第一篇：《基于“觀察筆記”對學生進行作文指導的實踐與探究》結題報告

《基于“觀察筆記”對學生進行作文指導的實踐與探究》結題報告

寶鋼新世紀學校顧欣

一、問題的提出

1、課題研究的背景

作文教學是語文教學不可或缺的一部分，是對學生進行語文素質訓練的主要陣地，也是學生把自己的知識、體驗、情感外化的一種表現，是學生知識重組、創新的過程。

關于作文教學，葉圣陶先生早在六十年代就曾經說過：“作文教學的最終目的應為，自能作文，不待教師改；教師之訓練必做到這一點，乃為教學之成功。”這就是說，作文教學的目的是培養學生寫作的能力，以期學生具有自己會寫的本領。

長期以來，學生作文千篇一律的“模式化”，無話可說、無情可抒等弊病成了不治之癥，諸如：（1）作文脫離生活。學生關在屋子里閉目塞聽、閉門造車，作文成了無源之水。（2）語言表達的能力較差。學生在寫作文的過程中，不會運用一些描寫手法去寫，而只會用敘述性的語言去寫。

產生這種現象，究其原因，主要是幾十年沿襲下來的“封閉式”作文教學所致。諸如：在傳統作文教學過程中，普遍存在著“重指導輕練筆、重形式輕內容、”的現象，使學生很少能在寫作過程中體驗愉悅和成功，便談“作”色變，視作文為煩事、苦事。把作文寄希望于教師的“指導”、課外作文選的參考和自己的憑空想象，東拼西湊，亂寫一通，寫出來的文章既不表“情”，又不“達”意，嚴重影響了學生作文能力的提高，阻礙了學生思維的發展。

2、理論依據

（1）《語文課程標準》的要求

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。

教育部新頒布的《語文課程標準》中指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是作文實踐，能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

《語文課程標準》又指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。在寫作教學中，應注重養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

（2）學生認知規律的理論

皮亞杰認為，兒童的思維形式是具體形象思維，主要通過直觀形象的觀察想像來感知和

理解世界。我們則要重視把學生帶進豐富多彩，生動形象，真實可感的客觀情境，發展他們的具體形象思維能力和創造性想像能力，把語言功能的發展與此緊密聯系起來，把作文與生活，把語言實踐和社會實踐結合起來。

3、對核心概念的理解

所謂觀察筆記是指記錄人們對事物觀察所得的一種筆記。它是為寫作積累素材，從而以達到提高寫作水平為目的的一種札記、隨筆。觀察日記的內容要廣泛得多，形式要靈活得多，表達方式也多是綜合運用的，所以實際上就是一種單項的寫作訓練。

寫觀察筆記的要求：（1）真實：記錄的材料必須是自己親身觀察過或生活中發生過的事物，不能是抄襲別人的 或是胡編亂造的東西。（2）集中：就是一篇觀察日記要有一個中心，所選材料要圍繞一個中心來寫，切不可是生活材料的堆積。（3）具體：就是要把觀察所得的事物形象生動地記錄下來。

4、研究的意義

作文要厚積博發，要寫出好文章，就要象蜜蜂“采蜜”一樣辛勤積累。對此，教師應該提倡學生通過寫觀察筆記，留心各種各樣的事物和社會現象，做到觸類旁通，由此及彼，從而拓展視野，獲取豐富感人的生活素材。有了豐厚的生活根基，寫文章時就不會文思枯竭，無從下筆了。同樣，如果能夠把看到的、聽到的、想到的及時記下來。一旦形成習慣，不但能積累豐富的作文素材，而且鍛煉了書面表達能力，使學生受益終生。

二、研究目標

1、激發學生習作興趣。讓學生在開放作文教學實踐中獲得習作的樂趣，讓學生習作自然成為一種生活的需要，學習的需要。

2、積累一定的寫作素材。利用寫觀察筆記讓學生從生活中積累一定的寫作素材。

3、培養一定的觀察能力，教會學生用一些方法去觀察周圍的事物。作文教學中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用方法。平時我們需要教給學生觀察的方法并有意引導學生去觀察周圍美好的人和事。常用的方法如：觀察要有一定的順序；觀察要動用全部的感官；觀察時需要思考。

4、提高作文水平，培養語文綜合能力。

三、研究內容

1、利用寫觀察筆記來解決學生作文中出現的最主要的問題。

語文教學應激發學生的學習興趣。教師是學習活動的引導者和組織者。教師要引導學生在實踐中學會學習。要讓學生多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征

力求有創意的表達。

2、利用“觀察筆記”指導學生作文的過程中，立足學生實際，及時總結、發現“觀察筆記”的適切性，就促進“觀察筆記”推廣的發展性、有效性方面進行深入的探究。

教師讓學生寫觀察筆記，不僅僅就是為了寫而寫，關鍵是讓學生在寫完之后要及時總結，要讓學生積累一些在寫大作文時可以用的到的素材，以至于可以讓學生把平時積累的素材用在作文上。

四、研究方法

我根據這個課題的特點，綜合采用多種研究方法：

1、文獻研究法。查閱文本資料及有關教育信息網，搜集資料，進行先期的文獻研究，為課題實施奠定基礎。

2、“實踐——反思”式行動研究法。在課題研究過程中邊學習，邊實踐，邊反思，不斷修正研究方案，改進研究方法，提高研究實效。

3、個案法。通過個別事例進行深入研究，對事件進行綜合分析，充分地分析個案中的各個變量要素，并從中歸納出一個或數個經驗性的結論。

五、研究條件

1、以已有的經驗為基礎。

在上學期，對七年級同學進行語文教學過程中，發現學生在作文中出現了兩個最大的問題：寫作文沒有材料可以寫、不會用一定的描寫手法去寫。因此，就開始嘗試著讓學生在某個場景中去觀察周圍的某個對象，觀察后，讓學生去寫。然后根據學生的寫作情況進行總結、講評。

經過一個學期的訓練，發現學生的寫作水平有了一點進步，在寫作文時，有材料去寫了，也會用一定的人物描寫手法去寫文章了。

2、當下同樣癥狀的出現，為繼續研究提供了可行性。

今年，因為是教六年級起始年級，他們在寫作上仍然存在著同樣的問題，所以，仍舊想用這種方法幫助學生提高語文的寫作能力。

3、以學校大課題——“新課程背景下作業有效性的實踐與研究”為依托，進行了深入發展的研究。

六、研究階段與步驟

1、準備階段（2008.10～2009.1）：

（1）對學生在寫作文時出現的最主要的問題進行了解。

（2）搜集與閱讀相關文獻，學習相關理論，尋找適合本課題的理論支持，制訂研究方案。

2、實踐研究階段（2009.2～2009.9）：

（1）“實踐—反思”的行動研究,運用觀察筆記這一形式，對學生的作文進行指導。

（2）探索總結利用觀察筆記進行作文指導的策略的可行性和實效性。

3、總結階段：（2009.10～2009.12）

（1）收集整理課題研究資料。

（2）撰寫課題研究報告。

七、課題研究的成果

經過訓練，學生由怕寫作文到喜歡寫作文。他們的整體寫作水平提高了，速度快了，訓練前一節課能完成作文的只有30%，訓練后提高到70%，而“過去要逼學生去寫作文，現在學生寫作積極性提高了，質量也好。我今后還要繼續開展這項活動，“觀察筆記”式的作文片段教學真的給了學生一雙明亮的眼睛。

通過實驗，我認為：“觀察筆記”式的作文訓練將系統化為局部，訓練時可以將相應的寫作理論傳授給學生，這樣長期訓練，就能在學生的腦海中形成較為系統的寫作理論。該理論符合學生的認知規律，學生在一個個相對獨立的專題里體會和認識規律。

該課題具有可操作性，將平面化的訓練綜合為立體化訓練，并建立起生活——作者——文章的訓練體系。經過訓練，實驗班在作文及格率、優秀率還是語文平均分上都明顯超過非實驗班。

實驗證明：“觀察筆記”式的作文訓練，是提高學生作文水平的有效途徑。這種訓練方式給學生提供了永不枯竭的寫作源泉，在這翻騰浪花的源泉中，學生的思維活動積極展開，積累的詞語一下子變得鮮明而有感情色彩，他們情不自禁到用那些生動形象的詞語去描繪眼前的情景，寫出優美的作文，這不僅是語言的學習、作文水平的提高，更是智慧的啟迪，心靈的陶冶和感情的升華。

“觀察筆記”式的作文訓練理清了各年級、各學期的教學與訓練思路，明確了階段性的訓練目標和整體性訓練目標，遵循了寫作訓練的學以致用的原則、激發學生寫作興趣的原則、發展思維能力的原則、注意因材施教的原則、促進雙轉化的原則?？朔艘酝魑慕虒W隨意性、盲目性、凌亂性，而具有較強的計劃性、科學性，有效的把閱讀教學、作文教學結合起來。

第二篇：《如何與單親家庭學生進行交流》結題報告

《如何與單親家庭學生進行交流》結題報告

朱元德

（蘭州五十五中 甘肅蘭州 730050）

一，問題的提出

家庭是社會的細胞，是每個人走向社會的港口，對一個人的影響意義深遠。但是隨著社會的發展，由于生活中的種種原因，我國的離婚率正在逐年上升，再加上車禍、疾病等非自然死亡因素，產生了各種各樣的單親家庭。作為一名基層教育工作者，在日常的教育教學工作中不可避免的會遇到單親家庭的學生，筆者自從帶班以來就不斷遇到此類學生，并且他們的比例還在逐年增加。對于這些單親家庭子女的教育問題不容忽視，是學校教育中值得探討的一個重要課題。這類學生的教育具有特殊性，他們的穩定健康是學生全面終身發展的基本保證，是班級班風學風建設的關鍵，也是社會穩定和諧的根本保障。二，課題的界定

從字面意義理解，單親家庭是指由于死亡或離異后只剩下夫妻中一方與未成年子女共同組成的家庭。為此可以將單親家庭子女的概念界定為：由父親或母親一方與其未婚的，年齡在18歲以下的，沒有獨立生活能力的子女共同組成的家庭。家是驛站、港灣，是孩子成才的一塊沃土。對于尚未成年的孩子來說，更是安全的代名詞，是快樂之源，是健康人格的發展之端。對于單親家庭的孩子來講，意味著失去與父(母)親在一起生活的權利，甚至失去父(母)愛，它使孩子產生強烈的自卑感、被遺棄感、怨恨感。這些消極的情感必將作用于孩子與他人的交往，最終影響到他們的人際交往、同伴關系，造成與人交往能力的下降，甚至造成交往障礙，不利于他們的身心健康發展。筆者將通過調查研究，了解單親家庭子女的現狀，分析原因，找到能指導日常教育教學的方法和途徑。三，研究的目的和意義

單親家庭子女人數不斷增加，已成為一個不可忽視的社會群體。其中部分單親家庭子女，由于家庭放任不管或粗暴教育造成他們自暴自棄，玩世不恭；或學校教育不當，造成逆反心理；或受社會不良影響，干了一些不道德、違法，甚至犯罪之事，給社會帶來嚴重危害，成為一個社會問題。單親家庭子女的教育問題，〈〈未成年人保護法〉〉和〈〈預防未成年人犯罪法〉〉中指出，政府、學校、監護 人都有責任關心幫助和教育未成年人健康成長。

我們的學生正處在身心發展的重要時期，由于多方面因素，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面會遇到或產生各種心理問題，單親家庭子女由于家庭的不幸帶來的心理障礙更多。特別是仍然身處中小學階段的孩子，因為心理發育還不成熟，容易受到傷害和變成畸形，如不小心加以呵護，最終很有可能會走上犯罪道路。這些心理問題如不能及時解決，將對他們的健康成長產生不良影響。研究此課題的目的和意義在于： 1，有利于平時教育工作的開展，促進單親家庭子女心理上的健康成長，促進他們在各方面的全面發展,2，有利于總結對單親家庭子女教育工作的得與失, 全面促進素質教育。3，有助于課題教師自身素質的不斷提高。

四，研究的對象、內容和方法

研究對象：我校高中某年級的60名單親家庭學生 研究內容：

1，單親家庭子女的心理現狀分析。

單親家庭子女因為父母的婚變或家庭的不幸，獨自與單身父（母）生活，家庭結構被破壞，親子關系的失調加上監護人教養方式的錯誤，以及社會評價對單親家庭子女的心理都造成了一定的影響，孩子的心理或多或少都存在著以下一些問題：自閉，自卑，自責，焦慮，抑郁，妒忌，逆反等，同時他們的自我調試能力也很低。

2，單親家庭子女的心理問題成因；

1）、家庭原因。父母的爭吵、打罵，在子女的供養、教育等問題上意見不一致，互相推委、扯皮造成養而不教、放任不管，或把孩子當成“出氣筒”稍不如意就謾罵斥責，甚至拳腳相加。孩子失去家庭的溫暖，得不到完整的家庭的父母之愛。這樣的家庭不但對孩子的教育無力，而且孩子精神上承受沉重的打擊因而變得孤僻、性格憂郁、意志薄弱，破罐破摔、自由散漫、無進取心。有些則監管不力，過度溺愛，使孩子生長在一個扭曲的家庭教育氛圍中。

2）、社會原因。單親家庭中孩子在精神上往往會受到他人的歧視，這種壓力對孩子來講是很殘酷的。孩子在同學當中被認為是沒有爸爸(媽媽)，有的孩子為躲避這種壓力，遠離同伴，形成了孤僻、冷漠的性格。

3)、學校原因。受應試教育的影響，教育行政部門、學校對教師工作的評價出現偏差，考試成績的好壞直接與教師的名利掛鉤，給教師造成了很大的壓力。而教師又將這種壓力遷移到學生身上，對部分單親家庭子女心不能一分為二，看不到他們身上的積極因素，對他們不能一視同仁。有些教師把“雙差生”看成是“害群之馬”，在處理他們的問題時感情用事，簡單從事，或息事寧人、或采取懲辦主義，任意停課，甚至趕出教室，趕出學校，使學生情緒產生對立，失去自尊心和自信心。有的教師動輒訓斥家長，使家長不愿接近老師，學校教育與家庭教育脫節，各行其是，互相之間不配合，削弱了教育的力量。

4)、自身原因。對于單親家庭的孩子來講，單親意味著失去與父(母)親在一起生活的權利，甚至失去父(母)愛，它使孩子產生強烈的自卑感、被遺棄感、怨恨感。這些消極的情感必將作用于孩子與他人的交往，最終影響到他們的人際交往、同伴關系，造成與人交往能力的下降，甚至造成交往障礙、對人焦慮。還有就是單親家庭子女心由于受家庭影響，一般意志薄弱，缺乏毅力，害怕困難，不能用正確的觀念戰勝不合理的需求。3，單親家庭子女的教育策略

1）、全面了解單親家庭子女的個人情況，建立成長記錄檔案，方能做到因材施教。要對單親家庭子女實施有效的教育，首先得走近他們，了解他們的個性，方法可以是正面觀察，也可以從側面了解。正面觀察就是老師要經常注意單親家庭子女的表現，“察其言，觀其色，”及時發現問題，還要注意尋找機會和他們談心，從中找到單親子女心理失衡的軌跡。側面了解主要是聽取同班同學的反映，前任老師的介紹和進行家庭訪問。部分單親家庭子女不愿把心理問題暴露給老師，正面觀察收效不大，側面了解卻能掌握真實的情況。只有老師尤其是班主任本著博大的胸懷走近單親家庭子女，了解到每個單親家庭學生的真實情況，才能做到因材施教，幫助他們象正常家庭的孩子一樣健康成長。

2)、給予單親家庭子女更多關愛，讓他們的內心灑滿陽光。要對單親家庭子女實施有效的教育，首先得走近他們，了解他們的個性，方法可以是正面觀察，也可以從側面了解。正面觀察就是老師要經常注意單親家庭子女的表現，“察其言，觀其色。”及時發現問題，還要注意尋找機會和他們談心，從中找到單親子女心理失衡的軌跡。側面了解主要是聽取同班同學的反映，其他老師的介紹和進行家 3 庭訪問等。部分單親家庭子女不愿把心理問題暴露給老師，正面觀察收效不大，側面了解卻能掌握真實的情況。只有老師尤其是班主任本著博大的胸懷走近單親家庭子女，了解到每個單親家庭學生的真實情況，才能做到因材施教，幫助他們象正常家庭的孩子一樣健康成長。

3)、注重培養與利用單親家庭子女的自尊心和集體榮譽感。自尊心是一種個人要求社會和集體尊重的感情。它可以成為學生努力改正缺點積極向上的內部動力之一；集體榮譽感是人們意識到自己作為集體成員的一種尊嚴的感情，它能促進學生珍視集體的榮譽，根據集體的要求與利益去行動。因此必須使學生在個人自尊心的基礎上培養起集體榮譽感。在沒臉沒皮，破罐破摔的狀況下，任何教育都會失卻它應有的作用。因此教師應該從尊重愛護單親家庭子女出發，盡量發掘身上的優點，點燃單親家庭子女自尊心的火種，多采用贊許、表揚、獎勵、信任等方法培養其自尊心。

4)、激勵是教育單親家庭子女的重要手段。激勵的手段也是多種多樣的，工作中我著重采用了：（1）目標激勵。即有意安排一些任務、活動激勵單親子女完成，達到某一目標，逐步激勵，逐漸逼近，讓他們明白自己和別人一樣，別人能辦到的事，自己經過努力也一定能辦到。（2）榮譽激勵。無論是班隊、小組活動，還是學校搞大小集會、活動，都不失時機地對單親子女進行榮譽感的教育，這能使他們萌生自豪感，增強自信心，從而達到教育目的。（3）理想激勵。利用班隊活動時間經常開展主題演講，作文競賽等活動，使孩子們樹立遠大的理想，朝著目標奮斗。

5)、對于單親孩子的家庭要勤家訪，多聯系。為有效地教育和幫助單親家庭子女健康成長，我做了大量有關家長的工作，經常向家長講孩子的進步和長處，商討分析存在的問題，這有利于孩子提高認識和改正錯誤。讓家長明確作為父或母的責任，多為孩子著想，減少單親帶來的負面影響，配合學校用正確的方法教育孩子。要使家長認識到對子女放任不管是違法，是罪過，不配為人之父母。啟發家長的良知，為子女作表率。

研究方法：我主要采用行動研究方法，即研究人員利用講座、家訪、郵件、電話等方式，實驗教師本身就是設計者和研究人員，體現“教師即研究者角色”以便對實驗過程進行控制，我又同時輔以講座法、問卷法、觀察法等，做好實驗效果 4 的資料積累和統計處理。五，研究的基本過程

1、研究準備階段：（2010年6月——2011年1月）

1)調查了解我校高二年級單親家庭子女的的基本情況，建立他們的成長記錄檔案。根據對我校高中某年級160名學生家庭狀況的調查，屬父母離婚的家庭學生有27人，父親或母親因各種原因死亡的家庭學生有8人，寄養在親戚家（父母經常不在身邊）的學生有25人，合計60人，占全年級學生的37.5%，其中學習成績差的有43人，占26.9%；屬放任不管或粗暴型教育造成的行為不規范的學生有25人，占15.6%。因此對于這些單親家庭子女的教育問題不容忽視，是學校教育中值得探討的一個重要課題。

2)了解我國的單親家庭現狀，學習相關的單親子女教育理論。

3)分析他們的家庭情況及對孩子造成的影響，有針對性的設計教育策略。

2、研究實施階段（2011年1月——2011年7月）

（一）、利用家長會，進行教子知識講座，提高家長的素質。

（1）優化榜樣樹形象。我們知道青少年心理是否健康，首先與父母的素質，特別是父母的心理素質有直接的關系，殘酷的現實是家庭殘缺，孩子失去賴以發展的安全和諧的家庭環境，單親家長更有必要以良好的素質、優秀的人品，給孩子樹立光輝的榜樣。我幫助家長更新了觀念，努力學習，提高科學家教水平，把握孩子心理發展的規律，以科學之光增添人格魅力。這樣一來，我們家長就能以自身的優良素質，高尚的品格、精湛的技藝，增強榜樣的力量，對孩子心靈的塑造起到神奇的作用。

（2）優化親子的關系，明確家長是孩子的第一任老師。蘇霍姆林斯基說：“如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談論任何教育總歸是可笑的。”親子關系的優化是家教的保障，要求家長傾心關愛而切忌溺愛，適度的要求而切忌拔高。因此關愛，要求適度，努力營造民主、向上、和睦的氛圍，才能優化親子關系，開啟孩子心靈之窗。從而為家庭教育活動提供良好的平臺。

（3）優化教育情境，孩子良好心理的培養，要講究場景、時機、方式問題。對于單親孩子，本來父母的生活方式的選擇，易產生一層情感的“隔膜”，要到達 5 理性理解，就需一個較長過程。因此家長更應創設良好的教育情境，溶化“隔膜”，在親子情趣共鳴基礎上，實施心理引導，①找好契入點：如看電視《寶蓮燈》后，輕松引入母愛的話題②創造情景，如孩子爬山、參觀動物園，從中教育孩子要刻苦，遵守社會公德，陶冶美的情操；③制造氛圍，生日、節日、紀念日，祝賀喜慶節日，教育孩子尊老愛幼，禮儀誠信；④創造條件，讓孩子參加學校組織的社會實踐活動、學習與人相處，培養團隊精神；⑤引發興趣，講世界發明家的故事，教育孩子成功來于艱辛。平等溫馨中對孩子心靈的雕塑水到渠成。（4）優化心理矯正過程。對單親孩子，由于他們比一般孩子情感更脆弱，心理問題更隱秘、更嚴重，自我矯正比較困難。因此單親學生家長更應對孩子言行、舉止體察入微，了解孩子的內心世界，一但發現孩子反常，表現出以上心理問題，家長可以搞心理教育咨詢，也可配合學校進行心理健康問題珍斷測查，等找到孩子心弦，調準音調，優選矯正方案。

（二）要善于發現孩子的閃光點，做好向家長報喜工作。

在學校里發現了孩子的優點時，如：考試成績的提高、為集體贏得榮譽、做了樂于助人的好事，我都會及時表揚，并且自己設計喜報卡片向家長報喜，讓家長感受到孩子的進步，從而有一種成就感。

（三）采用電話聯系的方式，向家長進行反饋孩子的信息。在學校里，我發現孩子有小問題時，一般會采用電話聯系的方式，讓家長了解孩子的小問題，等孩子到家后，及時幫助孩子改正錯誤。

（四）采用家訪或者寫網絡書信的方式，向家長匯報孩子階段性信息。教師把學生在學校里了解到的信息，進行匯總，然后向家長反饋學生的階段性信息，然后再收集匯總孩子在家的階段性信息，這樣家長的信息與學校的信息就形成了共識，從而幫助孩子進步。

（五）換位思考很重要。在他們這些孩子的稚嫩心靈里，他們究竟需要的是什么？只有我們知道孩子需要什么，我們才能對癥下藥，消除孩子身心之痛，走出心靈困惑，迎接學習、進行生活的新挑戰。

3、研究總結階段（2011年7月-10月）

通過平時記錄、問卷調查等變化情況進行總結，撰寫論文。

六、研究結果：

通過對這一課題的深入調查研究，我發現了單親家庭子女問題的根源，明白了與他們溝通的原則，找到了與他們交流的技巧，為我自己在對單親家庭子女的教育工作方面積累了經驗，也為我校的整體教育教學提供了很有價值的借鑒！七，研究的成果及結論

家庭、學校和社會是單親子女每天都要接觸的環境，單親子女處于這三者相結合的成長環境中，因此三者對于其教育都負有不可推卸的責任和義務。如果這三者的關系有一個處理不好，單親子女成長的天平就會失衡，出現這樣那樣的問題就在所難免。因此，家庭、學校和社會應充分認識到這個問題的嚴峻性和迫切性，形成堅固的三位一體的教育結構，共同促進單親子女身心健康發展。我們不回避對單親家庭子女存在的問題的揭示和研究，因為只有揭示問題才能更好的解決問題，但是營造一種適合單親家庭子女成長的社會環境和輿論導向，健全單親子女的教育的指導和咨詢機構對于我們幫助和教育他們使之成材意義深遠。加強對單親子女教育問題的研究刻不容緩。當然，單親子女教育問題是一個長期而艱巨的任務還有待每一位待教育工作者去研究與實踐。八，討論和建議

通過探索與實踐，我感覺到教師，家庭和社會在單親孩子成長中缺一不可。家長努力配合教師工作，教師及時反饋家長信息，從而形成一種密切的聯絡網。我們以關愛為核心，從榜樣教育、活動教育、環境教育三個維度立體作用于學生自我意識、自我矯正、自我體驗三個層面，我們看到了孩子自己能克服認知障礙，克服情緒障礙、克服人格障礙，進而達到孩子了解自我、信任自我、悅納自我、自我控制、自我調節、完善自我、發展自我、調適自我、設計自我、滿足自我健康素質的目標。還要通過各種途徑提升了家長的素質，讓家長都能掌握科學地教育和管理孩子的方法。從而使孩子在家校合力的管理下，身心都能得到健康全面的發展。

與此同時，全社會都有責任有義務為單親家庭子女創設一個健康向上的大環境。第一、改變人們對單親家庭子女的傳統觀念。我們社會要改變傳統的舊觀念，讓單親家庭的子女也能與正常家庭的孩子一樣生活在我們的社會當中。第二、社會應成立單親家庭子女的咨詢和指導性機構,使單親子女和家長在遇到問題時能及時有效的得到社會的支持。建立這樣的機構我們可以以社區為依托，在一個或 7 則幾個社區建立一個這樣的機構，聘請專業的工作人員為我們的單親子女家庭服務，也可以以學校為依托，在每一所學校建立一個心理咨詢室，聘請專業老師做這些方面的工作。但是要注意盡量避免單親家庭子女因此而被貼上“標簽”。第三、成立專門的單親子女教育基金。單親家庭很多在經濟上就是一個弱勢群體，由于經濟原因也給許多單親家庭及其子女帶來了很多的煩惱，甚至因為經濟原因本來學習成績很好的單親子女不得不放棄學業，所以我們要在物質上給予他們的最低保障。保證每個單親子女不會因為經濟原因而失去受教育的權利。資金籌集可以采取多渠道方式，政府財政補貼，社會集資捐獻一部分，社區承擔一部分。第四、加強單親子女教育的理論研究，為實踐中的單親子女教育提供理論依據，目前單親子女教育的理論缺乏，在實踐中遇到許多的問題沒有理論來指導，但是這也不是一個人的力量可以解決的，而是需要全社會的努力，需要我們的教育專家為我們多提供這方面的指導。九，附錄

（1）教育大詞典.上海：上海辭書出版社，2000（2）《新時期班主任工作指南》 主編：陳洪慶 2007.2（3）《教師及學生心理健康》主編：武芳輝（4）《中國教育基礎之學生心理研究》

第三篇：《如何指導中段學生進行成語積累》結題報告

《如何指導中段學生進行成語積累》結題報告

石河子第一小學

何萍

陳有輝

一、研究背景與基本的事實依據

語文學習中，成語的積累非常重要，它對文學素養，語言表達的豐富性，寫作水平的提高都很有幫助。但是中國語言博大精深，有大量的成語流傳下來，如何有效記憶，這就是一個值得探索的問題。

鑒于以上現狀，我們以人教版小學語文教材七八兩冊中的成語和課外常用的成語為考察材料，以石河子第一小學三年級和四年級的學生為調查對象，希望通過調查他們對成語語音、形式、意義及應用的掌握，了解他們的實際成語水平，分析他們在成語使用過程中經常出現的偏誤，為教師教授和學生學習成語提供一些建議。

本段學生閱讀與積累現狀：①學生課外閱讀量很大，涉獵范圍廣。②學生課外書欲望強烈，習慣良好。③閱讀中不注重積累。④學生課外知識面較窄。⑤學生聽說讀寫能力不強。

《課程標準》的新精神強調“積累自己喜歡的成語和格言警言”。重視語言積累是小學語文新《課程標準》的一個重要精神。新課程標準強調“成語的積累”，在總目標中要求“有較豐富的積累”，在各階段中再對此加以具體化。在第二階段的“階段目標”中提到“積累課文中優美詞句、精彩語段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。語言是語文學習的主要對象，因此，成語積累是語文學習的最基本的任務。重視成語積累，既抓住了小學語文教學的實質，也尋找到了一個提高學生語文素養的突破口。

二、課題核心概念的界定

成語積累：“積累”是指（事物）為了將來發展的需要，逐漸聚集起有用的東西，使之慢慢增長，完善。在小學階段積累大量的成語，對學生今后的學習之路有大有裨益。

本課題的研究對象是本學校中段的學生，以四年級學生為主體。

三、課題的研究目標及內容

1、調查四年級學生成語積累量現狀。

2、了解四年級學生成語積累的要素。

3、探索指導四年級學生進行成語積累的策略。

四、研究的思路和方法

1）發放問卷調查、測試卷，回收并統計分析。

2）舉行班級成語聽寫大會、成語接龍、看圖猜成語、講成語故事、表演成語故事等活動。

3）策劃大型的與成語相關的讀書活動，在世界讀書日交流展示。

4）學生制作成語積累卡，成語記錄本等。

5）抽樣進行成語積累水平測試，以及相關調查問卷。

五、測試卷結果分析

1、成語積累量掌握情況分析

對問卷中整體答題情況進行統計以后，可以看出，不及格的學生比例為4.3%，其中三年級積累成語量比較少。四年級學生的優秀率超過了70%，說明隨著識字量、詞匯量的增大，閱讀量的加大，學習能力增強，學生積累成語的量增加。同時，由于閱讀能力不同和學習能力的差異，學生兩極分化的現象較為嚴重，此時，教師一定要注意做好復習鞏固工作。

2、成語分類掌握情況分析

此測試卷中，按照不同的分類形式，將成語分為七大類。其中含有近義詞、反義詞、數字、顏色等類型的成語，學生掌握情況較好，關于動物、人體部位名稱的，掌握情況相對較差。關于動物類型的不及格的比例為33.27%，高于前一題中不及格的比例，這說明對于中段的學生來說，擴大閱讀范圍，增加成與積累量仍然是一個比較重要的任務。近義詞、反義詞兩大類型的優秀率為38.19%，說明就學生整體而言，對這一類成語掌握情況比較情況好。

4、成語運用情況分析

從學生所選用的高頻成語中，能看出學生選用成語的兩個傾向：

（1）選用與生活密切相關的成語

學生經常選用與生活關系密切的成語，譬如描寫人的動作、神情的，如小心翼翼、搖頭晃腦、垂頭喪氣等等；描寫人的心情的，如悶悶不樂等等；描繪自然環境的，如景色宜人、山清水秀、一望無際等等。對于這一部分成語，他們有較為豐富的感性經驗，使用時正確率也比較高。（2）選用能從字面部分地推出整體意義的成語

大部分成語的意義具有兩層性，即從字面上不能推出整個成語的含義。有些成語如九牛一毛、坐井觀天、守株待兔、刻舟求劍等，即使每個字都會讀，會寫，也不代表能正確理解這些成語。但也有部分成語的意義從字面就可以推測出來。譬如：歡蹦亂跳、高樓大廈、應有盡有、回味無窮等等。學生運用時，選用后一類的成語較多。

六、調查問卷結果分析

調查問卷分學生卷、家長卷和教師卷，其中學生卷40份，家長卷30份，教師卷10份。從調查問卷結果看來，我校的學生、家長和教師都很重視課外閱讀，并有意識選擇性積累成語。下面將家長卷和教師卷合在一起進行統計分析，對學生卷進行單獨統計分析。

家長和老師們普遍認為學生對語文的掌握能力還可以，對成語了解。面對不懂的成語97%的家長和老師知道學生會查工具書或網上求解或詢問他人。100%的家長和老師都選擇學生有參與過學校組織的相關活動。第十一題，學校組織過的活動全部參與過，可見普及率是相當高的。學生卷真實反映了學生在這一年當中對成語的敏感度和積累量。95%的學生對成語了解，100%的學生對成語感興趣，86%的學生在課外閱讀時很關注成語，并且有選擇性進行積累。100%的學生積極參與過學校組織的相關的活動。

在問卷最后一題中，家長和學生提出了許多寶貴的意見，比如，加強學生和家長之間的溝通，進行親子互動，邀請家長參與到學校的活動中，和孩子們一起進行讀書活動。

調查問卷真實反映了我校學生課外閱讀量大。課外積累深厚的優勢。學生們通過課內學習和課外閱讀兩條主要途徑，積累了大量的成語，并學以致用，通過各種方式進行交流、比拼，加深對成語的理解。講成語故事、畫成語故事，演成語故事、玩看圖猜成語游戲都是他們的最愛。

七、研究成果

(一)隱性的精神成果

成語的理解和運用是現代小學生語文學習中的薄弱環節。用好成語，不僅可以利用成語典故對學生進行教育，增加學生的文化積累，還可以提高學生的語言表達能力，對思維、說話、寫作的能力都大有裨益。那么，怎樣去記憶和積累成語呢？實踐證明，從用法上、從結構形式上、從成語的來源上、從成語的感情色彩上進行歸類整理，或以主題歸類積累，就能加強我們的記憶，寫起文章來，就可以做到得心應手，運用自如。

1、課堂上積極引導，成語大顯身手 教材中，蘊涵成語的資源非常豐富，值得好好利用。因此，課堂上有很多機會讓成語大放光彩。

課前預習時，就讓學生先畫出文中出現的成語，通過查閱辭典、請教等形式達到初步理解、讀熟記老的程度；在進行課堂交流時，教師引導、鼓勵運用成語。如：概括課文內容時，盡量用成語，因為成語能夠用簡短的語言表達豐富的含義。

2、作文中鼓勵使用，成語優先受表揚。

在學生的作文中，教師鼓勵他們用成語，凡是有用的好成語，都要圈化出來，學生沒有表達出來，教師還會在旁邊寫上某個成語，提示使用。但是，并非通篇都是成語就是好，教師加以引導，是可以幫助學生體會到“度”的問題的。

3、多彩活動，成語積累樂趣多。

第一，成語接龍游戲是隨時可以開展的活動，有趣，有益。第二，舉行成語故事會，不但幫助學生肚子里存了貨——記得了許多有歷史味道的故事，記住了許多歷史人物，進行了自我教育，而且能夠鍛煉膽量，培養了學生大膽、繪聲繪色地說話的能力。

第三，“成語積累卡”對鼓勵學生在觀察中積累很有效。教師讓學生要留心校園生活，用成語來交流自己所看到的現象。例如，某個同學說看到一個小同學因為找橡皮弄翻了桌上的墨水，墨水又把前排同學的衣服弄黑了。這就是“城門失火，殃及池魚。” 第四，畫成語故事、演成語故事將成語故事變為“畫”與“話”，有聲有色，學生在無窮的樂趣中積累成語。

第五，學生最喜歡的游戲是“看圖猜成語”，在競猜游戲中體會驚喜，積累成語。

4、厚積薄發，成語放光彩。

通過多種形式的指導，現在我們年級學生的積累成語已經形成了較濃厚的氛圍，老師們也明顯感覺到學生說話作文的“文化含量”多了，說話水平提高。在他們的課堂發言中，成語讓他們“唾金吐玉”，習題中，成語使他們“妙語如珠”，作文中更是可見成語“花開遍地”。在說成語，用成語中，學生不但感受到了成語的獨特魅力，而且體會到了成語帶來的“現實好處”，那就是語言應用表達能力的提高。

（二）顯性的物質成果

在課題研究過程中，凝結了許多成果，為以后論文寫作積累了材料。主要有：1篇課題研究方案，1篇中期調研報告，5篇論文，3份調查問卷，1份成語測試卷，1份課題研究報告。

七、研究后的思考

盡管這次課題研究取得了一定的成績，但又在研究中發現了新的問題。如：如何根據低、中、高不同學段對成語的不同要求，設計每個學段的成語積累應用的目標？如何讓學生對成語的積累應用持續保持興趣等，都需要做進一步的思考與研究。

八、參考文獻

【1】王文彥、蔡明：《語文課程與教學論》（第二版），北京，高等教育出版社，2006年6月第1版。

【2】中華人民共和國教育部：《語文新課程標準》（2011版），北京，北京師范大學出版社，2012年3月第4次印刷。

【3】呂叔湘：《語文常談》，北京，三聯書店，2006年8月第1版。

【4】葉圣陶：《葉圣陶教育文集》，北京，人民教育出版社，1998年1月。

第四篇：如何對三年級學生進行作文指導

如何對三年級學生進行作文指導

首先我要求他們把作文寫具體。這是起步作文的重中之重。三年級是中段學生，應該開始成篇成文，但是在一、二年級時，我們只要求寫幾句話或一段話，一般都是看圖寫話，只要能夠抓住四要素(時間、地點、人物、事件)就行，但是，三年級就不行，每次考試時作文版面很多，分數比例很大，如果還只要求寫這四要素恐怕不行。那么如何過渡到成篇成文呢？所以我先要求他們寫具體，并通過三種線進行類比：⑴一種是線段；⑵一種是稍長一點的線段；⑶一種是與上一條一樣長的波浪線。問：哪條長？學生都說⑶長，為什么？拉直就長了。那么怎樣才能把文章寫成這樣呢？我告訴他們，這就要設置矛盾，比如：從呂公岙到臨海，⑴你可以直接經過邵家渡到臨海，⑵也可以經過大田到臨海,⑶或者繞到天邊再到臨海，總之都會到達。但是⑴就無話可說，而⑶在繞的過程中就長了，而且在路上的時間越長，就越有可能出事，這就是矛盾，這樣的文章會“波瀾起伏，很有味道”！

其次，教給方法。誰都知道：作文應該做到“鳳頭、豬身、豹尾”，顧名思義：文章的開頭像鳳凰一樣漂亮，才能吸引人，而重點部分要具體，像豬那么胖，有內容，而結尾部分要簡潔有力。那么，如何做到這一切呢？所以我就從開頭、結尾方法有幾種再分門別類，以及如何謀篇布局等等，其間還夾雜著：觀察，推理，想象等認知能力和審美能力的訓練，而且教給一些表達方法，如“欲揚先抑、點面結合、反面烘托”等等。并且每一篇都做到面批，如果出現問題，就當面交流，學生再及時修改，因此，學生的寫作能力大幅度提高。

第三，學生每次作文以后，我都給他們一些激勵性的評價?！墩n程標準》中指出：“評價是為了創造適合兒童的教育?！睂W生在寫作過程中，需要保持興趣和意志力，渴望得到他人的關愛和激勵，從中汲取前進的力量和成功的信心。所以我的評價就圍繞著“促進學生的發展”這個主目標展開，“加油”，“能讓書本的語言為我所用，真了不起！”“看到你的文章真是一種享受，把秋天的快樂與大家分享！”“我為你驕傲！”……這些激勵性的語言，就像面對面的交流，也可以說是心靈的碰撞，在學生的心里，激起一陣陣漣漪，所以學生的作文也就越來越好，因此好詞佳句不斷！

總之，我認為起點作文應該過渡自然，不能強加給學生太多的壓力，這樣學生就會寫好的！

一面山小學：尹德英

第五篇：結題報告-思想政治課教學與學生實踐能力培養之探究

思想政治課教學與學生實踐能力培養之探究

結 題 報 告

摘要：隨著素質教育的日益推進，新課標的不斷推廣完善，倡導“以人為本”的教育正在得到廣泛實施，作為21世紀的政治教師，緊跟著時代的步伐，在“尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造”的今天，為了更好培養合格的中國特色社會主義建設人才，我們提出了思想政治課教學與學生實踐能力培養的研究。希望借此來革新教學，改進教學方法，以促進學生實踐能力的提升，進而實現學生的全面發展。本課題具體從學生實踐能力現狀調查、存在的問題、分析原因進而找到解決措施幾個方面入手。為此課題組成員把大量的實踐材料與強有力的理論依據有機結合起來，以期和廣大的思想政治學科老師們共同努力，提高學生的實踐能力。

一、課題研究的背景及提出

當今世界，科技突飛猛進，綜合國力競爭日趨激烈，綜合國力的強弱越來越取決于勞動者的素質，取決于各類人才的質量和數量。這就要求我們的教育理念、教育體制、人才培養模式等都要適應時代的發展。多年來，隨著素質教育的逐步深入，教育教學質量有了較大提高；然而，由于受升學率和傳統教學模式的影響，“重知識、輕能力”，以“知識教育”為本的教學模式尚未得到根本轉變。在中學思想政治學科教學中，較突出的問題就是教的煩、學的累、耗時多、效率低，這也嚴重違背了教育部門“減負”的精神。思想政治課堂教學經常處于“老師講，學生聽；老師問，學生答；老師寫，學生記；老師考，學生背”的“師授生受”狀態，學生往往不堪負重，興趣缺失，其學習效率自然低下。即使有部分學生“學有所成”的，也只是條條框框的理論線條記憶了，倘若讓其用所學知識分析現實現象，解決實際問題就“不知所措”了。這樣就必然造成學生“死讀書，讀死書”，缺乏必要的實踐能力。這樣的狀況延續下去，既不利于實施素質教育、創新教育，也不適應當前教育教學改革的發展趨向。正是在這樣的背景下，我們確立了“思想政治課教學與學生實踐能力培養之探究”課題，探究以增強思想政治課教學中的實踐教育為突破口，以培養學生能力為目標的新的教學方式，促使學生的學習方式發生根本性變革。

二、課題的研究目的和意義

本課題試圖通過“生活——政治——生活”的實踐過程，把學生生活實際與政治課教學有機結合起來，從而讓學生真實的感受到理解掌握思想政治知識技能的形成過程，激發學生學習思想政治的興趣和激情，促進學生的思維能力和生活能力的協調發展，培養學生科學的運用所學知識分析、解決現實生活問題的實際運用能力以及創新精神，從而達到提高學生綜合能力的目的。通過探究和實驗，改變以知識教育為本的教學模式，探索以增強思想政治課教學中的實踐教育為突破口，以培養學生能力為目標的新的教學方式，促使學生的學習方式發生根本性變革，保證學生自主性、探索性的學習落到實處。

三、課題的理論思考

1、有關概念分析

教學中的“實踐性”的涵義。聯合國“21世紀教育委員會”提出過“教育的四個支柱”教育方案，即“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”。教學中的實踐活動有別于一般意義上的人類實踐活動，它的主要目的不是改造世界，而是為了增長知識、提高能力。其內容主要包括兩個方面：第一是以認識事物、獲取知識、發展能力為目的的認知實踐活動，如觀察、實驗、調查、訪問、通過一定媒體收集信息等活動；第二是處理與他人相互關系、與他人交流合作 2 的交往實踐活動。

2、理論依據

思想政治學習是一個動態的過程。有關專家認為，青少年有與生俱來的探究的需要和獲得新的體驗的需要、獲得認可與被人欣賞的需要、以及承擔責任的需要，而這些需要的滿足，必須具有一定的教育環境和適當的方法。蘇霍姆林斯基說過：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發明者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，這種需要則特別強烈”。因此在思想政治課教學中要有效地增強學生的實踐能力，努力讓學生真正成為“發明者、研究者、探索者”。這就要從根本上革新學生的學習方式。怎么做呢？一種辦法就是設置新的課程，強化自主探究性和實踐性的教學目標，倡導新的課程形式，給學生提供一個開放性的、面向實際的、主動探究的學習環境；另一種辦法就是在學科教學中實施自主探究性學習。

四、課題研究的具體方法和內容

（一）課題的研究方法：

本課題研究主要采用教學實驗法、調查和總結相結合的方法，同時查閱有關文獻資料。制定出課題研究方案，研究過程中，注意收集材料，綜合分析，通過縱橫對比發現問題，找出解決方法，不斷學習，力求取得最佳效果。

（二）課題研究的具體內容： 本課題著重探討以下四個方面的內容：

１、課前和課后學生開展實踐活動的研究。例如，課堂教學與學習活動增強實踐性研究等。

２、關于思想政治課堂教學生活性的研究。例如，生活與經濟、政治、文化及哲理等。

３、關于理論知識與熱點時政內容相結合的研究。例如，每周新 3 聞點評、焦點訪談等。

４、培養學生實踐能力及綜合探究能力的研究。例如，撰寫調查報告等。

五、課題研究措施和過程

（一）研究措施

本課題在2009年4月立項后，課題組成員都十分重視。

1、為了確保課題研究能夠順利進行，我們建立了課題研究雙軌管理制度。如圖所示：

校長室 教導處、教科室 課題組（宏觀控制）（組織指導）（具體實施）在校長室的宏觀控制下，教導處的組織指導下，課題組具體實施課題的研究工作，以“分階段、分層次、有重點、規范化、見成效”為思路，開展各項工作。

2、堅持課題研究與教學實踐相結合?！罢n題研究”對于我校多數老師來說都是起步階段，有的甚至有畏難情緒，感到無從下手，高不可攀。因此，我們在研究初期組織教師進行了有關理論的學習，研討書籍、報刊雜志等，并做到：學習與討論相結合、理論與實踐相結合、集體學習與個人自學相結合。研究中期以實驗課題的研討活動為主，通過展示學生的實踐能力的變化，進行評議、討論，解決遇到的困難，總結成功經驗。研究后期以理論學習、交流心得體會和撰寫論文為主，使課題組成員把實踐的成果上升到更高理論高度，并進行總結。

（二）研究過程 第一階段：準備階段

這個階段的主要工作包括理論學習、了解國內外教改課改動態，了解相關其他課題研究情況，在全體政治老師中形成共識。完成課題研究設計方案的撰寫、組建課題組，確定課題的實施方案、研究內容與計劃等等。

1.集中學習，達成共識，組建課題組。

2.撰寫了開題報告，制定課題研究設計方案和實施方案，撰寫了調查報告。

第二階段：初步探索階段

這個階段的主要工作是按照研究目標和實施方案開展初期實驗，根據試驗中的新情況，新問題，逐步調整和完善課題實施方案、研究計劃。

為了客觀地了解我校學生的實踐能力現狀，較好地消除課題實施過程中的消極因素，促進學生實踐能力的進一步提高，我們先是進行了調查研究。

本次調查分別對初中部和高中部學生做了問卷調查，共計300多 名學生。本次調查著重四個方面內容：一是課前和課后學生開展實踐活動；二是關于思想政治課課堂教學的生活性；三是政治理論知識與熱點時政內容相結合；四是培養學生實踐能力及綜合探究能力的情況。共設12道題目，主要是了解學生實踐能力培養及相關影響因素。

調查結果：

1、在課前和課后學生開展實踐活動上。問題一：你的老師有沒有注意培養你們的實踐能力？“有，老師做的很好”占10%；“有，但做的還不夠”占30%；“沒有”占60%。問題二：你認為中學生有必要參加課外實踐活動嗎？“非常必要”占30%；“有必要”占40%；“沒有必要”占30%。

2、在思想政治課課堂教學的生活性上。問題一：你覺得政治學科與現實生活實際的關系？“結合緊密”占30%；“有一定聯系”占40%；“聯系很少”占20%；“沒有聯系”占10%。問題二：你對老師在課堂上結合實際生活進行教學的看法？“可以激發學習興趣”占70%；“學習興趣略有增強”占20%；“感覺效果一般”占10%；“沒有幫助”占0.5

3、在政治理論知識與熱點時政內容相結合上。問題：你是否每天都收聽（收看）國內外新聞？“每天聽看”占10%；“有時聽看”占20%；“不聽看”占70%。

4、在學生實踐能力及綜合探究能力上。問題：你撰寫過調查報告、政治小論文嗎？“經常寫”占10%；“不經常寫”占70%；“沒寫過”占20%。

原因分析：

1、來自教材的原因。由于客觀原因，我們使用的政治教材與活生生的社會實際相比，其內容具有明顯的滯后性，如果我們按照原有的教材內容進行實踐活動，就達不到現實效果。

2、來自家長的原因。我們經常聽到許多家長這樣說：“我的孩子只要能夠考高分，什么家務活也不要他做?！边@樣在一定程度上對孩子脫離實踐起到了推波助瀾的作用。

3、來自學校和社會的原因。我校是一所農村中學，本地經濟落后，學校的發展受到經濟制約，教學硬件設施不齊全、不配套，學生進行實踐活動受到很大制約。

4、學生自身的原因。由于學生受到學校、家庭、社會三方面“應試教育”的影響，重視分數，忽視能力，“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”，學生成了書呆子。

5、最重要的原因是我們教師。在實際教學中，我們有些教師形而上學地理解“科學理論需要灌輸”，只講“硬灌”，不講“灌法”，教師多用“填鴨式”、“滿堂灌”的方式教學，基本上不顧及學生學習興趣的激發和能力的培養，強調死記硬背，機械訓練，教學失去了生機和活力。

第三階段：深入研究階段

這個階段的主要工作是經常性的召開課題組會議，舉辦各種教學活動，經驗交流會，擴大課題研究的影響，并且做好資料的收集，論 6 文和成果總結工作。

1、培養學生的實踐興趣。興趣的培養是實踐能力培養的前提，實踐能力是興趣的結果，從教師為中心轉向以學生為中心，充分發揮學生的主體作用。教學中我們把書本知識與社會現實問題有機結合起來，促使思想政治課教學更加貼近現實和學生生活，激發學生的實踐興趣。同時，我們通過多種形式的活動，例如，開展主題班會、團會，舉行辯論會，進行志愿者服務活動，使學生對參與社會實踐的興趣越來越濃，從而培養了學生的實踐能力。

2、凸現思想政治課教學的生活性。新課程的教材貼近生活、貼近學生、貼近實際，因此在教學內容上我們應盡可能地擴展到學生普遍關注的、有意義的題材，并緊扣學生的實際，針對學生普遍關注的問題、存在的認識誤區和行為偏差，有效地進行教育。教學中我們突出實踐性，結合教學內容及教材的活動性建議，積極組織學生開展社區服務和社會調查等實踐活動，從而提高學生的社會參與能力和實踐能力。

3、立足課內和課外想結合。我們從以“書本為中心”、“課堂為中心”轉向學生課堂內外相結合。我們在課堂教學中把形成知識過程的體驗，把獲取知識的能力培養放在突出位置，通過提供的案例、問題和情境讓學生去思考、去體驗、去選擇、去解決。例如主題班會形式，辯論會形式等。同時，結合課堂教學內容，開展一些課外的實踐活動，如組織學生針對某一問題去觀察、收集資料或開展社會調查等，以及利用寒暑假進行一些社會實踐活動。

4、重視政治理論知識與時政內容相結合。教學中，我們要求學生每天收錄時政內容，把看新聞當作每天的必修課，并鼓勵學生養成即時摘錄重要時政的習慣。教學中我們還結合時政、熱點問題，知道學生撰寫小論文等。

第四階段：總結與反思階段

這個階段的主要工作是回顧總結課題階段，廣泛收集整理各種材料，對研究活動成果進行提煉，撰寫結題報告，多途徑多方位進行公開課展示實驗成果，完成結題工作，并推廣經驗。

1.收集整理，自我總結。2.交流探討，結題報告。3.推廣經驗。

六、課題研究的初步成果

本課題在全體課題組成員的不懈努力下，經過近兩年的不斷探索和實踐，已經形成了初步成果。經過總結歸納，具體分為以下幾個方面：

（一）在近兩年的實踐和研究中，政治課題組成員通過不懈努力探究了幾種培養學生實踐能力的有效教學方法：

1、自由飛“想”——“張開想象的翅膀”活動形式

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。想象力推動世界，是知識進化的源泉?！薄跋胂罅?，這是十分強烈地促進人類發展的偉大的天賦?！币虼?，利用中學生想象力豐富、善于思考和喜歡探究的心理，設計各種活動，激發學生自主學習的欲望，煥發學生主體地位的責任感和使命感，同時也培養了學生的實踐能力。例如，我們在講授家庭、社會對個人成長的影響時，給了一個事例：三胞胎兄弟分別被三個家庭所收養，由于教育方式的不同和自己努力的不同，最終的情況也迥然不同，請同學們猜想著三胞胎兄弟的結局會怎樣？我們要求學生先張開想象的翅膀，猜測一下可能的情況，然后聯系自己的身邊實際，動手去調查一下，驗證自己的猜想，最后在課堂上進行匯總。同學們對這個問題很感興趣，積極思考，熱烈討論。通過小組交流，各抒己見，同學們想象出三種可能出現的結局：（1）父母對孩子自小就嚴格要求，加強各方面教育，使孩子自立自強，最后取得成功；（2）孩子自幼備受父母溺愛，自己不努力，完全依靠父母，最終一事無成；（3）8 孩子也自小受到父母百般寵愛，依賴性較強，自己也不夠努力，做事屢遭失敗，收到很大打擊，但是痛定思痛后，毫不氣餒，正視現實，吸取教訓，不向命運低頭，不怕困難，從逆境中奮起，經過自己的艱辛努力，重新走向自立自強，最終還是取得了成功。

通過這樣的方式，激活了學生的思維，拓展了學生的思路，鍛煉了學生的實踐能力，從根本上改變了過去那種老師“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式，也打破了過去那種學生死記硬背、看書就可以找到答案的僵死的學習方法，使學生在課堂教學中領略到學習的樂趣，在課堂教學之外又可以鍛煉自己的綜合能力，同時也調動了學生的積極性，開拓了學生的大腦思維，提高了教育教學效果。

2、“唇槍舌戰”——“辯論會”形式

俗話說“盡信書不如無書，盡信師不如無師”。在政治課教學中適當地運用辯論的方法，會有意想不到的效果。學生通過辯論，不但可以鍛煉自己的口才和思維能力，而且還可以培養學生的思辨能力、口頭表達能力以及動手收集整理材料等實踐能力，進而擴大他們的知識面，激發他們的學習興趣，使學生變被動學習為主動學習。

我們首先在學生中征集辯題，然后由老師和學生代表最終確定辯題，在老師的指導下學生自己進行準備，辯論的整個過程從主持人到辯手到計時員到評委全部由學生擔任，老師只負責組織、管理、確定評價標準和做最后的點評。例如，根據教材“對中學生‘上網熱’的思考”這個內容，聯系有些中學生沉迷于網絡、荒廢學業的實際情況，我們組織學生進行“中學生上網利大還是弊大”的課題辯論會。正、反方同學由于在課下做了充分的準備工作（例如資料的收集、調查的結果等等），課堂上唇槍舌劍各自陳述自己的理由，最后老師做了相應的評論，并且引出正確的做法。

通過這樣的辯論，不僅鍛煉了學生思考問題、分析問題、解決問題的能力，也激發了他們學習的主動性和積極性。經過這樣不斷地訓 9 練，同學們基本上掌握了辯論的一般方法，語言表達能力有所提高，思辨能力有一定提升，動手實踐能力也得到進一步強化。

3、“我型我秀”——“主題班會”形式

主題班會是對學生進行思想教育的很好的一種活動形式，同時也能夠有效地鍛煉學生各方面的能力。我們根據教材內容和課標的要求來設計符合學生實際并與思想政治課有密切聯系的主題班會，是行之有效的。例如，我們針對“做自尊自信的中國人”這一內容，設計了主題班會活動。（1）讓同學們回去找到兩首歌曲《我的中國心》（張明敏演唱）、《中國人》（劉德華），聆聽幾遍；（2）通過各種渠道收集自尊自信的中國人的事例；（3）課堂上組織學生交流自己查找的資料；（4）通過小組討論，由學生發言談談感想；（5）老師總結、點評。為了上好這堂課，全班同學在課下積極查找資料，這不僅鍛煉了學生的實踐能力，而且調動了學生的學習積極性。因為充分準備，在小組討論時，大家都能夠積極參與，每個同學都發表了自己的觀點，訓練了學生的思維能力和表達能力，使每個同學都體會到了成功的喜悅。

通過這種形式，既滿足了學生的表現欲望，又激發了學生的學習興趣，同時又鍛煉了學生的各種實踐能力。

4、“身臨其境”——“社會調查”形式

社會調查是人們有目的、有意識地通過對社會現象的考察、了解和分析、研究，來認識社會生活本質及其發展規律的一種自覺認識活動。其目的在于認識社會現象，研究社會現象的客觀原因和探索社會現象的本質及其發展規律。有目的、有計劃地組織學生開展社會調查，并指導學生撰寫社會調查研究報告，研究分析現實存在的問題及其原因，進而提出解決問題的對策，可以是課堂上的理論傳授與調查研究實際問題緊密結合起來，有利于培養學生的實踐能力和創新能力，今后才能更好地服務于社會。例如，我們針對當前較為突出的“留守兒童”問題組織學生進行社會調查，具體做了如下設計：

1、準備階段： 10 包括（1）明確調查目的；（2）確定調查對象；（3）列出調查內容；（4）選擇調查方式，如問卷、訪問、座談、觀察等；

2、調查階段：搜集資料、整理資料

3、總結階段：分析總結資料，得出理性認識。包括（1）分析數據；（2）回歸教材知識、深化認識；（3）撰寫調查報告；

4、集體交流；

5、老師點評或同學評價。

通過這種方式加強了學生的實踐參與意識，有利于學生主動性和能動性的發揮，有利于培養學生分析、解決實際問題的能力，更有利于人才的培養。

5、“華山論劍”——“比一比、賽一賽”形式

中學生聰明伶俐，表現欲望強烈，他們特別希望在大家面前展現自己的才華，以得到他人的認可和重視。我們抓住學生的的這一心理，在課堂教學中設置了“比一比、賽一賽”活動形式。例如，我們在講授“世界文化的多樣性”時設計了關于“民族節日”和“文化遺產”兩個“列舉比賽”。先把全班同學分為四組，第一組和第二組各自搜集“不同民族的節日”，然后列舉出來；第三組和第四組各自搜集“著名的世界文化遺產”，然后列舉出來?？纯茨慕M同學列舉的多且好，最后評選出優勝組；如果比賽中哪組有同學說不出或者棄權，就要扣除一定的分數，不能獲得第一名。這樣一來，同學們興致勃勃，爭先恐后地說出了許多“民族節日”和“文化遺產”，獲獎的和沒有獲獎的都很高興，課堂氣氛十分活躍。

通過比賽，學什么不僅得到了自我表現欲望的滿足，也體會到了被人重視、被人贊賞的興奮和快樂；還在活動中鍛煉了自己的實踐能力，體會到了集體的力量，體驗到了團結協作的價值，培養了團隊精神。

6、“覓跡追蹤”——“綜合探究”活動形式

綜合探究活動是適應新課改的要求而增設的，它要求學生把學到的有關知識，通過自己的探究實踐，去加深理解，并運用到新情況、11 新問題、新事物之中，同時，要求學生通過活動實踐，提高分析問題、解決問題的能力，以及嘗試進行操作的能力。綜合探究活動的要求是否真正得到落實，不僅關系到學生知識水平的提高、實踐活動能力的提高，也關系到學生思想品德的提高。例如，《文化生活》有一個綜合探究活動——“聚焦文化的競爭力”，我們讓學生分組搜集關于中華文化走向世界的資料，并進行宣讀、交流；然后綜合同學們搜集的資料加以補充，并舉行“古代科技文化知識知多少”的知識競賽；最后要求同學們把搜集到的資料和知識競賽所學到的知識寫成手抄報，張貼在教室后面的黑板上，搞一個小型展覽。

通過這種活動，同學們不但掌握了知識，而且深刻感受到祖國古代科技文化的博大精深，也為我們的祖國感到驕傲，激發了同學們的愛國熱情，取得了非常好的教育教學效果。

（二）增強了學生的學習興趣，提高了學生的實踐能力，提升了思想政治課教育教學效果。

由于我們在課題研究的整個過程中精心設計，認真實施，不斷調整方式方法，兩年來，學生的學習興趣大大增強了，學生的實踐能力也大幅度提升了，這些可以從學生在課堂上和課外活動中的表現得到有力證實。不少學生說以前感覺政治課很乏味，一上政治課就昏昏欲睡，現在感到政治課有意思，上政治課有收獲，也沒有那么難了，學生也變得有自信，更樂觀了；我們對實驗前后學生實踐能力進行測試對比，并結合近二年來學生學習成績情況的統計分析，看出學生通過本課題實驗實踐能力有了明顯增強。表現在：

1、學生對事物有了較廣泛的興趣，有尋根究底的探索精神，敢于發問，善于發問，樂于發問，逐步養成質疑問難的習慣。

2、在解決問題時，能逐步養成思維的發散性、集中性與新穎性，并逐步養成主動地、多渠道地求知的習慣。

3、注意力能高度集中，有敏銳的觀察力，能從多角度觀察事物、發現事物的特點。

4、喜歡動手，善于把各個知識點重新排列組合，創造性地發現聯系，有試圖用各種新的方法去解決遇到的問題的習慣。

5、想象力豐富，能由此及彼，舉一反三，不斷產生新的設想。

6、有探索欲望，不怕困難，有獲得成功的自信心。

7、喜愛看新聞，并且能夠結合自己所學分析新聞事件，闡述自己的觀點和看法。

8、每月寫一篇小論文。

隨著學生實踐能力的不斷提高，學生的基礎知識和綜合能力也得到了全面提升，思想政治課的教育教學更加完善了。

（三）使廣大教師明確了培養學生實踐能力的途徑與方法，提高了教師的科研意識，促進了教師教育教學理念的轉變。

1、實踐能力的培養在于教學內容的創新。許多學科教材的內容脫離了學生的生活。實驗教師創造性的使用教材，或增添教學內容，或調整教材順序，或開展課外活動，盡可能彌補教材之不足，充實、擴展有關教學內容，為開發學生的實踐能力服務。例如初中課題實驗教師根據學生的年齡特征和生活實際，自己尋找素材補充、調整教學內容。在八年級思想品德課的教學中，教師采用創新的教學方法，列舉發生在附近的案例，尤其是發生在學生身上的事件，讓學生先思考，再交流、探討，讓學生動手整理出分析思路，培養了學生的分析、思考、動手解決實際問題的能力。

2、實踐能的培養在于教學資源的創新。教學的場所主要包括教室和課外活動場所。由于空間的限制，教室很難為學生實踐能力的培養提供足夠的創造空間和材料。于是，我們以教室內的墻壁、墻角、黑板等為資源，設置了培養學生動手能力和操作能力的“國內熱點新聞”、“國際熱點新聞”欄目，開辟了綜合鍛煉學生能力的“時政評 13 論員”等活動，給學生盡可能創設鍛煉思維品質、發展個性、特別是實踐能力的園地。還讓學生有目的地參加“各種社會實踐，讓學生了解和體驗社會，鼓勵學生自由地，甚至標新立異地進行探索或創造活動，讓學生充分表現自我。

3、實踐能力的培養在于教學手段的創新。我們利用學校提供的有利條件，主動學習制作CAI課件的設計等，把計算機引入課堂。教學手段的創新，打破了傳統的課堂模式，有利于拓展了學生學習的時間和空間，只有這樣才能使學生在不斷的興奮、不斷的激動中展開思維活動，增長知識和技能。應用多媒體教學技術為學生上《我國的外交政策》，雖然教師備課時制作課件的時間多花了一點，但憑借收集到的外交圖片和資料（老師和學生都可以在課前進行收集），教學效果大不一樣。它要比教師單純的講解，更直觀，更生動，更形象。有的甚至在黑板畫也畫不出來，而多媒體上應有盡有。這樣的教育有利于學生的知識長進，有利于激發學生的學習積極性，有利于學生實踐能力的提高。

4、實踐能力的培養在于教學方法的創新。在教學過程中，教師要把培養學生實踐能力落到實處，就必須靈活運用能培養學生實踐能力的多種教學方法，例如體驗學習法：讓學生去親身經歷某種模仿的情景或剪取某個生活片斷，讓學生在里面擔任一定的角色，就像演員體驗生活一樣地去開展他們的學習活動；內容不完全教學法：就是教師在教學過程中不把全部內容和盤托出，而是有意識地在內容上制造一定的空白地帶，讓學生自己去推測和預計可能的結論，主動參與到對知識內容的構建中去；挫折教學法：教師在教學過程中有意向學生演示預先安排好的思維受阻的現象，讓學生看到教師在解決問題時所經歷的“挫折”，以及如何在若干次“挫折”后又克服了思維上的障礙，最終找到了正確的結論。

5、實踐能力的培養在于教學氛圍的創新。在教學中，發揮或阻礙，加強或削弱，培養或摧殘實踐能力的是環境，我們經過建立新型的師生關系，為創設民主、寬松的課堂氛圍鋪石；創立學習共同體，活躍課堂氛圍；運用思想政治與生活實際的聯系，激活課堂氣氛；運用多媒體，活躍課堂氛圍。營造了一個平等、民主、充滿想象、充滿樂趣的課堂氛圍，這是培養學生實踐能力的保證。

6、實踐能力的培養在于教學反饋的創新。作業是教學反饋的重要形式。批改作業，用“×”、“√”等判優劣正誤，學生看后往往要么不高興，要么無所謂。針對這一現象，我們改變了方式：批注應注意什么問題、加上鼓勵性評語、要求學生反思悟錯等。這樣做調動了學生主動思考問題，認真改正錯誤的積極性，讓學生在一種輕松愉快的氛圍中增強了分析和解決問題的能力。

通過課題研究，課題組教師都深刻地認識到：課題研究對自身各方面素質都有提高，尤其是教育觀念、學生實踐能力的培養方面所帶來的促進作用實在太大了。教師在每學期的理論學習過程中總能接觸到許多先進理念，并能學到他人的先進經驗。現在，老師們都已參加課題研究為榮，在學校也產生了積極的反響。

（四）課題組成員不僅撰寫了許多經驗論文，而且積極性比以往大有提高。

自從本課題的深入開展，教師在實踐和研究中獲得了許多感受和體會，也產生了新的思考，于是自加壓力撰寫論文成了自覺行動。我們課題組成員都有論文出手，課題組已經匯編成集，下一步我們準備對論文進行再完善，外送參評，或爭取發表。

七、課題研究成果的推廣措施

經過課題組全體成員近兩年時間的共同探討、研究，總結出了一些階段性成果，即思想政治課教學中培養學生實踐能力的六種方法，并且把這些階段性研究成果在全校推廣開來，以提高整體教育教學質 15 量。同時，我們也把這些研究成果向周邊學校予以推廣，并結合各個兄弟學校的實際加以有效使用，邊推廣邊總結，進而不斷完善我們的研究成果，最終在全縣、全市乃至更大范圍予以推廣使用。我們的做法是：

1、首先以實驗班為試點，小面積推廣研究成果。主要形式是上示范課。上完課教師要進行反思，著重反思學生實踐能力的培養情況，并書寫反思小結。

2、為進一步推廣課題研究成果，使廣大教師在理論上得到進一步提升，我們鼓勵廣大教師積極撰寫教學、教研論文，并進行校級評比，優秀的論文由學校推薦上送參評。

3、對部分教師進行聽課、評課。參與聽課、評課的主要成員由課題組成員組成，聽課、評課的目的是檢驗研究成果的推廣深度如何。

在聽課中我們發現大部分教師能夠運用這些方法培養學生的實踐能力，并取得較好的成績。對于部分教師在教學中依然守舊、古板的，教研人員進行了耐心、細心地指導。

4、把研究成果向周邊兄弟學校進行推廣實施，并注意觀察效果，及時收整資料，總結完善。

5、將比較完備的研究成果在全縣、全市乃至更大范圍予以推廣。

八、課題研究后的體會與思考

（一）課題研究后的體會：

1、教育要改革、模式要更新、教育科研必須先行。

2、建立平等、民主、和諧的課堂氛圍是培養學生實踐能力的基本保證。

3、引導學生聯系生活，關注社會生活中的問題，并自覺運用所學知識尋求解決辦法是培養學生實踐能力的基本途徑。

4、教師創造性水平的發揮是培養學生實踐能力的基本前提。

（二）課題研究后的思考：

1、在課題研究實施過程中，我們發現“培養學生實踐能力”研究的范圍十分大，課題研究中值得深入探索的問題面廣量大，而我們課題的研究僅僅局限于中學思想政治課教學這一領域就顯得有些狹隘了。

2、在實施國家新課程標準的背景下，對教師的教，學生的學又提出了許多新的課題，其中許多課題與我們研究的課題有聯系，因此，我們應該乘著這股“東風”，進一步深化、細化地延伸課題研究中的一些問題。

總之，我們雖然對課題作了一些扎實、有效的實驗研究工作，也取得了一些成績，但是畢竟課題研究時間短，我們都清晰地認識到在已經做得工作中，還有很多問題值得反思和總結。例如，如何真實有效地把這些研究成果落實到課堂教學中去而不是臨時性的采用？如何針對初、高中教材的不同靈活地運用這些研究成果？如何把學生實踐能力的培養與教材的理論知識有機地結合起來等等，這些問題還有待于今后進一步研究解決。因此，我們要繼續搞好培養學生實踐能力的研究，進一步探索培養學生實踐能力的途徑和方法，不斷提升教育教學質量，為素質教育的發展做出我們應有的貢獻。