培養的效果。

第四篇：關于激發語文學習興趣的培養

如何激發語文學習興趣

興趣是鼓舞和推動學生學習的自覺動機，是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者?！币坏W生“樂知”，興趣被激發出來，語文教學就能達到事半功倍之效?！墩Z文新課程標準》也明確指出要：“激發學生學習語文的興趣，調動學生的積極性和主動性，通過多種方法，引導學生積極思考。”因此，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性,讓學生的學習情緒在課堂上始終處在最佳狀態，是語文教師在教學過程應當努力達到的。

學生學習語文興趣的高低，不僅要求教師在教學過程中要滿腔熱情，還需要教師在教學理念、教學形式、教學內容以及教學藝術上進行充分的挖掘和有效探索，全方位、多角度、更深層次地調動學生學習語文的興趣和熱情，總之，就是教師要有良好的素質和駕馭課堂的能力，讓學生對語文學習“樂此不疲”。筆者在近十年的語文教學中，對如何激發學生學習語文的興趣進行了較為系統的研究，現歸納為以下五點，希望通過對本文的研究和探討，對語文教師如何激發學生學習語文的興趣，提高語文教師的素質方面能有一定的幫助。

一、教學主體上，教師要有張揚個性，激情教學的素質

“激發學生學習語文興趣的關鍵在于語文教師。教學是教師和學生共同活動的雙邊過程,教師起主導作用?！雹俣處熤鲗ё饔玫陌l揮還依賴于教師個性的張揚。個性通常是指一個人具有的比較穩定的，有一定傾向性的心理特征總和，個性心理特征調整著個體心理過程的進行并對他人產生著影響，在語文教學上，教師的個性對學生學習的興趣也產生極其重要的影響，實踐證明，教師個性的張揚，能大大地激發學生學習的興趣。教師個性的張揚包括靜態的個性張揚和動態的個性張揚。靜態的個性張揚是指積極的情感、堅強的意志、濃厚的興趣、剛毅的性格和良好的品格等在教師身上內在體現的外化。動態的個性張揚是指教師在教學活動中所具有的獨特性和富有創造性的見解和行為發揮。學生都是十分關注自己的老師，每一個學生在潛意識里對老師都有一種期待，因此，教師無論是靜態個性張揚還是動態的個性張揚，都對學生的視覺和思維產生強烈的震撼，容易引發學生的好奇，激起學生學習和效仿的欲望。

那么，如何促使語文教師個性得到張揚呢？

首先，教師要自己努力，自我完善，增強自我修養意識，這是最根本、最關鍵的。教師要主動地自我教育，健全良好個性；要努力地完善自己，積極展示良好個性；要注意發揚民主，充分發揮個性影響力。

其次，教育主管部門和學校領導要重視和尊重教師個性，給語文教師創造健康、和諧、寬松的環境。

再次，積極開展語文教師的心理學知識的普及和心理健康教育。

最后，有條件的話還要對語文教師進行必要的心理測量，使語文教師能全面了解自己的心理特征，便于有目的地調節心態，揚長抑短。

二、教學理念上，教師要有融入情感，賞識學生的素質

梁啟超說過：“用情感人，好像磁力吸鐵一般，有多大份量磁便引多大份量鐵，絲毫容不得躲閃，所以情感這東西是人類一切動作的原動力。”德國教育家第斯多惠認為，“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！碑敶逃睦韺W研究指出：在教育教學管理中，強化手段一般分為兩類：一類是消極強化手段——懲罰；另一類是積極強化手段——賞識。實踐證明，學生對懲罰往往容易產生抵觸情緒（逆反心理），而對賞識卻欣然接受。因此，教師在教學理念上，要融入情感，賞識學生，實施情感和賞識教育，激發學生的學習動力和學習激情。情感和賞識教育主要可以從以下三個方面做起：

首先，教師要充分尋找學生的閃光點，給予鼓勵，賦予他們真摯、純真的愛。理解和熱愛學生，對教師來說，大而言之是忠誠人民的教育事業，小而言之則是教師的修養，是師德。教師對學生要充滿愛和賞識，這種出于真摯的“賞識”，一旦被學生理解和接受，就會產生極大的感召力和推動力，這種“賞識”的對象包括各類學生學習語文的各個方面。比如說朗誦、寫作、閱讀等，在表達形式上，可以在接觸、交談（交談環境要適宜，氣氛要和諧）中，對他們表示一種信任和賞識，以產生情感上的促進作用，激發學生形成興奮中心，產生自信。隨之要給予具體的、有效的指導或幫助。一旦發現學生取得教師所期待的進步，教師要及時地表示肯定或贊同，以便為下一次新的進步作好心理準備。

其次，教師要充分尊重學生的自尊心。對于那些討厭語文學科，學習有些掉隊，存在著不同程度自卑心理的學生，應實施“傾斜政策”。當然分寸要得當，要使全班同學理解教師的用意和誠心。如果在尊重這部分掉隊學生自尊心方面處理得慎重、科學，不但能激發他們迎頭趕上的信心，而且能自然地融洽師生之間、差生與其他同學之間的感情，使他們感受集體的溫暖和力量。當然，決不能因此而對他們有所遷就和放松，相反的更應該從嚴從實要求。而這個“嚴”“實”又是植根于教師對學生純真的愛和高度的責任心之中，使學生也能理解和接受，達到動之以情的效果。

再次，應充分運用表揚的方法。激發學習興趣事實證明:不斷獲得成功,經常得到表揚的學生,學習興趣也在不斷的鞏固和發展；而屢遭失敗,經常受批評的、斥責的學生,其學習興趣就會日漸衰減,直至完全喪失。由此必須充分運用表揚的方法，激發學生產生樂于學習語文的心理，從而重視語文學習。同時要從學生的實際出發，加強學習方法的指導，消除語文難學的偏見，盡快擺脫學習語文束手無策的困境。

三、教學形式上，教師要有實現互動教學，活躍課堂的素質

《語文課程標準》明確指出：“語文課程應該是開放而富有活力的?！毙睦韺W研究表明：人特別是年輕人，有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生對語文學習的興趣，就要改變傳統的語文課堂教學是單項施教的方式，實施教學過程的互動，活躍課堂，讓語文課“流動”起來，讓學生在交流與互動中煥發活力，碰撞出思維火花，激起和保持學生學習的興趣。

互動教學的實現，可以從以下三個方面做起：

（一）師生互動

師生互動是互動教學最基本也是最重要的一種互動方式。實現師生互動，首先，教師的備課要更多地考慮如何讓學生通過自己的學習來學會有關知識和技能。而目前教師的備課大多注重教學方法的運用和教學環節的設計。當然，幫助學生學會知識是需要的，但是提供給學生學習的方法更為重要，而且任何方法的運用要取得好的效果，都必須將這種方法內化為學習者的一種習慣和技能。其次，教師在課堂上要鼓勵學生大膽提問，發動學生積極地投入對問題的共同探討之中。善于提出問題和善于分析問題是一個人思維獨立的表現，而獨立性是主動性、創造性的基礎，課堂上學生提問是極為可貴的，教師應更多地為學生提供思考和提問的時間和空間。再次，教師要根據課堂實際，大膽打破原定的教學方案，讓學生針對某個問題展開熱烈的討論。

（二）生生互動

生生互動，意即學生與學生之間在課堂上交換思想的過程，語文學習是一個富有個性的自主學習行為，感知、理解、頓悟，無不需要學生全身心的投入。教師要激發學生的學習熱情，讓課堂活起來。在課堂教學中，教師必須建立生生互動的課堂教學模式，鼓勵學生暢所欲言。生生互動為學生學習提供了寬松和充分的學習環境，使學生懼怕說錯的心理壓力大大減輕，發言機會多于師生交流，更利于促進學生的智力發展、社會交際和情感交流的發展。生生互動主要可以通過以下方式實現：（1）開展小組合作學習，讓學生在“合作”中互動。在分組學習交流中，教師可通過使用各種教學手段，創設教學情境，運用現代技術手段創設民主、平等的思考交流的環境，讓學生在開放性的討論中進行多向思維。在合作探究過程中培養學生思維的求異性與發散性，在合作學習的實踐中提高學生的表達能力和邏輯思維能力。（2）設計比賽活動，讓學生在“競爭”中互動。好勝是學生重要的心理特點。把競賽穿插于教學之中，對學生來說，學習在一定程度上變成了一種享受。在比賽中，同學之間或小組與小組之間相互競爭，組內同學相互激勵，從而在競爭與激勵中得到共同提高和進步。有時還可以結合教學內容的特點，組織學生開展辯論比賽，讓學生充分發表意見，引起不同見解的爭論。（3）組織生生學習評價，讓學生在“評價”中互動。依據學生課堂學習過程中的表現，由學生之間開展互相評價，這是一種即時評價，學生相互評價中，常會有來自同伴贊賞的聲音，他們

會指出哪個同學發言最積極，誰提出的辦法最妙等，為爭取能在小組中有所發現或表現，這個欲望大大激發了學習的積極性。

（三）生本互動

生本互動是指學生和文本之間的交流不是單方面的，而是相互依存、互相促進的關系。生本互動體現在學生對教科書、課外讀物等文本的閱讀理解中，其中的理解是能動的、帶有創造性質的。學生和文本達到真正的互動，就能讓學生最大限度地調動自身的經驗儲備，靈活地、多角度地體悟文本，與作者、作品的人物進行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。在日常的教學中，課本劇表演是生本互動最突出的代表。課本劇的表演提供了學生揣摩角色心理機會，通過表演，加深了對教材內容的理解，同時提高了學生的朗讀能力、表達能力、想象能力和表演能力。同時，教師要根據文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創設成為一種具體可感的情境，并對一些情境優化、篩選出最適合學生生活體驗的情境，并將他們引入情境，讓他們在體驗中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。

四、教學內容上，教師要有充分展示語文獨特魅力的素質

語文是炫目的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月；是珠落玉盤的琵琶，是高山流水的琴瑟；是“推”“敲”不定的月下門，是但求一字的數莖須；是莊子的逍遙云游，是孔子的顛沛流離；是魏王的老驥之志，是諸葛的錦囊妙計；是君子好逑的《詩經》，是魂兮歸來的《楚辭》；是執過羊鞭的《兵法》，是受過宮刑的《史記》；是李太白的杯中酒，是曹雪芹的夢中淚；是千古絕唱的詩詞曲賦，是功垂青史的《四庫全書》……布魯納說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”②走進語文，可以把你引入民族與世界、古代與現代思想文化的寶庫，與百年之遠、萬仞之遙的大師巨匠，與古代最出色的哲人，與現代第一流的學者進行心靈的交流，精神的對話?！坝挈c落進池塘里，在池塘里睡覺。雨點落進小溪里，在小溪里散步。雨點落進江河里，在江河里奔跑。雨點落進海洋里，在海洋里跳躍?！比藗儗φZ文的魅力已經描繪得惟妙惟肖，語文的獨特魅力無與倫比。

因此，教師在教學內容上應充分展示語文學科的獨特魅力，帶領學生走入精彩紛呈的語文世界，讓學生充分領略語文內在的特有魅力，從而激發學生對語文學習產生真正的興趣，對語文產生持續的不懈追求。語文既然有這么獨特的魅力，語文教師就要教會學生“審美”：(1)可以通過圖畫、音樂、戲劇這些藝術的直觀與老師的語言描繪相結合，來再現教材描寫的、表現的、蘊涵的美，讓學生感受作家創作時或編寫者撰寫教材時進入的那個情境。這樣，教材所表現的、所闡述的、所涉及的相關情境，就通過圖畫中的色彩、線條、形象，音樂的節奏、韻律，表演中的角色、情節等讓學生充分地感受到。（2）善用具有美感的教學語言。語言對學生的感知活動、思維活動、情感活動都起著主導與調節支配的作用，學生心中的琴弦，往往是美的語言撥動的。在教學中具有美感的教學語言，往往是再現了語文描寫的情境。富有美感的教學語言，要么讓學生感

受到美；要么讓學生聯想到美；要么引導學生去追求美；要么啟發學生領悟到美，從而展示了語文的魅力。

五、教學藝術上，教師要創設情境，快樂教學的素質

“一片風景是一個心靈的結晶?！蓖庠诘淖匀伙L景與內在的心靈相互疊印，相融為一，這即是意境。創設情境可讓學生很好地品味文中的意境美，富有感情色彩的具體場景或氛圍，可以很好地激發和吸引學生學習興趣。如教柳永的《雨霖鈴》時，可先通過語言描述，接著，用《雨霖鈴》的教學磁帶,先讀后唱，民樂伴奏，在悠揚悅耳的蕭笛聲中，學生傾聽著凄楚婉轉的女高音歌唱,眼看著課文注釋,很自然地進入詞的境界。創設情境，將把強制學生有意接受知識變為無意而輕松地獲得,可收到良好的教學效果。

創設情境，包含創設觀察情境和創設想象情境兩個方面。（1）創設觀察情境，培養觀察力。觀察是人們認識事物的起點，是邁向創新的第一步。如果學生對周圍事物缺乏認識，硬要他們去表達，去反映則是不可能的。教學要重視培養學生自主觀察的能力，教給學生觀察的方法，并啟迪學生創新，使學生成為學習的自覺探究者和發現者，引導學生做生活的有心人，讓學生多“看一看”，多“聞一聞”，多“摸一摸”，為學生創設更多的觀察情境，培養學生的觀察力。（2）創設想象情境，激發想象。英國詩人雪萊曾說過：“想象是創造力?！比说南胂筮^程，就是創造力的發展過程。想象越發展越有助于創造性思維的發展。作文教學是發展學生想象力的重要途徑之一。課堂上，教師應積極創造想象情境，訓練學生思維，培養學生想象，積累學生的語言，豐富學生的想象力，讓學生在豐富的想象世界里快樂地學習。例如：

在學完朱自清的散文《春》一文后，我問學生：“課文里描繪的春景美不美？在你的心目中春天又是什么樣的呢？”讓學生們盡情地發揮想象力，于是學生們踴躍發言了?！皽\淺的綠意渲染出濃濃的生氣，淡淡的花香裝點出烈烈的詩情?！薄皠倓偠堵淅淇岬谋?，剛剛穿越逼人的寒風，春天的微笑還很矜持。”“春天似乎突然給久久郁悶在冬天里的人們一個明朗的心情，并給肅祥的世界一個暖暖的美景?！薄幸晃煌瑢W細致地描繪了“春雨圖”——“幾許輕微的水滴聲，清晰、動聽，仿佛一首有著輕快旋律的歌曲，又像一位滿腹心事的少女訴，說著自己的心事……”說得多好，把自己在生活中的所見所聞說出來了，把積蓄在心中的感想說出來了，把學習發言的積極性、生動性調動起來了，學習語文的興趣也隨即被激發出來了。

雖然激發語文學習興趣并非朝夕之間便可達到的，但只要教師的素質到位，能從以上幾個方面落實個人的技能與教學技巧，而且能正視學生的實際，積極探索教學捷徑，在生活體驗中激發學生學習語文的興趣，使學生在“興趣”這個老師的帶領下，自覺主動地走上學習語文的康莊大道。

第五篇：初中生作文興趣的激發與培養

淺談初中生作文興趣的激發與培養

南京市高淳縣第三中學芮建華

內容提要：本文依據《語文課程標準》，研究了初中作文教學現狀，著力探討了學生寫作的心理，認為提高初中生作文水平的前提是激發和培養學生的寫作興趣。基于此，文章提出可以從三個方面入手：一，排除心理障礙，樹立寫作信心；二，觀察體驗生活，觸發敏感心靈；三，感受成功喜悅，燃起寫作熱情。

關鍵詞：心理障礙興趣體驗生活感受成功

魯迅先生說：“文章之于人生，其作用決不次于衣食，宮室。”作文之重要，可想而知。然而，我們目前的作文教學現狀如何呢？教師為考而“教文”，學生為分而“做文”。結果到畢業，學生往往還是辭不達意，文不表旨。作文幾乎成了學生學習的沙漠、語文教學的沼澤，甚至到了談“文”色變的地步了。

是什么原因使得作文教學陷入了如此糟糕的泥潭？去調查一下就不難發現：學生十有八九對作文不感興趣，開口便怕，提筆就煩。這種心態中，學生怎能提高寫作能力呢？《語文新課程標準》尤其強調學生寫作的情感態度目標的實現，教學的重點應該放在寫作興趣的激發與自信心的培養上，要使學生“樂于書面表達，增強寫作自信心”，這完全符合初中生的心理特點。俗話說：“興趣是最好的老師?！奔ぐl與培養學生作文的興趣應是訓練的開始和成功的前提。呂叔湘也曾經說過：“作文也要變被動為主動，教師要想辦法引起學生作文的動機，并且指導他們收集材料和加以剪裁組織?！边@為我們明確了作文教學的思路，我們至少可以從以下三個方面入手。

第一，排除心理障礙，樹立寫作信心。學生對作文不感興趣，究其原因，一方面是由于生活面與閱讀面的狹窄所致，與另一方面與我們不當的作文教學也有關。我們的作文布置往往脫離學生實際，陳舊的話題絲毫激不起學生的興趣；我們的作文評改往往流于形式，我們憑著簡單的印象簡單地給學生的作文以領導批閱式的終極評價。因此學生寫作時較為普遍的存在著一些心理障礙，具體表現為：

一、對自己作文能力的悲觀與失望，認為自己根本就不是寫文章的料。因此每次作文練習生搬硬套，甚至抄襲。

二、對自己作文過程的厭煩與封閉，害怕和羞于與外界交流。于是胡編亂造，應付了事。

三、對自己作文思維的掩飾與做作，不敢說真話，不會說真話，故作深沉“假大空”。

四、對自己作文成績的自卑與否定，1

被老師的“印象主義”左右，看不到自己的進步。諸如此類，這應當是我們培養學生作文興趣首先要解決的問題。

我認為教師對學生的作文應有足夠的寬容度，切不可滿眼看到的是錯別字、病句，是主次不分，是詳略不當……（當然并不是說可以放任不管）因為某些缺陷而一棍子將學生打入作文的“冷宮”，只會加重學生業已形成的心理障礙。為此，我們只能采取正面引導、耐心消解的策略，運用成功教育的手段，曉之以理，導之以法，逐步增強他們的信心。多年來，我一直借助于批閱學生日記、周記和作文的機會，用簡短而肯定的話語與學生筆談，或肯定其內容的真實，或欣賞其語言的真切，或表揚其感情的真摯……這不僅密切了師生關系，平和了學生的心態，也更有利于指導學生懂得該寫什么和怎樣寫。

第二，觀察體驗生活，觸發敏感心靈。新課標要求“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會人生的獨特感受和真切體驗”。但對于生活中的好素材，學生往往因熟視無睹而失之交臂；對于優秀的文學作品，又往往只能“舞里看花，鏡中望月”，難以受到感染。因此，他們經常有“這樣的事我也好像碰到過，我怎么就沒想到寫”的遺憾，也有“這樣的人我也寫過，我怎么就寫得那么糟”的自卑。所以練就學生的一雙慧眼，讓他們把這個世界看個“真真切切”，觸發學生敏感的心靈，讓他們感受作品中人物的“喜怒哀樂”，便顯得尤為重要了。

俗話說“巧婦難為無米之炊”，貧瘠的土壤中是結不出豐碩的果實的。因此，教師必須幫助學生自己找米下鍋。指導他們閱讀中重感悟和思考，明白閱讀就是與作者對話，與作品中的人物對話；生活中重感受和體驗，讓學生學會關注社會，體驗人生。我的做法可以概括為“一個中心，兩個基本點”：“一個中心”是指以多種形式的作文訓練為中心，“兩個基本點”是指觀察生活和閱讀經典。如指導學生寫“心理日記”，從自己的喜怒哀樂中感受自我心潮的起伏；寫《焦點訪談》觀后記，從社會的發展變化中把握時代跳動的脈搏；“佳作欣賞”陶冶了他們的情操；“名言佳句摘錄”豐富了學生的語言；“班級風云錄”活躍了他們的思維……當學生的情感神經被觸發了，當感性生活與理性思考產生共鳴了，表達也就成為一種內心的需要了，甚至不吐不快了。這時，作文不再是“要我寫”，而是“我要寫”，興趣自然就產生了。

第三，感受成功喜悅，燃起寫作熱情。正如上文所說，學生在寫作中存在著種種心理障礙，而其中的重要因素是他們看不到自己作文“黑暗王國里的一線光明”。成功教育的理論告訴我們，應該努力去捕捉學生習作中的閃光點：或者是開頭好，或者是結尾妙，或者是詞句美，或者是過渡巧等，讓他們嘗嘗成功的喜悅而興趣大增遠比任他們在黑暗中掙扎強得多。即使是明顯的缺點，我們也應委婉地點評，要知道有時候就是老師的一句不經意的褒獎，卻燃起了學生心中的寫作熱情，甚至從此走上了文學創作的道路。因此，教師在班級中想方設法給學生提供恰當的展示舞臺和交流平臺，也是必不可少的。如出版《班級佳作集》，開辟《精品芳草地》（墻報），評選“班級小作家”等。只有源頭活水不斷，才會有溪水的清清如鏡。只要堅持，學生就會發現：好的素材就在身邊，寫作能力我也具備。

當然，一時的熱情并不是真正的興趣。因此，我們還必須著力于作文方法的指導，讓學生想寫而又知道如何寫，不斷地澆灌培養興趣之苗。我們的指導應有明確的針對性。初一初二學生天真活躍，富于想象，但觀察事物往往不精確，容易忽略主要東西，加上遺忘的影響，印象往往模糊，如果只憑自己的感知印象寫，可能會“抓了芝麻，丟了西瓜”，或者“東一榔頭，西一斧子”。因此，可以先組織他們圍繞話題展開討論，各抒己見，取長補短。初三學生不喜歡輕易發表看法，而是長于深思，其觀察力、思維能力較之初一都加強了，討論對寫作的作用減弱了，作文指導的重點應放在幫助他們打開思路上，指導他們辨證地看待事物，多角度地思考問題。當興趣隨著訓練的深入而不斷得到強化，作文能力也就提高有望了。

總之，學生作文興趣的激發與培養，形式是多樣的，方法是靈活的，但耐心細致地呵護興趣的嫩芽卻是一致的。只要我們堅持不懈，相信作文教學一定會走出山窮水盡的沙漠，步入柳暗花明的綠洲。

主要參考文獻：

《成功教育》劉京海福建教育出版社

《呂叔湘論文集》呂叔湘商務印書館

《初中生作文指導與練習》謝嗣極江蘇古籍出版社

《語文課程新探》陸志平東北師范大學出版社