第一篇：21世紀高中作文教材的改革

21世紀高中作文教材的改革

人民教育出版社 顧振彪

根據教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》的精神，《高中課程標準實驗教科書語文（必修）》的作文部分作了比較大的改革。

一

在編排上，作文教材分為三個系統。第一個系統是相對獨立編排的。目錄如下：

第一冊

心音共鳴寫觸動心靈的人和事

親近自然寫景要抓住特征

人性光輝寫人要凸顯個性

“黃河九曲”寫事要有點波瀾

第二冊

直面挫折學習描寫

美的發現學習抒情

園丁贊歌學習選取記敘的角度

想像世界學習虛構

第三冊

多思善想學習選取立論的角度

學會寬容學習選擇和使用論據

善待生命學習論證

愛的奉獻學習議論中的記敘

第四冊

解讀時間學習橫向展開議論

發現幸福學習縱向展開議論

確立自信學習反駁

善于思辨學習辯證分析

第五冊

緣事析理學習寫得深刻

謳歌親情學習寫得充實

錘煉思想學習寫得有文采

注重創新學習寫得新穎

第二個系統與閱讀整合在一起，在課文后的“研討與練習”中，設計了幾十次寫作練習。這些練習，從閱讀說，屬于應用性閱讀，從寫作說，屬于筆記作文。

第三個系統與“梳理探究”整合在一起，在全套教科書共15次“梳理探究”中，設計了幾十次寫作練習。這些練習，主要是研究性作文。

上述三個系統中，第一個系統是這套教材作文部分的主體。它力圖對學生進行系統的規范的作文訓練。雖然盡量加強與閱讀鑒賞、梳理探究和口語交際的聯系，但更注重按學生的心理特征和作文教學的本身規律來編排。第二個系統是讀寫結合的產物，基于，“閱讀是寫作的基礎”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。主要是筆記式作文，讓學生隨時隨地把閱讀的心得體會寫下來。第三個系統是寫作與語文實踐活動的結合，作文練習是在語文活動中進行的，十分貼近生活，體現了葉圣陶先生提倡的“練習與應用相統一”的原則。總之，這三個系統的作文教材，互為補充，相輔相成。它們與閱讀鑒賞、梳理探究等緊密結合在一起，盡可能融會貫通，使全套教科書成為一個有機的整體。

二

長期以來，作文教學重結果而不重過程，這可能是作文教學勞而寡效的重要原因之一。實際上，作文教學的關鍵，不僅在于讓學生寫出一篇作文，更在于讓學生在寫作過程中，逐步把握寫作要領，從而達到過程與結果的統一。因此，不難理解這次高中語文課程標準為什么旗幟鮮明地把“過程與方法”作為課程目標的三個維度之一，明確規定寫作教學必須突出過程與方法。為遵循寫作教學的規律，體現課程標準的先進理念，有效地提高作文教學質量，這套實驗教科書的作文部分，尤其是第一個系統，致力于突出寫作的過程和方法。

對于寫作的過程，古今中外學者的看法基本上是一致的：“雙重轉化。”劉錫慶先生解釋說：“任何一篇文章或一部作品的誕生，都要完成這樣一種‘雙重轉化'：首先，是現實生活、客觀事物向認識‘主體'即作者‘頭腦'的轉化。它要依據‘反映論'的精神，能動地、本質地、真實地將現實生活、客觀事物轉化為作者的認識（觀念和情感），這是由事物到認識的第一重轉化；其次，是作者觀念、感情向文字表現的轉化。它要遵循‘表現論'的原則，有‘理'有‘物'并有‘序'有‘文'地將頭腦中所獲得的意識、情感轉化為書面語言（思想的‘外衣'）。這是由認識到表現的第二重轉化。”簡言之，由“物”到“意”，由“意”到“文”，就是寫作過程所必須完成的“雙重轉化”。

這“雙重轉化”中，第一重“轉化”是根本，是基礎。生活貧乏，認識低下，缺少“發現”，是寫作的致命傷。第二重“轉化”是手段，是關鍵。思維紊亂，文字很差，如何寫得好文章？因此，寫作的全過程，必須完成“雙重轉化”，缺一不可。

基于上述認識，第一個系統的作文教材，每一個單元都分作“話題探討”“寫法借鑒”“寫作練習”三大塊。“話題探討”力圖幫助學生完成由“物”到“意”的第一重“轉化”，解決“寫什么”的問題。“寫法借鑒”力圖幫助學生完成由“意”到“文”的第二重“轉化”，解決“怎么寫”的問題。“寫作練習”則提供一些作文題目或范圍，讓學生試試看，自行經歷寫作的全過程。

從上邊第一個系統的作文教材目錄就可以看出，每一個單元作文標題的前半部分就是所要探討的話題，后半部分就是所要借鑒的寫法。例如第一冊第二單元“親近自然──寫景要抓住特征”，先在“話題探討”中，指導學生探討親近自然、認識自然、體驗自然的問題；接著在“寫法借鑒”中，引導學生借鑒范文作者是怎樣認識自然、感受自然和表現自然的；最后讓學生在“寫作練習”中任選一題，投入到表現自然的寫作實踐中去。全系統20個單元作文，指導學生探討了20個話題，借鑒了20種寫法，經歷了20次“雙重轉化”──20次寫作的全過程。

可能有人會問：“雙重轉化”中，哪一重“轉化”是中學作文教學的重點呢？對這個問題，至今見仁見智，認識不一。

上世紀90年代《人民教育》雜志上還就這個問題展開過一場爭論。

不少人認為，第二重“轉化”是重點，理由是：提高學生積累生活、認識生活的能力，不是專靠語文一門學科所能奏效的，而是各門學科的共同任務。至于怎樣反映生活，怎樣表達自己的思想感情，則是作文教學責無旁貸的特定任務。然而，現在越來越多的語文教育工作者認為，應把第一重“轉化”作為重點。著名特級教師方仁工是這樣說的：“在我的思想中，第一個轉化比第二個轉化更重要。現在有很多人拿到了作文題不知道寫什么，不知道怎樣寫，指的并不是有了材料不知道怎樣去表達，而是指頭腦中似乎不存在所要寫的東西。對中學生來說，要提高作文的水平，首先要抓的，倒不僅是如何立意、布局、謀篇，而是如何去選擇材料，如何進行構思。材料選好了，構思好了，動筆是比較快的。前者是‘十月懷胎'，后者是‘一朝分娩'。”應該說，這種意見是有一定代表性的。上面兩種意見，各有一定道理。

在過去很長一個時期內，中學作文教材主要解決第二重“轉化”的問題，告訴學生應該“怎樣寫”。從1997年底語文教學大討論以來，又出現一些把第一重“轉化”作為重點的中學作文教材，主要解決學生“寫什么”的問題。兩類教材各有長處和優勢。但弄得不好，前一種教材容易忽視“寫什么”，后一種教材容易忽視“怎樣寫”，不利于全面提高學生的寫作水平。有鑒于此，這套高中作文教材試圖在上述兩種教材之外另辟一條新路，就是兼顧“雙重轉化”，不厚此薄彼。與前一種作文教材相比，這套作文教材多了“話題探討”；與后一種作文教材相比，這套作文教材多了“寫法借鑒”。這套作文教材所強調的，就是寫作的全過程。

三

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“教科書應突出語文課程的特點，要便于指導學生自學。內容的確定和教學方法的選擇，都要有利于學生自主、合作與探究的學習，掌握自學的方法，養成自學的習慣，不斷提高獨立學習和探究的能力。”為體現這個精神，這套高中作文教材特別注意有助于學生形成自主、合作、探究的學習方式。

首先，這套作文教材致力于貼近生活，與學生的生活體驗和思想認識緊密結合，確保學生寫作的自主地位。第一個系統的20個話題和第二、三個系統的寫作練習設計，包括人與社會、人與自身、人與自然幾個方面，都是現實社會中生活、生產的熱點問題，學生思想、生活和學習中的重大問題，以及學生最感興趣的、最為關心的一些問題。引導學生探討這些問題，有利于學生發現社會、發現自然、發現自我，在發現中發展自己的個性，提升生命境界。以這些話題為內容的寫作，自然而然地成為學生生命活動的一部分，適應學生自己精神發展的需要。于是，學生寫作的積極性不可遏制地爆發出來，“要我寫”變成“我要寫”，為什么寫、寫什么的問題根本不成其為問題。這就保證學生始終處于主動地位，學生寫作的自主性就充分體現出來了。

其次，這套作文教材注重與閱讀密切聯系，把閱讀作為寫作的基礎，讓學生從范文中自主探究寫法。魯迅先生說過：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著‘應該怎樣寫'。”葉圣陶先生告訴我們：“不要把指導閱讀和指導作文看成是兩回事”，“把課文講好，使學生學習每篇文章的思路是怎樣發展的，語言是怎樣運用的，這就是很好的作文指導”。因此，這套作文教材主要是引導學生揣摩范文的寫法，從中學習“應該怎樣寫”。這些范文，主要是閱讀教材中已有定評的著名作家的經典作品，也包括當代具有示范性的佳作和學生習作。教材中只對這些范文或示例作極為簡明的解說與點評，對學生各自的揣摩和集體討論起一點兒點撥和指引作用。換言之，過去的作文教材，一般都免不了從寫作知識出發，介紹一系列寫作技巧，讓學生全盤接受，而這套作文教材一反這種做法，只是指點學生自己從范文中去體味、領悟寫法。這對學生形成自主、合作、探究的學習方式應該是有所裨益的。

第三，這套作文教材著力于培養學生的思維能力，增強學生思維的嚴密性、深刻性和批判性，把多思善想作為提高寫作水平的關鍵，注意破除束縛學生的寫作程式。上文說過，這套作文教材突出寫作的全過程，但在這全過程中有一個重點，就是培養學生個性化思維能力。應該看到，“寫什么”的問題，對于廣大中學生來說，他們的生活范圍是相差不遠的，差距大的是對生活的認識和發現，這就關系到思想水平問題；“怎么寫”的問題，立意、選材、謀篇，都屬于構思，至于語言，它的外衣也是思想。這就是說，“想”是寫作的總樞紐。因此，第一個作文系統中，有五個單元是直接培養思維能力的：“多思善想學習選取立論的角度”“善于思辨學習辯證分析”“注重創新學習寫得新穎”“緣事析理學習寫得深刻”“想象世界學習虛構”。還有幾個單元，與培養思維能力關系很密切，比如“解讀時間學習橫向展開議論”“發現幸福學習縱向展開議論”“確立自信學習反駁”“黃河九曲寫事要有點波瀾”“錘煉語言學習寫得有文采”。其他單元，也貫穿著培養思維能力這根紅線。上文說過，對于“雙重轉化”的重點，有兩種不同意見。但他們有一個共同點，就是都重視寫作中的思維訓練。張志公先生是贊同第一種意見的。他說過，作文教學“主要解決學生有了需要寫的事物之后怎樣整理思路，怎樣用語言文字把自己的思想表達出來這個問題”。持第二種意見的方仁工老師說：“要提高作文的水平，首先要抓的，是如何進行構思。”“一定要重視構思。一定要在構思上多花時間！”一個強調思路，一個強調構思，其實都是強調學生的思維能力。因此，這套作文教材把培養思維能力尤其是個性化、創造性的思維能力作為重點，想必是大家所認同的。

從1997年底以來，社會上批評一些學校熱衷于對學生進行機械的作文訓練，片面追求寫作技巧。把寫作中的立意、選材、謀篇、造句，都“鑄”成一個個“模子”，讓學生在這些“模子”中制出一個個“標準件”。這套作文教材力圖打破這種局面，把學生解放出來，從培養個性化思維、創造性思維入手，真正做到學生的自主性寫作、個性化寫作。

四

使用這套作文教材，需要注意下列問題。

1．對“話題探討”的要求要適度

在寫作過程的“雙重轉化”中，第一重“化”是基礎，至關重要。當前，大多數同志認為，高中學生作文的主要問題出在第一重“轉化”上，沒有解決好“寫什么”的問題。這當然是有道理的。然而，應該看到：第一，完成第一重“轉化”，解決“寫什么”的問題，不是語文一門學科的特定任務，而是各門學科的共同任務，寫作課沒有必要也不可能獨立完成這個任務；第二，完成這個“轉化”、解決這個問題，貫穿學生的整個生活中，是學生平時生活的一部分，不是為了寫作才特意去認識生活，也就是說寫作過程中的第一重“轉化”只是平時生活中“轉化”的結果和延伸；第三，中學生寫作，是寫學生生活范圍以內的，能夠認識清楚的事物。葉圣陶先生說過，如果生活沒有進展到某一階段的時候，責備中學生的積蓄沒有更正確更深廣，就犯了期望過切的毛病。由于上述三個原因，“話題探討”主要是“誘導”和“觸發”學生平時已積蓄的對生活的認識和感受。因此，對話題探討的深度和廣度，不可脫離學生的生活范圍和認識水平，作過高的要求。

2．靈活處理“話題”和“寫法”的關系

這套作文教材的第一個系統，是按照寫作本身的規律來設計的。第一冊的重點是記敘文的寫作，第二冊的重點是各種表達方式的訓練，第三、四冊的重點是議論文的寫作，第五冊的重點是更高要求的寫作訓練。有人說，把20個話題安排在20個單元中，有些與所要借鑒的寫法有內在聯系，安排在一個單元十分自然；而有些與所要借鑒的寫法沒有必然聯系，安排在一個單元似乎有些牽強。后一種情況是存在的。但要看到，后一種情況下的話題和寫法盡管表面上沒有必然聯系，但本質上還是有聯系的，就是說這個話題可以用這種寫法，這種寫法可以用在這個話題上。過去的作文教材，以介紹寫法為主，舉例可以不限某個話題；現在的作文教材突出寫作的過程，兼顧話題和寫法，一個單元的寫作就不能不在借鑒一種寫法時，只以一個話題為例。這樣，一個單元中話題與寫法缺乏必然聯系的情況幾乎不可避免。教材是這樣設計的，使用教材時只要注意到這種情況：對于這個話題來說，用這種寫法只是舉例；對于這種寫法來說，用這個話題也只是舉例。學生在寫作中，完全可以靈活處理話題與寫法的關系。

3．抓住一個“寫”宇

“話題探討”也好，“寫法借鑒”也好，最終都要落實到一個“寫”字上。要指導學生在寫作中提高寫作水平。

為此，這套作文教材的每個單元，都提供五個作文參考題目，全套教材共100個題目。這些題目大多數都不同于過去教材的作文題形式，它有助于開闊學生的思路，激發學生的寫作興趣。當然，這些題目只是參考題，沒有要求非做不可，愿意寫就可以試試看，不愿意寫也能起到促進思考的作用。做這些題目不限時間，不限地點，大都不限字數，對于寫法完全不做硬性規定，有些只限文體，目的是為了學生能夠自由自在地寫作，個性化地寫作。

高中寫作的重要目標是在寫作實踐中養成良好的寫作習慣。這套作文教材關于寫作習慣有六個“小方塊”，提醒學生重視這一點。教師在教學中，應把養成良好的寫作習慣，貫穿學生寫作的始終。

4．改變一個觀念

有的老師也許要說：“這套作文教材，有三個系統，第一個系統還突出寫作的全過程，而作文課的時間卻很有限，這讓教師如何是好？”

要轉變一個觀念。《高中語文課程標準（實驗）》指出：“教科書應有開放性，在合理安排課程計劃和課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發和選擇的空間，也要給學生留出選擇和拓展的余地，以滿足不同學生學習和發展的需要。”正是根據這個精神，這套作文教材給學校和師生提供一個平臺，讓大家去進一步“選擇和拓展”。教師可以根據需要，對教材作刪節。補充、調整、重組。絕不是像過去那樣，把教材當《圣經》，一成不變地去教學。這套教材編得豐富一些，設計了三個系統，只是想使提供的平臺更寬廣一些，便于教師和學生大顯身手而已。

（來源：《中學語文教與學》）

第二篇：高中教材

高中化學教材是根據教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《普通高中化學課程標準（實驗）》編寫而成，共8冊，包括2本必修（化學l、化學2)和6本選修(化學與生活、化學與技術、物質結構與性質、化學反應原理、有機化學基礎、實驗化學)。本套高中化學教材的編寫著眼于進一步提高學生的科學素養，從學生未來的發展出發建構化學基礎知識和基本技能，幫助學生全面地了解化學、技術、社會和環境之間的相互關系.在教材中創設一系列有助于學生學習方式轉變的教學情景，為學生更多地體驗科學探究、形成嚴謹求實的科學態度提供新的平臺。

本套教材以教育部高中化學國家課程標準研制項目組第一負責人，編寫組由高中化學國家課程標準研制組核心成員和一大批高校化學專業不同領域富有學術造詣的教授、副教授，優秀的高中化學特級、高級教師和教研機構的中青年化學教育工作者為主體組成。由眾多國內資深的化學學科專家組成的指導組在專業上予以大力支持。教材編寫者們在深入研究繼承傳統與體系創新、立足基礎與提高延伸、社會需求與學科發展、知識呈現與活動設計，歸納整理與探究開放等關系基礎上，形成了本套教材的下列特色。

一、貼近課程標準，正確把握學習要求，有利于學生順利達到學習目標。

1.必修或選修教材根據內容標準的要求編寫，其核心內容不僅反映出該模塊最基本的知識和技能，同時還十分關注“過程與方法”、“情感態度與價值觀”兩方面課程目標的落實。全套教材較好地體現了高中化學課程改革的基本理念，著力提升高中生的科學素養水平。

2.教學內容立足課程標準規定的學習標準，定位明確，基礎知識、基本技能的深、廣度把握較好。2本必修與6本選修教材緊密銜接，分工明確。

3.必修教材從學生已有經驗出發選擇內容，密切聯系社會生產、生活實際，學習最基礎的化學核心內容。內容基礎性強，循序漸進，每個專題容量適當，不增加學生的學習負擔。必修教材主題突出，思路清晰，實例豐富，難點分散，重視方法，好教易學，構成了整個高中階段化學學習的基礎，為后續化學選修模塊的學習提供了較好的保證。

4.選修教材特色鮮明，無論是基本原理的學習（如化學反應原理、物質結構與性質），還是對化學與社會相互關系的認識（如化學與生活、化學與技術），都能貼近課程標準，做到立足高中生實際，依托必修教材內容，不“越位”，不拔高，簡潔明了，特別對首次出現在中學教材中的某些新知識（如熵變、晶格能、雜化軌道理論、手性分子等）處理恰當，既很好地把握了科學內涵，又避免了因“大學化”傾向造成的難點，適合中學生學習。

二、建立了新的教材知識體系，層次清晰，結構科學合理。

1.必修教材突破了以學科知識為中心的結構體系，關注學科線索和社會實際的結合。

如化學 1從“科學家眼中的物質世界”為題引入核心概念和研究方法，繼而通過“海水中的化學物質”、“從礦物到基礎材料”、“硫、氮和可持續發展”展開元素化合物知識的學習，從化學與社會的關系出發建立了教材的整體思路，繼而逐級引出化學核心知識，既體現了化學學習的價值，同時又很好地處理了內容點多和課時緊的矛盾。

每一單元的知識點相互關聯，形成良好的邏輯結構，便于學生理解和記憶。如化學 1“從海水中獲得的化學物質”通過一種物質（氯化鈉）和兩個電解反應（飽和食鹽水電解、熔融氯化鈉電解）展開，前者得到氯氣，在研究氯氣化學性質基礎上，推廣到鹵族元素性質；后者得到金屬鈉，進一步研究納及其化合物性質。

2.選修教材按內容素材的特點建立不同的知識系統，使教材為學生在知識、能力和態度等方面的學習提供了更好的針對性，也使選修教材的不同功能得到更好的體現。

(1)第一類教材：《化學與生活》、《化學與技術》

“化學與生活”、“化學與技術”教材的內容，注意從社會事件為線索引出知識內容，以學生的生活經驗和社會需要為基礎，融入化學核心知識，力求使課程即貼近學生生活實際，緊密結合所討論的生活和社會問題，幫助學生學習相關的化學知識，知識視野寬闊，科學性強。學生通過學習能更深刻地理解化學的基本觀點，擴大、加深對化學基礎知識和基本方法的認識和掌握，有利于激發與發展學生學習化學的興趣。如《化學與生活》圍繞“環境”、“健康”、“材料”三大生活熱點問題展開內容，融入化學知識并以此解釋更多的生活現象。

上述教材在較寬闊的社會背景下提出與化學有關的生活和技術問題，引發學生討論、調查、實驗，進一步理解化學知識，認識化學科學對社會發展的重要價值，促使學生更深刻地理解科學 ?技術?社會的關系。

這些教材在內容組織上，注意把性質相似的課題組織在同一主題下。在課題中用典型實例展開討論。把看似零散的學習內容有機地組織起來，形成了比較清晰教材邏輯結構。

(2)第二類教材：《有機化學基礎》、《物質結構與性質》、《化學反應原理》《有機化學基礎》、《物質結構與性質》、《化學反應原理》教材側重學習物質性質和化學基本原理，在內容的選擇與編寫上，建立系統明晰的化學知識體系，學科知識編排深入淺出，邏輯性強。如《化學反應原理》從 “能量變化”、“速率與平衡”、“溶液中的離子反應”三方面來解析化學反應的基本規律，層次清晰。

這些教材不僅重視知識的結論，更關注知識形成的過程，有利于幫助學生領悟與把握化學觀念和化學方法。例如，上述選修教材突出了 “從現象到本質”、“從宏觀到微觀”、“從定性到定量”、“結構決定性質”的化學思想方法，滲透“實驗是驗證與探究的重要手段，是化學研究的基礎”、“人類對物質及其變化的認識在不斷發展，永無窮盡”等重要觀念。

(3)第三類教材：《實驗化學》

本教材從課題入手，以研究物質的方法為線索建構教材，涉及物質的分離和提純、物質性質的探究、反應條件的控制、物質的定量研究、物質的制備與合成等內容。每專題介紹相關的化學原理、實驗研究方法和現代儀器的特點，循序漸進，在必修內容基礎上逐漸提升。既有基礎性的研究課題，又有一定開放、探究要求的拓展性課題，對學有余力的學生和實驗條件較好的學校能提供進一步發展的需要。

三、教材重視科學探究，注重創設情景，力求使學習方式多樣化。

1.教材重視通過實驗與實踐活動，提高學生的探究意識和實踐能力。

各教材模塊都十分重視運用化學實驗手段幫助學生理解接受有關知識和概念，揭示化學反應規律、探究物質的性質與變化。學生可以在有關學習活動中體驗、學習運用化學實驗手段進行化學探究活動，培養問題意識。教材注意啟發學生發現學習和生產、生活中有意義的化學問題；設計、評價解決化學問題的實驗方案，收集、處理有關實驗數據；對實驗現象進行分析、歸納，通過推理、判斷，對問題做出合理的解釋，或者初步揭示化學變化的規律。教材也十分重視通過學習活動提高學生比較、分析和評價能力。

無論必修還是選修教材，都將化學實驗作為學生獲取知識、發展能力的重要途徑，通過實驗幫助學生更好地領悟化學知識，體驗科學探究的過程，培養學生在實驗情景中運用科學方法解決問題。教材中增設了大量的化學實驗，有的以學生的體驗為主，有的重在引發學生思考。各冊教材內容體系和呈現方式有所差異，但都將 “通過實驗學化學”作為共同追求的一條線索。

2.本套教材非常關注學生“怎么學”，注重問題情景創設和方法指導。

教學內容不采用描述式文本的呈現方式，而運用各種欄目組織教學內容，編寫者從學生生活經驗和生產生活中鮮活實際出發，引導學生通過聯想質疑、觀察思考、實驗探究、交流討論、回顧總結、資料閱讀等活動來學習。

課本不再是純閱讀文本，而注重引導學生改變死記硬背、機械訓練的學習方式，不僅重視知識點的理解記憶，還要求學生能發現問題，關注知識的形成過程和應用價值。同時，教材通過精心設計的教學范例引領教師改變灌輸式的教學方式。通過各種學習指導欄目，讓學生以多種形式參與學習活動，發揮教師教學的創造性。如 “你知道嗎”、“活動與探究”、“交流與討論”、“信息提示”、“調查研究”、“各抒己見”、“問題解決”等欄目提示了問題和方法，對應學生不同的學習行為和思維要求；對要求重點觀察或記錄的內容提示學生在表格中注出；每一單元后設“練習與實踐”，在每一專題后設“回顧與總結”，旨在幫助學生通過問題線索學會歸納整理知識，促進學生學會反思，提高自我評價的能力。

教材還通過調查研究、交流討論、問題解決等多樣化的學習活動，強化學生的科學探究能力，促進高中學生化學學習方式的轉變，注重在實踐中培養學生獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力以及合作交流、反思評價等技能。

教材突出關注寓科學方法的學習于教學過程之中。教材雖有一些顯性的科學方法指導，但注意避免 “穿鞋戴帽”、抽象教條式論述，更多地是通過“學習范例”、“探究課題”體現科學方法的具體應用。

四、遵循學生化學學習規律，兼顧各類學校實際，力求易學好教。

教材遵循高中學生的年齡特點和認知發展規律，力求體現初、高中化學教材在目標、內容、方法等方面的合理銜接，處理好兩個關系：一是高中化學教材必修

1、必修2與初中化學教材之間的關系，如《化學1》中“原子結構模型”是初中化學原子知識的進一步發展，同時又為《化學2》“物質的微觀結構”奠定了基礎。二是必修教材與選修教材之間的內在聯系。

（1）選修教材從不同的側面組織內容，但以《化學1》、《化學2》的知識為“生長點”。無論必修還是選修教材，均設有“拓展視野”欄目，給不同能力傾向的學生提供較大的選擇空間，使他們獲取各自發展所需要的知識、技能和能力，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。

（2）本套教材版面設計注重學生學習心理，版式活潑，直觀性強，盡可能通過具有探究價值的課題、生動的文字和圖表、功能特定的欄目來吸引學生的注意，激發學生的興趣。教材采用“平等對話”的方式展開敘述，借助“先行材料”

引出內容，如學習前的引導性材料，學習過程中的信息提示，有關生活或學科的背景材料等，體現了教材的趣味性和可讀性。

（3）內容素材選取兼顧不同地區的實際，教學要求上通過欄目和問題呈現一定的彈性，便于不同地區、不同學校、不同學生依據當地實際條件進行有效的教學活動，如實驗設計簡單，現象明顯，并設計多種活動為運用當地的生產、生活資源創造了有利的條件，體現了我國廣大農村地區經濟發展對化學的實際需求,并在實驗探究、信息技術應用等方面進行了重點指導，努力使每一位學生在科學素養方面都得到發展和提高。

（4）教材注意控制學習的層次與深廣度。根據具體內容的難度和學生的認識水平，在教材中分別采取“深入淺出”、“點到為止”、“造成懸念，引起思考”等內容組織的策略。尤其是必修教材，通過問題的延伸或擴展，為學生多處設置了思維發展的平臺，（5）教材在練習與作業編寫中，既注重指導學生把握化學學科最核心的基礎知識與基本技能，學會運用規范的化學用語描述與分析化學問題。同時，在基礎之上分層次安排習題，注意引導學生把化學原理與解決相關的實際問題聯系起來，提高應用和實踐能力。

教材特點體現在八個方面：

1.努力創新 2.立足基礎 3.融入社會 4.體現探究 5.學法指導 6.注重銜接 7.版面友好 8.城鄉兼顧

第三篇：高中教材作文素材整理

幻燈片1

高中教材部分篇章的作文素材積累及運用

幻燈片2

? 毛澤東《沁園春?長沙》

? 寫作素材：恰同學少年，風華正茂，書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土

當年萬戶侯。曾記 否，到中流擊水，浪遏飛舟？

? 【角度點撥】①人要有崇高的理想和兼懷天下的志向；②青春需要激情；③邁好人生的步伐；

幻燈片3

? 荀子《勸學》

?（1）寫作素材：假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。

君子性非異也，善假于物也。

? 【角度點撥】借助于外物往往能讓理想早日成為現實

?（2）寫作素材：騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；

鍥而不舍，金石可鏤。

? 【角度點撥】①持之以恒；②優勢與劣勢

幻燈片4

? 莊子《逍遙游》（節選）

?（1）寫作素材：

?A．鵬鳥奮飛：必須憑借強大的風力；水霧塵埃：要靠氣息相吹；大舟無力：因為

積水不深；杯水膠地：因為水淺舟大；蜩鳩嘲鵬：不知自己“所待”；遠行所待：備糧，越遠所待越多。

?B．能夠“效、比、合、征”的四種人，有才智修養，當都被世俗所累；宋榮子置

世人的贊譽與誹謗于度外，但他的修養“猶有未樹”；列子御風而行，逍遙自在，但“猶有所待者”。

?【角度點撥】世間萬物皆有所待，沒有做到真正的自由

?（2）寫作素材：

?A．若夫乘天地之正，而御六氣之辨，以游無窮者，彼且惡乎待哉？?B．至人無己，神人無功，圣人無名。

?【角度點撥】①順應天地萬物的本性是獲取自由的要訣；②無己、無功、無名，才

能絕對自由

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? 韓愈《師說》

?（1）寫作素材：吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。

?（2）寫作素材：圣人無常師。孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃。郯子之徒，其賢不及

孔子。孔子曰：“三人行，則必有我師。”是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子。聞道有先后，術業有專攻，如是而已。

? 【角度點撥】①博采眾長者可成大器；②學識的高下不完全取決于年齡的大小；③青出

于藍而勝于藍；④我們要敢于超越前人

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? 蘇軾《赤壁賦》

?（1）寫作素材：方其（曹孟德）破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉？

? 【角度點撥】“短暫與永恒”的思索

?（2）寫作素材：且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之

清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共食。

? 【角度點撥】①“選擇”決定于生活的態度；②人要善于尋求精神的寄托；③自然是人

類最可靠的朋友

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? 蘇洵《六國論》

? 寫作素材：趙嘗五戰于秦，二敗而三勝。后秦擊趙者再，李牧連卻之。洎牧以讒誅，邯

鄲為郡，惜其用武而不終也。

? 【角度點撥】①善始還要善終；②打擊人才便是自毀長城

? 蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》

?寫作素材：遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間、強虜灰飛煙

滅。

? 【角度點撥】①自古英雄出少年；②什么才是真正的瀟灑；③無法磨滅的功業往往永恒

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? 杜牧《阿房宮賦》

? 寫作素材：嗟乎！一人之心，千萬人之心也。秦愛紛奢，人亦念其家。奈何取之盡錙銖，用之如泥沙？使負棟之柱，多于南畝之農夫；架梁之椽，多于機上之工女；釘頭磷磷，多于在庾之粟粒；瓦縫參差，多于周身之帛縷；直欄橫檻，多于九土之城郭；管弦嘔啞，多于市人之言語。使天下之人，不敢言而敢怒，獨夫之心日益驕固。戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土！

? 【角度點撥】①不愛惜民力，就是自掘墳墓；②水（民）能載舟，亦能覆舟

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? 辛棄疾《永遇樂?京口北固亭懷古》

?（1）寫作素材：

?A．千古江山，英雄無覓孫仲謀處。舞榭歌臺，風流總被雨打風吹去。

?B．斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住。想當年：金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。? 【角度點撥】①獲取輝煌的業績才能青史留名；②英雄是時代的脊梁

?（2）寫作素材：元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。

? A．漢朝霍去病追擊匈奴至狼居胥，封山而還。

? B．元嘉二十七年，宋文帝劉義隆草率出師北伐，想要建立像古人封狼居胥山那樣的功

績，卻落得向北回望，倉皇敗還。

? 【角度點撥】①凡事預則立，不預則廢；②立業當量力而行

?（3）憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？

? 【角度點撥】①老當益壯，最美夕陽紅；②千里馬常有，伯樂不常有

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? 《燭之武退秦師》（出自《左傳》）

?（1）寫作素材：鄭國被秦、晉聯軍攻打，形勢十分危急，燭之武受命出使秦國。面對

強悍的秦王，他憑借自己高超的語言表達藝術、外交思想和細致入微的觀察能力，說服秦王退兵。

? 【角度點撥】①高超的語言藝術常可勝百萬雄師；②武力不是最強悍的標志；③天下興

亡，匹夫有責

?（2）習作素材：“臣之壯也，猶不如人，今老矣，無能為也已”；“吾不能早用子，今急

而求子，是寡人之過也”。

? 【角度點撥】為國效力，責無旁貸，不計前嫌，忠勇可嘉；知錯能改不文過飾非；上下

一心，可成就偉業。

?（3）寫作素材：燭之武分析“亡鄭弊端”，強調“利益”二字。

? 【角度點撥】國之政治，沒有永遠的朋友，只有永遠的利益。（慎用）

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? 司馬遷《史記》《廉頗藺相如列傳》（節選）

?（1）寫作素材：

?A．藺相如奉命出使秦國，面對秦昭王毫無懼色，進退有儀，不卑不亢，取得了外

交的勝利。

?B．澠池之會，秦王以鼓瑟為名羞辱趙王，藺相如以死相逼，跪請秦王擊缶，秦王

無奈擊缶。

?【角度點撥】①無畏者無懼；②把握機遇才能成就未來；③生活需要智慧?（2）寫作素材：藺相如接連升級，官位超越了大將廉頗，廉頗惱羞成怒，揚言欲羞辱

藺相如。藺相如顧念國家利益，拋棄私人恩怨，處處避讓廉頗。廉頗認識到自己的錯誤，到藺相如府上負荊請罪。

?【角度點撥】①（寬容）宰相肚里能撐船；②國家利益至上；③小不忍則亂大謀；

④凡事以大局為重；⑤過而能改，善莫大焉

幻燈片12

? 司馬遷《史記》《鴻門宴》

?（1）寫作素材：項羽興兵四十萬，駐扎于新豐鴻門，威逼劉邦十萬軍眾。劉邦隱

忍以行，往項羽駐地赴宴，憑借張良的智謀和自己的勇敢，得以脫險。

?【角度點撥】①“忍”是一種勇氣，更是一種智慧；②不善于抓住機遇，成功往往

失之交臂

?（2）寫作素材：范增力主消滅劉邦，項伯為報私恩，連夜前往劉邦軍營通告張良。鴻

門宴中，項羽不理睬范增殺死劉邦的暗示。項莊舞劍意在劉邦，項伯舞劍保護劉邦。最終，劉邦成功逃脫，項羽錯失良機。【角度點撥】①人心齊，泰山移；②禍起蕭墻；③機遇不等人

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? 王羲之《蘭亭集序》

?（1）寫作素材：仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信

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? 屈原《離騷》、《湘夫人》

可樂也。【角度點撥】自然山水皆有其美，可娛可樂，可歌（2）寫作素材：固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。【角度點撥】我們無法延長生命的長度，于是就設法增加它的寬度【角度點撥】①給自己活著的理由，人生才能奮力以行；②純潔的才是高尚的

第四篇：高中作文教材綱要

高中作文教材綱要

第一冊

第一單元感受和思考

學習重點1.培養感受與思考生活的意識；2.寫出自己的獨特感受和對生活的認識

寫作指導1.感受生活，用心觀察周圍的社會生活；2.思考生活，認識客觀事物，并把感性認識上升到理性認識 寫作練習1.抓住瞬間的獨特感受以及引發的對生活的思考，寫出一個片段；2.自擬題目寫一篇作文表達自己的某種感受和思考

第二單元想象與聯想

學習重點1.了解想象與聯想的表達功能 ； 2.在寫作中恰當地運用想象和聯想

寫作指導1.利用事物間的相通、相近、相似、相反的相聯，突出事物的形象性；2.根據經驗、認識對未來進行想象

寫作練習運用想象，自擬題目寫作

第三單元再現與表現

學習重點再現客觀事物，要熟練運用敘述、描寫、說明等表達方式，提高表現情感的能力寫作指導1.寓情于敘事，對往事的回憶要因事而動情；2.寓情于寫景，情感寓于景物描寫中，情景交融；3.寓情于義理，把情融于議論中，既是議論也是抒情，情景交融

寫作練習記生活中的一件小事

第四單元個性與創新

學習重點突出個性，力求創新

寫作指導思想新、材料新、表現新形式

寫作練習1.讀《精神救助》后，用全新的人物、故事表現同一主題；2.借鑒《阿Q新傳》寫一篇故事新編 第五單元自由寫作實踐

從生活中捕捉材料、思想寫一篇文章

第二冊

第一單元寫出人物的個性

學習重點記敘人物二三事，并借細節表現人物個性

寫作指導1.選材恰當，從不同的側面表現人物個性2.真實生動的細節

寫作練習寫一篇表現人物個性，有真實生動的細節的文章，題目自擬

第二單元寫出事件的波瀾

學習重點體會敘事時波瀾起伏的效果，了解一些波瀾起伏的方法

寫作練習1.利用事件本身的曲折、復雜性2.了解寫作方法

寫作訓練敘事具有一定的起伏變化地寫一篇文章，題目自擬

第三單元條理清楚地說明事物

學習重點了解說明文的結構、順序

寫作指導1.按時間順序寫，以靈活的方式交代時間的變化；2.按邏輯順序寫，了解事物內在聯系； 3.按空間順序寫，注意參照物的選擇

寫作練習寫一篇關于防治近視眼的重要性及方法的文章

第四單元生動形象地說明事物

學習重點生動形象地進行說明的方法

寫作指導1.內容上穿插傳說、趣聞 ； 2.表達上適當運用描寫；3.語言上巧用擬人、比喻等修辭手法 寫作練習寫一篇說明文

第五單元自由寫作實踐

選擇一篇材料進行擴寫

第三冊

第一單元議論要有理有據

學習重點論點正確、新穎、有針對性，論據可靠、典型、新鮮

寫作指導立論要有針對性，要有新意，有據

寫作練習針對生活中的實際問題寫一篇議論文，做到有理有據，材料新鮮

第二單元議論要有條有理

學習重點學習并列式論證結構，遞進式論證結構

寫作指導1.并列式是把一個問題從不同角度分解成幾層意思，逐步論證；2.遞進式是在前面論證的基礎上進行的寫作練習自擬題目，寫議論文

第三單元詩歌

學習重點分解詩歌寫作的一般特點，學習運用意象、比喻、象征寫作詩歌

寫作指導1.新穎構思，奇特想象2.運用意象表現豐富真摯的情感3.運用比喻、象征

寫作練習針對生活中的實際問題寫一篇議論文，做到有理有據，材料新鮮

第四單元散文

學習重點1.了解寫景游記散文的特征2.學習寫作寫景游記散文

寫作指導1.突出景物特征和地方色彩2.詳略得當

寫作練習題目自定

第五單元自由寫作實踐

就人文學科的某一問題進行議論文寫作

第四冊

第一單元作點辯證分析

學習重點學習在議論文中作點辯證分析

寫作指導學會在議論中作辯證分析，重視辯證地看待問題，實事求是地分析事物

寫作練習議論文寫作

第二單元札記、隨筆

學習重點了解札記、隨筆的文體特點，并學會寫札記、隨筆

寫作指導寫札記、隨筆要切記文貴平實、自然，并用勾勒

寫作練習寫一則短小札記

第三單元小小說

學習重點了解小小說的一般特點，并運用寫作

寫作指導立意新奇、情節完整，結局出人意料

寫作練習觀察思考，提煉社會生活，自擬題目寫一篇小小說

第四單元寓言故事與科幻小說

學習重點了解寓言故事與科幻小說的基本特征

寫作指導注意科幻小說的科學性、預見性、文藝性

寫作練習自擬題目，寫作練習

第五單元自由寫作實踐

為看過的戲劇寫一篇短評

第五冊

第一單元綜述

學習重點了解綜述的寫法、學寫綜述

寫作指導第一，收集和辨析材料。第二，安排好結構。第三，語言表達要恰當。

寫作練習關注近期校內發生的比較重要的事件或動態，做好追蹤采訪和資料搜集，寫一則綜合消息。第二單元科學小品

學習重點1.學習信息篩選與信息加工2.學寫科學小品

寫作指導寫科學小品要有科學性，生動有趣，通俗易懂

寫作練習寫一篇關于貨幣起源的科學小品

第三單元自然科學小論文

學習重點了解自然科學小論文的特點，學習寫自然科學小論文

寫作指導1.論文的選題要小，內容較淺；2.材料真實可靠，語言清晰；3要有創造性

寫作練習自選題目練習

第四單元社會生活評論

學習重點1.關注社會生活，培養創新意識 2.練寫社會生活評論，提高議論表達能力

寫作指導1.積極關注和投身社會生活，要有社會責任感。2.嚴密結構，巧用評析方法。

寫作練習就某一社會現象寫一篇評論

第五單元自由寫作實踐

從現實生活中擬出一個話題，交流、討論后寫成文章

第六冊

第一單元立意與選材

學習重點了解立意和選材的要求，在寫作實踐中處理好立意與選材的關系

寫作指導立意創新，情意并重，選材切合文章主旨，有豐富意蘊

寫作練習自擬題目寫論文

第二單元思路與結構

學習重點1.學習信息篩選與信息加工2.學寫科學小品

寫作指導寫科學小品要有科學性，生動有趣，通俗易懂

寫作練習根據自己的情況，自擬題目寫作

第三單元文體與文風

學習重點培養文體意識，樹立良好文風

寫作指導注意不同文體在內容、結構、表達方式、語體等方面的區別

寫作練習自擬題目寫作

第四單元本色與文采

學習重點了解文章要保持本色的道理，并寫出文采

寫作練習自擬題目寫作，要求文情并茂，保持文章本色、文采

第五單元自由寫作實踐

以“學會生存”為話題寫一篇文章，文體不限，題目自擬

我對高中作文教學的看法

新教材將高中三年的寫作教學分為三個階段：第一階段（第一冊），按照寫作心理的幾個方面編排，力圖使學生把握寫作運動的內部規律，以便從根本上提高學生的寫作能力。第二階段（第二至五冊），主要培養寫作記敘文、議論文和說明文的能力，培養寫作幾種常用文體的能力，并引導學生嘗試文學創作。第三階段（第六冊），按照寫作過程的幾個方面編排，力求使學生把握書面表達的規律，以有利于提高學生的書面表達水平。

這樣的編排是有很大科學性的，但也存在界限模糊的不足：第一階段，主要訓練學生把握寫作的內部規律，但實際寫作中，難道就要求學生不注意寫作的文體嗎？這樣學生往往寫出的文章“四不象”（既沒有記敘文、議論文、說明文、散文等的文體特征）。學生的習作中往往也有文學創作的成分，這就和第二階段分文體寫作，嘗試文學創作混在了一起等等。這些界線的模糊實際上反映的寫作的復雜性，寫作是習作者的語文綜合能力的反映，要寫好一篇文章，就得調動各方面的知識儲備，就得進行各種心理活動，就得遵循各種寫作規律。因此，把訓練學生寫作過程說成是螺旋形上升是形象而準確的。如果在教學中過分注意訓練的階段性，每次側重于一點，整個訓練過程顯得前后不連貫，甚至支離破碎。

第五篇：教材改革幾點觀點

教材改革觀念變革與教材開發

●作為教材的主體部分的學校教科書，在我國仍是依據國家頒布的課程標準編制的，但在課堂中將不再扮演不可替代的角色。教科書和教材的選用制度的逐步變革，也將給未來教科書的建設事業帶來巨大的沖擊和變化。學校和教師對教科書的選擇，最終將使教科書的發展擺脫桎梏，真正以學生的發展為本，適應不同學生的發展，形成多種有特色的教材體系。

●編制系列教材是教材的發展趨勢，必須發揮文字、音像、網絡等不同教學媒體的綜合作用。單獨的一本教科書，已越來越不能滿足學校教學的要求，還應當包括根據本學科的特點和要求，以及學生的身心發展水平設計出來用于呈現、解釋和提供資料與技能訓練的必不可少的練習冊、操作材料、圖表、識字卡和其他包括電子音像讀物在內的材料。

●教材應最大程度地滿足教師的專業創造，滿足教師的教學創新，引導而不是禁錮、規范而不是限制教師利用教材對教學進行建構和創造，是教材編制不容忽視的問題。教材編制的主要目的，不是為教師提供“法定”文件，讓教師屈從于教材的要，求，而是定位在為教師的教學服務；為教師精；心打造和提供可資利用的課程資源。

我國現有的學校教材體系面臨著各種問題和挑戰，如何使教材更加有利于培養學生的創新精神、實踐能力?如何使教材更加有利于學生良好個性的發展?需要我們建立新的教材觀。教材改革的理念或觀念，不僅是一個理論問題，更是一種實踐行動指南。

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：教材改革應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發生與發展，同時也應有利于教師創造性地進行教學。教材內容的選擇應符合課程標準的要求，體現學生身心發展特點，反映社會、政治、經濟、科技的發展需求；教材內容的組織應多樣、生動，有利于學生探究，并提出觀察、實驗、操作、調查、討論的建議。作為教材的主體部分的學校教科書，在我國仍然是依據國家頒布的課程標準編制的。但隨著現代大課程與教學觀的建立，文字教材將不會再像過去一樣，在課堂中扮演不可替代的角色。教科書和教材的選用制度的逐步變革，也將給未來教科書的建設事業帶來巨大的沖擊和變化。學校和教師對教科書的選擇，最終將使教科書的發展擺脫桎梏，真正以學生的發展為本，適應不同學生的發展，形成多種有特色的教材體系。

對新教材的理解和把握，需要我們在理論和實踐結合的層面上，從以下幾個方面提高認識，從而指導對教材的開發、選擇和使用。

教材改革的整體觀：

走向整合

*關鍵字：整合、人性化、系列化

建立綜合化的、整體的、整合的或統整的課程，是新課程改革的價值追求，也是教材改革的重要目標。如何在教材設計和編制中貫徹整合的理念和要求，是教材改革擺脫以往那種巨大的物性化的學科慣性，而走向以學生發展為本的人性化設計的關鍵。

學科教材的改革也要納人中小學教材改革的整體中加以考慮，樹立學科教材改革的整體觀。學科教材改革首先需要明確自身的定位，看到學科教材在教材整體中的地位和作用。學科教材設計需要更多地研究學科規律和適應各學科的普遍規律的相互關系，研究和把握學科之間知識、技能的遷移和橫向聯系，研究和把握知識的局部和知識的整體之間的關系，切實增強教材的整體性，注重學科內的綜合和學科間的整合，防止學科分化過細、彼此孤立隔離、內容重復和脫節。學科教材的設計，也要在把握21世紀社會對人才的素質需求的前提下，研究本學科在人才培養中的作用。

教材的整合，既要克服學科本位的狹隘的傾向，但也要防止學科教材非學科化的傾向，不能否認學科體系的作用和魅力。學科教材的改革，只有考慮學科自身的特殊性，并把自身的改革放到更大范圍中去考慮，才能在整合中獲得平衡。

新教材的系列化設計是教材整合的具體體現。以人教版教材為例，教材設計的方向是力圖發揮義務教育新教材學科齊全的優勢，加強不同學科教材設計之間的相互聯系，聚合不同品種和類型教材的不同特點，使教材在系列化的基礎上形成合力。

首先，注意各學科教材的相互關聯和配合。只有把各學科教材有機地協調起來，才能達到使他們德、智、體、美、勞全面發展的目的。各門學科都有自己的特點，但必須有整體的考慮。因此，每一門學科教材的編寫，都要注意處理好本學科不同年級之間的縱向聯系、同年級不同學科之間的橫向聯系，既要加強本學科各年級教材有計劃的統一安排，又要注意各學科教學內容之間的分工與配合，考慮各學科教材配合起來以后的總體效果。

其次，編制系列教材是教材的發展趨勢，必須發揮文字、音像、網絡等不同教學媒體的綜合作用。因為，教科書并非惟一的教學媒體，也不總是最佳的媒體。單獨的一本教科書，已越來越不能滿足學校教學的要求。一套完整的教材，不僅應當包括課本，而且還應當包括根據本學科的特點和要求，以及學生的身心發展水平設計出來用于呈現、解釋和提供資料與技能訓練的必不可少的練習冊、操作材料、圖表、識字卡和其他包括電子音像讀物在內的材料。

教材改革的學生觀：

改善學習

*關鍵宇：學材、主動、建構、體驗、發現

我國當前基礎教育改革的一個重要趨向，是把創新精神和實踐能力的培養作為基礎教育的中心任務，這實際上標志著我國基礎教育培養日標上發生了重大變化，開始從過去強調接受、繼承的學習觀和教學觀，轉變為強調主動探究、積極體驗和發現的學習觀和教學觀。基礎教育的教材改革和建設，也要因此而轉向以學生發展為本的方向。

對教材設計者和教師而言，學生不再是教材的被動的受體，而是對教材進行能動的實踐創造的主體；教材不再是只追求對教育經驗的完美的預設，而是要為學生留有發展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學生的學習之中。以往教材的設計，對學生因素考慮的欠缺是顯而易見的。一些學科的教材受到難度和深度等限制，僅僅是教師“教”的材料，離開教師的幫助，學生對教材的學習和理解常常產生不可逾越的困難。作為學生學習活動的主要媒介，教材要成為“學材”，需要去掉生硬和冷冰冰的面孔，增加對學生的親和力。教材要提供豐富的與學生生活背景有關的素材，從學生的已有經驗和興趣出發并體現這種已有經驗和興趣，讓學生親身體驗探索、思考和研究的過程；要積極引導學生將所學知識應用于實際，從學科角度對某些日常生活、生產和其他學科中出現的問題進行研究；要有利于引導學生積極參與教學活動過程，在學習活動的設計上提倡主動的、建構的、體驗的、發現的學習方式，使學生真正成為學習的主體，從而為終身學習打好基礎。教材改革的教師觀：

改進教學策略

*關鍵字：教學法、創新、專業

教材是教師和學生進行教學活動的材料和主要媒體，教材設計的類型、教材的組織方式與教學策略和方法有著直接的密切的關系。根據我國的國情，一套好的教材設計，往往需要把教學策略和方法即教材實施的方法包括在教材設計之中。一般來講，這些具體的教學策略和方法最好要滲透到教材的組織排列上。關注教師教學的新教材，必須重視對現代教科書的教學法功能的研究。

教科書所具有的教育功能表現在兩方面：一方面，教科書是絕大多數學生獲得知識的最重要的源泉，是教育內容的集中體現。課程標準的制訂者強調提高學生所學的種種科學知識的理論水平，這種努力必須以教科書的形式體現出來；另一方面，教科書又是一種最重要的教學手段。它的任務是幫助學生掌握學科課程標準規定的范圍之內的各種基礎要求，在教學過程中培養學生進行創造性獨立思考的能力，了解所學的學科，尋找并找到本學科所必需的信息。作為一種教學手段，教科書還應當針對具體教學內容，體現好的教學策略和方法，有助于教師完善教學過程。新教材的編寫應重視從教科書的設計和編排上引導教學策略方法的改革，幫助和促進教師運用啟發式教學。教材最大程度地滿足教師的專業創造，滿足教師的教學創新，引導而不是禁錮、規范而不是限制教師利用教材對教學進行建構和創造，是教材編制不容忽視的問題。教材編制的主要目的，不是為教師提供“法定”文件，讓教師屈從于教材的要求，而是定位在為教師的教學服務，為教師精心打造和提供可資利用的課程資源。教材無論編制得多么出色，它依然只是教師在教學過程中被加工和重新創造的對象，是教師在教學活動中需要加以利用的課程資源，盡管它是一種主要的資源。

同樣教材的呈現方式也因考慮教的需要和創造而改變，為此，必須研究教材的呈現方式，改變那種將所有事實和原理全部直接呈現的方法，在教學內容的安排上要給教學留有余地。教材不是教師的“圣經”，而是教師要去加工和創造的東西，教材設計要有意識地引導教師能動地乃至個性化地解讀教材。教材改革的技術觀：

從傳統到現代的嬗變

*關鍵宇：信息技術、動感、交互

《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”

中小學教材是課程的主要承載體，是組織學校教學工作的主要媒體。對教材的概念，早已不是局限于教科書和教學參考書的范圍，而是指以文字教材為主體，包括音像與電子教材以及網絡上經過加工和組織的信息。教材從一種被認為是靜態的信息，開始逐步包含動態的交互的信息。文字教材在信息技術飛速發展的時代，不可能承載全部的教學任務，教材的范圍可以說是大大地擴展了。對于教材改革來說，最重要的是信息技術正在持續地改變著人們的基本思想方式和獲取知識的方式。隨著信息技術的飛速發展，21世紀個人所要獲取的知識，從廣義上講可能將必須通過信息技術才能得到。因而，信息技術對現行紙質媒體教材占主流地位的挑戰更是直接的和可預見的。充分考慮計算機網絡和多媒體等信息技術發展的教材設計，有利于加速和改善學生對世界的理解，激發學習興趣，增加學生獲取信息的渠道，使教學形式更加活潑，提高學習效率。這種與信息技術密切結合的教材將不可避免地沖擊乃至改變傳統的教學組織形式和教學方法，傳統的課堂教學面臨巨大的挑戰。在班級授課制的情況下真正實現因材施教和個別化教學，一直是教育先哲們和當代教育實踐者們的追求，這種追求在我國大部分地區和學校都是50人左右甚至人數更多的大班教學的情形下，更是遙不可及的夢想，交互的信息技術的發展似乎又帶給因材施教和個性發展以新的希望。

可以預見，信息技術發展對教育和課程將帶來的變化，教材設計也必將做出重大的改變，教材建設將逐步擺脫單純紙質媒介的狀況，發展出多樣化的教材形式，教材的觸角將迅速延伸到多媒體和網絡，動感的、交互的多媒體教材將成為教材開發的新領域。計算機本身已不單純是一門課程或技能，而是與所有課程有關的課程工具。信息技術將使教材發生巨大的變革，融文字、聲音、動畫為一體的電子教科書將調動學生的多種感官，使學生如身臨其境，加速和改善學生對世界的理解，激發學習興趣；現代信息技術將改變傳統的教學組織形式和教學方法，增加學生獲取信息的渠道，使教學形式更加活潑，提高學習效率。用多媒體制作的教學節目，可以真正實現因材施教和個別化教學；多媒體計算機通過聯網能夠進行遠距離教育和教學，可以使學校教育進入家庭之中。