第一篇：蘇教版高中教材培訓專家庫

高中語文

巢宗祺 教育部語文課程標準組核心成員，華東師范大學教授。方智范 教育部語文課程標準組核心成員，華東師范大學教授。

陸志平教育部語文課程標準組核心成員，江蘇省教育廳基教處處長。谷公勝 教育部語文課程標準組成員。

丁 帆 南京大學中文系主任，蘇教版高中語文教材主編。

楊九俊 江蘇省教科院副院長兼教研室主任，蘇教版高中語文教材主編。朱芒芒 江蘇省語文教研員，蘇教版高中語文教材編委。徐林祥 揚州大學中文系教授，蘇教版高中語文教材編委。

王棟生 蘇教版高中語文實驗教科書編寫組核心成員、江蘇省特級教師，教授級中學高級教師。

高中數學

單 墫 著名數學家、教授、博士生導師，蘇教版高中數學教材主編，1992年被授予國家級有突出貢獻的中青年專家稱號，中共十四大代表。

陳永高 教授、博士生導師，2000年擔任國際數學奧林匹克中國隊副領隊，2001年和2002年擔任國際數學奧林匹克中國隊領隊。

蘇維宜 著名數學家，南京大學數學系教授、博士生導師。

李善良 蘇教版高中數學教材副主編，國內第一批數學教育博士，江蘇省教育科學研究院研究員。

王繼延 教育部數學課程標準組核心成員，華東師范大學數學系教授，教育部基礎司項目“全國初中畢業、升學考試評價”數學學科負責人。徐稼紅 蘇州大學數學系副教授、碩士生導師。

蔣 聲 揚州大學教授，長期從事幾何學研究與教學工作，編寫數十部中學數學教學與普及讀物。

朱家生 揚州大學數學系副教授，專業方向：數學教育與數學史，在中學數學教學研究方面發表論文多篇。

高中英語

王守仁 南京大學外國語學院院長，博士生導師，牛津高中英語教材主編。何 鋒 江蘇省教研室黨委副書記、英語教研員，牛津高中英語教材主編。

張連仲 中央教科所教育研究中心主任，教育部英語課程專家，國家英語課程標準組核心成員。

魯子問 華中師范大學教授、博士生導師，教育部英語課程專家，國家英語課程標準組核心成員。

程曉堂 北京師范大學外文學院院長、教授、博士生導師，教育部英語課程專家、國家英語課程標準組核心成員。

曹亞明 江蘇教育學會外語專業委員會副理事長，江蘇教育學院外語系系主任，教授。張伊娜 南京師范大學外語學院教授，江蘇教育學會外語專業委員會秘書長。劉學惠 南京師范大學外語學院教授。

王振華 譯林出版社基礎英語事業部主任，牛津高中英語教材責任編輯。葉寧慶 牛津高中英語教材副主編，特級教師。張 淳 牛津高中英語教材副主編，特級教師。

胡 明 牛津高中英語教材副主編，蘇州市教研員，特級教師。馬岳年 牛津高中英語教材副主編，無錫市教研員，特級教師。陸 明 牛津高中英語教材副主編，《牛津高中英語．教師教學用書》副主編。黃祖明 南京五中英語教研組組長，南京市英語學科帶頭人，特級教師。錢建源 無錫錫山高級中學教科處主任，特級教師。

程 鳴 南京師范大學附屬中學英語教研組組長，南京市英語學科帶頭人，特級教師。邢文駿 南京金陵中學英語教研組組長，南京市英語學科帶頭人。

高中化學

王祖浩 教育部化學課程標準組組長，華東師范大學教授、博士生導師，蘇教版高中化學教材主編。

吳 星 教育部化學課程標準組核心成員，揚州師范大學教授，蘇教版高中化學教材副主編。王云生 教育部化學課程標準組核心成員，特級教師，蘇教版高中化學教材副主編。張天若 教育部化學課程標準組成員，特級教師，中學校長。

劉寶劍 浙江省化學特級教師，省教研室主任，蘇教版高中化學教材副主編。王程杰 華東師范大學化學系教授。

馬宏佳 南京師范大學化學系教授，省化學教學研究會副理事長。

陳才锜 浙江省化學特級教師，省功勛教師，省化學教學研究會理事長。史定海 浙江省化學特級教師，教授級高級教師，全國“杰出教師”。楊 捷 上海市化學特級教師，上海市大同中學教師。毛 明 蘇州市化學教研員。趙 華 揚州市化學教研員。高中生物

汪 忠 教育部初中、高中生物課程標準組負責人，中外生物教材研究所所長，蘇教版初中、高中生物教材主編，《中學生物學》雜志主編，南京師范大學生命科學學院教授。

李 偉 中外生物教材研究所副所長，蘇教版初中、高中生物教材副主編，南京曉莊學院教授。

王蘇豫 蘇教版高中生物教材副主編，南京金陵中學高級教師，南京市生物學科帶頭人。李朝暉 蘇教版高中生物教材副主編，南京曉莊學院教授、博士，中學科普專家。岑 芳 蘇教版高中生物教材副主編，南京市生物教研室教研員。謝桂喜 蘇教版高中生物教材副主編，鎮江中學特級教師。

李其柱 蘇教版高中生物教材副主編，連云港市教研室教研員，特級教師。郄銀東 南京市第二十九中學特級教師，蘇教版高中生物教材分冊主編。吳國榮 南京師范大學生命科學學院，教授，蘇教版高中生物教材分冊主編。許曉風 南京師范大學生命科學學院，教授，蘇教版高中生物教材分冊主編。高中通用技術

顧建軍 教育部普通高中課程改革專家組成員，教育部普通高中技術課程標準組組長，南京師范大學教育科學學院黨委書記，教育科學研究院副院長、教授、博士生導師。

常初芳 教育部普通高中技術課程標準組核心成員，教育部中小學教材評審委員，山東師范大學教授。

程鎬初 教育部普通高中技術課程標準組核心成員，上海市教研室技術學科特級教師。于慧穎 教育部普通高中技術課程標準組核心成員，中央教育科學研究所研究員。

段 青 教育部普通高中技術課程標準組核心成員，教育部通用技術骨干教師培訓組專家，蘇教版通用技術教材副主編，海南省教研培訓院技術室主任，特級教師。鮑 瓏 國家普通高中技術課程標準組核心成員，人民教育出版社編審。

第二篇：高中教材

高中化學教材是根據教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《普通高中化學課程標準（實驗）》編寫而成，共8冊，包括2本必修（化學l、化學2)和6本選修(化學與生活、化學與技術、物質結構與性質、化學反應原理、有機化學基礎、實驗化學)。本套高中化學教材的編寫著眼于進一步提高學生的科學素養，從學生未來的發展出發建構化學基礎知識和基本技能，幫助學生全面地了解化學、技術、社會和環境之間的相互關系.在教材中創設一系列有助于學生學習方式轉變的教學情景，為學生更多地體驗科學探究、形成嚴謹求實的科學態度提供新的平臺。

本套教材以教育部高中化學國家課程標準研制項目組第一負責人，編寫組由高中化學國家課程標準研制組核心成員和一大批高校化學專業不同領域富有學術造詣的教授、副教授，優秀的高中化學特級、高級教師和教研機構的中青年化學教育工作者為主體組成。由眾多國內資深的化學學科專家組成的指導組在專業上予以大力支持。教材編寫者們在深入研究繼承傳統與體系創新、立足基礎與提高延伸、社會需求與學科發展、知識呈現與活動設計，歸納整理與探究開放等關系基礎上，形成了本套教材的下列特色。

一、貼近課程標準，正確把握學習要求，有利于學生順利達到學習目標。

1.必修或選修教材根據內容標準的要求編寫，其核心內容不僅反映出該模塊最基本的知識和技能，同時還十分關注“過程與方法”、“情感態度與價值觀”兩方面課程目標的落實。全套教材較好地體現了高中化學課程改革的基本理念，著力提升高中生的科學素養水平。

2.教學內容立足課程標準規定的學習標準，定位明確，基礎知識、基本技能的深、廣度把握較好。2本必修與6本選修教材緊密銜接，分工明確。

3.必修教材從學生已有經驗出發選擇內容，密切聯系社會生產、生活實際，學習最基礎的化學核心內容。內容基礎性強，循序漸進，每個專題容量適當，不增加學生的學習負擔。必修教材主題突出，思路清晰，實例豐富，難點分散，重視方法，好教易學，構成了整個高中階段化學學習的基礎，為后續化學選修模塊的學習提供了較好的保證。

4.選修教材特色鮮明，無論是基本原理的學習（如化學反應原理、物質結構與性質），還是對化學與社會相互關系的認識（如化學與生活、化學與技術），都能貼近課程標準，做到立足高中生實際，依托必修教材內容，不“越位”，不拔高，簡潔明了，特別對首次出現在中學教材中的某些新知識（如熵變、晶格能、雜化軌道理論、手性分子等）處理恰當，既很好地把握了科學內涵，又避免了因“大學化”傾向造成的難點，適合中學生學習。

二、建立了新的教材知識體系，層次清晰，結構科學合理。

1.必修教材突破了以學科知識為中心的結構體系，關注學科線索和社會實際的結合。

如化學 1從“科學家眼中的物質世界”為題引入核心概念和研究方法，繼而通過“海水中的化學物質”、“從礦物到基礎材料”、“硫、氮和可持續發展”展開元素化合物知識的學習，從化學與社會的關系出發建立了教材的整體思路，繼而逐級引出化學核心知識，既體現了化學學習的價值，同時又很好地處理了內容點多和課時緊的矛盾。

每一單元的知識點相互關聯，形成良好的邏輯結構，便于學生理解和記憶。如化學 1“從海水中獲得的化學物質”通過一種物質（氯化鈉）和兩個電解反應（飽和食鹽水電解、熔融氯化鈉電解）展開，前者得到氯氣，在研究氯氣化學性質基礎上，推廣到鹵族元素性質；后者得到金屬鈉，進一步研究納及其化合物性質。

2.選修教材按內容素材的特點建立不同的知識系統，使教材為學生在知識、能力和態度等方面的學習提供了更好的針對性，也使選修教材的不同功能得到更好的體現。

(1)第一類教材：《化學與生活》、《化學與技術》

“化學與生活”、“化學與技術”教材的內容，注意從社會事件為線索引出知識內容，以學生的生活經驗和社會需要為基礎，融入化學核心知識，力求使課程即貼近學生生活實際，緊密結合所討論的生活和社會問題，幫助學生學習相關的化學知識，知識視野寬闊，科學性強。學生通過學習能更深刻地理解化學的基本觀點，擴大、加深對化學基礎知識和基本方法的認識和掌握，有利于激發與發展學生學習化學的興趣。如《化學與生活》圍繞“環境”、“健康”、“材料”三大生活熱點問題展開內容，融入化學知識并以此解釋更多的生活現象。

上述教材在較寬闊的社會背景下提出與化學有關的生活和技術問題，引發學生討論、調查、實驗，進一步理解化學知識，認識化學科學對社會發展的重要價值，促使學生更深刻地理解科學 ?技術?社會的關系。

這些教材在內容組織上，注意把性質相似的課題組織在同一主題下。在課題中用典型實例展開討論。把看似零散的學習內容有機地組織起來，形成了比較清晰教材邏輯結構。

(2)第二類教材：《有機化學基礎》、《物質結構與性質》、《化學反應原理》《有機化學基礎》、《物質結構與性質》、《化學反應原理》教材側重學習物質性質和化學基本原理，在內容的選擇與編寫上，建立系統明晰的化學知識體系，學科知識編排深入淺出，邏輯性強。如《化學反應原理》從 “能量變化”、“速率與平衡”、“溶液中的離子反應”三方面來解析化學反應的基本規律，層次清晰。

這些教材不僅重視知識的結論，更關注知識形成的過程，有利于幫助學生領悟與把握化學觀念和化學方法。例如，上述選修教材突出了 “從現象到本質”、“從宏觀到微觀”、“從定性到定量”、“結構決定性質”的化學思想方法，滲透“實驗是驗證與探究的重要手段，是化學研究的基礎”、“人類對物質及其變化的認識在不斷發展，永無窮盡”等重要觀念。

(3)第三類教材：《實驗化學》

本教材從課題入手，以研究物質的方法為線索建構教材，涉及物質的分離和提純、物質性質的探究、反應條件的控制、物質的定量研究、物質的制備與合成等內容。每專題介紹相關的化學原理、實驗研究方法和現代儀器的特點，循序漸進，在必修內容基礎上逐漸提升。既有基礎性的研究課題，又有一定開放、探究要求的拓展性課題，對學有余力的學生和實驗條件較好的學校能提供進一步發展的需要。

三、教材重視科學探究，注重創設情景，力求使學習方式多樣化。

1.教材重視通過實驗與實踐活動，提高學生的探究意識和實踐能力。

各教材模塊都十分重視運用化學實驗手段幫助學生理解接受有關知識和概念，揭示化學反應規律、探究物質的性質與變化。學生可以在有關學習活動中體驗、學習運用化學實驗手段進行化學探究活動，培養問題意識。教材注意啟發學生發現學習和生產、生活中有意義的化學問題；設計、評價解決化學問題的實驗方案，收集、處理有關實驗數據；對實驗現象進行分析、歸納，通過推理、判斷，對問題做出合理的解釋，或者初步揭示化學變化的規律。教材也十分重視通過學習活動提高學生比較、分析和評價能力。

無論必修還是選修教材，都將化學實驗作為學生獲取知識、發展能力的重要途徑，通過實驗幫助學生更好地領悟化學知識，體驗科學探究的過程，培養學生在實驗情景中運用科學方法解決問題。教材中增設了大量的化學實驗，有的以學生的體驗為主，有的重在引發學生思考。各冊教材內容體系和呈現方式有所差異，但都將 “通過實驗學化學”作為共同追求的一條線索。

2.本套教材非常關注學生“怎么學”，注重問題情景創設和方法指導。

教學內容不采用描述式文本的呈現方式，而運用各種欄目組織教學內容，編寫者從學生生活經驗和生產生活中鮮活實際出發，引導學生通過聯想質疑、觀察思考、實驗探究、交流討論、回顧總結、資料閱讀等活動來學習。

課本不再是純閱讀文本，而注重引導學生改變死記硬背、機械訓練的學習方式，不僅重視知識點的理解記憶，還要求學生能發現問題，關注知識的形成過程和應用價值。同時，教材通過精心設計的教學范例引領教師改變灌輸式的教學方式。通過各種學習指導欄目，讓學生以多種形式參與學習活動，發揮教師教學的創造性。如 “你知道嗎”、“活動與探究”、“交流與討論”、“信息提示”、“調查研究”、“各抒己見”、“問題解決”等欄目提示了問題和方法，對應學生不同的學習行為和思維要求；對要求重點觀察或記錄的內容提示學生在表格中注出；每一單元后設“練習與實踐”，在每一專題后設“回顧與總結”，旨在幫助學生通過問題線索學會歸納整理知識，促進學生學會反思，提高自我評價的能力。

教材還通過調查研究、交流討論、問題解決等多樣化的學習活動，強化學生的科學探究能力，促進高中學生化學學習方式的轉變，注重在實踐中培養學生獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力以及合作交流、反思評價等技能。

教材突出關注寓科學方法的學習于教學過程之中。教材雖有一些顯性的科學方法指導，但注意避免 “穿鞋戴帽”、抽象教條式論述，更多地是通過“學習范例”、“探究課題”體現科學方法的具體應用。

四、遵循學生化學學習規律，兼顧各類學校實際，力求易學好教。

教材遵循高中學生的年齡特點和認知發展規律，力求體現初、高中化學教材在目標、內容、方法等方面的合理銜接，處理好兩個關系：一是高中化學教材必修

1、必修2與初中化學教材之間的關系，如《化學1》中“原子結構模型”是初中化學原子知識的進一步發展，同時又為《化學2》“物質的微觀結構”奠定了基礎。二是必修教材與選修教材之間的內在聯系。

（1）選修教材從不同的側面組織內容，但以《化學1》、《化學2》的知識為“生長點”。無論必修還是選修教材，均設有“拓展視野”欄目，給不同能力傾向的學生提供較大的選擇空間，使他們獲取各自發展所需要的知識、技能和能力，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。

（2）本套教材版面設計注重學生學習心理，版式活潑，直觀性強，盡可能通過具有探究價值的課題、生動的文字和圖表、功能特定的欄目來吸引學生的注意，激發學生的興趣。教材采用“平等對話”的方式展開敘述，借助“先行材料”

引出內容，如學習前的引導性材料，學習過程中的信息提示，有關生活或學科的背景材料等，體現了教材的趣味性和可讀性。

（3）內容素材選取兼顧不同地區的實際，教學要求上通過欄目和問題呈現一定的彈性，便于不同地區、不同學校、不同學生依據當地實際條件進行有效的教學活動，如實驗設計簡單，現象明顯，并設計多種活動為運用當地的生產、生活資源創造了有利的條件，體現了我國廣大農村地區經濟發展對化學的實際需求,并在實驗探究、信息技術應用等方面進行了重點指導，努力使每一位學生在科學素養方面都得到發展和提高。

（4）教材注意控制學習的層次與深廣度。根據具體內容的難度和學生的認識水平，在教材中分別采取“深入淺出”、“點到為止”、“造成懸念，引起思考”等內容組織的策略。尤其是必修教材，通過問題的延伸或擴展，為學生多處設置了思維發展的平臺，（5）教材在練習與作業編寫中，既注重指導學生把握化學學科最核心的基礎知識與基本技能，學會運用規范的化學用語描述與分析化學問題。同時，在基礎之上分層次安排習題，注意引導學生把化學原理與解決相關的實際問題聯系起來，提高應用和實踐能力。

教材特點體現在八個方面：

1.努力創新 2.立足基礎 3.融入社會 4.體現探究 5.學法指導 6.注重銜接 7.版面友好 8.城鄉兼顧

第三篇：全集蘇教全集蘇教版必修教材寫作訓練教案

蘇教版必修教材寫作訓練教案全集

江蘇省淮州中學

韓維加

編寫說明

蘇教版高中語文必修教材從教材設計的理念到文章的精心選擇，都可看出編者的良苦用心。教材以人為本，即以學生、教師的發展為本；以人文話題統領專題，促進語文素養的全面提高。蘇教版高中語文必修教材最大的亮點是在五個模塊的二十個專題之后，增加了以“寫作指導”和“寫作實踐”為體例的寫作教學內容，無疑，它填補了高一至高二兩個學期半的時間里作文教學在“教材”方面的空白，使一線教師有了些抓手。然而，盡管每一寫作專題力圖配合相對應的閱讀文本專題，但由于受閱讀文本編寫體例(以人文內涵為專題)的制約，使用起來仍存在一些缺憾。一是寫作訓練點與一些閱讀文本相分離。如《六國論》《阿房宮賦》《念奴嬌?赤壁懷古》《永遇樂?京口北固亭懷古》等課文后面配的寫作專題是“消息”的寫作，《蜀道難》《登高》等古詩詞后面配的是文學短評的寫作。再者，這十九個專題有的介紹某一文體的寫作要點，有的介紹某一表達方式，有的介紹某一寫作技巧，顯然，其編排缺乏序列化、系統性；使同一文體的幾個訓練點之間也無漸進式的訓練關系。另則，在“寫作實踐”中出示的三至四個作文訓練題與“寫作指導”的內容還出現了不配套的現象。如在“準確、及時與便捷”(關于消息的寫作)這一“寫作指導”后，提供的訓練題是“請寫一篇詠史的詩歌或散文”和“寫一篇讀史隨筆”等；在“看好處，說門道”(關于文學鑒賞評論)這一“寫作指導”后，提供的作文題是“請以‘美的瞬間’為題寫兩三個一兩百字的片段”和“請以‘老師們’為題寫一組片段”等。這些缺憾直接影響到必修課教學階段作文教學序列化的有效訓練。

本書的寫作部分整合了蘇教版語文教材必修一至必修五“寫作實踐”的內容，按文體編排，自成體系，對考綱要求掌握的各種文體進行扎實有效的訓練。每個章節有明確的訓練目標，詳盡得法的復習指導，高考典題的探究分析，針對性的訓練與指導等。

近年來，高考作文實行“三自主”，自擬題目，自主立意，自定文體。許多人認為，考試作文“文體自選”了，就不要在文體訓練上下功夫了，其實，這是一種錯誤的認識。一方面“文體自選”必須有所憑借，如果能掌握多種文體，就會有多種選擇的余地；另一方面，在教學中聽任學生選擇文體，就有可能回避學生作文基本能力上的某些缺漏。以文體為線索，可以有效地串起作文訓練的多方面的能力要求，是綱舉目張的作文復習思路。作文備考中的文體訓練要體現先“死”后“活”的過程。“死”，就是要嚴格按固定文體進行訓練。比如，統一寫規范的議論文、記敘文、說明文和典型的散文。第一輪，這種訓練是非常必要的，它是第二輪作文訓練的基礎。按固定文體訓練，主要目的在于讓學生復習并熟練地掌握各種主要文體的寫作要領，讓學生領會不同文體在不同情況下的相對優勢。“活”，就是靈活，就是各人突出一種文體，掌握一些特色性的文體，如詩歌、演講稿、戲劇、廣告、啟事、寓言等非常用文體。這幾年高考中，每年都有同學在這方面嘗到甜頭。有些學校只訓練記敘文、議論文等少數幾種文體的做法，這種做法實在欠妥。這是由于有的老師把素質教育與應試教育看作是水火不相容的東西，其實這兩者并不矛盾。譬如，你培養出一個素質較高，能寫散文、詩歌的同學，他不可能寫不出像樣的記敘文或議論文。詩歌寫作訓練也有助于其他文體的寫作。這是顯而易見的道理。再說《2009年江蘇省高考語文科考試說明》要求考生能寫記敘類、議論類和說明類文章，三“類”文章，不僅僅是指記敘文、議論文和說明文三種文體。

“行到水窮處，坐看云起時。”只要我們扎扎實實地訓練掌握好各種文體的寫作，就能從容面對高考作文。

第1章

詩歌

第1練

激活我們的詩情 第2練

生成詩歌的意象 第2章

散文

第3練

夾敘夾議，枝繁葉茂 第4練

寫難狀之景如在目前 第3章

記敘文

第5練

恰當選用敘述的角度 第6練

寫出人物鮮明的個性 第7練

要有描寫意識

第8練

寫出你的真情實感 第9練

用墨如潑與惜墨如金 第4章

新聞

第10練

準確、及時與便捷 第5章

說明文

第11練

說明要說得清楚明白 第6章

議論文

第12練

鮮明的觀點是議論文的靈魂 第13練

讓你的認識更加深刻 第14練

為觀點提供有力的支撐 第15練

學會分析

第16練

讓說理更令人信服 第7章

文學短論

第17練

看好處，說門道 第8章

演講稿

第18練

演講稿，寫給聽眾 第一章

詩歌

第1練

激活我們的詩情

[訓練目的] 能寫充滿激情的詩歌。[復習指導] 詩歌是抒情性最強的一種文體，情感是詩歌創作的核心和原動力，激活情感在詩歌創作中有著舉足輕重的作用。

那么如何激活我們的詩情呢？

我們可以從社會尋找詩情。從自身所處的社會、時代來尋找詩情，最重要的是要能準確把握時代的脈搏，深入體會時代的精神。只有和時代脈搏同跳、和時代精神共振的情感，才有震撼人心的力量。我們點檢一下近百年的新詩史，從郭沫若的《女神》，到聞一多的《死水》、《紅燭》，到戴望舒的《災難的歲月》，到艾青的《大堰河——我的保姆》、《北方》，再到舒婷的《雙桅船》??有的提倡個性解放，有的歌頌母親土地，有的關心國家命運，有的體察下層百姓，有的盛贊不屈的抗爭精神，有的推崇懷疑批判的思想??這些心憂天下、關注社會的作品，無不折射著強烈的責任感、高度的使命感和深切的憂患意識，跳動著時代的脈搏，體現了時代的精神。

我們可以從人生尋找詩情。日常的平凡生活，粗粗看去，似乎波瀾不驚，了無詩意。但只要靜下心來，悉心品味，便會發現生活是那么廣闊。生活是海洋，凡是有生活的地方就有詩情和詩意：嬰兒甜美的笑容，老人佝僂的脊背，父母殷切的叮嚀，老師諄諄的教誨，惜別時默默的揮手，相聚時無語的凝視??這些人們日常生活中的場景，蘊含著多么豐富的情感。只要經過藝術化的提煉、升華，就能成為詩歌表達的對象。在人生情感的深深海洋中，有許多都具有永恒的打動人心的魅力。舉凡理想、青春、自由、悲憫、親情、愛情、友情、鄉情、別情??無不閃耀著動人的光輝。它們生生不息，沒有窮盡，是詩歌不竭的源泉。

我們也可以從自然這一本“打開的大書”中尋找詩情。大自然豐富多彩，有聲有色，有形有相，蘊含著無限詩意。不是嗎？高山流水，森林草原，纖云飛星??哪一樣不能觸發我們無盡的情思、優美的情愫？“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”關鍵是要擁有一顆善于感動的、善于發現的、活潑流轉的審美心靈。閃耀著“詩意的光輝”的世界，終究只為充實而美好的心靈存在。

列夫·托爾斯泰說：“詩是人們心里燃燒起來的火焰，這種火焰燃燒著，發出熱，發出光。”讓我們激活詩情，放歌青春！[典題探究]（2008·高考四川卷）

請以“堅強”為話題，寫一篇不少于800字的作文。

自定立意，自選文體，自擬標題。所寫內容必須在話題范圍之內。[試題解讀] 以“堅強”為話題，考生首先會想到災區人民的堅強，解放軍戰士的可敬，全世界仁愛之士的可佩。汶川地震，我們看到了太多堅強。一位10多歲的女孩子，自己用碎磚截去了壓壞的下肢??這是一個孩子啊，切骨的痛是怎樣忍受的？這是怎樣一種堅強！這次大地震，許多孩子都失去了父母親人，成了孤兒，他們幼小的心靈受到了多么嚴重的打擊啊！可他們臉上露出的仍是天真無邪的微笑。因為他們選擇了堅強，在困難面前抬起了頭，擦干了他們淚水。天地無情人有情！人無法比地震更強悍，但卻可以比地震更堅強。

有話可說，有事可寫，有情可抒。試著想像，考生看到這個題目時，很多人先是一愣，然后會意一笑，為文時情到深處淚自流。但，對這種熟悉透的作文，真還有種下筆容易寫好難的尷尬。無論是主題的選擇還是情感的抒發，詩歌體裁都是最佳選擇。但是由于我們平時對詩歌這種體裁訓練得少，絕大多數考生不敢“造次”，少數有較好的詩歌寫作功底、敢吃螃蟹者則收獲頗豐。[范文引路]

悲中行

戊子歲，四月初八。川靜其波，鳥罷其鳴。一場無情的天災襲來，舉國慟哭。在災難面前，我們選擇堅強；在悲痛中，我們選擇堅強。汶川堅強，四川堅強，中國堅強！因為堅強，我們不怕災難；因為堅強，我們明天更美好！——序

汶水東流不復西，神仙難改地震襲。川蜀兒女多苦難，一片荒城盡眼底。映現當年唐山景，盡是殘垣與斷壁。秀麗河山浩劫后，昨日今朝各兩異。都道零八年歲好，為何災難緊相逼。江山如畫景色美，怎奈蒼天生妒忌。北國剛受冰凍災，天府又遭夷平地。川靜其波鳥罷鳴，齊哀滿目皆瘡痍。江天五月漸陰沉，滿腔悲痛灰色彌。油綠麥田無人收，萬千蒼生宿路隅。平生有淚不輕彈，今朝聞此淚如泥。武候諸葛若有知，不堪目視亦掩泣。彭祖壽延八百載，可知人命僅須臾。州州郡郡華夏土，一磚一瓦似金玉。金玉散去不足惜，金玉怎比萬事吉。花兒凋謝來年開，來年風景更旖旎。茂年男兒體健壯，安能袖手聞羌笛。理會百姓疾與苦，血汗合流同舟濟。綿薄微力不足道，奇跡因愛八方聚。竹絲管弦為君鳴，可敬可贊可歌泣。臥薪含悲建家園，蜀山青青蜀水碧。龍的傳人誰可勝，只手亦有撐天力。漢羌一家愛無疆，我齒你唇永相依。旺興歲月定輪回，紅霞當空雄雞啼。紅燭數盞列堂前，潛心默祈哀思寄。白云蒼狗命難料，生者奮進逝者息。青史銘刻五一二，永記今朝萬人罹。川蜀兒女多堅強，還把災難視螻蟻。

立我于高山之上兮，眺望遠方。惟見山河齊悲兮，黯然神傷。立我于高山之上兮，眺望遠方。還看萬眾一心兮，不屈脊梁。立我于高山之上兮，展望悲中奮起兮。多難興邦，中華堅強！[例文評析] 這首詩是當年四川的高考滿分作文，四川以“堅強”為話題，寫一篇文體不限的文章。該考生以歌行體和楚辭體寫汶川地震，并且這是一首藏頭詩，第一排下來分別是地震災區的地名，可見其才華橫溢！要指出的是，這首詩成功的另一原因是作者有著飽滿的詩情——對人類災難的憐憫，對人類愛心的感激，對中華堅強的感奮。正如列夫·托爾斯泰說：“詩是人們心里燃燒起來的火焰，這種火焰燃燒著，發出熱，發出光。” [作文訓練] 以北京奧運為題材寫一首詩，不少于20行。[寫作指導] 詩歌主題可以為：贊美奧林匹克精神；表達人生感慨（激動、感動、深思??）；愛國情懷；對國力強大的贊美；只要努力就會有回報；沒有永遠的第一；輝煌需要我們自己的努力；奧運中的和諧；奧運情結??寫作時，要選好抒發感情的載體——意象，恰當運用想象和聯想，注意詩歌語言的精煉，采用多樣的表現手法，如比興、夸張、擬人、象征、反復等。還要根據表情達意的需要，注意分段、分行，做到大體整齊、押韻。[佳作賞析] 奧運夢想

奧運

曾經在多少代人的心中燃燒過希望

曾經在多少代人的手中傳遞了夢想

因為這個夢想

有熾熱的情感 有跳動的脈搏

有奔涌的熱血 有咸澀的汗水

每一個路標都刻下關于夢想的預言

因為這個夢想

把失落交給曾經把彷徨還給昨天

把洶涌的光熱把激昂的聲音納入胸懷

每一個時刻都印證著關于夢想的誓言

因為這個夢想

用微笑迎接閃電用坦然面對狂風

心底不息的永遠是那一炬熾熱的火把

跳動的火焰里折射著生命的光輝

終于

在世界領獎臺的鎂光燈前

鮮艷的五星紅旗一次次高高升起

雄壯的義勇軍進行曲一遍遍鏗鏘奏響

激動的淚水也一次次奪眶而出 ??

在我們的淚水里

珠穆朗瑪已經昂起了高傲的頭顱

巍巍長城已經挺起了不屈的脊梁

滔滔黃河已經握緊了有力的拳頭

睡醒的雄獅已經發出了雄渾的吼聲

奧運的火炬

在朝陽的流蘇里

正向我們

跑來

【簡評】

作者以奧運夢想的實現，表達自己喜悅、激動、豪邁的心情。“珠穆朗瑪已經昂起了高傲的頭顱/巍巍長城已經挺起了不屈的脊梁/滔滔黃河已經握緊了有力的拳頭/睡醒的雄獅已經發出了雄渾的吼聲”把感情推向高潮。詩的句式曲折富于變化，蜿蜒伸展，如流蕩在我們身體里的滾燙的血液。

第2練

生成詩歌的意象

[訓練目的] 以詩歌意象選擇和生成為突破口進行詩歌創作 [復習指導] 意象是主觀情意和外在物象相融合的心象。詩歌創作總是從捕捉“意象”入手，圍繞著“意象”的安排和經營完成創作全過程的。詩人或因物生情，或移情于物，使得外在物象成為思想、情感的“凝結點”，從而誕生出詩歌的意象。

意象的生成，是詩歌創作的一個重要環節，繼承傳統意象和獨創現代意象是較常用的兩種手法。

生成詩歌意象，可以繼承傳統意象。中國古典詩歌中的許多物象，比如春華秋實、日月星辰等，本是無情無知的客觀物象，經過歷代詩人的反復繼承、運用和發展，積淀了豐厚的象征意蘊，成為符號化了的“客觀物象”和“象征意蘊”的有機結合體。這些古典詩歌中的意象，我們可以稱之為“傳統意象”。從詩歌創作的實際情況來看，任何人都不可能白手起家，都必須對前輩留下的寶貴遺產進行繼承、發展和突破，在“傳統意象”這一點上同樣也不例外。從廣義上說，許多“傳統意象”都不會過時，重要的是我們能運用自己的詩心慧眼，在“傳統意象”固有的“象征意蘊”上，灌注新鮮的時代氣息，融入嶄新的審美趣味，賦予我們獨立的思考、獨特的感情。比如丁香結（即丁香的花蕾），是古典詩歌中寄寓愁心、抒寫愁情的“傳統意象”，唐代李商隱有“芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁”的詩句，南唐李璟有“青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁”的詞句。戴望舒《雨巷》借鑒并改造了這一“傳統意象”，從丁香的愁心發展為“丁香一樣地/結著愁怨的姑娘”，賦予丁香新的社會心理內涵，給予丁香人的形象容顏，從而和“雨巷”、“我”等意象構成了《雨巷》美好而朦朧的意境。

生成詩歌意象，還可以獨創現代意象。可以這樣說，衡量一個詩人對詩歌世界在深度和廣度上開掘的程度，一個重要的方面就是看他有沒有創造出獨特的意象，他是否擁有獨特的意象群。王維的詩歌境界清新、潔凈、恬淡、和諧，這一詩情、畫境和禪意渾融無間的藝術境界，大多是由空山、明月、清泉、翠竹、蓮花等一系列帶有象征意味的意象構成的。李白的詩歌境界神光離合，偉岸超邁，和他的“明月肺腑”、“淋漓酒膽”是分不開的；明月、美酒、成為他“迷狂”狀態下催生的詩歌的重要意象。聞一多《發現》中“掛著懸崖”的“噩夢”、“嘔出”的“一顆心”，舒婷《祖國呵，我親愛的祖國》中“破舊的老水車”、“熏黑的礦燈”、“淤灘上的駁船”、“雪被下古蓮的胚芽”、“掛著眼淚的笑窩”、“新刷出的雪白的起跑線”，食指《相信未來》中“蜘蛛網”、“灰燼的余煙”、“失望的灰燼”、“凝露的枯藤”、“溫暖漂亮的筆桿”、“孩子的筆體”，等等，都是從客觀世界中抽取出來的獨特的象征性事物，飽含他們對這些事物的神圣情思，這些具有原創性的意象成為他們提供給現代詩歌的寶貴財富，詩人們這種惟新是求的精神值得我們好好學習。

我們寫詩歌，不妨在詩歌意象生成上進行一些有益的嘗試，或者繼承傳統意象，或者獨創現代意象，從而寫出具有當代青年意氣風發、昂揚進取的“少年精神”的詩篇來！[典題探究] 2005·高考四川卷

甲、乙兩個好朋友吵架，乙打了甲一拳，甲在沙地上寫了“今天我的好朋友打了我一拳”。又一次外出時，甲不小心掉進河里，乙把他救了上來，甲在石頭上刻了“今天我的好朋友救了我一命。”乙問甲為什么要這樣記錄？甲說：“寫在沙地上，是希望大風幫助我忘記；刻在石頭上，是希望刻痕幫助我銘記。”生活中有許多事情是可以忘記的，有許多事情又是需要銘記的。

請以“忘記和銘記”為話題，寫一篇不少于800字的文章。自定立意，自選文體，自擬標題。所寫內容必須在話題范圍之內。

[試題解讀] 文題既平中見奇，又平中見深，有助于培養考生處理社會關系的能力，讓他們學會寬容，學會大度，并善于隨時調整自己的精神狀態，懂得哪些該忘記，哪些該銘記，或進行生動地敘寫，或進行深情地言說，或進行深刻地說理。如寫詩歌要注意意象的選擇與生成，可以把目光投向現實生活，也可以回眸歷史事件，其中哪些事物銘刻在你的腦海中，永遠不會忘卻，激起你腦中想象，或繼承傳統意象，或創造現代意象，把自己的情感依附在所選擇的意象上，做到景中見情，情景合一，寫出自己飛揚的詩篇。

[范文引路]

永遠的譚嗣同

（一百年前，譚嗣同為變法血染菜市口，舍生取義、殺身成仁。滄海浮生、歲月如潮，譚嗣同永在時間里輪回，吾國吾民永遠銘記。）

春風無色黯河山，東航不敢望馬關

神州病骨似秋草，六朝古道啼血鳥

國破方知人種賤，馬關條約不忍看

連年戰亂烽火寒，三軍揮淚灑臺灣

青山幽徑橫尸骨，驛路橋邊聞鬼哭。

百年風雨血倒流，青山白骨無人收

金鑾殿內郁蒼蒼，君臣相顧淚沾裳

何處猶唱后庭曲，一曲悲歌訴興亡

亡國條約亡國恨，何堪此時亡國聲

回首故國與山川，滿目瘡痍有誰憐？

南海舉子萬言書，石破天驚動地文

陳述維新與變法，雪雨紛紛繞宮門

巨風吹浪紫焰開，雷霆波涌向天拍

皇都少年與袖斗，喚得日月不沉淪

提倡西學廢科舉，西宮太后淚如雨

祖宗之法不能變，亡國不能亡祖先

君王一去入瀛臺，風卷落花掃芳塵。

道是天公感秋色，染得晴空透碧紅

嗣同今年三十余，從此不見結發妻

國之昌盛需流血，流血請從嗣同始。

有心殺賊，無力回天

死得其所，快哉！快哉！

刑場吟哦萬人驚，三十三年化碧土

黃河嗚咽向天注，抽刀一斷斷紅塵

可憐閨妻守空房，夜聞黃梅雨敲窗。

花冠不整小窗開，疑是君郎化蝶來

但見池塘淡淡風，煙柳何處覓郎蹤

小徑一片殘花色，不是花紅是血紅

卻把相思入哀箏，怨曲重招斷頭魂

曲中有恨細細思，君在黃泉可聞知？

纖指玉手十三弦，破鏡分飛幽恨傳

賤妾獨剪巴山雨，暮雨朝云血杜鵑

恍然湖上有歸船，一簾幽夢半湖萍

聞君江上和琴聲，翻作蝴蝶澆風鈴

朱弦琴聲九天來，風吹庭竹蒙玉塵

陰陽相隔分歧路，和妻淺唱回五聲

曲終人散魂已遠，畫船東去櫓聲遲

攀折柳條題血書，隨江悠悠隨君王

“前塵往事不可追，一成相思一層灰

來世化作采蓮人，與君相逢橫塘水”

（借譚嗣同還魂，樹一有血有肉有情有愛之人，錚錚鐵骨與柔情似水，真英雄耳。其妻曰：“前塵往事不可追，一成相思一層灰。來世化作采蓮人，與君相逢橫塘水”意思就是：今生把你遺忘，來世再續前緣。譚嗣同為英雄被銘記，被妻忍痛忘記今生之情，其實，兩者一樣刻骨銘心。）[例文評析] 愛與恨的交織，情與理的交融，忘記與銘記的沉思，組成了這一曲英雄的悲情交響樂，彈奏出這一闕驚天地、泣鬼神的考場絕唱。譚嗣同，這位在幾千年封建王朝即將土崩瓦解、灰飛煙滅的前夕，提倡“革去故，鼎取新”，為中華民族的振興奔走呼號、英勇獻身的“戊戌六君子”之一，中華民族永遠的英雄，與小作者親切接觸，親密相擁。作者機智地將彩筆一揮，就成就了一篇令人拍案叫絕的考場佳作。

佩服作者的真情，他將譚嗣同的一腔愛國情，一腔愛家意渲染得令人落淚；佩服作者的深厚文學功底，他化詩用典，巧用修辭，不但使詩歌音韻鏗鏘，雍容華貴，而且使詩歌極有歷史厚重感，極富文學的底蘊。詩前小序，高度概括，巧妙入題；詩末后記，巧扣話題，凸現主旨，使詩歌首尾圓合，渾然一體。

佩服作者的妙筆，巧用意象，“病骨”“古道”等意象表現了社會的黑暗；“巨風”“紫焰”，“雷霆”等意象表現了改革的聲勢，而“池塘”“煙柳”“小徑”“殘花”等意象則把讀者帶入如夢如幻之境。[作文訓練] 母親，像一堵墻，遮住了風雨，擋住了烈日，好讓我們這些不經風雨的小樹苗能茁壯成長；母親，像慈祥的鳥媽媽，每天都用充滿愛的手撫摸著我們這些幼雛的羽毛，鼓勵我們去搏擊萬里長空。

母愛是深沉的，母愛是細膩的，母愛也是無私而偉大的。請你寫一首詩，獻給母親，表達自己的情感。[寫作指導] 詩歌是最為精練的文學品種，往往選取生動、典型的藝術形象，集中地反映生活的本質，以巨大的概括力激發讀者的想象，給人以美的享受，那么，如何寫好這樣的一首詩歌呢？我以為應從以下幾點做起。

（一）選取意象。

意象是詩歌藝術的精靈，詩人一般借意象來表現自我，來寄托主觀情思。寫獻給母親的詩篇時，就可以精選和母親有關的意象，比如，母親的白發、眼睛、手腳等；也可以選擇母親勞作時的工具，比如鋤頭、鐮刀、鐵锨等。無論選取哪種意象，都要把自己的情感蘊涵在其中。如徐志摩的《再別康橋》一詩選取了“云彩”、“金柳”、“艷影”、“青荇”、“水草”、“虹”、“夢”、“長蒿”、“星輝”、“笙簫”、“夏蟲”、“康橋”、“衣袖”等意象，這些意象都已超越了它們的自然屬性，是詩人珍藏在心靈深處的一份情感，意象的“虛”與詩人心中情的“實”，相映成趣，一張一合，無不流露出意象的張力。

（二）運用修辭

詩要高度地概括生活，這就需要用最精煉的語言去刻劃鮮明的藝術形象；詩要抒發強烈的感情，就需要運用各種修辭手法強化詩的感情。詩歌常用的修辭手法有：比喻、象征、對比、夸張、對偶、擬人、反復等。采用不同的修辭格會取得不同的表達效果。給母親寫詩，可以運用比喻修辭。我們可以把母親比喻成“天空”，撐起我們的一片天；也可以比喻成“大地”，生育并養育著我們；還可以比喻成“春蠶”“蠟燭”等，生命不息，關愛不止。也可以運用排比的修辭：母親是什么？母親是在孤寂的深夜里為我遞上一杯熱牛奶的溫暖。母親是什么？母親是放學時永遠駐立于路口的等待。母親是什么？母親是在我們成功時那綴滿欣慰淚花的笑容。母親是什么？母親是我們欲逃避時那堅毅的眼神。這些排比句的運用，就會把對母親的那份濃濃感激之情真摯地表達出來，就能更好地打動讀者。

（三）重視韻律

一首成功的詩歌，韻律是不可或缺的。“韻腳是詩歌的方向盤，像船只一樣，詩歌靠著它航行前進。”（美國教育家勃特勒語）詩句的末字韻母相近，詠唱起來就有一種動人的音韻美。我們在寫給母親的這首詩歌里也要根據表達的需要，在不損害詩歌內容的前提下，盡可能地做到雙句押韻。[佳作賞析] 獻給母親

——寫在母親節之際

姚依農 黃昏已經來臨 ２０多年來 母親

您走過的小路依然

村口的槐樹已經枝葉茂盛 我沿著門前的小河飛翔 您給我的我怎能償還 以陽光的名義為您祈禱 母親 今年雨水豐沛

您給我結實的骨骼讓我收獲 歲月的恩惠

坐在南國潮濕的空氣中 點一盞燈

夜幕里我看到了您兩鬢的銀絲像北方的雪 更像溫暖的棉

母親 當莊稼成熟的時候 兒子一定回家 【簡評】

這首詩首先精選了 “小路”、“槐樹”、“小河”、“燈”、“莊稼”等這些鄉村特有的意象，寓情于景，抒發了對母親的感恩和思念之情；其次還恰切地運用了比喻的修辭，把母親的白發比作“銀絲”，比作“北方的雪”，比作“溫暖的棉”，既準確形象，又給人帶來無限的暖意，那濃濃的溫暖不僅溫暖著小作者，也洋溢在每一個讀者的周圍，這不能不讓人佩服小作者對語言的駕馭能力；另外，“莊稼成熟”一詞語意雙關，既可以說是自然界田地里的莊稼成熟之時，也可以理解為小作者長大成熟之日，一語多意，給人帶來更多的思考。

第四篇：3高中24蘇榮華培訓感悟

綜合實踐學科培訓第三天

感 悟 篇

2012年12月9日，參加2012年山東省綜合實踐課程骨干教師培訓的全體學員聽取了肥城市教育局教研員孔令強的講座《綜合實踐活動典型案例介紹和實施策略》，針對綜合實踐活動課程在學校的實施過程進行了深入的分析和解答，事例典型，聽后讓人豁然開朗。

孔老師就是肥城市綜合實踐課程的帶頭人。綜合實踐活動課程是新課程改革的一大亮點，也是一大難點。面對綜合實踐活動必修課無教材、無專業教師、無課程標準的“三無”局面，肥城市教學研究室以開展校本教研為抓手，以“小課題”研究為突破口，區域推進綜合實踐活動課程的實施，取得了“一科實驗，多科受益”的巨大效益，在全面實施素質教育、提高學生綜合素質方面趟出了一條具有鮮明特色的研究之路，走在了全國綜合實踐課程的前列。

孔老師的講座從全國綜合實踐課程成功的典型案例出發，穿插理論講解，層層剖析，逐步深入，條理清晰。又用肥城市綜合實踐課程所取得的成效給大家做演示，讓大家有一個直觀的認識，讓所有學員收獲匪淺。孔老師的講座給我們今后開展綜合實踐課程提供了理論和事例依據，指明了發展方向，鋪平了前進的道路。

第五篇：蘇教二下識字4教學設計及教材解讀

二下識字4教學設計

教材解讀: 本課屬于形近偏旁的比較識字。第一組詞語與太陽有關；第二組詞語與眼睛有關；第三組詞語都與冰有關；第四組詞語與水有關。課本的最上部位有兩個表，以兩兩相對的形式表現了“日目”“冫氵”的“實物——古文宇——今文字(偏旁)”的演變過程，意在讓學生通過了解本義辨析形近偏旁。四組詞語都配有與學生生活實際緊密聯系的插圖，課文圖文并茂，有助于激發學生學習興趣，讓他們在圖文對照中識字，提高識字能力。本課的重點是識字、寫字。

教學目標：

1、學會“溫、暖、準”生字，認識“眺、晾”兩個生字。

2、能正確流利地朗讀詞串，初步認識“目、日”和“冫氵”所表示意義的不同。

3、通過觀察圖畫，能把所學的詞語與圖上描繪的事物聯系起來，培養學生的認知能力。

教學重、難點

：學會“溫、暖、準”生字

教學流程：

一、導入新課

過渡：小朋友們，上節課我們一起學習了幾個和植物有關的偏旁，其實我們的漢字的偏旁還有很多呢，今天我一起再去認識幾個偏旁。

二、學習一、二行詞串

1我們先一起來看看一幅偏旁演變圖（圖1）

2、看到這兩個偏旁你發現了什么？（生：長得有點像……）3這兩個偏旁和他的朋友組成了很多詞語，我們來一起讀一讀吧。（出示圖2）

4請小朋友們借助詞語頭上的拼音帽自由地認認真真地讀一讀這兩行詞串。看誰認得準，學得快！（生：自由讀詞串）（（將后鼻音點紅）讀讀紅色的拼音，你有什么發現？（你觀察的真仔細。）

對了，這些都是后鼻音，我們再次讀后鼻音。5指名讀詞串，師及時糾正讀錯的同學。

6、誰愿意當小老師帶著大家一起讀。

7、小組比賽讀。

8、圖上有什么？用自己的話說一說詞語描繪一幅什么樣的畫面？（學生看圖說話）

9、誰來表演“眺望”“瞄準”？先請個別同學表演，再全體表演讀。（請學生在表演中領會詞語和事物之間的聯系，加深對詞語的理解。）過渡：小朋友們讀得不錯，如果把拼音帽去掉你還能正確的認識這些詞語寶寶嗎？

10、去掉拼音請同學們用多種方式再讀詞語。

過渡：你們已經認識了這些詞語寶寶，可是有寫詞語寶寶我們不但要認識他們，還要記住他們，接下來我們用什么辦法來記住他們？

11、學生交流識記生字的方法。

（二）學習三、四兩行詞串。

過渡：在晴朗的天空下感受了溫暖的陽光，接下來我們去遙遠的南極看看冰天雪地的情景！

1、學生自由讀詞串。（出示圖片4）

2、你能用自己的話說說你看到的景象嗎？

3、學生看圖練習說話，弄清詞語和畫面之間的聯系。

4、多種方法認讀詞串。

5、這樣的畫面讓你想到哪些以前學過的詞語詞語?(生試說：地凍天寒，冰天雪地，…….)6同學們記性可真好，看到畫面馬上想到以前學過的詞語，真是溫故而知新呀！

7、那我們一起看看黃河，長江（出示黃河、長江圖）

8、誰來說說黃河、長江、東海的樣子？（生看圖說話）

9、請同學們用我們學習第一組詞串的方法來把這些詞串認清讀準嗎？

（學習詞串方法同上）

10、仔細觀察這兩行詞串中加紅點的字，你有什么發現？（生找共同點師適時指引：第一行加點字偏旁都是 “冫”

第二行加點的字都是“氵

”）

11、這兩個偏旁是怎樣變化來的？（出示偏旁演變圖）讓學生了解偏旁變化的過程。

12、正確流利讀詞串。

（四）學寫生字

1、出示生字圖片。

2、請學生觀察“溫、暖、準、”的結構，并說說怎樣寫好左右結構的字。

3、師在田字格里范寫“溫、暖、準、”，重點指導學生把握字的部件在田字格中所占的位置。

4、下發準備好的描紅紙，生描紅師巡視指導，發現問題及時糾正。

5、評講部分習字，指出優點和不足。

板書設計

目

冫

溫

暖

準

日

氵

教學反思

1、在試教過程中，我運用直觀圖片來激發學生的學習

興趣，通過仔細觀察圖畫了解詞語和事物之間的聯系。培養學生觀察分析能力。

2、學生在形式多樣的朗讀中識字，學生學得快記得牢。

3、在習字過程中，學生對字結構的把握還不到位。

4、有些教學環節的銜接還不夠自然、流暢。