第一篇：語文作業生活化之我見 楊沖

語文作業生活化之我見

【內容提要】：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點，是語文課程的基本性質，”這一性質提醒我們的作業設置要關注其人文內涵：“語文是一種實踐性很強的課程，”這一論述要求我們著眼于鼓勵學生自主探究式的學習，致力于活動性、實踐性、人文性的作業設置，讓語文作業貼近生活，以培養學生的創新精神和實踐能力。

【關鍵詞】：貼近生活個性能動化合作地方時尚探究綜合創新

教育“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”在大力實施素質教育的今天，我們的語文作業給學生多少“創造”的機會？“語文即生活”，在語文課程標準指導下的語文作業更要體現大語文的工具性與人文性的統一。語文作業生活化，就是貼近學生的校園生活，貼近學生的家庭生活，貼近學生的社會生活。在實際語文教學活動中，加強語文作業生活化設計與研究，更能促進學生的全面發展，全面培養學生的創新精神和實踐能力。

一、語文作業個性化

語文教學應當是最有個性的，也是最能體現個性的。語文作業應有利于學生人性和個性的張揚，我常常引導學生主動，積極地發現生活中學習上需要解決的問題，引爆學生解決問題的創造欲，讓他們天馬行空，奇思妙想，去發明創造神奇的太空被，魔幻課本，變溫衣服，智能鉛筆??

二、語文作業能動化

1．多種感官并用。陶行知先生提倡“六大解放”，我想，在作業上也應該如此，在平時作業中，我鼓勵學生動口說，動手做，用眼看，用鼻聞。教學《貓》，我讓學生以“我最喜歡的一種動物”為題練筆，并配上插圖，學生興趣盎然，所寫文章鮮活可愛。學習《兩個鐵球同時著地》一文，我當堂演示了這個實驗，讓學生觀察說說實驗過程，做一做，說一說，去觀察，去體驗，充分調動學生多種感官。

2．聽、說、寫兼顧。聽、說、寫好比語文教學的四肢，缺一不可。不要把聽、說視為可有可無，但設計這一類作業要加強操作性和檢測性，教了《火燒云》、《鳥的天堂》這類美文，我讓學生讀給家長聽，讓家長打分評價。

3．快速閱讀。向學生推薦他們喜聞樂見的少兒名著和優秀報刊，定期舉辦“新讀物發布會”。新讀物到手后，讓學生在規定的較短的時間內抓住讀物的主要內容及精華，形成自己的讀書報告，然后，在新讀物發布會上推薦介紹這本讀物，并作簡評。

三、語文作業合作化

積極倡導合作的學習方式是語文課程標準的重要理念。

1．辦劇團。教學《陶罐和鐵罐》，我讓學生自由組合表演課本劇，學生紛紛結對子、制頭飾、搞彩排，忙的不亦樂乎。展示課上，精彩的表演，博得了大家一致贊揚。個人的力量有限，集體的創意無窮！

2．辦家庭報。主要介紹家人和家里的情況，涉及到每個人的情況主要由自己寫，家里總的情況由大家合作寫，還可以把齊心協力制作的家譜登在家庭報上。

四、語文作業地方化

語文作業是母語學習的一部分，理應具有民族地方特色。我國是詩的國度，我們的作業設計要設法留住我們民族的根。

1.配樂詩朗誦。例如：學習杜甫的作品《望岳》，可以讓學生回家找一首和詩的意境相諧和的曲子，進行配樂詩朗誦。請家長提意見，從錄音中選取效果最好的一次，帶到學校來與同學交流。因為泰山就在我們山東，有條件的可親自攀登體會一下身臨其境的感覺，增強學生的愛祖國、愛家鄉之情。

2.寫詩歌。我經常指導學生寫詩，春風習習，垂柳絲絲，孩子們去尋找《春姑娘的身影》；蛙聲陣陣，蟲聲悠悠，孩子們去聆聽《夏日之歌》；秋風颯颯，碩果累累，孩子們在心靈里繪就《秋日的畫卷》；雪花飄飄，孩子們催促《冬娃娃寫信》。

五、語文作業時尚化

我們的語文作業也要緊隨時代步伐，密切關注時代風，盡量使用信息技術，努力與時代同行。

1.跟蹤時尚流行風。根據學習的最新審美情趣去設計作業，更易調動學生的積極性，如學唱一首流行的校園歌曲，并向同學們介紹。

2.上網搜信息。例如教《只有一個地球》一文。主要闡述人類只有一個地球，地球上的資源有限，人們不能隨意毀壞地球，需精心保護地球，保護生態環境。在教這一課之前，我布置學生這樣一項作業：要求學生通過上網，閱讀書籍，搜索環保方面的資料。（要有具體數字、典型事例）學生搜集的資料有的觸目驚心，有的生動感人。通過這一作業的訓練，學生對環保有了初步的認識。待到學課文時，學生在我的引導下，通過讀課文，很快就能讀出獨特的感受，并能漸漸地讀出情，讀出神，讀出味。

六、語文作業探究化

語文作業應有利于促進學生自主探究，自我構造。在教完《只有一

個地球》這篇文章后，我要學生談談自己的感受，學生有的說從書內獲得了知識，有的說在實踐中得到收獲，有的檢討自己做過一些對環保不利的事，有的說出了對未來環保的設想。至此，我又布置了一項作業：同學們學習了《只有一個地球》一文后，最想做一件什么事？可以獨立做，也可以合作。第二天，學生交給我的作業“五花八門”，有的學生設計了圖文并茂的宣傳畫，有的給市環保局長寫信，有的向建筑安裝部門提出自己的設想，如何將洗漱水循環沖洗馬桶??

七、語文作業綜合化

語文課程標準注重跨學科的學習，強調語文課程與其它課程間的綜合同構。在教《匆匆》一課時，讓學生用筆去計算人生有多少天？多少小時？語文課程要實現和數學、藝術、思品、科學課程的融合，并且在整合中充分發揮語文的交際能力，能使課程的工具性和人文性得到完美的統一。

綜上所述，在語文教學中加強“語文作業生活化”研究與實踐，語文作業設計從學生學習興趣和學習特點出發，讓作業內容符合學生的口味，把作業變成學生展示聰明才智和張揚個性的舞臺。這不僅能全面提高語文教學質量，更重要的是能充分調動學生學習語文的主動性和積極性，最大限度地發揮學生的內在潛能，促進學生的全面發展。

參考文獻：《小學語文教師》

《走進新課程》

《山東教育》

第二篇：語文作業設計之我見

語文作業設計之我見

設計多層次作業，尊重學生的差異性。

我們的教育對象具有極大的差異性。每個學生都具有自己的獨特性，發展也各有不同，應使每個學生在自己的基礎、不同起點上，得到最優發展。因此，作業的設計和布置必須多層次，有差異。我對某些學習有困難的學生，適當減少他們的作業量或適當的降低作業的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業，一方面使這些“差生”易學、樂學，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學習能力較強的學生適當拔高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業。這樣，學生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識的心理，而且也解決了“吃不飽”的問題。

適量、適當的作業和要求，能有效地幫助學生體會成功的喜悅，樹立信心。對優生是如此，對后進生更是如此。針對不同層次的學生，設計不同層次、難度的作業，讓好、中、差的學生在不同層次的作業上得到相應的知識，在原有的基礎上有不同的收獲，使得事半功倍。

三、設計自選式作業，發揚學生的學習自主性。

作業是鞏固知識、運用知識的學習環節，也是學生理解課文內容從而進一步升華到世界觀方法論的一個重要手段。為了讓每一個學生都能有所得，需要教師給不同的學生設計不同的作業，然而更為重要的是我們要把布置作業的主動權交給學生，讓他們根據自己的實際情況，選擇適合自己的作業。過去的作業多為教師于課后布置，作業的數量、作業的難度以及作業完成的形式，教師有著決定權，并以一定的學習紀律作為強制力保障實施。學生對于作業，總是處于被動接受任務的境地。學生必須嚴格地按照教師所作的規定完成作業，沒有選擇權。一般說來，學生總是能按部就班地完成，聰明一些的學生能完成得較好，不夠用功的學生就常常采取逃避和拖延的辦法。在新課標下，如何改變過去作業不足之處，調動學生的作業積極性呢？其中有效的途徑就是讓學生自主的選擇作業，自己挖掘自己的學習動力。

學生對自主選擇的作業，有學習的興趣，找到了自己前進的動力，對自己提出了高要求，他們不單單只滿足書本的知識，還在尋找更為廣闊的課外發展空間，這對他們的學習是非常有幫助的。選擇作業，這使學生有了熱情參與的期望。同時，學生根據自身的能力有了作業的選擇權，他們不再把作業當成負擔，而能夠盡力的去完成任務。

學生還可以自己設定作業完成的數量、完成的時間、完成的進度，真正成為學習的主人。這時，他不會把作業看成是負擔，而會把他們自己的作業完成得與眾不同，獨具匠心。

能否讓學生參與作業設計，讓學生自主選擇作業的內容和形式呢？答案是肯定的。例如，減少機械性抄記作業，實行基礎性作業自己定制制度，對生字、新詞、句段的抄記采用自己定量的方式。我們把最大的自主學習的空間留給學生，放權讓學生自主地選擇適合于自己的作業內容、作業形式乃至作業要求。不僅如此，學生還可以自己設定作業完成的數量、完成的時間、完成的進度，使學生真正成為學習的主人。學生不會把作業看成是負擔，能按時完成，把他們自己的作業完成得與眾不同，獨具匠心。即使學生某天由于其它作業多、家中有事不能完成，我也不責怪，只要學生在交來的空白作業本上寫明事由就行。同時這也提高了學生參與學習的主動性和積極性，主體性得到了發展。

四、設計趣味性作業，調動學生作業的積極性。

學生怕做作業、拖拉作業大都是因為不喜歡千篇一律的練習形式。而作為教學對象的學生在教學活動中接受教育影響并不是消極被動的，而是積極主動的。教育心理學表明，單調乏味的學習活動容易產生疲勞，并會使學生對學習產生厭倦心理。因此，作業的設計也應講究趣味性，以生動、形象的形式提高學生的作業興趣，發揮他們的主觀能動作用。同時，寓知識的學習和技能的訓練于趣味性的練習之中。

作業的設計形式和方法是多種多樣的，在新課標下，教師更應敢于創新，用內容豐富、形式多樣、充滿情趣的開放性作業拓寬語文學習途徑，使學生在廣闊的時空中學語文、用語文，在玩中學、在實踐中學、在生活中學，拓寬視野、豐富知識，發展能力。

? 尊重學生的個體差異，設計多層次的作業，能讓學生體驗成功。

五年級語文特色作業設計

(新的課程改革以來，小學語文教學的各個方面發生了讓人驚喜的變化，但在學生家庭作業布置的這一個環節上，似手還是“老生常談”、“濤聲依舊”!近年來，我在學生家庭作業布置方面作了一些嘗試，取得了比較好的效果。

一、領學生逛逛“作業超市”

超市在目前比比皆是，受到了人們廣泛的歡迎，我想，那是因為商家還給了顧客對于商品的自由選擇權。在這個過程中，作為商家，沒有任何推銷性的話語，也沒有任何強制性的措施，但銷售的效果卻是出奇的好。由此，我突發奇想，為什么不在布置學生的家庭作業時，也采用這樣一種讓學生自由選擇作業的方法呢?

在學習了《海上日出》一文后，我在布置了一些學生必做的基礎題之外，還設計了幾個題目，讓學生進行選做：1 畫一畫。根據課文中優美的文字介紹，自己畫一幅海上日出的美景圖，然后張貼在教室中。2 說一說。根據課文中介紹海上日出的景象，設計出一段導游詞，在班級中展示一下。3 查一查。可以到網絡上去查看海上日出的資料，然后選擇性地為同學們作介紹。4 讀一讀。《海上日出》的課文很美，可以自己選配一段音樂，進行配樂朗誦，然后在班級里表演。同一個班級中，學生的學習基礎各有不同，興趣愛好各有不同，能力層次各有差別。這樣的作業布置，就是給予了學生充分的自由，充分地尊重了每一個孩子的自主權與選擇權。讓不同的學生可以能夠根據自己的能力、興趣、需要，在作業的數量與深度上有自己的選擇，所以，在實際教學中的嘗試，效果特別的好!

二、讓學生享受“作業套餐”

布置的家庭作業，很多時候都讓學生覺得自己做作業是為老師而學、為考試而學，再加上老師布置的又經常是繁瑣的字詞抄寫、大段的閱讀背誦，這真是讓許多學生頭痛不已。那么，是否可以有這樣的一種作業，能夠讓我們的學生實實在在地感受到自己在做作業中受益，實實在在地感受到自己在做作業中，可以獲得完全屬于自己的意外收獲呢?就在我苦思而不得其法的時候，當前社會上流行的“套餐”服務進入了我的視野。

當前在社會上廣泛流行的優惠“套餐”服務中。顧客會在消費的過程中，得到一些額外的福利。比如說，一個旅游景點可能會提供“動物園門票＋博物館參觀券＋住宿”這樣的一個優惠“套餐”服務，而其中作為福利的“住宿”的提供，往往會讓大量的游客自愿地付款享受這樣的“套餐”。于是，我決定在作業的布置上，也嘗試這種“套餐”式的布置方法。

比如說，在完成了《狼牙山五壯士》一文的學習后，我向學生們展示的“作業套餐”是：抄寫課后的生詞二遍+積累課文中的佳詞佳句＋抗日英雄故事一則(老師提供)或朗讀課文一遍＋做心得式的讀書筆記一則＋觀看抗日戰爭視頻資料(老師提供)。當我在課堂中展示了這樣的“家庭作業套餐”時，學生們感到非常的新鮮，做家庭作業的熱情分外高漲。特別是最后老師推薦的抗日英雄的故事視頻的觀看，不僅在無形中擴大學生的閱讀量，同時能夠更好地升華文章的情感內涵，培養學生們愛祖國愛解放軍戰士的感情。這是一種把課內的閱讀向課外進行了有效的拓展的好途徑，在這樣的一種不知不覺的快樂狀態下的學習，又何愁我們的學生不愛上我們的課堂，不愛上老師的作業呢?

三、分學生“作業自留地”

記得教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“要讓一個孩子真正地聰明起來，最好的方法是帶他走入大自然中，讓他去聽鳥兒的聲聲啼叫，去看花兒的朵朵綻放，在這樣的過程中，培養孩子的觀察力與敏捷性。做老師的，要時刻記住留給孩子們足夠的自由游戲的時間，讓他們去做自己愛做、想做、樂做的事情。”讀到這樣的一段話以后，我再聯系到一代偉人鄧小平的在農村“包產到戶”政策的實施成功。于是，決定在家庭作業的布置中，也為學生們留下一塊屬于他們自己的“作業自留地”。

教學中，我與學生們約定，在一個星期的學習時間里，其中星期三這一天的家庭作業，完全放手由學生自己給自己布置，充分地尊重孩子們自己的意愿，作業的內容與形式真可謂是五花入門。可以是自己喜愛的剪剪貼貼，也可以是畫畫說說，當然也可以查查看看，可以為自己布置到田野中捉昆蟲，可以是與小伙伴的一次賽跑，也可以是幫助媽媽做一次家務，也可以盡興地看一次動畫片??我還與學生們相約，一個月有一節課的時間，全班同學進行一次家庭作業布置的交流，重點來談一談自己耕耘“自留地”的收獲。

“作業自留地”的產生，還給了學生一片可以自由飛翔的天空，給予了他們可以盡情奔跑的田野。在這片屬于他們自己的天地中，他們可以聽說讀寫，可以吹拉彈唱，可以縱情地大叫，可以開心地舞蹈。在這兒，有他們個性化的創造空間，有他們悠然地觀看世界的時間，更重要的是，學生們找到了自己是學習中真正主人的感覺。如此的一塊“作業自留地”，學生們怎能不分外地喜愛?如此的一塊“作業自留地”，孩子們又怎會不去認真耕耘?

學生的家庭作業布置，看似教學生活中的一個不經意的小環節，其中卻有著很大的學問。我們要給予孩子更多自主閱讀、自主實踐、自由選擇的權利，唯有如此，學生才會真正地愛上作業、愛上課堂、愛上語文!

小學語文作業設計案例分析

作業是鞏固教學效果的有力手段，也是反饋教學效果的重要途徑之一，因此適當布置一些課外活動作業是必要的。然而班級中總有一部分學生不能自主完成作業，完全是在老師的監督甚至逼迫下才勉強為之，對他們而言，作業更多的時候是一種負累。造成這一不良現象，主要是教師在作業的布置上，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，失去了作業發揮創造性、探究性的作用，同時長期機械抄記、單調乏味的作業，嚴重抑制了學生的學習興趣和積極性，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養的提高，制約了學生的個性的發展。因此，我們要重新全面認識作業的意義，尊重學生的個性，在作業的布置上既要關注后進生和中等生，又要關注優秀生，讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲得成功的體驗，讓學生的觀察能力、閱讀能力、動手能力和創新能力得到培養，更重要的是能引領學生走進生活、體驗生活、感悟到生活處處皆語文。鑒于這種現狀，我在教學過程中對語文作業的設計做了新的嘗試。

案例一：自主設計作業，作業分量好承擔

在教完古詩后，我把作業的布置權下放給學生，讓學生自己設計作業。師：學習完了這兩首古詩后，你打算給自己設計一份什么作業呢？ 生1：我打算抄寫這兩首古詩，并進行背誦和默寫練習。

生2：我打算把這兩首古詩的意思說一說，并把其中蘊含的道理寫下來。生3：我想根據這兩首古詩的內容畫一畫。生4：我想收集這兩位詩人其他的詩來吟誦。生5：我想收集整理其他說明一定道理的古詩。生6：我想整理跟這兩首古詩所說明的道理有關的例子。

師：同學們，你們自己設計的作業比老師設計的還要精彩。那么，我們就按照1+X的方法，同學們在完成自己設計的一份喜歡、力所能及的作業的基礎上，再選擇其他人設計的、自己也感興趣的作業。X的數量可以自由選擇（多選不限）。作業量不作具體規定。

分析和反思：

追求作業的有效性必須充分發揮學生主體的積極性、主動性和創造性。教師面對的是一個個基礎不同、能力不同、性格不同、習慣不同、興趣不同的個體。所以作業的布置一定要面向全體，要關注人的差異，有彈性地為每一個學生的發展提供合適的學習方式。學生根據自己的興趣、能力和實際情況設計和選擇作業。基礎差的學生可以選擇做一些對知識的理解和運用的作業，優秀的學生可以做難度較大的練習。只有這樣才能避免學生產生自卑心理，避免他們的學習興趣被消損。當學生能自主、積極地完成不同治度、不同題的作業練習，他們就再也不會感覺到學習的無奈和負重。當然，在學生設計自主性作業的過程中教師要注意指導，教給學生設計作業的基本知識，對學生所設計的富有創造性的作業要加以評析和表揚。這樣的作業真正走進了學生的心靈，面向了每一個學生的個性發展，讓每一個學生都能享受到成功的喜悅。

案例二：設計趣味性、實踐性作業，學生興趣得培養、個性能張揚

三年級上冊第五單元訓練組的單元主題是“生活中的傳統文化”。《孔子拜師》《盤古開天地》《趙州橋》《一副名揚中外的畫》等課文，讓學生領略了不同的地區、不同的民族，不一樣的穿著，不一樣的食物，不一樣的民居……生活中的點點滴滴，無不體現出豐富多彩的地域特色，無不展示著民族文化的獨特魅力。學完這個單元，學生意猶未盡，還沉浸在一幅幅絢麗我多彩的傳統文化中。這正是我布置作業的有效契機。

師：請同學們以傳統文化為主題辦一期手抄報，要自己動手去尋找、去收集、去欣賞、去感悟。你打算如何辦好這一份手抄報。

生1：為了辦好手抄報，我要閱讀有關的書刊、雜志或訪問家長，收集有關的資料，一定要辦得內容豐富。

生2：我打算利用我的美術、書法的技能，將刊頭設計、排版插圖跟內容融合一體。生3：我要出的小報主題是“正月十五鬧元宵”。小報中要有元宵節的由來、元宵節的習俗以及燈籠的文化等民俗小知識。生4：我要出的手抄報的主題是傳統節日習俗，像重陽節、七夕節、清明節等傳統節日。內容可以是傳統節日的來歷、故事等精彩之處。生5：我打算出以“有特色民居”為主題的手抄報，收集民居中的圖片、各種民居的特點介紹，力求圖文并茂，奪人眼球。師：好。請同學們按照自己的設計出一份最精彩的手抄報。

分析和反思：蘇霍姆林斯基指出：“所有能力方面的工作大都依賴于興趣。”《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，而培養這種能力的主要途徑是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規律。”因此，教師的作業設計應富有創意，形式新穎，內容聯系實際并有一定的趣味性，并要與學生的語文實踐活動想結合，通過語文實踐提高學生理解語文和運用語文的能力，讓他們在活動中增長知識，增長才干。

這兩個案例是我在提高語文作業有效方面所作的一點嘗試。在熱鬧的語文課堂中應騰出點空間，設計一些個性化作業練習，拓展學習的空間，讓語文學科和其他各學科知識得到整合，課內向課外得到延伸，發掘學生潛能，增強課堂的創新色彩，讓學生愛上作業，愛上語文。

小學語文特色作業的設計

作業是教學的延伸環節，是鞏固知識、培育能力、發展個性、提高學生語文素養的平臺，是引導學生學習進步的階梯，是培養學生創新精神與實踐能力的陣地，是師生情感交流的載體。

近年來，我在學生家庭作業布置方面作了一些嘗試，取得了比較好的效果。

一、自由選擇，多樣作業。

超市在目前比比皆是，受到了人們廣泛的歡迎，我想，那是因為商家還給了顧客對于商品的自由選擇權。在這個過程中，作為商家，沒有任何推銷性的話語，也沒有任何強制性的措施，但銷售的效果卻是出奇的好。由此，我突發奇想，為什么不在布置學生的家庭作業時，也采用這樣一種讓學生自由選擇作業的方法呢?

在學習了《桂林山水》一文后，我在布置了一些學生必做的基礎題之外，還設計了幾個題目，讓學生進行選做：

1、畫一畫。根據課文中優美的文字介紹，自己畫一幅桂林山水的美景圖，然后張貼在教室中。

2、說一說。根據課文中介紹的景象，設計出一段導游詞，在班級中展示一下。

3、查一查。可以到網絡上去查看桂林山水的資料，然后選擇性地為同學們作介紹。

4、讀一讀。《桂林山水》的課文很美，可以自己選配一段音樂，進行配樂朗誦，然后在班級里表演。同一個班級中，學生的學習基礎各有不同，興趣愛好各有不同，能力層次各有差別。這樣的作業布置，就是給予了學生充分的自由，充分地尊重了每一個孩子的自主權與選擇權。讓不同的學生可以能夠根據自己的能力、興趣、需要，在作業的數量與深度上有自己的選擇，所以，在實際教學中的嘗試，效果特別的好!

二、轉變方式，拓展作業。

布置的家庭作業，很多時候都讓學生覺得自己做作業是為老師而學、為考試而學，再加上老師布置的又經常是繁瑣的字詞抄寫、大段的閱讀背誦，這真是讓許多學生頭痛不已。那么，是否可以有這樣的一種作業，能夠讓我們的學生實實在在地感受到自己在做作業中受益，實實在在地感受到自己在做作業中，可以獲得完全屬于自己的意外收獲呢?就在我苦思而不得其法的時候，當前社會上流行的“套餐”服務進入了我的視野。

當前在社會上廣泛流行的優惠“套餐”服務中。顧客會在消費的過程中，得到一些額外的福利。比如說，一個旅游景點可能會提供“動物園門票＋博物館參觀券＋住宿”這樣的一個優惠“套餐”服務，而其中作為福利的“住宿”的提供，往往會讓大量的游客自愿地付款享受這樣的“套餐”。于是，我決定在作業的布置上，也嘗試這種“套餐”式的布置方法。

比如說，在完成了《小英雄雨來》一文的學習后，我向學生們展示的“作業套餐”是：抄寫課后的生詞二遍+積累課文中的佳詞佳句＋抗日英雄故事一則(老師提供)或朗讀課文一遍＋做心得式的讀書筆記一則＋觀看抗日戰爭視頻資料(老師提供)。當我在課堂中展示了這樣的“家庭作業套餐”時，學生們感到非常的新鮮，做家庭作業的熱情分外高漲。特別是最 后老師推薦的抗日英雄的故事視頻的觀看，不僅在無形中擴大學生的閱讀量，同時能夠更好地升華文章的情感內涵，培養學生們愛祖國愛解放軍戰士的感情。這是一種把課內的閱讀向課外進行了有效的拓展的好途徑，在這樣的一種不知不覺的快樂狀態下的學習，又何愁我們的學生不愛上我們的課堂，不愛上老師的作業呢?

三、自由活動，個性作業。

記得教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“要讓一個孩子真正地聰明起來，最好的方法是帶他走入大自然中，讓他去聽鳥兒的聲聲啼叫，去看花兒的朵朵綻放，在這樣的過程中，培養孩子的觀察力與敏捷性。做老師的，要時刻記住留給孩子們足夠的自由游戲的時間，讓他們去做自己愛做、想做、樂做的事情。”讀到這樣的一段話以后，決定在家庭作業的布置中，也為學生們留下一塊屬于他們自己的“作業自留地”。

教學中，我與學生們約定，在一個星期的學習時間里，其中星期二這一天的家庭作業，完全放手由學生自己給自己布置，充分地尊重孩子們自己的意愿，作業的內容與形式真可謂是五花入門。可以是自己喜愛的剪剪貼貼，也可以是畫畫說說，當然也可以查查看看，可以為自己布置到田野中捉昆蟲，可以是與小伙伴的一次賽跑，也可以是幫助媽媽做一次家務，也可以盡興地看一次動畫片??我還與學生們相約，一個月有一節課的時間，全班同學進行一次家庭作業布置的交流，重點來談一談自己的收獲。

個性化作業的產生，還給了學生一片可以自由飛翔的天空，給予了他們可以盡情奔跑的田野。在這片屬于他們自己的天地中，他們可以聽說讀寫，可以吹拉彈唱，可以縱情地大叫，可以開心地舞蹈。在這兒，有他們個性化的創造空間，有他們悠然地觀看世界的時間，更重要的是，學生們找到了自己是學習中真正主人的感覺。

四、生活實踐，趣味作業。

在設計作業時，還可以結合所學教材，設計作業，可以繪畫，可以實驗，可以制作，可以查閱收集等；再就是要結合社會生活。社會生活中處處有語文，可以讓學生模仿商人推銷產品，可以為某條宣傳找錯別字，可以做一些社會調查，在重大節日來臨時，布置一些可操作性的題目，如：又到傳統端午節了，可以動手包粽子，搜集詩、辦手抄報等，這樣讓學生的手、眼、腦等多種感官協同活動，學生就會樂于寫，也能學得生動活潑。

我們要給予孩子更多自主閱讀、自主實踐、自由選擇的權利，唯有如此，學生才會真正地愛上作業、愛上語文!

第三篇：培智低年級語文教學生活化之我見

培智低年級語文教學生活化之我見

摘要:低年級智障學生都是智力和認知水平處于中、重度的孩子,他們的身心都有著不同程度的障礙。這樣的現狀,最需要解決的是讓學生有基本的生活自理能力,樹立自信心,使他們能夠適應生活,適應社會,做一個生活可以自理,并自立的人。因此,讓語文教學生活化尤為重要,語文教學生活化可以讓這些孩子學有所得,學有所樂。筆者認為,培智語文教學只有生活化,才能更好地提高學生的生活適應能力,為將來適應社會,融入社會打好基礎。

隨著隨班就讀的穩步開展,如今我們學校低年級智障學生都是智力和認知水平處于中、重度的孩子,他們的身心都有著不同程度的障礙。我所教的是培智二年級,在我班有的學生不會寫字,有的沒有言語能力,有的很自卑,不會主動與人交流,有的自理能力較差,不會自己吃飯,不會穿鞋穿襪等等。這樣的現狀,我認為最需要解決的是讓學生有基本的生活自理能力,樹立自信心,使他們能夠適應生活,適應社會,做一個生活可以自理,并自立的人。因此,讓語文教學生活化尤為重要,語文教學生活化可以讓這些孩子學有所得,學有所樂。

如何使語文教學生活化呢?我認為可以從以下幾方面入手:

一、選擇與生活密切聯系的教學內容

1993年由人民教育出版社出版發行的、全日制培智學校教材編委會編著的全日制培智學校語文一至九年級教科書,從輕度弱智學生的身心特點和發展需要出發,參考義務教育小學語文教材編寫,它很難適應中、重度弱智學生,同時在內容上與現在的生活實際存在差距。所以我們選擇了上海教育出版社出版的實用語文教材,這套教材適合中度智障孩子,在實際運用過程中,仍需要我們教師對教材進行取舍整合,選擇貼近生活、符合學生認知水平的教學內容。比如說第二冊的第四課《上廁所》和第三冊的第11課《文明用廁》,我在實際操作的時候,就進行了整合,讓學生認識了廁所,也知道了不能隨地大小便。具體如何操作,我覺得還是要根據學生實際需要和認知水平而定。

二、在生活態的環境下進行語文教學

選擇了貼近生活、適合學生學習的教學內容,選擇什么樣的教學形式讓學生掌握這些內容?我認為可以從以下幾方面入手:

(一)在生活環境中進行教學

在生活中學語文,這是“大語文教學觀”的需要。智障孩子的思維比較直觀,對他們來說,來自生活的可以直接感知的知識往往比較容易理解和掌握。因此,在教學中,根據教材的內容,讓智障兒童走進生活,在生活中學習語文是再好不過的方法了。比如說:人人都要上廁所,公共廁所有男女之分。我們班上的學生知道男同學上男廁所,女同學上女廁所,可是分不清男女廁所,有時會發生走錯廁所的尷尬事。在具體教學時,我就帶著學生來到廁所,讓學生先看圖標,門上有穿著裙子人像的圖標,那個廁所就是女廁所,門上是穿褲子人像的圖標的,那個廁所就是男廁所,知道男女廁所,就讓學生看廁所牌子上的字:男廁所、女廁所。重點認識“男”“女”,通過這樣的方式,學生認識了字:“男、女”,以后在其他地方上廁所,碰到不同的圖標,只要認識男、女,就可以避免走錯廁所。

在語文教學中 ,根據教學內容和學生實際情況,本著讓“語文教學與生活相結合”的宗旨,創設生活情景,讓學生在創設的情景中學習,可以取得不錯的教學效果。

(二)模擬生活場景

比如說:教學紅綠燈的時候,因為學生的特殊性,考慮到安全性,一開始我把十字路口的場景搬到了教室里。用彩色卡紙制作了紅綠燈,用白粉筆畫了斑馬線。讓學生認識了紅綠燈、斑馬線,知道了紅燈停、綠燈行,過馬路,行人要走斑馬線等規則。模擬行走后,我再把學生帶到了十字路口,讓學生看清楚紅綠燈,在斑馬線上過馬路。通過這樣的教學,學生增強了交通法規意識和安全意識,為以后獨立走向社會打下基礎。

(三)利用多媒體再現生活場景

有些教學內容,可以充分利用多媒體課件,把教學內容變成形象的直觀畫面,激發學生學習興趣。在教學《特殊的交通工具》中,我用課件展示出了警車、救火車和急救車,并播放了這三種車子的聲音,通過視頻,讓學生了解了這三種車有什么用途。鮮亮的圖畫,形象的動畫,逼真的聲音,都強烈地刺激了學生的感官,這樣的教學效果是不言而喻的。

(四)利用角色游戲演出生活場景

角色游戲可以把學生引入生活情境中,在游戲中進行實踐練習,在游戲中學習怎樣與人交往,提高智障兒童的生活適應能力。還是在教學《特殊的交通工具》中,學生認識了警車、救火車和急救車,知道了這三種車子的用途,在這樣的基礎上,我讓讓學生演一演遇到失竊的時候應該打哪個電話號碼?讓學生表演一下鄰居家煙囪里冒煙了應該怎么做?遇到有人需要急救的時候應該打哪個電話?這樣的活動,可以使學生認識各種緊急電話的號碼,同時還學會了在緊急情況下如何處理問題。整個過程中,學生注意力集中,興趣黯然,參與活動的積極性非常高,斗爭著要演一演。又如學習“打電話”、“對不起、沒關系”等教學內容,通過讓學生扮演相應的角色,練習使用禮貌用語。所以,通過角色游戲,可以增長學生知識,提高學生的社會交往能力。

三、學習內容在生活中得到體驗和運用

學到的東西學以致用,這對學生而言,是最直接的肯定,學生在生活中體驗和運用知識的過程中,會感到無比快樂和興奮!通過運用知識,學生能更牢固地掌握這些語文知識,同時可以培養學生的自信心。比如說:清明節的時候,帶學生步行去烈士陵園掃墓,學生都知道排隊靠右走,走到紅綠燈路口的時候,我們班學生會嘰嘰喳喳地告訴我:老師,紅燈停,綠燈行,現在是紅燈,不能走!學生會主動的等紅燈過去才通過馬路!經過一個公共廁所的時候,有同學要上廁所,我就說:老師看不清楚,哪個是男廁所,哪個是女廁所啊?學生就很認真地看廁所上的牌子,然后告訴我那個是男廁,那個是女廁。看到他們一臉興奮的樣子,我也為他們能在生活中運用所學的知識而感到高興。

語文來源于生活,服務于生活,在這里得到了體現。

總之,生活中處處有語文,也處處用到語文,語文教學生活化,不僅可以克服傳統語文教學中只重語言智能的弊端,而且優化了教學過程,使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。培智語文教學只有生活化,才能更好地提高學生的生活適應能力,為將來適應社會,融入社會打好基礎。

第四篇：語文生活化123

語文生活化

我參加了《語文課程標準》遠程培訓學習活動，受益匪淺，使我加深了對新課程改革的理解。

更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。即使是學生發表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即是課堂。培養學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中。

我相信在新課標的指引下，我們一定會讓自己具有豐厚的文化底蘊，使自己的課堂充滿詩情畫意，使自己的課堂開出一朵朵絢麗多彩的花朵。

第五篇：小學語文作業設計之我見

小學語文作業設計之我見

學習，顧名思義，既要學，還要習。只學不習，課內所學知識得不到鞏固；反復機械的練習又會使學生失去學習的興趣，起不到應有的作用。而在現實教學中，學生的語文作業往往多機械重復，少創造活動；多抄抄寫寫，少思維訓練，應試訓練色彩濃厚，失去了作業發揮創造性、探究性的作用。如何在學生作業設計上落實好新課標精神呢？筆者結合教學實踐，認為在新課標下小學語文作業的設計應注意以下幾個方面。

一、作業多元化，調動學生多感官參與體驗

新課程標準增加了綜合性學習的要求，強調教學應該通過設計真實、復雜和具有挑戰性的學習環境或問題情境，誘發、驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決這種積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體。所以，教師要尋求作業創新，設計多元化的作業。課堂教學中，教師已經注意到多方面地調動學生多感官參與學習，提高學生的學習積極性和學習效率。但是，同樣作為學習的重要環節的作業練習，教師卻往往忽視了指導學生充分運用多感官，全方位、多角度地感知和認識事物，也很少想起鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果，最終導致作業只是寫生字、寫詞語、寫練習冊、寫作文等這些文本符號，沒有自主探究，沒有充分調動學生多感官的積極參與，沒有實質意義上的學習方式的改變。久而久之，必然使學習感覺到作業是一種負擔，這還怎能談得上創新精神和實踐能力的培養呢？

我將過去單一的文本作業嘗試改進為包括自我選擇性作業、人文作業、多層次性作業、實踐性作業、趣味表演性作業、操作性作業等多種類型的作業。讓學生在作業的時候以畫圖、剪報、查資料、手工制作、講故事等方式來完成；鼓勵學生以看、聽、說、摸和想象等用多種感官感受知識的存在、感受知識與生活的聯系。例如，第三冊第一單元是一組關于秋天的課文。在教學過程中，我讓學生和爸爸媽媽一起去尋找秋天，去看、去聽、去聞、去觸摸秋天，感受秋天的特征；收集有關秋天的詞語；畫一幅秋天的圖畫或制作落葉畫；將你感受到的秋天寫一段的話（后三項為選作）等。讓學生用多種感官感受知識的存在、進行學問的探討，作業完成得生動活潑的、精彩紛呈。再如，第三冊第八單元是介紹有關科學知識的一組教材，我鼓勵學生們通過

各種渠道收集與本單元課文有關有知識，學生們收集了太空生活的知識，收集了活化石的圖片、資料，還收集了農業新科技的有關資料等，有的內容連老師也不知道。并將他們的特色作業和收集到的資料，用各種形式展示在同學們面前（同學之間互相展示、介紹，在班上舉辦專題作業展，在教室內張貼同學們收集的資料等）……做這樣的作業，同學興奮，老師高興，有時連家長也會參與，真是一舉多得呀！

二、作業分層次，尊重學生個體的差異性

人與人是有差異的，我們的教育對象學生是一個個生動的個體，每個學生都是獨一無二的，都有其獨特的個性、興趣、能力和學習需要，發展也各不相同，我們應使每個學生在自己已有的基礎和不同的起點上，得到最優發展。他們的知識基礎、智力發展水平和個性特長的不同，決定他們對所需知識的程度也都不同。所以，作業的設計和布置必須多層次，體現差異性。對學習有困難的學生，適當減少他們的作業量或適當的降低作業的難度，但應保證他們能完成基本的學習任務。讓他們做一些簡單的抄寫、動手、有趣味的作業，使他們易學、樂學也體會到成功的樂趣，增加學習的信心。對學習能力較強的學生，除了完成基本的學習任務外，適當拔高要求，設計一些擴展課外閱讀、積累語言文字、提高動手操作能力等方面的作業。這樣，做到了既讓差生能消化又讓優生能吃飽。

有研究表明：當學生對他所知道的東西猶感不足的情況下，學生的學習才最有效。適量、適當的作業和要求，能有效地幫助學生體會成功的喜悅，樹立信心。對優生是如此，對后進生更是如此。針對不同層次的學生，設計不同層次、難度的作業，讓好、中、差的學生在不同層次的作業上得到相應的知識，在原有的基礎上有不同的收獲。如用“快活”一詞造句時，要求后進生只要造一句即可，鼓勵中等生多造句，而對于優生讓他們挑戰困難把“快活”分別放在句首、句中、句末造句。

沒有差生，只有差異。作為教師必須充分尊重差異，充分尊重每一個學生，信任每一個學生，幫助不同能力的學生，通過不同作業的訓練引導他們吸取、探究知識，承認學生發展存在著差異性，不搞“填平補齊”，讓每一個學生在自己已有的基礎上獲得最優的發展。

三、作業自選式，發揮學生學習的自主性

成長無法代替，發展必須主動。教師是學生成長的引導者、學生發展的領路人，而學生本人才是成長的主人、發展的主體。教師要善于在多樣性教育中為學生創造選擇的條件，擴大選擇的范圍，發展選擇的能力。為了讓每一個學生都能有所得，需要教師給不同的學生設計不同的作業，然而更為重要的是我們要把布置作業的主動權交給學生，讓他們根據自己的實際情況，選擇適合自己的作業。過去的作業多為教師于課后布置，作業的數量、作業的難度以及作業完成的形式，教師有著決定權，并以一定的學習紀律作為強制力保障實施。學生對于作業，總是處于被動接受任務的境地。學生必須嚴格地按照教師所作的規定完成作業，沒有選擇權。一般來說，學生都能按部就班地完成，聰明一些的學生能完成得較好，不夠用功和學習困難的學生就常常采取逃避和拖延的辦法。在新課標下，如何改變過去作業不足之處，調動學生的作業積極性呢？其中有效的途徑就是讓學生自主地選擇作業，自己挖掘自己的學習動力。學生對自主選擇的作業，有學習的興趣，找到了自己前進的動力，對自己提出了高要求，他們不單單只滿足書本的知識，還在尋找更為廣闊的課外發展空間，這對他們的學習是非常有幫助的。同時，學生根據自身的能力有了作業的選擇權，他們不再把作業當成負擔，而能夠盡力的去完成任務。

四、作業趣味性，適應學生的心理特征

教育心理學表明，單調乏味的學習活動容易產生疲勞，并會使學生對學習產生厭倦心理。學生怕做作業、拖拉作業大都是因為不喜歡千篇一律的練習形式。因此，作業的設計不應當是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的，應以生動、形象的形式提高學生的作業興趣，發揮他們的主觀能動作用。同時，寓知識的學習和技能的訓練于趣味性的練習之中，因為興趣才是最好的老師，正如孔子所說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我們不僅是在教學中要體現趣味性，在作業的設計上也應體現趣味性，使學生好做、樂做，以達到事半功倍的效果。如：讓學生識記生字，如果讓他們反復地讀、寫，他們會感到枯燥，我就讓他們編謎語給同學或父母猜，進行認字、擴詞打擂比賽。再如：復述課文，我讓他們開展講故事比賽，并互相打分，看誰講得最生動有趣。教學《太空生活趣事多》時，讓學生們表演在太空中打噴嚏或咳嗽時人要后退幾步的情境，學生們興趣盎然，許多學生連課間做游戲都玩表演課文中的內……

作業的設計形式和方法是多種多樣的，但不管怎樣設計，都應該體現開放性、自主性、實踐性、探究性的特點，讓每一個孩子的潛能都能得到充分地發展。總之，在新課標下，我們的作業設計應該給孩子一些權利，讓他們自己去選擇；給孩子一些機會，讓他們自己去體驗；給孩子一點困難，讓他們自己去解決；給孩子一個問題，讓他們自己地去找答案；給孩子一種條件，讓他們自己去鍛煉；給孩子一片空間，讓他們向前走。