第一篇：策劃選題并完成前端分析

作業(yè)：策劃選題并完成前端分析

慎重選擇你所教授學(xué)科的某一教學(xué)主題。本課程的各模塊作業(yè)將主要針對(duì)該選題完成一份完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。本模塊要求完成該選題的學(xué)習(xí)者和教學(xué)目標(biāo)分析，而教學(xué)方法和媒體選擇、資源的搜集與利用以及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等，將在后繼的模塊作業(yè)中逐一完成，從而最終形成一份完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

請(qǐng)按以下步驟完成本模塊的作業(yè)：

1、在自己所用的計(jì)算機(jī)硬盤（如 D 盤）上建立一個(gè)新文件夾，并命名為 “ 作業(yè)文件夾 ”。（注意：這一文件夾將用于保存您在本次培訓(xùn)過(guò)程中各個(gè)模塊的作業(yè)成果，所以請(qǐng)務(wù)必記住文件夾的位置）

2、點(diǎn)擊下載，保存至 “ 作業(yè)文件夾 ”。

3、確定自己的選題，把表格中 “ 課題名稱 ”、“ 科目 ”、“ 年級(jí) ”、“ 教學(xué)時(shí)間 ” 四項(xiàng)填寫完整。

4、參照作業(yè)樣例，依據(jù)本模塊中學(xué)習(xí)到的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者分析以及教學(xué)內(nèi)容分析的原則和方法，在相應(yīng)欄目下填寫與自己選題對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)重難點(diǎn)分析；

Word 操作要求：

1、把標(biāo)題改為“ XXX 教學(xué)設(shè)計(jì)方案”，XXX 表示你選擇的課程名字，調(diào)整標(biāo)題 “XXX 教學(xué)設(shè)計(jì)方案 ” 使其居中對(duì)齊，然后在標(biāo)題下面一行插入你所在學(xué)校和姓名，并設(shè)置為右對(duì)齊，字體為宋體、小五。

2.在“ 學(xué)習(xí)者分析 ” 一欄中，將你所填寫的內(nèi)容設(shè)置為左對(duì)齊，首行縮進(jìn) 2 字符、宋體、小四號(hào)；

3.在“ 教學(xué)目標(biāo) ” 一欄中，將文字 “

一、情感態(tài)度與價(jià)值觀 ”、“

二、過(guò)程與方法 ”、“

三、知識(shí)與技能 ” 設(shè)為紅色、加粗、楷體、四號(hào)、居中；

4.將選題表格另存為一個(gè) word 文檔，命名為 “mubiao.doc”，5.利用模塊二的作業(yè)上傳，提交 mubiao.doc 文件。在截止日期之前，學(xué)員還可以對(duì)作業(yè)進(jìn)行修改 1-2 次。

第二篇：有線電視前端常見故障分析

有線電視前端常見故障分析

凌海有線電視臺(tái) 劉輝

【摘要】有線電視前端是有線電視系統(tǒng)的中樞，它很大程度上決定著有線電視網(wǎng)絡(luò)中所傳輸?shù)男盘?hào)指標(biāo)、質(zhì)量。本文對(duì)有線電視前端常見的問(wèn)題和故障進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析和論述。【關(guān)鍵詞】有線電視前端 衛(wèi)星接收 干擾

前端系統(tǒng)是整個(gè)有線電視系統(tǒng)的中樞，其構(gòu)成主要由衛(wèi)星接收設(shè)施、硬盤播出系統(tǒng)、前端設(shè)備等構(gòu)成。前端設(shè)備是否正常、穩(wěn)定高質(zhì)量的工作對(duì)于有線電視網(wǎng)絡(luò)中所傳輸?shù)男盘?hào)指標(biāo)、質(zhì)量來(lái)說(shuō)其重要性是不言面喻的，有線電視前端故障大致可分以下幾方面。

一、衛(wèi)星接收天線系統(tǒng)的故障

1、日凌現(xiàn)象的發(fā)生及干擾：當(dāng)衛(wèi)星、太陽(yáng)、地面接收站三者成一條直線時(shí)，也就是說(shuō)當(dāng)衛(wèi)星接收天線對(duì)準(zhǔn)衛(wèi)星的同時(shí)對(duì)準(zhǔn)了太陽(yáng)，強(qiáng)大太陽(yáng)的噪聲使電視信號(hào)受到強(qiáng)烈干擾，嚴(yán)重時(shí)電視信號(hào)中斷，這就是日凌現(xiàn)象對(duì)靜止同步衛(wèi)星產(chǎn)生的影響。日凌現(xiàn)象一般每年發(fā)生兩次，每次連接3～6天時(shí)間不等，每天最長(zhǎng)時(shí)間達(dá)到10min，北半球的地面發(fā)射和接收站一般發(fā)生在春分日前秋分日后的23天之內(nèi)，但各個(gè)地區(qū)每個(gè)地面站發(fā)生日凌的時(shí)間不同，可根據(jù)各地面站位置的經(jīng)緯坐標(biāo)來(lái) 計(jì)算或查詢每年日凌的時(shí)間，以便提前通知用戶或者采取相應(yīng)的措施（如換星）來(lái)保證電視信號(hào)的正常傳輸。

2、太陽(yáng)黑子對(duì)衛(wèi)星信號(hào)的影響：在前端有時(shí)出現(xiàn)各頻道圖像的信號(hào)強(qiáng)度會(huì)慢慢減弱，畫面出現(xiàn)黑白雜波點(diǎn)，雪花點(diǎn)慢慢增多，有時(shí)直到全屏無(wú)圖像，伴音噪聲顯得格外明顯，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)長(zhǎng)達(dá)半小時(shí)，短時(shí)則幾分鐘，這并不是衛(wèi)星接收設(shè)備出現(xiàn)故障，也不是因?yàn)樾l(wèi)星接收天線偏離或衛(wèi)星略微漂移所導(dǎo)致的現(xiàn)象，而是太陽(yáng)黑子的出現(xiàn)對(duì)電視信號(hào)產(chǎn)生了干擾和嚴(yán)重衰減所造成，如果太陽(yáng)黑子的活動(dòng)能量大，時(shí)間長(zhǎng)，就會(huì)使衛(wèi)星電視信號(hào)立即中斷，使各頻道場(chǎng)強(qiáng)指標(biāo)下降較多，甚至降為0dB，且持續(xù)的時(shí)間也會(huì)越長(zhǎng)，當(dāng)太陽(yáng)黑子活動(dòng)消失，衛(wèi)星電視信號(hào)的強(qiáng)度將慢慢恢復(fù)到原來(lái)強(qiáng)度，該現(xiàn)象不論是模擬信號(hào)還是數(shù)字信號(hào)，都會(huì)受到同樣影響。

3、雨雪等天氣對(duì)收視Ku波段節(jié)目的影響：使用KU波段進(jìn)行衛(wèi)星信號(hào)接收的臺(tái)站信號(hào)常常會(huì)受到天氣影響，如濃云密布、霧氣沖天、狂風(fēng)暴雨、雨量密度及顆粒大小、下冰雹等，都會(huì)對(duì)衛(wèi)星上下行信號(hào)造成一定影響，頻率高低不同產(chǎn)生的信號(hào)損耗也不一樣，從平時(shí)觀察情況看，一般對(duì)KU波段的影響比對(duì)C波段的影響要大得多，特別是下雨或下大雨時(shí)，雨水沖刷天線盤面時(shí)，造成物理性衛(wèi)星訊號(hào)散射，其場(chǎng)強(qiáng)信號(hào)增益急劇下降，使信號(hào)中斷，影響電波發(fā)射和收視時(shí)。對(duì)Ku波段節(jié)目的收視產(chǎn)生一定影響，在北方下雪是常事，但下雪比下雨的信號(hào)損耗相應(yīng)要輕得多，可以說(shuō)下雪天對(duì)KU信號(hào)不會(huì)受到較大損害，如果是雨夾雪氣候，它會(huì)導(dǎo)致信號(hào)大幅度減弱或中斷，如果高空 中有濃厚的雨層也會(huì)使Ku波段信號(hào)減弱或中斷，總之，Ku波段對(duì)天氣氣候是非常敏感的。

4、雨雪天對(duì)后饋式C波段接收天線的影響：對(duì)于后饋式C波段接收天線，在下雨，特別是雷陣雨時(shí)，雨水易浸入接收天線波導(dǎo)口，經(jīng)波導(dǎo)進(jìn)入高頻頭，造成該天線接收的所有節(jié)目出現(xiàn)噪波點(diǎn)，若高頻頭內(nèi)積水較多，全都節(jié)目信號(hào)會(huì)中斷，屏幕出現(xiàn)全雪花，這時(shí)應(yīng)關(guān)掉衛(wèi)星接收機(jī)電源，卸下高頻頭，放掉積水，然后用干布擦掉水份和潮氣，重新安裝后信號(hào)恢復(fù)正常。為避免水再進(jìn)入，可在天線波導(dǎo)日用一塊玻璃蓋上，然后將波導(dǎo)口邊緣用防水膠粘死玻璃，這樣即不影響信號(hào)的接收，也能確保雨水不會(huì)再進(jìn)入高頻頭內(nèi)。

5、衛(wèi)星接收天線安裝的牢固和穩(wěn)定性問(wèn)題。衛(wèi)星接收天線安裝必須牢固而穩(wěn)定，因?yàn)樗鼤?huì)嚴(yán)重影響天線的指向性，拋面天線的指向性不好對(duì)接收的模擬和數(shù)字信號(hào)的影響不容忽視。在刮大風(fēng)時(shí)，若天線穩(wěn)定性不好，安裝在高層頂上的天線會(huì)搖晃得很厲害，甚至偏離衛(wèi)星使接收到的信號(hào)不穩(wěn)定，噪波大。天線安裝完畢，底座固定牢靠后，在天線的四方均應(yīng)安裝拉線，這樣風(fēng)力再大，天線也不會(huì)擺動(dòng)，另外選購(gòu)天線時(shí)就選擇本身的設(shè)計(jì)生產(chǎn)抗壓達(dá)到十級(jí)風(fēng)力的強(qiáng)度的天線。另外前饋式高頻頭如果固定不牢靠，因風(fēng)力所致聚焦尺寸容易發(fā)生變化，就會(huì)在電視屏幕上出現(xiàn)噪波點(diǎn)。

6、畫面“馬賽克”問(wèn)題：在接收衛(wèi)星數(shù)字壓縮頻道節(jié)目時(shí)，有時(shí)畫面出現(xiàn)全馬賽克和部分馬賽克，該現(xiàn)象是在接收衛(wèi)星電視信號(hào)時(shí)，由于傳輸誤碼原因，引起了該現(xiàn)象，“馬賽克”現(xiàn)象會(huì)嚴(yán)重影響電視信 號(hào)的收視效果，如果注意選擇適當(dāng)衛(wèi)星接收用的LNB和接收天線，它能改善或基本消除這種“馬賽克”現(xiàn)象，保證播出圖像質(zhì)量。所選擇接收用的LNB的頻率穩(wěn)定度越高，其相位噪聲也越低，產(chǎn)生誤碼的機(jī)率就少。

二、前端伴音故障

1、各頻道伴音不一致，在換頻道時(shí)出現(xiàn)聲音大小不均，是各有線臺(tái)經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，電視用戶對(duì)該現(xiàn)象反映強(qiáng)烈，這類故障由前端設(shè)備人口前的伴音大小不一致引起的故障，故障原因是：

（1）若同用一臺(tái)接收機(jī)，分別接收不同衛(wèi)星上的電視節(jié)目，用YZC～3音頻測(cè)試儀測(cè)其伴音電平，發(fā)現(xiàn)所測(cè)電平差異較大，說(shuō)明衛(wèi)星系統(tǒng)本身存在著各套電視節(jié)目伴音電平不一致的問(wèn)題。

（2）因地面接收站所在徑緯度不同，接收天線尺寸不一樣大，安裝后的衛(wèi)星接收機(jī)忽視了伴音輸出值的測(cè)試和調(diào)整，也會(huì)導(dǎo)致伴音不一致。因此安裝后的接收機(jī)都應(yīng)對(duì)輸出伴音進(jìn)行測(cè)試 和調(diào)整。伴音電子控制在低于前端調(diào)制器最大電平之內(nèi)。

（3）選用不同的調(diào)制器，它的伴音最大輸出電平也不一樣，當(dāng)伴音為100％調(diào)制時(shí)，其最大輸出電平為-6dB，由于各調(diào)制器靈敏度不同，則要求的a幅室也不同，如安裝后再進(jìn)行伴音電平調(diào)整，全系統(tǒng)終端用戶肯定全產(chǎn)生伴音大小差異過(guò)大，產(chǎn)生阻塞失真。

（4）除上述幾種原因外，還有原帶在前、后期制作時(shí)錄人音量大小不一致，該原因只有在生產(chǎn)節(jié)目時(shí)按國(guó)家規(guī)定的統(tǒng)一伴音錄制。

2、前端伴音故障處理辦法是：

①將各套衛(wèi)星接收機(jī)的伴音輸出電平調(diào)整一樣。

②在完成調(diào)整衛(wèi)星接收機(jī)的輸出電平后，用PI一2型頻偏儀校準(zhǔn)各套中頻調(diào)制器的伴音調(diào)制深度（頻偏）為±50KC。

③市面上有一種進(jìn)口的聲音均衡器，它可直接安裝在前端某一設(shè)備信號(hào)源的進(jìn)口端，能起到伴音大小不一致時(shí)，自動(dòng)均衡后達(dá)到伴音一致的目的。

三、調(diào)制器的穩(wěn)定性

前端設(shè)備至關(guān)重要的一項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)是穩(wěn)定可靠性，顯然前端調(diào)制器的頻率穩(wěn)定性將直接關(guān)系到整個(gè)系統(tǒng)信號(hào)質(zhì)量，大家都知道，電視伴音的載頻與圖像載頻僅相差6.5MHZ，電視伴音的頻率受音頻調(diào)制，若頻率偏移大于10kHz，所播出的伴音就會(huì)產(chǎn)生失真的現(xiàn)象。所以前端調(diào)制器的選擇頻率穩(wěn)定性強(qiáng)的設(shè)備。

四、前端干擾源

由于前端機(jī)房周圍有恒定的干擾源，即使采取一系列措施，也難免阻止干擾侵入機(jī)房前端信號(hào)內(nèi)，因前端設(shè)備是低電平小信號(hào)系統(tǒng)，運(yùn)行頻帶較寬，各種干擾進(jìn)入系統(tǒng)后很難消除隱患，干擾源由以下幾種原因產(chǎn)生：

（1）其干擾源有從開路發(fā)射臺(tái)直接送來(lái)的同頻電視信號(hào)，該信號(hào)一是進(jìn)入前端會(huì)影響系統(tǒng)中與開路信號(hào)相同的頻道，使路端畫面產(chǎn)生同頻干擾，嚴(yán)重的甚至無(wú)法收看。如果在系統(tǒng)安排與調(diào)頻廣播相近的 電視頻道，會(huì)使干擾信號(hào)直接進(jìn)入，影響該系統(tǒng)的傳輸質(zhì)量，干擾已安置的電視頻道節(jié)目。

（2）高低壓電源和其它干擾。前端離高、低壓配電室、電梯較近，當(dāng)強(qiáng)大電流通過(guò)時(shí)會(huì)在機(jī)房周圍產(chǎn)生較強(qiáng)磁場(chǎng)，它也會(huì)產(chǎn)生干擾，若前端設(shè)備緊靠這些干擾源，會(huì)很容易侵入機(jī)戶串入信號(hào)。

（3）另外，前端機(jī)房靠近大型供熱、供水站、高速鐵路和公路。它會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的機(jī)械振動(dòng)或持續(xù)振動(dòng)的振動(dòng)源，這些振動(dòng)源會(huì)產(chǎn)生一定頻率的干擾源，另外模式振動(dòng)變成電路系統(tǒng)中寄生調(diào)幅的可能性也是存在的，這些都能產(chǎn)生電視信號(hào)的干擾源，有線電視前端機(jī)房應(yīng)盡量遠(yuǎn)離振動(dòng)源。

第三篇：教學(xué)設(shè)計(jì)前端分析

初一地理教學(xué)設(shè)計(jì)前端分析———《日本》

王軍健

10203074

教學(xué)內(nèi)容分析：

《日本》是教材第七章中介紹的第一個(gè)國(guó)家，該教材通過(guò)一些地圖、風(fēng)景圖和安排的一些活動(dòng)，使學(xué)生初步掌握分析一個(gè)國(guó)家的自然條件要從地理位置、地形等要素入手，概括出一個(gè)國(guó)家的突出特征。除了學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)外，教材中還滲透著能力和價(jià)值觀念的培養(yǎng)，基本的讀圖、用圖能力，地理思維和綜合分析能力；針對(duì)日本在自然、經(jīng)濟(jì)、文化等方面突出的地理問(wèn)題，聯(lián)系我國(guó)的國(guó)情分析可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，形成學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，活學(xué)活用的良好學(xué)風(fēng)。

從教材內(nèi)容來(lái)看，由“多火山、地震的島國(guó)”、“發(fā)達(dá)的加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)”、“東西方兼容的文化”三個(gè)部分組成，這三個(gè)內(nèi)容有著內(nèi)在的聯(lián)系。日本的島國(guó)國(guó)情，促使其走加工貿(mào)易型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展道路，實(shí)行對(duì)外開放政策。經(jīng)濟(jì)的對(duì)外開放，必然對(duì)其科學(xué)、文化、藝術(shù)、思想意識(shí)等方面產(chǎn)生深刻的影響，形成東西方兼容的文化。

學(xué)習(xí)需求分析：

日本是本套教材五個(gè)代表性國(guó)家中的第一個(gè)，是亞洲唯一的一個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家。通過(guò)學(xué)習(xí)日本的優(yōu)勢(shì)、日本人如何因地制宜、揚(yáng)長(zhǎng)避短使自己國(guó)家在經(jīng)濟(jì)方面走在亞洲各國(guó)的前列、我們可以從中得到啟發(fā)，能很好的幫助學(xué)生了解世界的地理面貌，了解中國(guó)與世界的聯(lián)系，初步學(xué)會(huì)根據(jù)一個(gè)國(guó)家的地理信息，通過(guò)比較、抽象、概括等思維過(guò)程，歸納其地理特征，形成地理概念，進(jìn)而理解地理事物分布和發(fā)展變化的基本規(guī)律。以達(dá)到樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展等觀念，完成課程標(biāo)準(zhǔn)賦予我們的使命。

學(xué)習(xí)者特征分析：

本節(jié)課安排在七年級(jí)下冊(cè)地理教材的中間部分，經(jīng)過(guò)七年級(jí)上冊(cè)的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生掌握了地理學(xué)習(xí)的一些方法，比如地理位置圖、氣溫曲線和降水量柱狀圖的基本讀法，具備了一定的地理素養(yǎng)。他們的抽象思維能力也有了明顯的提高。通過(guò)探究，一些知識(shí)學(xué)生可以獨(dú)立完成。課堂上的一些問(wèn)題也多涉及到了學(xué)生日常生活感興趣的話題，能引起他們的共鳴，這些也都符合初中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。但學(xué)生的形象思維、邏輯思維能力和綜合分析能力還不強(qiáng)，知識(shí)的遷移和分析問(wèn)題的能力還有待進(jìn)一步提高。需要老師結(jié)合各種地圖，進(jìn)一步加強(qiáng)分析引導(dǎo)。

教學(xué)目標(biāo)的確立： ㈠知識(shí)與技能

1、記住日本的地理位置、領(lǐng)土組成和首都。

2、了解日本自然環(huán)境的基本特點(diǎn)。

3、能分析日本多火山、地震的原因。

4、初步學(xué)會(huì)分析日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)及工業(yè)分布。

5、了解日本的人口和民族構(gòu)成以及東西方兼容的文化。㈡過(guò)程與方法

1、通過(guò)分析日本的自然環(huán)境特點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有利與不利條件，理解其工業(yè)分布的特點(diǎn)及原因，加深對(duì)因地制宜，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的理解。通過(guò)學(xué)習(xí)日本對(duì)森林資源的保護(hù)，加深對(duì)可持續(xù)發(fā)展協(xié)調(diào)人地關(guān)系的理解。

2、能運(yùn)用板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)，解釋日本多火山、地震的原因。

3、通過(guò)讀“世界地圖”、“日本地形圖”、“日本主要工業(yè)原料來(lái)源示意圖”和“日本主要工業(yè)原料從國(guó)外進(jìn)口所占的百分比”，使學(xué)生了解日本缺乏哪些主要工業(yè)原料和燃料，哪些重要原料依靠進(jìn)口。從世界幾個(gè)大洲進(jìn)口原料、燃料占多大比重，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的讀圖技能。㈢情感態(tài)度和價(jià)值觀

1、初步使學(xué)生掌握分析一國(guó)地理的一般方法。

2、通過(guò)對(duì)日中貿(mào)易即日本對(duì)我國(guó)出口的產(chǎn)品和從我國(guó)進(jìn)口產(chǎn)品的調(diào)查和討論，使學(xué)生逐步樹立國(guó)際意識(shí)，增強(qiáng)主人翁觀念和對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。

3、聯(lián)系我國(guó)的國(guó)情分析，培養(yǎng)學(xué)生防災(zāi)、避險(xiǎn)意識(shí)。形成學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，活學(xué)活用的良好學(xué)風(fēng)。

4、通過(guò)學(xué)習(xí)中國(guó)文化對(duì)日本文化的影響，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。

第四篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析

教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析

教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析包括學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)生特征分析。

一、學(xué)習(xí)需要分析

1、學(xué)習(xí)需要概念

學(xué)習(xí)需要是指學(xué)生學(xué)習(xí)方面目前的狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距，也就是學(xué)生目前水平與期望學(xué)生達(dá)到的水平之間的差距。

2、學(xué)習(xí)需要分析的方法

對(duì)學(xué)校教育，主要是以已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的當(dāng)前狀況作比較，找出兩者之間存在的差距，從而確定學(xué)習(xí)需要。

對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀的調(diào)查，可采用與學(xué)生正式或非正式交談、查閱學(xué)生的有關(guān)試卷和作業(yè)、測(cè)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)或相關(guān)教師的調(diào)查與交流等等。

3、學(xué)習(xí)需要分析中應(yīng)注意學(xué)習(xí)需要是指學(xué)生的差距與需要，調(diào)查獲得的信息必須真實(shí)、可靠。需要分析是一個(gè)永無(wú)止境的過(guò)程。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析概念

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析就是對(duì)學(xué)生從初始能力（教學(xué)之前具有的相關(guān)知識(shí)與技能）轉(zhuǎn)化成教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的能力所需要學(xué)習(xí)的所有從屬先決知識(shí)、技能和態(tài)度以及各項(xiàng)先決知識(shí)、技能和態(tài)度之間的縱向和橫向的關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)剖析的過(guò)程。其核心內(nèi)容是為了實(shí)現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生必須完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、學(xué)習(xí)結(jié)果分類

美國(guó)當(dāng)代著名教育心理學(xué)家和教育設(shè)計(jì)家加涅（R.Gagne）把學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度五大類。

(1)言語(yǔ)信息：指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)以后能記憶一些具體的事實(shí)，并且能夠在需要是將這些事實(shí)陳述出來(lái)。例如事物的名稱、符號(hào)、地點(diǎn)、時(shí)間、定義、對(duì)事物的描述等等。

(2)智力技能：指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的對(duì)外界環(huán)境作出反應(yīng)、并與他人進(jìn)行交流的能力。言語(yǔ)信息與知道“什么”有關(guān)，而智力技能與知道“怎樣”有關(guān)。智力技能可以分為辨別技能、形式概念、使用規(guī)則、解決問(wèn)題四小類，這四類依次形成遞進(jìn)的層級(jí)關(guān)系。

(3)認(rèn)知策略：是學(xué)生內(nèi)部組織起來(lái)，供以調(diào)節(jié)他們自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維等內(nèi)部過(guò)程的技能，是處理內(nèi)部世界的能力。

(4)動(dòng)作技能：是一種習(xí)得能力，表現(xiàn)在身體運(yùn)動(dòng)的迅速、精確、力量或連貫等方面，如樂器演奏、繪圖、實(shí)驗(yàn)操作、打球、唱歌等等。

(5)態(tài)度：是習(xí)得的、影響個(gè)人對(duì)特定對(duì)象作出的有選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)。特定對(duì)象包括事物、人和活動(dòng)。

3、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的主要步驟

(1)確定教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)類型：就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的表述，按照言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度五大學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，區(qū)別學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)。不同的學(xué)習(xí)任務(wù)在要求學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度上有本質(zhì)的不同，而且測(cè)試的要求也不相同。

(2)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行信息加工分析：指將學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)時(shí)對(duì)信息進(jìn)行加工的所有的心理的和（或）操作的過(guò)程揭示出來(lái)的分析方法。通過(guò)對(duì)目標(biāo)進(jìn)行信息加工分析，可以確定教學(xué)中包括什么，不包括什么。

(3)進(jìn)行先決技能的分析：是對(duì)信息加工分析的每一步都做分析（分解），找出“要完成這一步，學(xué)生必須具備怎樣的先決知識(shí)和技能？學(xué)生是否已掌握這些先決知識(shí)和技能？”若已掌握，分析可終止，否則繼續(xù)分析這個(gè)先決技能的下一步先決技能。

(4)學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織：遵循以下原則：從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從已知到未知；注重知識(shí)自身的結(jié)構(gòu)。

(5)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇及其組織進(jìn)行初步評(píng)價(jià)：從三個(gè)方面考察: 所選定的學(xué)習(xí)內(nèi)容是否為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所必需，還需補(bǔ)充或刪除什么？ 內(nèi)容順序安排是否符合有關(guān)學(xué)科的邏輯序列結(jié)構(gòu)？是否反映出基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)？

學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和結(jié)構(gòu)安排是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)？

三、學(xué)習(xí)特征分析

1、學(xué)生的初始能力和教學(xué)起點(diǎn)

學(xué)生對(duì)從事特定的學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，以及有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，叫學(xué)生的初始能力，對(duì)教學(xué)過(guò)程叫教學(xué)起點(diǎn)。二者內(nèi)涵相同，指向不同。

初始能力分析包括：對(duì)先決知識(shí)和技能的分析；對(duì)目標(biāo)技能的分析；對(duì)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度的分析。

2、初始能力和教學(xué)起點(diǎn)的確定方法：一般性了解；預(yù)測(cè)。

3、學(xué)生的一般特征：獲得學(xué)生一般特征的方法—訪談；觀察；問(wèn)卷調(diào)查；查閱文獻(xiàn)。

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格：是指對(duì)學(xué)生感知不同刺激，并對(duì)不同刺激做出反應(yīng)這兩個(gè)方面產(chǎn)生影響的所有心理特征。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格可以體現(xiàn)在以下幾方面，它們是：感覺的通道、心理的和社會(huì)的特性、學(xué)生的認(rèn)知方式、大腦豐球功能和學(xué)生的人格因素。

第五篇：教學(xué)設(shè)計(jì)(前端分析)習(xí)題

教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析包括

一、學(xué)習(xí)需要分析

1、對(duì)學(xué)校教育，主要是以已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的當(dāng)前狀況作比較，找出兩者之間存在的差距，從而確定學(xué)習(xí)需要。

2、對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀的調(diào)查，可采用與學(xué)生正式或非正式交談、查閱學(xué)生的有關(guān)試卷和作業(yè)、測(cè)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)或相關(guān)教師的調(diào)查與交流等等。

3、學(xué)習(xí)需要分析中應(yīng)注意學(xué)習(xí)需要是指學(xué)生的差距與需要，調(diào)查獲得的信息必須真實(shí)、可靠。需要分析是一個(gè)永無(wú)止境的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)(前端分析、目標(biāo)、策略、方法)

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

1、學(xué)習(xí)結(jié)果分類

美國(guó)當(dāng)代著名教育心理學(xué)家和教育設(shè)計(jì)家加涅（R.Gagne）把學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度五大類。

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的主要步驟

(1)確定教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)類型：

就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的表述，按照言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度五大學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，區(qū)別學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)。不同的學(xué)習(xí)任務(wù)在要求學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度上有本質(zhì)的不同，而且測(cè)試的要求也不相同。

(2)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行信息加工分析：

指將學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)時(shí)對(duì)信息進(jìn)行加工的所有的心理的和（或）操作的過(guò)程揭示出來(lái)的分析方法。通過(guò)對(duì)目標(biāo)進(jìn)行信息加工分析，可以確定教學(xué)中包括什么，不包括什么。

(3)進(jìn)行先決技能的分析：

是對(duì)信息加工分析的每一步都做分析（分解），找出“要完成這一步，學(xué)生必須具備怎樣的先決知識(shí)和技能？學(xué)生是否已掌握這些先決知識(shí)和技能？”若已掌握，分析可終止，否則繼續(xù)分析這個(gè)先決技能的下一步先決技能。

(4)學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織：

遵循以下原則：從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從已知到未知；注重知識(shí)自身的結(jié)構(gòu)。(5)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇及其組織進(jìn)行初步評(píng)價(jià)：

從三個(gè)方面考察: 所選定的學(xué)習(xí)內(nèi)容是否為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所必需，還需補(bǔ)充或刪除什么？

內(nèi)容順序安排是否符合有關(guān)學(xué)科的邏輯序列結(jié)構(gòu)？是否反映出基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)？

學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和結(jié)構(gòu)安排是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)？

三、學(xué)生特征分析

（一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，原有的知識(shí)水平或原有的心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的分析包括兩個(gè)方面：一是一般特征，二是初始能力。

1、一般特征

學(xué)習(xí)者一般特征指對(duì)學(xué)習(xí)者從事學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的心理、生理和社會(huì)的特點(diǎn)，包括學(xué)生的年齡、性別、年級(jí)水平、認(rèn)知成熟度、智能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的期望、生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)背景等因素。它們與具體學(xué)科內(nèi)容雖無(wú)直接聯(lián)系，但影響教學(xué)設(shè)計(jì)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、影響教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)組織形 式的選擇與運(yùn)用。

2、初始能力

初始能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某一特定的學(xué)科內(nèi)容時(shí)，已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，以及他們對(duì)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。

初始能力分析的內(nèi)容包括：①預(yù)備技能的分析，即了解學(xué)習(xí)者是否具備了 進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)與技能，這是從事新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。②目標(biāo)技能分析，在從事新的學(xué)習(xí)之前，了解學(xué)生對(duì)目標(biāo)技能掌握情況的調(diào)查工作就是目標(biāo)技能分 析。③學(xué)習(xí)態(tài)度分析，如了解學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有無(wú)興趣、對(duì)這門學(xué)科是否存在著偏見和誤解、有沒有畏難情緒等都是學(xué)習(xí)態(tài)度分析的內(nèi)容。

（二）學(xué)習(xí)風(fēng)格

學(xué)習(xí)風(fēng)格是由美國(guó)學(xué)者哈伯特塞倫于1954 年首次提出的。學(xué)習(xí)風(fēng)格一經(jīng)提出，便引起教學(xué)心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)論工作者的廣泛關(guān)注，并成為一個(gè)重要的課題，被譽(yù)為“現(xiàn)代教學(xué)的真正基礎(chǔ)”。學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義頗多，可謂“仁者見仁，智者見智”，但對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的本質(zhì)的解釋基本上是相同的，即認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生喜歡的或經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式或傾向在學(xué)習(xí)風(fēng)格中的核心地位；都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)風(fēng)格具有穩(wěn)定性，很少因?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情況等因素的改變而變 化；都認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格具有個(gè)別差異和獨(dú)特性。

測(cè)試題：

1、(單選)教師向?qū)W生講解字詞的時(shí)候，字詞的呈現(xiàn)方式效果較好的為

(B)

A、必須在一張幻燈片中呈現(xiàn)所有字詞，可以忽略字體的大小等

B、在講解的過(guò)程中，利用演示文稿動(dòng)畫效果逐一呈現(xiàn)字詞

C、在講解之前，利用演示文稿一次性呈現(xiàn)字詞

D、口頭講解，不用板書出字詞

2、(單選)在教師所寫的教案中，教師通過(guò)語(yǔ)言描繪、音樂渲染等手段促進(jìn)學(xué)生對(duì)歌曲意境的理解以及情趣的培養(yǎng)，主要依據(jù)的理論是(B)A、分配任務(wù)，讓學(xué)生探究

B、創(chuàng)設(shè)情景，教師引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生參與

C、問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生邊學(xué)邊練

D、教師講授，學(xué)生機(jī)械操練

3、【前端分析】(單選)在課堂上應(yīng)用多媒體的過(guò)程中，以下做法正確的是(C)

A、多媒體的使用能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以用得越多越好

B、教師只需專心于媒體演示，可以忽略與學(xué)生的交流

C、要把握演示的節(jié)奏，避免導(dǎo)致信息量過(guò)大，學(xué)生不能及時(shí)掌握

D、由于多媒體能將信息生動(dòng)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，那么課堂上的信息盡量用課件呈現(xiàn)

4、(單選)教師在進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，播放老歌“故鄉(xiāng)的云”，引入“鄉(xiāng)愁”一文。這一環(huán)節(jié)應(yīng)用了信息技術(shù)的何種教學(xué)功能(c)

A、資源獲取、加工、利用

B、交流、通訊、協(xié)作 C、情景創(chuàng)設(shè)

D、練習(xí)、測(cè)試、評(píng)論

5、(單選)在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生口頭介紹作者及其寫作本詩(shī)的背景知識(shí)，不要求學(xué)生介紹完整，學(xué)生之間可以加以補(bǔ)充，最后教師調(diào)出課件展示作者及寫作背景的相關(guān)知識(shí)，并口頭概括講述。

在這一步驟主要是講解知識(shí)內(nèi)容，其中媒體的作用方式為(A)

A、教師為主，媒體為輔

B、媒體為主，教師為輔

C、媒體一學(xué)生互動(dòng)，教師為輔 D、學(xué)生為主，媒體和教師為輔

6、(單選)教師提問(wèn)后，以下做法正確的是(C)

A、提問(wèn)后，沒有停頓

B、提問(wèn)后，停頓不足3秒 C、學(xué)生答不出來(lái)，耐心等待幾秒

D、學(xué)生回答不正確時(shí)，由自己代答

7、(單選)小組協(xié)作討論，能否把“淺淺的海峽”換成“深深的海峽”?為什么? 在此采用小組協(xié)作的形式主要是為了(C)A、提高教學(xué)效率

B、促進(jìn)知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)化

C、激發(fā)思維，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

D、照顧到學(xué)習(xí)者的個(gè)別需要

8、全班交流，各小組派代表將小組討論結(jié)果在全班范圍內(nèi)交流、分享。(單選)對(duì)于各小組的觀點(diǎn)，教師的應(yīng)對(duì)方式應(yīng)該為(B)

A、經(jīng)常打斷學(xué)生的回答

B、對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)加以鼓勵(lì)、引導(dǎo)

C、對(duì)不正確的觀點(diǎn)加以消極批評(píng) D、對(duì)各小組的觀點(diǎn)不置可否，繼續(xù)下一環(huán)節(jié)的教學(xué)

9、(單選)【前端分析】教學(xué)內(nèi)容分析所要解決的是(B)

A、教師“如何教”的問(wèn)題

B、教師“教什么”及學(xué)生“學(xué)什么”的問(wèn)題 C、學(xué)習(xí)者“如何學(xué)”的問(wèn)題

D、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況

l 0、(單選)【前端分析】教師在備課時(shí)，要同時(shí)處理“課本知識(shí)”與“課外內(nèi)容”，下列說(shuō)法正確的是(A)

A、既要“緊扣課本”，也要“適當(dāng)補(bǔ)充書外知識(shí)”

B、講授內(nèi)容要完全等同于書本知識(shí)

C、講授內(nèi)容可以脫離書本內(nèi)容任意發(fā)揮

D、備課時(shí)無(wú)需緊扣教材，按自己思路進(jìn)行

l l、【前端分析】(單選)教學(xué)設(shè)計(jì)的首要的基本環(huán)節(jié)是(D)

A、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

B、選擇教學(xué)媒體及資源

C、學(xué)習(xí)環(huán)境分析

D、學(xué)習(xí)需要分析

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2、【前端分析】(單選)本課內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合的很緊密，教師需要在課前花大量的時(shí)間搜集和選擇相關(guān)內(nèi)容、圖片，確定教學(xué)順序，這是屬于前端分析中的(A)

A、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

B、學(xué)習(xí)者分析

C、教學(xué)媒體分析

D、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

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3、老師使用幻燈片向?qū)W生展示圖片，這時(shí)幻燈片主要所表現(xiàn)的是媒體的仕么特征?(C)

A、控性

B、參與性

C、呈現(xiàn)力

D、重復(fù)性

l

4、請(qǐng)同學(xué)們仿照老師的步驟用圓規(guī)和直尺在練習(xí)本上做出已知線段A B的黃金分割點(diǎn)，并找出線段A B的另一個(gè)黃金分割點(diǎn)。(單選)在這一步的教學(xué)中，老師要求學(xué)生用尺規(guī)作圖的方式確定線段AB的兩個(gè)黃金分割點(diǎn)。所采用的教學(xué)方法是(C)

A、討論法

B、合作學(xué)習(xí)法

c、模仿練習(xí)法

D、講授法

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5、【前端分析】(單選)學(xué)習(xí)者分析是前端分析的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，以下有關(guān)學(xué)習(xí)者分析的敘述中，敘述合理的是(A)

A、學(xué)習(xí)者分析的目的在于了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況極其學(xué)習(xí)風(fēng)格B、不同年齡階段的學(xué)習(xí)者其有相同的學(xué)習(xí)者一般特征

C、學(xué)習(xí)者分析對(duì)教學(xué)媒體的選擇沒有任何影響

D、分析學(xué)習(xí)者初始能力之后將學(xué)習(xí)起點(diǎn)確定為高端的水平

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6、(單選)教師在準(zhǔn)備教學(xué)資源的過(guò)程中，要考慮到教室內(nèi)現(xiàn)有的媒介資源，并合理加以利用，那么針對(duì)教室內(nèi)的幻燈機(jī)可以搜集的教學(xué)資源是(D)

A、網(wǎng)絡(luò)上的圖片素材

B、攝制的錄象素材

C、有關(guān)秋天的音樂素材

D、幻燈片、照相底片等

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7、(單選)在課程的復(fù)習(xí)鞏固階段，為了使學(xué)生更加熟練的掌握本課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)選取的教學(xué)方式是(D)

A、要求學(xué)生在課堂上反復(fù)練習(xí)，直到學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)為止

B、教師通過(guò)多媒體課件展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)照練習(xí)

C、教師做示范之后，學(xué)生以此為對(duì)照，反復(fù)練習(xí)．直到掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)為止

D、用多媒體課件展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)照練習(xí)．老師對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的輔導(dǎo)

8、(單選)在前端分析中分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要很重要，那么學(xué)習(xí)需要指的是(A)

A、學(xué)生在學(xué)習(xí)方面目前的狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距

B、就教學(xué)目標(biāo)而言，教師期望學(xué)生達(dá)到的知識(shí)水平

C、經(jīng)過(guò)前端分析，教師所了解的學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平

D、經(jīng)過(guò)前端分析，教師所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題

l

9、(單選)在對(duì)課文段落的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生討論對(duì)某個(gè)自然段的看法，為了使學(xué)生在討論活動(dòng)中發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，且使得每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)，那么應(yīng)選擇何種教學(xué)策略?(B)

A、教師不加任何評(píng)論，由學(xué)生自由發(fā)表自己對(duì)段落的看法

B、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行分組討論，然后小組進(jìn)行小結(jié)匯報(bào)

C、教師指定學(xué)生發(fā)言，然后針對(duì)發(fā)言的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)論

D、教師首先指出自己的看法，然后讓學(xué)生以此為導(dǎo)線自由討論

20、【前端分析】(單選)進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析時(shí)，以下選項(xiàng)與所學(xué)內(nèi)容有直接關(guān)系的是(B)

A、學(xué)生的生活背景

B、學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度

C、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

D、學(xué)生的年齡 l、【前端分析】(單選)前端分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要步驟，教師考慮該步驟時(shí)要注意哪四個(gè)方面(C)

A、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià) B、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)媒體選擇、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、教學(xué)策略設(shè)計(jì)

C、學(xué)習(xí)環(huán)境分析、學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析

D、教學(xué)媒體選擇、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 2

2、小學(xué)數(shù)學(xué)課。《小數(shù)的加減法》【前端分析】(單選)在現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境中，實(shí)施下面哪項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)比較恰當(dāng)(A)

A、老師通過(guò)投影向?qū)W生展示文具的價(jià)格

B、師生在網(wǎng)上進(jìn)行交流，開展協(xié)作學(xué)習(xí)

C、同學(xué)們通過(guò)直接瀏覽文具店網(wǎng)頁(yè)來(lái)獲得文具價(jià)格信息

D、老師直接帶領(lǐng)學(xué)生去超市，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義

23、(單選)老師鼓勵(lì)全班同學(xué)為小紅估算所購(gòu)文具總價(jià)的這一教學(xué)活動(dòng)，主要體現(xiàn)了以下哪種教學(xué)簧略?(B)

A、演示法

B、頭腦風(fēng)暴法 C、示范——模范法

D、實(shí)驗(yàn)法

4、【前端分析】(單選)盂母三遷的故事說(shuō)明了下列哪一個(gè)選項(xiàng)對(duì)學(xué)習(xí)的重要性?(D)

A、學(xué)習(xí)目標(biāo)

B、學(xué)習(xí)態(tài)度

c、學(xué)習(xí)方法

D、學(xué)習(xí)環(huán)境

5、【前端分析】(單選)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)能力分析時(shí)，需要重點(diǎn)考慮的是(B)

A、給學(xué)習(xí)者實(shí)施哪些“補(bǔ)救”活動(dòng)

B、學(xué)習(xí)者對(duì)所要學(xué)習(xí)的東西已經(jīng)知道了多少

C、學(xué)習(xí)者對(duì)于所面臨的學(xué)習(xí)是否有必備的行為能力

D、學(xué)習(xí)者的終點(diǎn)能力

6、(多選)根據(jù)戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔理論，為了讓學(xué)生獲得直觀經(jīng)驗(yàn)，可采用的教學(xué)策略有(A.D)

A、演戲

B、學(xué)習(xí)旅游 C、電影D、設(shè)計(jì)

E、參觀展覽

7、【前端分析】(單選)學(xué)習(xí)者特征分析涉及智力因素和非智力因素兩個(gè)方面，與非智力因素有關(guān)的特征有

(A)

A、興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格

B、學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)

C、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力

D、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量