第一篇：九年級語文楊修之死作業(yè)及答案

楊修之死

1．《楊修之死》節(jié)選自_《三國演義》，作者是_羅貫中__，名_本__，號_湖海散人_，元末明初___朝小說家。

庖（páo）官

分食訖（qì）

佯（yáng）驚問

譖（zèn）害

麾（huī）軍 綽（chāo）刀

伺(sì)查

詐(zhà)敗 ２、解釋下列加粗的字。

⑴適庖官進雞湯⑵數(shù)犯曹操之忌⑶人皆不曉其意

（恰好）

（屢次）

（知曉，明白）⑷丕如其意⑸植然其言⑹但曹有問

（按照）

（認為??是對的）

（只要）３、翻譯下列語句。

⑴楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。

楊修為人依仗自己的才能而對自己的行為不加約束，屢次冒犯了曹操的禁忌。⑵（操）佯驚問：“何人殺吾近侍？”

曹操假裝吃驚地問道：“什么人殺了我的貼身侍衛(wèi)？” ⑶丞相非在夢中，君乃在夢中耳！

丞相不是在夢中，您（被殺的人）才是在夢中呀！⑷但曹有問，植即依條答之。

只要曹操有問題，曹植就按照條文的內容回答他（5）于是寨中諸將，無不準備歸計。

于是軍營中的各個將領，沒有一個不準備回去。

（6）汝怎敢造言，亂我軍心！

你怎么敢編造假話，惑亂我軍心。

（7）、人皆不曉其

大家都不知道他的意思。1.題目解讀

本文節(jié)選自《三國演義》第七十二回。故事發(fā)生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口界，以待時機。但終因蜀兵積極防守，難以有機可乘。“楊修之死”的故事就是在這樣的背景下發(fā)生的。2.相關資料

歷史上的曹操是一個杰出的政治家、軍事家和詩人。他興屯田、抑兼并，統(tǒng)一北方，適應了當時社會發(fā)展的趨勢。所以魯迅先生說：“曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。” 《三國演義》中的曹操，有不少成分是作者虛構的，由于作者從封建正統(tǒng)觀念出發(fā)，擁劉反曹，因此，書中主要強調他的壞處，在許多讀者中造成了對這個歷史人物的錯覺。閱讀《三國演義》，不應當按照作者的愛憎傾向和是非標準來評價曹操。文學史上常有這樣的現(xiàn)象，作家創(chuàng)作意圖和藝術典型的客觀意義并非完全相同。【合作探究】

5、選文圍繞曹楊之間的矛盾寫了哪七件事？

①照“雞肋”號令本意行事 ②識門上“活”字意思 ③分食一盒酥 ④看破殺近侍用心 ⑤密告吳質曹丕結黨 ⑥令試曹丕曹植才干之舉，不得真實情況 ⑦為曹植作答教欺瞞。

6、七件事情的行文能否變動，為什么？

不能。第一件事是倒敘，是殺楊修的直接原因；后面六件事是屬插敘，這部分是按曹操嫉恨楊修的心理程度排列的（“忌之”——“惡之”——“愈惡之”——“愈惡之”——“大怒”——“已有殺修之心”）

7、分別概括曹操和楊修的性格特征。

曹操：陰險狡詐，老謀深算；楊修：恃才放曠，目中無人，狂妄輕率，耍小聰明等。

8、楊修死后，原著中有幾句詩，對楊修之死是這樣說的：身死因才誤，非關欲退兵。我們現(xiàn)在看看，說楊修死于他的才氣，準確不準確呢？為什么？

說“身死因才誤”并非沒有道理。楊修參與了曹氏父子間爭寵奪權的斗爭，卷入封建統(tǒng)治階級內部政治斗爭漩渦，這才是導致他遭殺的本質原因。

9、在《三國演義》中曹操有“奸雄”之稱。從本文中你能看出他的“奸”嗎？歷史上的曹操也是這樣的人嗎？

奸：借故殺人，不讓人識破心機，假惠善后。不是。歷史上的曹操是個極為杰出的政治家、軍事家和詩人，在對待人才的問題上，他以招納賢才，知人善任著稱，但也借故殺害了一些名臣謀士。

10從課文中反映的作者認識來看，楊修之死的原因是什么？

一方面由于楊修自身原因，恃才放曠，無所顧忌，凡事不考慮利害得失，任意為之。另一方面是由于曹操的嫉賢妒能，陰險奸詐。

11你認為本文在寫法上有哪些方面是值得你去學習的？

主要有兩點：Ａ、讓事實說話。作者對曹、楊的性格特點不是通過評論來表現(xiàn)，而是用一件又一件的事實來反映的。每件事同時表現(xiàn)了曹、楊兩個人物，生動形象。Ｂ、在記敘的順序上，本文很好地運用了插敘，比順敘更引人入勝，曲折多姿。12根據(jù)你的認識，談談應如何對待人才。

對于人才，應該人盡其能，人盡其才，給他們施展才能的空間，讓他們充分發(fā)揮自己的才干。（能談出自己的見解即可）

第二篇：九年級上冊語文《楊修之死》教案設計

楊修才思敏捷，卻因恃才放曠，疏于理法，落得個英年早逝，真可謂“一失足，千古恨”，遺憾遺憾!《楊修之死》教案怎么編寫？你是不是很想知道呢？以下是小編整理的《楊修之死》教案相關資料，歡迎大家閱讀！

《楊修之死》教案

教學目標：

1、知識與技能：分析語言材料，梳理信息，表達感悟認識能力訓練，能夠合作交流自己的思想。

2、過程與方法：處理材料，歸納分析，討論交流。

3、情感與態(tài)度：內因與外因的辨證思想認識，正確的人才觀。

教學重難點：

通過語言材料洞悉人物心理，感受人物形象。人才觀的交流與表達。

教學方法：問題探究，合作交流。教學媒體：略

教學步驟：

一、導入：曹操〈〈觀滄海〉〉中句子：日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。

心胸開闊，吞吐宇宙，雄才偉略，霸氣昭然。但也有狹隘與偏見……

二、揣度人物心理活動與語言表達：

1、師：上一節(jié)課，我們知道了曹操斬殺楊修的想法是由來已久的，請找出每次楊修觸犯曹操忌諱后，寫曹操心理及行為反應的句子，并簡要評述曹操對楊修是怎樣由“忌”到“恨”的。教師板書七個事件。

2、生：分組討論交流，并表述，教師板書記錄。

3、師：歸納小結。(在劫難逃)

三、人物形象分析

1、師：有人認為小說節(jié)選內容中曹操和楊修個性鮮明，認為他們(教師幻燈展示)

曹操： 楊修：

不知你是否有同樣的認識，請梳理課文信息，作出評價。

2、生：處理課文語言材料，探究思考，交流表述。

3、教師小結：曹操(陰險狡詐，一代奸雄);楊修(才思過人，恃才放曠)

四、擴展延伸，情感態(tài)度表達

辯題一：是誰殺死了楊修?曹操，楊修?

師： 對于課文中楊修之死，歷來就有不同見解，有人認為應歸之于操，有人認為應歸之于修。

請兩組同學，分別就課文情節(jié)事實，有理有據(jù)，展開辯論。

生： 稍作研討，輪流展開辨駁……

師小結：對辯論作出評判，歸結“世間萬物均是由內因和外因共同作用的結果”(一個巴掌拍不響就是這個道理)

辯題二：說說你的人才觀?

師： 曹操怒殺楊修，畢竟還是給了我們許多遺憾，曹操怒殺楊修后，強令進軍，結果被蜀軍殺得落荒而逃，同時又失去一個才思過人的主薄，真是“賠了夫人又折兵”，不該不該!

而楊修才思敏捷，卻因恃才放曠，疏于理法，落得個英年早逝，真可謂“一失足，千古恨”，遺憾遺憾!

請你結合歷史與現(xiàn)實社會，如果你是曹操，你將怎樣使用人才;如果你是楊修，怎樣發(fā)揮自己的聰明才智。

生：交流表達

師：不管怎么說，楊修死了不可復生。有人給華山楊修墓題了一幅挽聯(lián)，現(xiàn)展示給大家，請大家在課后玩味。在未來的生活里一路走好。

生：齊讀對聯(lián)。

五、教師小結后下課 注： 板書略 教學流程略

第三篇：九年級《楊修之死》教學設計

“新學習”教學設計評比大賽教學設計

《楊修之死》

執(zhí)教老師：奉節(jié)縣繁榮中學 舒芳 教材：人教版 語文 九年級

《楊修之死》是人教版九年級上冊第五單元的一篇自讀課文，節(jié)選自《三國演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊撤退前的情況，本文從不同側面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動地刻畫了人物的性格。

這篇課文白話和文言間雜，對于初中生來說，閱讀是有一定的困難的；但課文的主要內容是七個小故事，學習起來又有一定的情趣。所以，我安排用一節(jié)課讓學生先讀懂課文，疏通閱讀障礙，完成“思考和練習一”的難點字詞的解釋，自主預習、整體感知全文。然后，第二課時即用“競賽式教學”來交流展示。而對于本文的訓練重點：分析人物性格，則采用“辯論”的方式，也就是按課文后面的練習題給出的兩個觀點，把男女學生分成兩大派，各自主張一個觀點，要求各派用擺事實、講道理的方法來證明自己的觀點是正確的，而對方的觀點是不成立的。

【學習目標】

1、了解《三國演義》和羅貫中，認識重點字詞，掌握課文內容和敘述順序；

2、分析曹操和楊修的性格特征，學習刻畫人物的方法；

3、學會運用歷史唯物主義觀點，辯證評價歷史人物的過失是非。

【學習重點】

1、理解本文巧妙的敘事順序；

2、分析曹操和楊修的性格特征。【學習難點】

分析理解楊修的死因，總結楊修之死給我們的啟示 【教學方法】

預習、展示 【教具】

黑板、粉筆、擴音器、MP3 【學習過程】

第一課時（預習課）

一、新課導入

今天老師給大家?guī)硪粋€耳熟能詳?shù)墓适拢犨@是什么音樂？（播放《三國演義》主題曲），我國第一部長篇章回體歷史小說《三國演義》正是一部英雄的悲壯之歌，展現(xiàn)了三國那一段波瀾壯闊的時代畫卷。

二、明確任務

1.初讀全文，讀準字音。查閱本文相關文學常識，讀懂本文的內容。

2.速讀全文，概括本文的事件，找出在這些事件中曹操的態(tài)度變化的詞語，思考這些事件的寫作順序。

3.細讀全文，分析曹操楊修的人物性格。4.研讀全文，分析楊修的死因，記錄自己的感觸。

三、預習指導

（四人一小組，討論交流，將答案寫在預習本上）

1.朗讀要求語速要適中，句子停頓要準確，尤其注意語言要符合人物的身份、場合，要讀出感情來。利用工具書，查閱本文不認識的字詞以及通假字

2．再讀時思考：課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？請用概括性的語言說出來。對楊修每次犯忌，曹操各有什么心理反應？朗讀后做答。（鼓勵學生試設計板書或表格回答）

3.針對楊修的死因，男女雙方各自選取觀點，展開辯論。男女同學各選出四個同學分別任主辯、第一副辯、第二副辯、第三副辯。要求提出自己 的觀點，擺事實，講道理，證明自己觀點的正確性，并說明對方觀點是不能成立的。

4.說曹操：曹操在京劇里面以一張白臉出現(xiàn)，你怎么看待這張充滿想象的白臉？ 5.哭楊修：假如你是楊修的朋友，對于這位英年早逝的才子，你想說點什么？ 6.想自己：假如你是楊修，你會如何與曹操相處？假如你是曹操，你會不會殺死楊修？理由是什么？如果不會，你要如何安置這個鋒芒畢露的不大聽話的人物？

四、總結反饋

討論后有什么不懂的問題寫在本子上，找出具有共性的問題，課代表統(tǒng)計后交給老師。

第二課時（展示課）

一、新課導入

“滾滾長江東逝水 浪花淘盡英雄 是非成敗轉頭空 青山依舊在 幾度夕陽紅 白發(fā)漁樵江楮上 慣看秋月春風 一壺濁酒喜相逢 古今多少事 都付笑談中”，這是三國演義的開篇詞，讓我們將今天一起來唯我論英雄。

二、預習檢測

1.完成必答題

（1）（男）給下列加點字詞注音并解釋其意義 ①雞肋（）

②將首級號令于轅門外（）

③數(shù)犯曹操三忌（）

（2）（女）按拼音填漢字并解釋其意義 ①竟取匙與眾食qí（）

②操因疑修zèn（）害曹丕。③延棄弓cao（）刀。

（學生完成后教師即時明確答案）2.完成搶答題

（1）本文的故事有哪幾個？曹操的心理變化的詞語的是？

明確：①“雞肋”的故事；②“改修花園”；③分食“一盒酥”。④“夢中殺人”；⑤“簏 中物”；⑥“斬吏出門”；⑦“代作答教”。忌——惡——愈惡——愈惡——怒——大怒—-有殺修之心

（2）敘事的方式有：①順序、②倒敘、③插敘、④補敘。本文屬哪一種方式？ 明確：本文的回憶部分是補敘，若放回《水滸傳》中，本文則是插敘。

三、交流展示

1.辯論分析楊修的死因，總結人物性格。（男）楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍。（女）曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患。明確（男）總結楊修的性格特征。（女）總結曹操的性格特征 楊修：恃才放曠、狂妄輕率、好耍小聰明 曹操：虛偽狡詐、老謀深算、兇殘陰險 1.辯證看待歷史人物，啟發(fā)自己未來人生。

四、回顧總結

同學們的表現(xiàn)讓老師非常滿意，我看到了你們的靈敏的思維，你們的獨到的見解，你們卓識的遠見。既是由于楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍，也是由于曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患，兩者缺一不可。唯物辯證法認為：事物的發(fā)展是由于內因和外因共同作用的結果。應該說：前者，即男同學所持觀點是內因；后者，即女同學所持觀點是外因，兩者導致了楊修之死。希望你們能在楊修身上，學會修身、做人，做一個真正有大智慧的人。

第四篇：九年級《楊修之死》教學設計

教學目的：

1、訓練學生概括事例的能力。

2、理解插敘在文章中的作用。

3、培養(yǎng)學生分析事物的能力，進而提高思想水平。

教學方法：朗讀、概括、比較、探究。

教學過程：

第一課時：

一、新課導言：

大家喜歡猜字謎嗎？下面我們和三國時期的曹操一起來猜一則字謎。

話說曹操有一次出征，看到一塊石碑，碑文寫的很好，在碑文的后面著名的文學家蔡邕寫下這樣八個大字“黃絹幼婦，外孫齏臼”。曹操不理解是什么意思？就問隨從的人，你們誰知道這是什么意思？其中有一個人說：“我知道了”。曹操說：“你先不要講出來，讓我想一想。”大家都猜一猜這四個字是什么意思？大家猜出來了么？這樣，走了30里路，曹操才明白過來，說：“我也想出來了。咱們各自把自己的理解寫出來吧。”于是這個人就寫道：“黃絹，色絲也，這是一個‘絕’字；幼婦，少女也，這是一個‘妙’字；外孫，女之子也，這是個‘好’字；臼，受辛也，這是一個‘辭’（‘辤’同‘辭’）字。這八個字的意思是‘絕妙好辭’！”（可以用小黑板出示）曹操一看，跟自己寫的完全一樣，便十分感慨地對他說：我的才能差你三十里！大家知道這個人是誰？楊修。對這個人就是楊修！那么這樣一位大才子，他的人生命運又會如何？大家可以想一想，（生可以七嘴八舌的說說）到底如何呢？今天，我們一起來學習《楊修之死》

板書課題作者。

二、先清大家自由大聲的朗讀課文，提出你的閱讀疑問，并試著用一句話概括文章的內容。

生讀課文，找生概括內容。

適當點評后明確：曹操借“雞肋事件”為借口，殺了楊修。

三、深入理解

既然是借“雞肋事件”的話，那么楊修之死除了這個直接原因外，還應該有間接原因。請大家再次速讀文章的4——9節(jié)找出能點出楊修之死根本原因的一句話。

明確：原來，楊修恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。點出“數(shù)”的讀音，應是“屢次”的意思。

“數(shù)犯”，大家看一看共有幾次？各是些什么事？曹操都有寫什么反應？

生找并明確幾件，說各件事，師可以用如下兩種方式指導。

1、概括事件要注意誰、干了什么、怎么樣（也就是結果如何）的原則。

2、師可以設計一個表格，讓生填表，里面難概括的師適當填三兩個，以節(jié)約時間，保證一堂課完成。

楊修弄清曹操意圖，改造園門。雖稱美，心甚忌之

楊修分食曹操一合酥。雖喜笑，心惡之

楊修揭露曹操夢中殺人之事。愈惡

楊修告曹丕與吳質密談，結果吳質設計讓搜查者撲了空。愈惡

楊修教曹植出門。大怒

楊修替曹植作答教，被曹操得知。大怒

思考：文章在敘述過程中，掐斷敘述的線索，插入與事件相關的事件，這種敘述方法，我們把它叫做插敘。文章為什么要插入這些事件，不插敘行不行？請大家刪除4——9節(jié)，再讀全文。

大家這樣讀有什么感覺？

討論明確：插敘起到補充、襯托的作用，使事件更完整、使中心思想更鮮明。

讓我們再來看這幾件事，發(fā)現(xiàn)曹操的態(tài)度有什么變化？你有哪些發(fā)現(xiàn)？

討論：這幾件事的安排是從小到大的順序安排的，曹操的態(tài)度由嫉妒到大怒，到有“殺修之心”。冰凍三尺非一日之寒，質變是量變的最終結果。（師可試著補充涉及了曹家的根本利益，曹操怕楊修以后左右曹家的命運，大權旁落。他也是為他的孩子掃清了障礙！）

下面，請大家速讀文章的后三節(jié)，曹操殺了楊修之后，楊修的預言怎樣了呢？曹操為什么又厚葬楊修呢？

討論明確：足見楊修的聰明、曹操的狡詐。

結：一代英才楊修就這樣死去了，不知楊修之死給了你怎樣的感觸？你認為楊修之死該怨誰呢？

生可以自由辯論。

四、師總結：大丈夫相時而動，識時務者為俊杰。真正的是性格決定命運。你能否為死了的楊修的墓碑上寫幾句話。

老師有一首小詩送給大家：聰明因才誤，放曠是根苗，明智有范蠡，大智莫若愚！

[教學設想]

《楊修之死》是人教版九年級上冊第五單元的一篇自讀課文，節(jié)選自《三國演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊撤退前的情況，本文從不同側面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動地刻畫了人物的性格。

本文故事情節(jié)完整，人物形象鮮明。這是培養(yǎng)學生欣賞小說作品能力的良好教材。教學中，可以引導學生反復研讀課文，理解課文內容，注意培養(yǎng)學生獨立閱讀、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

[教學目標]

掌握生字詞。

能正確找出文中順敘與補敘部分，并能具體分析補敘的作用。

評析曹操和楊修這兩個人物的性格特點。

[教學內容和步驟]

一、導入新課

1、播放電視劇《三國演義》主題歌，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。之后，讓學生一起背誦曹操的《龜雖壽》和《觀滄海》，拉近與曹操的距離。再找同學講幾個關于曹操的故事，初步感受曹操的性格。

2、學習生字詞

3、學生自由讀課文，然后問：通過閱讀你發(fā)現(xiàn)課文有什么突出的特點？結構、思想內容等方面都可分析。學生回答后，根據(jù)學生的分析，制定出本節(jié)課的學習目標。如果老師事先預想的目標學生沒有提到，老師可適當補充。

4、學習目標確定后，進行分組討論。每四個同學組成一個課題攻關小組，每人都是研究員。每個學習目標就是一個課題，課題攻關小組任意選擇，研究自己最感興趣的課題。所選課題，可以是一個，也可是多個。所選課題研究完了，還有剩余時間，再去研究其他課題。

二、一、作者和《三國演義》

羅貫中（約1330—約1400），名本，號湖海散人。山西太原人，一說錢塘（今浙江杭州）或廬陵（今江西吉安）人，元末明初小說家。相傳是施耐庵的得意門生，才華出眾。但時局**，政治fu敗，才人志士流落荒野。羅貫中郁郁不得志，轉而編著《三國演義》，以古鑒今，抨擊時政。是繼施耐庵之后，又一個以小說創(chuàng)作流芳百世的小說家。他廣泛搜求了有關平話、戲劇和傳說，參考陳壽《三國志》和裴松之的注，根據(jù)自己的生活經驗，對三國故事進行了再創(chuàng)造；以史實為基礎，融合大膽而合理的想像和虛構，創(chuàng)作了“七實三虛”的歷史小說巨著《三國演義》。羅貫中在這部巨著里，借敘述魏蜀吳三國征戰(zhàn)的歷史故事，對暴政作了憤怒的抨擊，提出了自己的鮮明政治理想──仁政。這個觀點形成全書鮮明的.擁劉反曹傾向，使曹操和劉備兩個藝術形象鮮明對比，互相襯托，以強烈譴責暴政，熱烈頌揚仁政。

三、1、本文語言簡潔凝練。請你用簡潔的語言概括出文中所寫的6個故事。（答案參見指導書。）

楊修賣弄聰明 1.破字 忌

2.分酥 惡

楊修揭穿曹的心思 3.破夢 愈惡

楊修參與曹的家事 4.吳質事件 愈惡

5.教植出門 怒

6.教植作答 殺修之心

2、這七個故事各表現(xiàn)出曹操和楊修的什么性格特點？（答案參見教師用書。）

曹操的復雜性格：即十分奸詐，又有深謀遠慮。陰險虛偽、狡詐奸猾。楊修的聰明才智和“恃才放曠”

3、畫出表現(xiàn)曹操對楊修態(tài)度變化的詞語。

明確：忌——惡——愈惡——愈惡——怒——有殺修之心

4、記敘的順序有哪些？（順敘、插敘、補敘、并敘等）本文運用了什么記敘順序？（順敘、補敘）找出補敘部分并思考補敘的作用。（與順敘相結合，層層深入，揭示楊修之死的原因，使故事情節(jié)跌宕起伏，極具吸引力。）*第二部分從記敘的順序看屬于哪一種？本部分與題目有什么關系？

明確：補敘 目的在于說明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發(fā)展的必然結果

5、根據(jù)課文的記敘順序可把文章分為幾部分？

明確：三部分——1至3段為第一部分，寫楊修被曹操所殺。4至9段為第二部分，寫楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過程。10至12段為第三部分，寫曹操兵敗班師。

由這個分析，我們還可看出本文補敘在結構上的作用：使文章的結構層次分明。

6、曹操殺楊修的真正原因是什么？思考課后第三題來解決這個問題。

7、曹操強行進兵，結果慘敗，寫這個情節(jié)與楊修之死有什么關系？

明確：有關系。寫此情節(jié)，意在證明楊修死前的分析和預見是非常正確的，從而揭露了曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口。

8、假如你是曹操，你會不會殺死楊修？理由是什么？如果不會，你要如何安置這個鋒芒畢露的不大聽話的人物？

這個問題，不要求有統(tǒng)一答案，學生可暢所欲言，只要言之成理即可。

9、假如你是楊修，你會如何與曹操相處？

也不要求答案統(tǒng)一。

10、《大回》一文中有句話：“能人全都死在能耐上。”學了本文后，你對這句話有沒有更深的理解。

暢所欲言。

四、拓展閱讀。

閱讀教學用書P83《曹操為什么殺楊修》，了解曹操殺楊修的其他原因。若沒有時間，老師可將材料印發(fā)，讓學生課下閱讀。或者將其內容概括如下：

孔融、彌衡因不肯依附與曹操，先后被殺。楊修與其二人氣味相投，算是一派，他雖身歸曹操，心卻不依附。這早被曹操看在眼里，恨在心里。

楊修之父楊彪曾任漢獻帝太尉，被曹操誣陷入獄，后經孔融申辯，方才放出，回家閑居。可見曹楊兩家早有芥蒂，這也是楊修死因之一。

五、總結

老師概括這節(jié)課所學內容，表揚學生的學習成果。讓學生談談，通過這節(jié)課的學習，自己有哪些收獲。

六、布置作業(yè)：

閱讀〈〈三國演義〉〉

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8.《楊修之死》評課稿

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第五篇：九年級上《楊修之死》評課稿

九年級上《楊修之死》評課稿

《楊修之死》選自人教版九年級上冊第五單元。本單元是小說單元，所選課文基本上是四大名著中的選篇。楊修之死向來因為故事情節(jié)單一，人物個性鮮明，教師比較難處理課文。這堂課在教師的精心設計下，突破了以往傳統(tǒng)教學單調，課堂另辟蹊徑，對人物關系進行討論，深入文字背后的文化意義，可以說課堂教學有許多可圈可點的地方：

對于九年級的學生來說，讀懂小說的意思，了解故事的情節(jié)不是一件難事，那么語文老師該教什么呢？黃老師把把握人物的性格設置為本課的教學重點，因為人物是小說的核心。首先讓學生們初讀課文，對事件進行整體感知，這個環(huán)節(jié)是讓學生歸納主要事件，通過完成表格來實現(xiàn)教學目標。其次，文中幾件事情展現(xiàn)了人物什么性格，來把握人物性格。學生各持己見，合作探究完成這部分內容。如果我們教師把一篇學生本已經看懂的文章再掰碎了揉爛了喂給學生，那正是叫一個索然無味了。小說文本中有作者的視角，背后也應該有屬于我們自己的思考。黃老師的教學設計重難點突出，通過學生合作探究讓其學會辯證地看待歷史人物和文學作品中的人物形象，并領悟做人的道理，在教學過程中兼顧了培養(yǎng)學生根據(jù)文本內容口頭表達自己見解的能力。注重學生的積累，甚至更注重學生能力的綜合訓練，信息提取與概括能力的訓練，梳理結構的'能力，品讀賞析的能力，辨析能力。能體現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提升，是篇不錯的教學設計。

黃老師以“楊修真知曹操嗎？從哪些地方可以看出？”兩個問題帶學生通讀全文，了解文章的故事結構，對課文的故事情節(jié)有了大概的了解。以往的教學，教師總把把握課文內容和琢磨文章細節(jié)作為教學的重點。把握內容對學生來說相對容易，而細節(jié)琢磨又有一定的難度，課堂總是因為學生的水平有限，教師的功力單薄，課堂顯得單調、枯燥。

關于傳統(tǒng)小說，我們往往更多的要去分析小說中人物的性格特點，因為傳統(tǒng)小說以塑造人物來反映文章的主題，表達故事的意義，本文就有主要的人物楊修，把閱讀定位在分析人物個性上，應該沒有錯。但這篇文章不僅是普通的小說，它是一部歷史小說，其實，讀小說也罷，看故事也罷，我們要學習的是故事背后的文化，要的是文字承載的歷史文化和人文精神。老師撇開了人物分析，卻抓住人物關系，以“真知與否”為主線，展開了課堂教學。可以說，教學既追尋小說的脈絡，又直面小說的本質。顯然，課堂教學內容的選擇不僅是正確而且是獨特的。在傳統(tǒng)人物個性分析的基礎上，拓寬了討論的話題，又升華了教學的意義。