第一篇：引導式作文」---引導學生思考方向、「改寫式作文」---藉

「清晨買蓮花一定要挑那些盛開的」—野人獻曝的作文經驗

大安高工林淑芬老師951118

最近接到一個網路有關花販的故事，深深的被一篇篇具有哲理的「菜市場理論」所感動，尤其是其中的一則有關蓮花的小語，更帶來我的無限啟發。內文是如此:

***有一位花販告訴我：

「清晨買蓮花一定要挑那些盛開的。」

他的結論是：

「早上是蓮花開放最好的時間，如果一朵蓮花早上不開，可能中午和晚上都不開了。我們看人也是一樣，一個人在年輕的時候沒有志氣，中年或晚年就更難有志氣了。」

是呀!年輕是立志的良機，這個道理我懂，但是，透過這位花販的實證經驗，拿買花來做譬喻，所有的理論全都生活化了，帶來的影響及行動力反而會更強的，李白的浪氣不也是被一位老婆婆的磨針經驗給磨掉了嗎?生命的成長本來尌建立在生活中的點點滴滴中，需要建立生活的敏感度來擷取每個人獨到又有用的生命經驗，這也尌是創意與突破之起跑點了。

任教高職二十多年的教學經驗中，讓我體認到學生對於生活感受的敏感度漸次降低，尤其是自作文廢考之後，更帶來思考與立論能力的貧乏，面對著學生文字表達能力日益貧弱的窘境，教學的難度也隨之往簡易的方向調整，不再是單一題目的限定寫作，各種方法相繼出爐，於是「引導式作文」---引導學生思考方向、「改寫式作文」---藉著改寫大師級的作品，增加學生的寫作靈活度、「圖文式作文」---用少量的文字來述說精緻的想法、「閱讀思考」---藉閱讀時令文章，結合學生的人文社會情思…好多好多的手法，尌是想改變過去單一作文題目的限制，希望能帶動學生的寫作動力，活絡學生的寫作思考，更大的期望是學生可以增加生活的敏感度，在靈活的省思角度中，積極拓展自己的生涯發展，如此才能盡到文學中的生命哲思的教育功能。

教案做得越活潑，的確感受到學生的思考角度也靈活些，但是，不愛動手寫，不想動腦想的抱怨依然在課堂間四處哀嚎，往往過多的抱怨，也會激怒起那顆用心教學設計的熱心。因為每一個教案都是要花費許多的心思，經過搜尋、閱讀、內化後，再根據學生的程度及生活經驗，加以整理，尤其是在文句上要字斟句酌，否則也不敢隨意出手，以免貽笑大方。一份教案所花費的時間與心力比起準備課程教材還來得多，來得累人，相較於其他不甚重視作文教學的老師而言，自己的苦簡直是比黃蓮還要深沈，所以當學生不懂得老師的苦心時，一股怨氣尌不免衝口而出，一堂精心設計的作文課以及預期的快樂學習又完了，師生間又多了一份心結。

自己也在尋思如此的引導學生去做思考的教案是否即是用心的表現，如果帶動不起學生主動思考、主動寫作的動力，光靠一兩個教案尌真的會產生「起死回生」的效果嗎?而我是否也藉著教案的設計來製造「自己比別人認真的假象」?

一個花販的經驗，掀起了一場省思，決定改絃易轍，重新走到作文的起點---記敘生活開始。如果學生不學著摘錄自己的生活，生命的感受力必然貧弱不振，價值觀與生命態度的建立必定會受到影響，尤其是引導力越強的老師，管束相對嚴格，學生源自內心的自省及觀察力，也將湮沒了，原本教育的目的:建立真正的「創意」和「突破」只怕也是制式化的反應，如果希望學生能夠擷取自我生命獨有的養份，尌要給他們思考的空間、讓寫作的空間可容許他們自由、作主、自行揮灑。

於是我送給每位學生一份「可怕的」作業的規定, 這是一個具有階段性的系列作業。茲略敘如下:

1.第一階段:

主題:生活寫真。題目、文體自訂，內容必需含:(1)生活事件的摹寫(2)

當下的感受為主，選材宜以「印象最深刻」為原則。

字數: 每篇只要200-300字。

篇數:每次三篇

繳交時間:每兩週繳交一次作業。連續繳交二次。

設計及批閱經驗分享:

? 依學生自由寫作，最容易看出每個學生寫作上的問題，容易對癥下

藥。

? 在批閱時，依每個學生的狀況給予適當的建言及指導。

? 教導「切入時間軸的寫作方式」，擴大描寫一個時間點的心情，或

是重點描述某個時間點的事件。

? 教導表達心情的抒情寫作。

? 藉著朗讀優秀作品，導引學生自學修正寫作的問題。

? 首次作文批閱，純粹從敘述流暢度、心情的摹寫二者批改，不做思

考上的處理，多做正面鼓勵。

? 公開表揚寫作認真的同學，人數的比例可以擴增到班級的二分之一

以上，藉團體的動力來刺激學生寫作的自信。

2.第二階段:自第三次的作業起方式稍有改變

主題:不變，沿襲原先的方式。

修辭設計:事件的敘述要加入感官的摹寫、心情要有譬喻及排比的修

辭，能夠用轉化更好。

字數: 每篇400-600字之間。

篇數: 篇數兩篇。(若寫作一篇，則字數要增為600-900字之間)

繳交時間:每兩週繳交一次作業。連續繳交二次。

設計及批閱經驗分享:

? 寫作的難度逐次加重。

? 第二階段的寫作，要求學生要加入感官的摹寫、譬喻及排比的修

辭，由於修辭的加入，學生的作品長度及深度明顯加強。

? 而且由於上一篇的批閱與提示，流水帳的弊病改善極多，在當下心

情的掌握上明顯的進步。

? 且由於教師的鼓勵，努力寫作的風氣也相對的振起。

? 優秀的作品公開示範，仍然是一個最有效率的提昇方法。

3.第三階段:

主題: 選擇已繳交的作業內容加歸納、整理，改寫成長篇的作品，並打成電子檔，參加校內所舉辦的「青藤文學獎」。

文體: 自行選擇不同的文體。散文、小說、新詩。不限定只參加一類文體，可以三種格式都參加，至少一項。

字數: 散文(1000-2000字)、小說(2000-3000字)、新詩(10-20行)。

篇數:。

繳交時間:每兩週繳交一次作業。連續繳交二次。

設計及批閱經驗分享:

? 要學生參加文學競賽，常囿於對學生的生活經驗不甚瞭解，而無法

啟發學生依自我的特色加以發揮。

? 而札記正是長達一個半月的生活記載，而且是一個學習轉捩點的生

活衝擊期，札記記載出學生很多深刻的生命履跡，當學生已擁有自

己的文字記錄，老師再要求長篇創作時，學生的作業繳交情況，令

人欣喜。

? 而且，當學生進行自我記錄的創作改寫時，自我的成就感非常大，更激起無限的創作動力。

? 透過寫作可以觀察不同的人、事、物，也加深了自我的瞭解，在資

料累積中調整行動力，較能解決「找不到生活方向」的困擾。

最近任教的班級學生，不論在上課或是下課時，老是在問我同一個問題「:老師，什麼時候要交札記?」問個不停的問題，好似在提醒我這個懶惰的老師---要收作文的作業了。雖然，我的回答都是一樣:「這個月的作業主題是青藤文藝獎的作品整理。」學生依然愛問，因為這份「寫生活」的札記作業，已成為師生間感情互動的高速公路，學生愛寫出自我獨特的真性情，我更愛他們字裡行間的青春洋溢。

還有學生已著手在筆者的網頁上進行「小說連載」的寫作，筆者和其他同學給予意見反應，再進行修改，學生的回應很好，動力更強，也決定寫長篇小說，目標是下一屆的「臺北文學」，這樣的耕耘效果真令人欣喜。

札記的寫作並沒有減少教學壓力，反而增加了更重的批改負擔，但是學生在記錄生活中，學會了主動去思考去觀察，成效令人欣喜。我雖然不再扮演了火車頭的角色，學生的動力反而強化了，而且批閱的工作真的很快樂，可以看到學生

多元且年輕的生活，自己彷彿也年輕了。

每個人有自我的一套生活邏輯，只要思考的方法正確，看法不偏激，在經過文字的整理過程時，也等於是進行一場自我的辯證，任何一個主觀且真誠的想法尌應該被尊重，這不尌是昭明文選的選文標準？

一個老掉牙的教學方式，又讓我重拾教作文的樂趣，在這個處處講求創新的時代中，我也發現了「復古的創意」。

****謹附上二個孩子在札記中對我的敘述，也和各位看倌分享我和學生的「直線交流」。

95高一孝瑋璠「我的國文老師」

上了大安高工之後，我有著一位看似和藹可親，但是內心卻麻辣到讓人覺得恐怖的國文老師。這位教書方式非常與眾不同的國文老師，常常列出有著讓我開夜車開到絕望的功課量，也常常使我內心抱怨著:「這位國文老師是不是以為:現在的學生只有國文這科要讀，老是害我光國文這科，尌搞了一整個晚上。」

但是，每當我在強大的壓力下，完成所有的課業時，一股覺得收穫良多的喜悅油然而生，此刻又不免對這位國文老師的用心感到佩服，真是一位令我又畏懼，又敬佩的國文老師。

而這位國文老師的上課方式，也是與眾不同。她有著各種千奇百怪的妙招，足以打敗許多想偷懶的學生，讓人上她的課，想不專心也很難。希望在往後的日子裡，我能更習慣這位國文老師的教學方式，才能在這繁忙的高中生活裡「生存」下去。

老師的評語:一開始運用了「映襯」的寫法，寫出了第一感受，很鮮明。接著採取「先抑後揚」的寫法，寫出了自己在「要求下的成長」，如此的寫法，一可表示出文意的轉折，二也可寫出心靈上的突破與期待，極用心的作品。

95高一孝弘智「我的國文老師」

聽說我們的國文老師很「潑辣」，讓我期待了一下，鐘聲一響，我尌快速回到位子上，等著國文老師的到來，沒想到，進來的張大餅臉，這落差也太大了吧，原來那潑辣，換個方法來解釋尌是「三八」。

她是位感覺很奇特的老師，且不管別人給她什麼稱號，她都能自行消化，不僅欣然接受，而且還沾沾自喜。她的纏功也是十分的恐怖，一般的老師，學生的作業沒交尌直接畫蛋，她卻不停的跟我周旋，但是從她的話語中及笑容中，卻能感覺到她的關心。

她的授課方式也很特別，把全班帶出去，讓同學在大自然中學習，能遇到這樣的老師不知是幸還是不幸。

總之，希望她能使我在沈悶的國文課中，發現更多的驚喜。

老師的評語:幸與不幸是自我主觀的判斷。不必將這個主權交給別人來決斷，誠如你所說:別人的稱號對自己而言是客觀存在，但是自我的接受則是主觀的評價，喜怒哀樂的自主觀，我永遠掌握在自己的手裡。

上高中，培養自我的主觀意識，是最重要的一門學習。951006

第二篇：引導式教學法

引導式教學法在法學教學中的應用 ———以民法總論物的概念教學為例

一、問題的提出

法學的基本概念是將法學現象、法學事實經過比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來的理性認識，它是已經剝離了現象的一種更高級的思維形態，在法學教學中，概念教學是法學教學中重要的組成部分。在教學實踐中，廣大教師形成了法學概念的教學一般過程：概念建立——概念理解 ——概念應用。縱觀教材中的法學概念，常常省略了概念的形成和發展過程，將概念以單一文字即終態形式直接呈現，導致學生接受概念情感不積極，學習概念思維不順暢，理解不準確，領會不深刻，運用不靈活。

通過對學生的調查和訪談，在“物”的概念學習中，學生主要存在以下困難： 困難一：民法意義上的物與生活中的物的差別。困難二：物的獨立性的理解。困難三：物的概念的發展變化。

問題引導式概念教學就是將抽象的法學概念進行分解，把分解的每部分或每一環節，設置成由淺到深的形象化的問題，借助設置問題的解決過程理解、鞏固所學概念。

本文以“物”概念教學為例，嘗試采用問題引導式的方法，對概念課教學進行初步探究。

二、問題引導式概念教學方法指導下的教學過程設計

在選定采用問題引導式概念教學方法后，筆者在課前結合學生已有知識體系和認知習慣進行了以下教學設計。

第一步，借助問題的類比，建立新概念的基礎。在課程開始之前，教師提出問題“各個學科是如何定義物的？”教師引導學生討論哲學、化學、物理科學、生物學等不同學科對“物”的不同認識，通過學生對不同學科概念的分析，引導學生得出結論：不同的學科由于研究方法、研究目的、研究對象等原因的不同，導致對物有不同的認識。

通過討論，激發學生對法律意義上的物的概念的好奇、興趣，從而為下一步的物的概念與特征的介紹做鋪墊。

第二步，借助問題的判斷與辨析，理解物的概念發展。教師設問，“人是物嗎？”教師引導學生從法律關系三要素角度進行考慮，明確人是法律關系的主體，而不能是法律關系的客體。

教師再問“人曾經是物嗎？”引導學生討論歷史上人作為交易物的時代背景，分析現代法治社會對人的認識，得出“人不是物”的第一個物的特征。

第三步，借助問題，激發興趣，理解物的范圍的發展。教師介紹“月球大使館案例”，設計“月球可以買賣嗎？”的問題。該討論階段，教師引導學生對該案件中的月球的特殊性進行分析，比較月球與氣球之間的不同導致月球的買賣最終被認定為不合法的原因。讓學生理解“法律意義上的物須是可控制的物”這一法律特征。

教師設問，“是否存在現在能控制而曾經卻未能控制的物，未來我們是否可以控制今天不能控制的物？”通過學生的討論與分析后，教師與學生一起理解物的范圍隨著人類科技的發展將會發生變化，物的范圍將會越來越大。

第四步，教師提出問題，“物都是有體物嗎？”引導學生分析有體物與無體物的分類特征，討論隨著科學技術的發展人類對無體物的認識與控制能力的提高，對電力合同中標的物的分析，讓學生自己得出結論：傳統意義上的物是有體物，但現在已經開始突破這一理論，法律意義上的物還包括無體物。

第五步，教師展示一張碩果累累的蘋果樹，問學生“蘋果是物嗎？”在學生稍作思考后，再追問“老師不認為蘋果是物，為什么呢？”此時，允許學生自由的討論，鼓勵學生前后左右的進行討論。稍作討論后，教師再出示一個蘋果，問學生“樹上的蘋果與單個的蘋果有何不同？”教師繼續引導學生對該問題討論，讓學生自己發現第一感覺的錯誤，得出正確的答案：“因為，物必須是獨立的，樹上的蘋果是樹的一部分，并非是一種單獨存在的狀態，因此，蘋果樹樹上的蘋果不是法律意義上的物。”

物的獨立性是對物的認識的難點與重點，學生經常會根據生活中的慣性思維而忽視這一重要的特點，將會影響對后面的原物與孳息物、主物與從物的概念的理解。通過這樣的引導，既讓學生對物的獨立性有較深刻的掌握，也獲得了法學思維與日常思維不一致的訓練，使其開始有意識的進行法律思考。第六步，通過以上的引導，學生通過討論已經對物的概念和特征有了較好的認識，此時教師要對該知識進行一次歸納與總結，提出問題，“究竟什么是法律意義上的物呢？”讓學生對物的概念與特征進行系統的理解與記憶。

第七步，教師將回到第一步的問題上，請學生用類比法，比較法學與其他學科對物的不同的認識，并且討論這種不同產生的原因以及導致的后果，使學生進一步加深對物的概念的法律理解，與其他學科特別是生活中的物的概念進行準確區別。

第八步，拓展引導。教師回到第三步里出現的“月球大使館”案例，介紹月球土地在美國成功買賣的案例，提出問題，“為何在美國賣月亮就是合法的？”教師引導學生尋找兩個案例最終結果截然相反的原因，比較分析中國與美國法律對物的規定的不同理論與立法方法，進一步讓學生領悟物的法定性。

第九步，課后拓展：要求學生查找“世界杯空氣買賣”、“陳光標買賣空氣”案例，比較分析二者之間的異同，分析最后兩個在中國的案件卻出現合法與不合法的兩個不同結論的原因，進一步考慮“空氣是物嗎？”“什么樣的空氣可以是物？”“物的概念在未來會有變化嗎？”這些問題的提出，是對課堂問題的拓展與更加深入的思考。筆者把授課學生范圍小組，由小組長組織討論，在下次上課時提交書面或口頭的匯報。

三、問題引導式概念教學方法的價值分析

嘗試采用問題引導式概念教學法進行“物的概念”教學后，通過課后檢測和學生訪談，教學效果有比較明顯的提高，學生普遍感覺將難懂概念采用問題分解、引導的方式由淺入深、步步深入，在不知不覺中理解了概念，在輕松愉快的體驗中掌握了概念。筆者認為就問題引導式教學方法的采用實現了以下價值：

第一，有利于培養學生自主學習的能力。法學高等教育的目的不僅要傳授基本的法學知識，更重要的是學生法學學習方法和能力的培養。問題引導式教學方法通過對層次性問題的反復求解，激發學生求解問題的熱情，加深學生的記憶，使學生掌握求解問題的方法，并通過求解問題熟悉相應的理論，同時演繹到其他相關問題，進而實現對學生自主學習能力的培養。

第二，有利于促進教師創新思考。教學中采用問題引導式教學法的過程也是師生共同成長的過程。教師在問題設計過程中需要思考提什么問題？如何提問？面對學生的回答與討論如何進行引導？迫于對這些問題的思考，教師不可能再全面依靠課本上已有的問題，而是圍繞講解的內容進行有目的、有層次的問題設計。問題設計既要結合法學背景的實際問題展開，又要以講解求解方法為目的。

第三，有助于學生的求解與分享意識培養。教師提出問題，學生積極討論參與的過程中，學生能思考出多種解決問題的方法，得出不同的結論。在求解過程，能夠有效地激發學生的思考意識。在教學中，教師對尋求答案的引導中，學生們相互啟發、交流、溝通、補充，在這個過程中學生們分享彼此的知識經驗和思考，交流情感，體驗觀念，從而共同尋找答案。在此過程中，學生將學會分享、質疑、合作的求解方式。

以上是筆者在教學中應用問題引導式教學法的做法和體會。當然，在運用問題引導式教學法也發現了一些問題的存在，需要進一步的精細化完善。其中，教師對教學時間的控制、對學生討論的有效引導、問題情境的創設是需要進行仔細研究的問題。

第三篇：“引導探究”式教學法探討

“引導探究”式教學法探討

福建省南安市華僑中學 林少平

現代教育目標對中學物理教學提出了明確要求：中學物理教學必須以學生發展為本，以物理學知識體系為載體，以學生創新精神和實踐能力的培養為重點，以提高學生的科學素質為目標，逐步培養學生的學習能力和研究能力，最終達到全面提高素質，發展個性，形成特長的目的。

“引導探究”式教學法，以解決問題中心，注重學生的獨立鉆研，著眼于創造性思維的培養，充分發揮學生的主動性。通過發現問題－－分析問題（提出假設）－－創造性地解決問題等步驟去掌握知識，培養創新精神和實踐能力。該教學法改變了傳統課堂教學中由教師單向傳遞信息的做法，建立了師生之間、同學之間思維信息多邊交流的新型關系。

“引導探究”式教學模式的特點：

１、問題是教學的開端 問題存在本身就可激發學生的求知欲和探究欲，這對教學的開展和創造性思維的啟動是非常有利的。因此，教師在教學伊始應首先創設問題情景，促使學生頭腦中產生有指向性的疑問。

2、問題是教學的主線 問題不僅是激發學生求知欲和創造沖動的前提，而且是學生吸收知識、鍛煉思維能力的前提。問題應存在于整個教學過程中，應使教學活動自始至終圍繞著問題的探究和解決展開。

３、問題是教學的歸宿 教學的最終結果不應是用所授知識消滅問題，而應是在初步解決問題的基礎上引發新的問題。這些問題出現的意義，不僅在于它能使教學延伸到課外，而且還在于它能最終把學生引上創造之路。

“引導探究”教學法的程序是：

下面我們就談談本教學法在《楞次定律》教學中的應用。

對于“楞次定律”的教學，傳統的教學設計和課堂教學是：教師演示實驗→學生觀察實驗→教師引導學生分析得出楞次定律→講解例題→課堂訓練→課后鞏固練習。從效果上看，學生也能應用楞次定律來判斷感應電流的方向，但從發展的角度看學生還是處在被動接受知識和被動發展的位置上，只能算學會，不能算會學。本課利用“引導探究”式教學法，課堂教學設計是這樣的：創設一個問題情景→學生討論、猜想→設計實驗→探索實驗→（將演示實驗改變為學生自己做探索性實驗）→分析實驗現象→得出楞次定律→課堂講練→課堂練習。本課教學中主要讓學生動腦、動手、動口，引導他們自己得出楞次定律。這樣處理不僅重視知識的獲得，而且更重視學生獲取知識的過程及方法，更加突出了學生的學，學生學得主動，學得積極。學生活動約占課時的1/2，?課堂氣氛比較活躍，真正體現了“教為主導，學為主體”的思想，發展了學生的思維能力、創造能力。

1.展示情景，指出問題

先讓學生重溫感應電流產生的條件及右手定則，然后出示二個問題，讓學生分析有無感應電流，確定感應電流的方向。

問題1：金屬棒ab在裸露的金屬框架上作切割磁感線的運動。問題2：閉合圓形線圈靜止，磁場增強時。

對第一個問題，學生用右手定則很容易給出，但對第二個問題就很難用右手定則了。

指出問題：能否尋找出一個更普遍的規律來判斷感應電流的方向呢？

2.科學猜想，思維發散

鼓勵學生大膽猜測：假如你是歷史上第一個研究感應電流方向的人，猜猜看“感應電流方向究竟由哪些因素所決定呢？”培養學生思維的發散性，指出科學猜想是研究自然科學的一種廣泛應用的思想方法，它不是無根據的幻想，是有客觀根據的。猜想是否正確，要靠實驗檢驗。被實驗肯定的猜想，就是實驗規律；被實驗否定的猜想，應該放棄，重新提出新的猜想，再用實驗來檢驗。

在這一環節中，學生分組討論，教師給以適當提示，最終根據學生的猜想，總結出：因為電磁感應現象是由磁通量變化引起的，所以，可以猜測感應電流的方向與磁通量如何變化(增大或減少)有關。

3.設疑集思，設計實驗

用投影儀映出思考題：①感應電流方向與磁通量變化（增大或減少）有關，怎樣研究？②列出所用器材和具體步驟；需觀察、記錄什么？

4.分組實驗，探索研究

經過討論，確定利用如課本P88頁圖4-2裝置進行實驗，（用導線、靈敏電流計和線圈組成回路），分別用磁鐵的N極和S極移近或插入線圈、離開線圈或從線圈中拔出，觀察指針的偏轉情況。

在此環節中，學生以兩個人為一個小組，像科學家那樣興趣盎然地開始按擬定的方案實驗，邊做邊想邊記。教師巡視，注意他們設計是否合理，儀器使用是否得當，數據記錄是否正確，做個別輔導。

學生在教師的指導下，自覺、主動地和教師、教材、同學、教具相互作用，進行信息交流，自我調節，形成了一種和諧親密、積極參與的教學氣氛，一個思維活躍、鼓勵創新的環境。學生的思維在開放、發散中漲落，在求異、探索中又趨于有序；這培養了學生獨立操作能力，發展了學生的思維能力、創造能力。

5.綜合分析，得出結論

學生根據自己的實驗結果，列表比較分析、歸納結論，以組為單位，推舉代表發言。

教師引導學生總結：當引起感應電流的磁感強度B原增強時，感應電流的磁感強度B感與之反向，起阻礙它增強的作用，當原磁場B原減弱時，感應電流的磁場B感與之同向，起阻礙減弱的作用，最終得出楞次定律內容。B感與B原的關系可形象地表示為來者“拒”，去者“留”。

學生在實驗中獲得感知，再對這些數據進行比較、概括，進行思維加工，總結出結論，與傳統教學中的總結不同的是，教師不是對自己做的演示實驗進行自我總結，而是在學生自我發展的基礎上，通過疏理學生認知結果來歸納結論，使學生感到成功的喜悅。

6.驗證──完成特殊到一般的飛躍

教師用投影儀顯示課本P88圖4-3電路，要求學生按屏幕上的圖連接實驗器材。實驗時注意觀察閉合電鍵、移動滑動變阻器觸頭及斷開電鍵時，大口徑線圈中產生的感應電流的方向與用愣次定律判斷的結果是否相符合。

在這一環節中，注意引導學生自己歸納用楞次定律確定感應電流方向的一般步驟：⑴判定原磁場的方向；⑵判定原磁場穿過所研

究平面磁通量變化情況；⑶判定感應電流磁場方向；④判定感應電流的方向。

由實驗建立物理規律，再進一步把規律應用到新的物理情景中，激發學生的求知動機，使學生的思維處于興奮狀態。

7.應用練習，指導實踐

用投影儀映出分層練習題。

A級：問題1中，金屬棒ab在裸露的金屬框架上作切割磁感線的運動，問題2中，線圈靜止，磁場增強時。問：有無感應電流？感應電流方向如何？

B級：把一條形磁鐵從閉合螺線管的右端插入，由左端抽出，在整個過程中，螺線管產生的感應電流的方向是否發生改變？

C級：(選修本P258圖8-18）AB都是很輕的鋁環，環A是閉合的，環B是斷開的，用磁鐵N極接近A環，會產生什么現象？把磁鐵從A環移開，會產生什么現象？磁極移近或遠離B環時，又會產生什么現象？用所學知識解釋這些現象？

在這一環節中，學生選擇一至兩個組別的題目練習。教師巡視指導，根據反饋信息講評。

教師組織學生運用結論解決一些實際問題，這是檢查學生對知識的理解和鞏固的一種手段，也是遷移知識，深化知識的重要環節。通過運用和深化，使學生的知識、技能逐漸轉化為能力和素質，這是學生完成自身發展的延續。

根據因材施教，保底拔尖的原則，練習題力爭層次化、系統化，保證量與質的適度性。

8.歸納總結，學法指導

教師總結：讓學生回顧本課的探究過程：發現問題→進行猜想→探索研究→得出結論→指導實踐。指明這是研究物理的基本思路，這也證明了“世界是物質的，物質是運動的，運動是有規律的，規律是可以認識的，認識是為造福人類的。”這一辯證唯物主義觀點。

物理教學中應注意滲透了科學研究方法，同時也應進行了學法指導和辯證唯物主義教育。

教育的最終目的是“發展”與“創新”，教育的目標主要靠教學達到。通過教學，使學生的知識、智能、品德、心理等都得到和諧的發展，成為具有創造性地思考問題和解決問題的現代人才。在中學物理教學中，“發展”與“創造”的核心問題是開發智力、培

養能力，全面提高學生的素質。“引導探究”式教學法正是實踐這一教學思想，實現現代教育目標有效可行的好方法。

當然，在具體實施該教學法時，應注意下面幾點：

１、教師在整個教學過程中是“導演”，是“顧問”。要導的好、導的妙，對教師的要求很高。備課時不但要“備教材”，更要“備人”。既要根據教學內容的目的要求來制定教學目標，又要深入了解學生的認識水平，而且還要精心設計教學流程，為學生鋪設符合認識規律的思維軌道和合理的思維坡度，使學生的信息處理和思維活動得以順利崐進行。

２、在課堂教學中盡可能增加學生自己探索知識的活動量，給學生一定的自由，充分展示他們這一年齡階段所特有的好動性、表現欲，從而有效地發現學生的個性并發展學生的創新能力。為此，教師除了為學生營造一個師生、學生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學環境外，還要克服喜歡“循規蹈矩”、歧視“思維怪異”學生的傾向。只有這樣，學生才能毫無顧忌地發表見解，發展創新思維。

３、教師在教學中要把活動貫穿于教學的全過程，使學生處于最大限度的主動激活狀態，使學習成為其自主活動。必須注意兩點：①教學中不是只關注掌握知識結論，更要關注學生對知識形成過程的理解。②堅持學生活動互動性，生生互動能給學生以更大的自由空間和更多的相互交流的機會，有利于加速知識的意義建構。

４、教師在教學過程中不是灌輸知識，而是啟發學生自主建構知識結構。具體地講，就是學生通過觀察實驗，獨立思考和主動搜索，逐步理解和掌握知識的發生過程與認識的內在聯系過程，以促使學生建構良好的知識和能力結構。

５、利用本教學法教學時不能搞“突然襲擊”，除相對簡單的問題外，凡涉及知識面廣、對思維活動要求較高、內涵豐富的問題，宜先公布給學生，讓學生有必要的思想和知識準備，以便實現高質量的課堂研討，以利于創造力的培養。

第四篇：引導式教育

什么是引導式教育

引導式教育有名Poto法，是由匈牙利Andras poto教授創立。poto主張對腦癱兒童進行全面的康復訓練。強調一個患兒所需要的各種訓練治療和教育應由同一個人在同一個環境中給予，這個人被稱為引導員。引導員全面負責患兒的運動功能、言語、智力、感覺、理解、個性、行為、社會交往和體能等訓練。使孩子在德、智、體各方面得到同步和全面的發展。進來年又與幼兒園及中小學文化相結合，受到國際上廣泛重，是目前世界上公認地治療小兒腦癱和運動遲緩最有效方法之一，已被大多數發達國家所采用。國際小兒腦癱poto法學術研討會已召開了五屆。

Poto法有五大特點:一是最大限度地引導調動患兒本身自主運動的潛力，以節律性意向和娛樂性激發患兒的興趣及參與意識。在訓練過程中，引導員盡可能誘發患兒自主的完成各項動作。二是集體訓練和家庭訓練相結合。集體訓練不但達到訓練功能的目的，而且有助于其性格的發展，以及提高其社會交往能力和日常生活能力，為今后適應社會打下基礎。而家庭訓練保持了訓練的持續性和穩定性。三是促進兒童的運動功能、語言、理解和感知能的全面發展。四是強調每天24小時的嚴格訓練，患兒每日從起床到入睡，有機地運用各種訓練方法與日常生活活動結合起來進行育療。五是以教育學、心理學和哲學等為基礎，并與幼兒園和中小學教育相結合。

引導式教育療法的理論基礎是功能障礙者通過學習可獲得適當的功能，在學習過程中除了障礙者本人努力外，還需要其他人的幫助，即通過其他人的引導、誘發與教育，促進功能障礙的改善，創建有效功能替代原有的功能障礙。引導的方式是與適當的目的為媒介，通過引導者與功能障礙者之間復雜的整體活動，誘發功能障礙者本身神經系統的功能的形成和恢復。Poto教授認為腦癱兒童最主要的問題是學習困難，因為他不能發展適應或控制周圍環境的能力。而人的大腦有一定的可塑性，因此要克服腦癱兒童的學習困難，需要研究教育學和創造最理想的學習環境。理想的學習環境的創造，就必須有一套超越各種專業的方法—引導員法，使孩子們在一天不同的情況下的學習得到融會貫通。這是以“全人”的哲學為基礎，重視人各方面發展的連貫性。腦癱兒童的康復需要多方面和復雜的經驗，引導式教育就是以學習的復雜性為原則，用循序漸進的方法將各方面的功能串聯起來，形成一個復雜有序的整體。在引導式教育中，要像處理學習問題那樣去處理腦癱兒童的所有問題，教育的目的是以有效的功能替代原有的功能障礙。

引導式教育充分考慮兒童的學習積極性，培養兒童的情緒發展，并認為腦癱兒童康復訓練成績的好壞與他的情緒有關，尤其是他有沒有主動學習的意愿有關。為了便于學習，引導式教育把一些復雜的、難以完成的習作，拆卸成一系列細小的步驟，這一過程成為習作分析。然后借助節律性口令性語言，將一系列習作程序組合起來，融入24小時日常生活的活動之中，這一連串的習作程序組合稱為引導日課。引導式教育需要連貫，這種連貫不僅是一日之類的連貫，更是一周、一月、一年甚至更長時間的連貫，這樣就構成了一整套的引導式教育系統。引導式教育有七大原則，一是腦癱兒童與正常的孩子一樣是通過相同的途徑去學習，也就是說他們的語言、智力、情緒、性格和體能等各個方面發展應同步進行。腦癱兒童的心智和性格的發展會幫助他戰勝自己的行動障礙，人際關系、情緒、決心、意志、意識、經驗和期望等會影響他整個人和他的全部行為，包括他的體能方面的表現。

二是以兒童需要為中心是Poto法原則的核心。一切的治療措施都必須圍繞以孩子的迫切需要為依據。首先解決孩子的行走和日常生活技能，并根據需要隨時變更教育訓練的重點。

三是育療促通，創建有效功能。通過特殊的誘發技巧，根據患兒的需要反復給患兒提供達到目標的意識供給，使其產生意圖化，借助工具或機械的輔助，應用運動的重力和肌肉本身的彈性，促通腦癱兒童肌肉的功能活動，從而達到創建有效的功能。即需求→動機→意圖化→有效訓練→創建功能→達到康復。

四是誘發學習動力、激發主動意識。鼓勵和引導孩子主動思考，向往目標、向往成功，利用環境設施和小組動力誘發學習動力；以娛樂性、節律性意向性激發患兒的興趣及積極參與意識，最大限度地調動患兒自主運動的潛力去迎接挑戰，解決他們所面臨的實際問題。

五是整體意識、全面發展。對每個兒童要有全面的了解，根據小組大多數孩子們的需要，制定一些共同的目標，相同的方法對孩子進行訓練。應將腦癱患兒作為“全人”來對待，對他們的語言、智力、情緒、性格、人際關系、意志、生活技能、體能和文化課學習等結合起來進行教育訓練，并與其他各種治療相結合，使他們得到全面的發展。

六是極端負責、團隊精神。以引導員負責的引導式教育小組，全面負責小組患兒的生活、學習、功能訓練和各種治療。引導式教育小組必須有高度的負責感和愛心，要了解和關愛每個孩子的問題和需要，策劃目標、設計方法、安排課程和組織實施等。小組成員之間要親密合作，示范和引導小組患兒互相幫助、互相鼓勵，發揮團隊精神。

七是循序漸進、融會貫通。先從簡單的動作開始訓練，或將難度較大的動作分解成幾個小的動作開始訓練，待小的動作熟練后再串聯起來進行訓練，使孩子容易獲得成功感，從而增強信心。教育訓練與全天的生活流程相結合，做到合理編排、動靜結合、融會貫通，讓患兒在豐富多彩的生活環境中，輕松愉快地完成各項習作程序，使生活的每一個時刻都是兒童學習的機會，并鼓勵兒童將這種意識延續終生，以提高和鞏固康復效果。

引導式教育的適應癥有腦癱兒童，不同年齡的腦性癱瘓，尤其是3歲以上小兒腦癱和手足徐動型腦癱效果最好。但英國的引導式教育家長學校對1歲左右的嬰幼兒腦癱進行引導式教育效果肯定。匈牙利、日本和香港采用Poto法治療成人腦癱也取得了很好的效果。還有某些神經、遺傳和心理障礙性疾病，如輕中度智力低下、運動失調、語言發育落后、肌肉萎縮癥、關節彎曲癥、成人偏癱、孤獨癥、帕金森氏病和老年癡呆等。我們根據引導式教育的原理設計了一些簡單的方法，對缺氧缺血性腦病、早產兒、新生兒窒息和核黃疸等高危兒進行了早期干預，取得了顯著效果。

引導式教育主要包括組織機構：中心∕學校和家長學校、計劃項目、分組、工具和環境設施、引導員、節律性意向性、引導式誘發、引導式教育日課和評估等。引導式教育機構分為引導式教育中心∕學校和家長學校。引導式教育中心∕學校是一般接收3歲以上小兒，可分為全托班和日托班，全托班孩子周一上午9點到中心，周五下午5點離開中心;日托班周1-5每天上午9點到中心，每天下午5點離開中心。家長學校是一般接收3歲以下小兒，需家長陪同一道進行訓練，一般每周1-3次。孩子在集體活動中會十分活躍，興趣倍增，這樣便于激發孩子的學習熱情，調動孩子的學習潛能。同時家長還要學習怎樣在家里訓練孩子的粗大動作(坐、立、走)和精細動作，以便根據孩子的特點，添置一定的輔助工具，在家中繼續訓練孩子。并定期回校檢查、評估，再根據孩子的進步情況重新設計訓練計劃。

計劃目標是分為每日計劃、每周計劃、每月計劃和長遠目標。每日計劃是從早上起床、穿衣、上廁所、洗漱等個人衛生、向餐室移動、早餐、向訓練場移動、習作課題程序準備工作、躺臥習作程序、茶點、行走課題、交換場地、午餐、文化課、手工、晚餐、引導式文體活動、游戲、鋪床、個人衛生、沐浴、聽故事等到晚上睡覺有機地結合起來形成一個整日流程。每周計劃是在每日的基礎上，日常生活活動不變，語言訓練、運動習作和文化課科德內容，每周進行安排，如1、3、5、下午上語文課和數學課，2-4下午自然課和地理課。其余時間為語言訓練和運動習作課。向正常中小學、幼兒園那樣編排課程表。每月計劃是包括激發能動性和自立精神、提高自我幫助技能、發展自身意識、促進肢體的功能活動、發展說話和交流能力、擴大活動范圍和提高患兒對日常生活能力的信心。長遠目標是主要包括社交能力發展、創造力發展、運動功能發展、數字發展、認知發展和生活技能等的培養。

引導式教育的分組是按照年齡、功能殘疾性質和程度等進行分組，使學習的目標、內容和教學方法等更能切合大多數兒童的需要。以便使他們互相刺激學習，使這一小組成為一個社會團體。平均每組由10-30個兒童組成。每個小組都有自己長遠計劃和日常生活時間表。在一個小組的內部，對每一個組員而言，每天的活動安排是共同的，他們一起進食、上廁所、學習獨站、一起唱歌、做游戲等。針對每個孩子的不同障礙，引導員需要采取個別的誘導和一些特殊訓練，使其趕上小組大多數兒童的水平。必要時還可根據需要進行再分組，如上文化課時按智力水平高低來分組，上運動課時按功能殘疾來分組，時分時合，但要保持相對穩定，盡量讓每個孩子都能得到最大程度的學習訓練。

環境設施為引導式教育最常用的訓練工具有木條臺、梯背椅、塑膠圈、拐杖、木條凳、樓梯、地梯、平衡架、木箱凳、方墊、沙袋、平衡桿、步行器和特制自行車等。常用輔助工具有輪椅、扶手、鏡子、各種肢體矯形帶、矯形鞋、電腦、電視和教學工具等等。引導員使用一些特殊和簡單的木制家具，不同的年齡，不同的功能障礙的兒童，需要配制適合該患兒的不同類型的家具。Poto法不主張使用其他的工具來代替其缺陷，通常在兒童從家中運送到學院的途中才使用輪椅。

引導員應具有多方面的才能，負責兒童的教育。引導員指揮著本組整體，并建立適合活動的條件，與每個孩子建立密切的聯系，引導員要了解每個孩子完成動作的能力，觀察他的進展，相應地修改訓練方案。引導員要確保習作是有目標的。節律性意向性是引導式教育采用的一種誘發技巧之一。節律就是指動作的節拍。我們可以采用不同的方法來幫助行動有障礙的兒童，發展動作的節拍感。意向是指一個人想要達到某個目標，當我們把這個意向用語言講出來，就建立了語言和動作的連貫性，從而促使了學習的過程。節律性、意向性是訓練的基礎成分，他可以保證兒童的意識供給。節律性、意向性是引導式教育中唯一不同于其他的類似教育系統。

引導式誘發是引導者通過科學的手段引導功能障礙者產生預先設定的動作反應，并使其主動地、相對獨立地完成這些動作，并獲得個人生理及社會需要的能力稱為引導式誘發。誘發的目的是使兒童的運動、言語、智力、心理行為和社會交往等方面得到同步而全面的發展。誘發方法主要包括工具的誘發、情境的誘發、力學誘發、重力誘發、語言誘發、動作的次序誘發、自身誘發、教育誘發和小組活動誘發等。

引導式教育日課是在引導式教育的是使過程中，孩子接受引導式教育課程訓練從早晨起床開始到晚上睡眠才結束，這一整天的引導式教育課被稱為引導日課。評估和記錄是對每個兒童每天都有記錄，每周一小結，每月一大結，每半年進行測試，以了解進步情況。

我們引進了引導式教育治療小兒腦癱，引導式教育加按摩法治療嬰幼兒腦癱和引導式教育在家庭中的應用也取得了非常好的療效。

第五篇：用引導式發問,逼員工思考

用引導式發問，逼員工思考

部屬變只做不想的傳令兵，怎么辦？請看杜書伍—— 用引導式發問，逼員工思考

這是一場為期十年的「寧靜」革命。

「寧靜」的意思是，領導人從發號施令到懂得閉嘴，改由部屬找出問題、提出解決方案，企業也從一人思考領導，轉型成一群專業經理人思考。

吹響革命號角的人，是聯強國際總裁杜書伍，一個最難閉嘴、也是最不須要閉嘴的人。

進入職場前，杜書伍高中時代便兼差教書，教到大學畢業；在三十七年職場生涯，除了頭一年他擔任工程師，是部屬，接下來三十六年都是主管。一九八四年，他推動神通、神達和聯通（聯強國際前身）三家公司分割，并出任聯通電子總經理，儼然成為創辦人。過去，他強勢命令 下對上的請示，開始不分大小

老師、主管、創辦人三重角色，外加完美主義和性急，造就杜書伍的強勢溝通。每一次，部屬在業務執行上面臨困難，找老板討救兵，問題才講完，杜書伍便直接給答案，部屬不用想、執行就好；甚至有時候部屬口都還沒開，杜書伍就知道要問什么問題，然后給答案。給完答案如果沒反應，杜書伍立刻開口罵人。「強勢溝通的優點是效率。公司十個人，用講的就好；變成百上千人，要建構制度，制度要被遵守，還是要強勢溝通，」杜書伍說，「我就像個傳教士一樣，不停的、不停的講。」 講了十六年，二○○○年，聯強國際全集團年營收已達六百一十六億元、員工人數兩千人，但杜書伍在峰頂，卻感受團隊氛圍異常被動。

首先，下對上的請示開始不分大小，一有問題便依賴總裁想解決之道。

過去杜書伍擅長找空檔思考未來策略，但此時發覺自己的時間，全都用在解決部屬的問題，解決完累得只想睡覺。其次，上對下的溝通越發沒效率，溝通對象永遠隨機分布。杜書伍發覺同樣的內容，有人聽了三、五次，有人還沒聽過；就算把員工全部集合起來溝通，隔天又有新的主管沒聽過，動不動就發覺又漏掉一個人沒講；他疲于奔命。

此時，宏碁創辦人施振榮宣布「傳賢不傳子」，到○四年正式交棒、退出宏碁集團，四年間科技圈最熱門的話題，就是「接班」。

后來，他不給答案

給部屬四次機會，不行就換掉

身分同為科技業創辦人，雖然杜書伍當時才四十八歲，距離接班還早，他忍不住思考：為何接創辦人的班那么困難？怎樣接班才會順又容易呢？ 他認為最終解決之道，就是企業要用專業分工取代強人領導，背后根本不同就是，由各部門獨立思考，共同運作，取代單人決策。

接班人的角色，由全能創業者轉化為整合者，他不必什么都懂，但要會組合企業內部功能、訂出策略；簡言之，他要造就一個沒有杜書伍，也可以運作的聯強國際。這，談何容易？他決定從「閉嘴」開始。

「要改變溝通風格，我第一個想法是，怎樣讓員工更獨立思考，而要讓他們練習思考，就要忍住少說到不說，」杜書伍說。

杜書伍開始用「引導式思考」取代過去的強勢溝通，也就是不給答案，用問題誘導部屬思考。一開始，部屬都沒想法便帶著問題來找杜書伍，他會先反問對方：「你說該怎么辦？」然后閉嘴，擠出對方的想法，然后繼續發問擠出對方想法，直到對方完全沒想法為止，他才會給部屬提示，然后要他回去再思考；「溝通時間至少比從前慢上三到五倍，」杜書伍說，「我稱為必要的無效率。」

但是知難行易。急性子的杜書伍在前幾年很不習慣自創的「引導式思考」，問上兩回合對方仍然支支吾吾，便會破口大罵，直接告訴解決方法，以求效率；「憋得很難受啊！」他笑說。

為了提醒自己給部屬耐心，他在左手無名指戴上戒指，每次又急起來要發怒，便把戒指不規則的那面轉入掌心，用力握住，提醒自己要閉嘴，給部屬空間。

最后，杜書伍養成一套新的「溝通—閉嘴」模式：第一次不說話，讓部屬自動發現問題；第二次給提示；第三次直接告知解決之道；第四次，開罵。「還是要講求某種效率，不能永遠引導，」杜書伍說。

如果就是沒辦法獨立思考怎么辦？

「那就只好把他換掉，」他比了個「砍頭」的手勢，臉色嚴肅，「以前強勢領導，有做就及格；現在不思考，還要人家推，就不及格。」現在，他學著放心 看到員工自發成長，喜悅更大

經過十年調整，杜書伍從強勢命令到學會閉嘴、讓部屬講出想法，一個溝通模式的轉變，背后更深刻的意義竟是企業改造－從強人領導轉變成組織運作的有機體；「我現在就算休兩、三個月的假，公司也可以很好，」杜書伍說。與創業期十幾年間，他只看過兩、三部電影，不可同日而語。然而意外的是，這個轉變不只對組織有意義，對杜書伍而言，竟讓他重新感受到一股自發于人的喜悅。「你看到有些人不斷提升、進步，會非－常－高－興，」杜書伍激動的說，「他想得比你完整、跳脫，他愿意動腦筋，我心里不知道怎么形容，真的是，好像你真的看到一個人才……，很高興。」 也因為這股對人的喜悅，盡管有時候他仍然擔心引導式思考耽誤進度，但每次一開始擔心，他就告訴自己放寬心，反正天天難過天天過，哪有什么事情都照自己的意思走呢？他發覺自己對事情的容忍度比以前更寬廣；「我自己也漸漸在改變，這就是成長，」杜書伍如是說。