第一篇：《楊修之死》說課稿[范文]

《楊修之死》說課稿

嫩江縣第二中學校

孫永鳳

《楊修之死》說課稿

尊敬的各位領導、同仁：

大家好！今天我說課的課文是《楊修之死》。下面，我將從說教材、說學生、說教學目標、說教學重難點、說教法與學法、說教學過程、說板書設計七個方面來闡述我的教學設想。

一、說教材

《楊修之死》是人教版九年級上冊第五單元的一篇自讀課文，節選自《三國演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”。第五單元是古代白話小說單元，所選課文均為古典小說名著。本單元的教學重點是“通過人物的言行，結合人物所處的具體環境，把握人物的個性特點?！?/p>

本文從不同側面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動地刻畫了人物的性格。故事情節完整，人物形象鮮明，這是培養學生欣賞小說作品能力的良好教材。

二、說學生

學生在初一初二已接觸過小說，并在本冊第三單元專題學習過，對小說有了一定的閱讀能力，通過教師的點撥、啟發，應該能夠在了解小說背景的基礎上，通過梳理情節，概括內容，歸納出人物的性格特征。古典文學名著積累不足以及對小說所體現的三國時代的背景認識不足是學習本課的一大障礙，尤其在探討楊修死因以及概括人物形象時，往往會使學生局限于課文之中或對文章進行表面化的理解。

三、說教學目標

工具性與人文性的統一是語文課的基本特點，因此本課的教學既要體現工具性，又要突出人文性。為此，我設計了如下三維教學目標： 知識與能力目標：

1、通過熟讀課文，理清文章脈絡，并概括曹楊之間事件的特點，進而分析曹操的心理變化。

2、從曹楊事件中，探究楊修的死因，并分析曹楊二人的性格特點。過程與方法目標：

1、通過矛盾沖突，學習刻畫人物性格特征。

2、通過探究楊修死因，培養學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力。

情感、態度與價值觀目標：

1、學會辯證地看待歷史人物和文學作品中的人物形象。

2、總結楊修之死給我們的啟示，做人要謙遜自持。

教學重點 ：分析曹操和楊修兩個人物形象，學習本文通過典型事例和描寫方法來展現人物性格的寫法。

教學難點：對楊修的死因形成自己的認識

五、說教學與學法

確立學生的主體地位，將課堂還給學生。要注重學生的自主探究，作為經典名著的選段，我認為要讓學生自己去體會文學經典的魅力所在，自己去挖掘內涵，尋找真實的體會，能有自己的課堂所得。

重視利用資源，調動學生積極性?！墩Z文課程標準》指出：要充分利用現實生活中語文教育資源，優化語文學習環境。本教學設計中，我以電視劇〈〈三國演義〉〉的“楊修之死”的視頻作為導入，直觀形象且容易產生情感上的共鳴，能把學生帶入三國的世界，全身心地投入到課文的學習中去。在歸納楊修死因時，我特地提到了很多文獻中對楊修之死的看法，并通過魯迅的名言和學習過的曹操的古詩，引導學生正確區分歷史人物和現實人物的區別。

引導點撥法。在探討楊修死因時，學生可能會談的不夠深入，就需要教師適時地點撥引導。

探究死因，理解人物性格。就小說閱讀課而言，要求學生在了解背景的基礎上，通過梳理情節，概括內容，歸納出人物形象的性格特征，這是小說閱讀的一種基本模式。這節課將采用這一方法。

六、說教學過程

合理的安排教學過程是教學成功的關鍵。本文篇幅雖長，但我采用長文短上，預定在一課時完成，具體包括七大板塊。

（一）情境導入

播放電視劇《三國演義》中“楊修之死”的視頻片段導入，曹操殺楊修的原因僅僅是因為惑亂軍心嗎？從而激發學生的求知欲，快速的將學生引入文本。

（二）出示學習目標

1、理清文章脈絡, 概括事件特點。

2、探究楊修的死因,分析概括主要人物的性格特征。

3、學會辯證地看待歷史人物和文學作品中的人物形象，總結楊修之死給我們的啟示，做人要謙遜自持。

（三）資料助讀

1、羅貫中與《三國演義》

羅貫中，名本，字貫中，號湖海散人，元末明初小說家。他廣泛搜集相關平話、戲劇和傳說，參考了陳壽的《三國志》和裴松之的注解，對三國故事進行了再創造，創作了我國第一部長篇章回體小說《三國演義》。羅貫中在這部巨著里，借敘述魏蜀吳三國征戰的歷史故事，對暴政作了抨擊，提出了自己鮮明的政治理想——仁政。這個觀點形成了全書鮮明的擁劉反曹傾向。

2、背景簡介：曹操在當時獨霸北方，表面上官居丞相，實以挾天子而令諸侯。曹操為了一統天下親自率軍在漢中攻蜀，作為謀士的楊修隨軍前往。結果曹軍久攻不克，進退兩難。

曹丕與曹植爭奪接班斗爭已久，曹操一度有意于立曹植為世子，但此時曹丕已得勢。

節選自第72回“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”。時間：公元219年夏。地點：陽平關外

設計意圖：掃除學生在閱讀理解中的背景障礙，便于學生理解楊修的死因。

（四）整體感知

1、在課件上放出本課應積累的字詞，掃除閱讀障礙。

2、朗讀課文理清小說的情節和順序。設計的問題：

（1）、楊修因犯何罪被殺？

（2）、若沒有這一事件，楊修是不是就不會被曹操所殺？

（3）、看看課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？對每一次犯忌，曹操各有怎樣的心理反應？

總之，用問題形式讓學生在整體感知全文主要內容的基礎上，理清了小說的故事情節，讓學生思路清晰，為接下來的學習打下基礎。

（五）分析形象

師生概括楊修、曹操的人物性格特點。

楊修：根據文中楊修恃才放曠的七件事,分析楊修是一個怎樣的人? 曹操：每件事情后曹操心理變化去分析曹操是一個怎樣的人？ 引導學生通過典型事例或人物描寫的方法分析人物形象，這樣能促進學生對楊修性格的分析。

1、各抒己見，闡述看法，允許有自己的看法。

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！币虼嗽试S學生有自己的看法，但要言之有據，推理嚴密，培養學生閱讀歷史演義小說的正確方法。）

2、補充材料：關于“楊修之死”的不同觀點。達到了深入探究的目的。

（七）拓展延伸

利用文獻和曹操寫的詩句，了解歷史中的曹操形象 目的是讓學生能正確區分現實中和小說中人物的區別。

（八）課堂練習

1、用總結的方法，寫一幅對聯（內容相對或相關，形式上是對偶句），評價曹操。

2、設若楊修被綁赴斷頭臺時，你就在場，你會說

唉（哼??），楊修你太！

3、楊修如何不死？

4、如何讓“楊修之死”的悲劇不在我們身上發生？

學生在練習中能更進一步理解人物形象，并從人物身上學到為人處世的方法

（九）課堂小結

賞讀，學習刻畫人物的方法

情節的分析是為分析人物形象服務的，人物賞析是小說的核心，又是本節課的重點。

（十）作業布置

1、課外閱讀本文節選章回《諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷》。

2、（選做）歷史上的曹操和《三國演義》中的曹操形象并不相同，結合你的所學，以《我眼中的曹操》為題，寫一段話。200字左右。

鞏固本課的教學重點及難點，做到學以致用。

七、說板書設計

在板書設計上，做到突出本課的教學重點，讓學生做到一目了然、心中有數。我的說課到此結束，如有不當敬請批評指正，謝謝大家！

第二篇：《楊修之死》說課稿

《楊修之死》說課稿

一、說教材

本課在教材中的地位和作用

《楊修之死》是人教版九年級上冊第五單元的一篇自讀課文，節選自《三國演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”。本單元是古代白話小說單元，所選課文均為古典小說名著。新課標要求培養學生“初步具有欣賞文學作品的能力”，所以本單元及本課的教學目的是進一步引發學生閱讀此類小說的興趣，培養學生對古代文化的熱愛。

本文從不同側面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動地刻畫了人物的性格。故事情節完整，人物形象鮮明，這是培養學生欣賞小說作品能力的良好教材。通過這篇課文讓學生“窺一斑而見全豹”，培養學生品讀古典文化精粹的能力，調動他們閱讀的興趣。

二、說三維目標

課標“倡導探究的學習方式”、“提高學生閱讀能力的同時提升學生的情感態度價值觀”，據此，我設定的三維目標為： 知識與能力目標：

①理清文章脈絡，練習復述故事，概括事件②嘗試墓志銘的寫作 過程與方法目標：

① 通過探究楊修死因，培養學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力。

② 能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格 情感態度與價值觀目標：

感受中國古典小說的豐富底蘊，積累做人智慧，激發學生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統文化。

三、說教學重難點

課程標準提出：“對文學作品，學生要能理解人物形象，初步鑒賞文章語言藝術”?！白寣W生具有創造性閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！备鶕疚膬热萏攸c和學生年齡特點，本課的重難點設置為： 教學重點：能用自己的語言復述故事，多角度地分析概括曹操、楊修的性格。教學難點：探究楊修死因，培養學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力。

四、說教法學法

新課標強調：“教師是學習活動的組織者和引導者”，教學過程必須根據學生

語文學習的特點，關注學生的個體的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識，倡導自主、合作、探究的學習方式，有助于學生學習方式的形成。所以我在設計中充分突出學生的主體地位，選擇了如下教學方法：

1．情景創設法：根據本課內容，運用多媒體適時創設情景，用圖片、音樂檢測學生對《三國演義》中的人物形象，主要故事情節的把握。

2．合作探究法：引導學生深入文本，運用小組合作方式，讓學生與文章對話，與自己對話，與同學老師對話，去分析人物形象，在感受、體驗、交流的課堂學習過程中逐步提升情感態度價值觀。

3、討論探究法：拋出據挑戰性的問題引導學生在辯論中明確知識。在探討楊修死因時，學生可能會談的不夠深入，就需要教師適時地點撥引導。

4、總結升華法：由學生為楊修墓志銘上寫一兩句話

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。確立學生的主體地位，將課堂還給學生。注重學生的自主探究，作為經典名著的選段，我認為要讓學生自己去體會文學經典的魅力所在，自己去挖掘內涵，尋找真實的體會，能有自己的課堂所得。

重視利用資源，調動學生積極性?！墩Z文課程標準》指出：要充分利用現實生活中語文教育資源，優化語文學習環境。本教學設計中，我以動畫片《三國演義》中現代版《無形天下組歌》作為導入，配以故事圖片直觀形象且容易產生情感上的共鳴，能把學生帶入三國的世界，全身心地投入到課文的學習中去。

五、說教學流程

1、教學流程

情境導入測評——把握情節復述故事——分析人物性格探討死因——總結升華

2、具體步驟 步驟一：導入新課

播放《三國演義》中的歌曲《夢在燃燒》及八幅圖片。請學生說說故事名稱，歌曲中你熟知的內容

預設：草船借箭

三顧茅廬

桃園三結義

單刀赴會

煮酒論英雄

大鬧長板橋

三英戰呂布

望梅止渴

關羽“義”

諸葛謀略

臥龍鳳雛

借風 借火借箭

三足鼎立

隆中對

出師表

（設計意圖：測評讓學生手、眼、耳、腦并用，既讓學生積極主動爭取更多地獵取知識，又以學生喜歡的動畫片歌曲營造氛圍，課堂瞬間活潑輕松。開篇緩解了學生的緊張，又讓學生積極進入課堂。）

步驟二：閱讀資料《三國演義》及本文的寫作背景，采用填空方式

步驟三：在預習基礎上給“楊修數犯曹操之忌”的幾件事擬小標題并復述故事 要求：小組六人依次復述

提示： 述事不是講梗概，要力求詳盡。說心里反應，不能死背書上的話，如“忌之”“心惡之”，要做點具體分析乃至加進自己的想象，以求活靈活現地畫出曹操的心態。

（小組復述故事，人人有事干，還可以形成團結互助，優差互補，差的積極主動發問，又在聆聽過程中學習知識。優秀的主動更正別人的錯誤，又能無意代替老師的角色。讓人人參與課堂，個個積極有任務，課堂不再是好學生的表演。）

步驟四：探究楊修死因，概括人物性格。小組探討辯論

楊修：恃才放曠、狂妄輕率、聰明才智 曹操：虛偽狡詐、老謀深算、妒賢嫉能

（設計意圖：人物性格分析對九年級學生來說比較簡單，所以我直接點將，學生理解還是比較好的，隨機方式，人人都不敢懈怠，為下面深入理解楊修的死因打下基礎。）

適時出示提示材料：原著中有幾句詩，對楊修之死是這樣說的：“身死因才誤，非關欲退兵”。我們現在想想，楊修之死，有人推之曹操，有人歸過楊修，你持哪種觀點？（踴躍發言）

各抒己見，闡述看法，允許有自己的看法。

明確：一是由于楊修能夠摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考慮到留他在身邊終不免造成禍患，總想找一個堂堂正正的罪名把他殺掉。這大概是許多人的共同看法（易中天先生的看法）。

二是楊修恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀于不顧，一聞“雞肋”就自行收拾行裝，并煽動其他人也做歸計，因此，他的被殺是咎由自取。

三是由于楊修已深深卷入曹丕和曹植爭奪接班的斗爭之中，在曹丕已經得勢的情況下，他必將成為這場斗爭的犧牲品。曹操為身后接班人的安?？紤]必定會殺掉他的。（《三國志》的看法）

（設計意圖：《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！币虼嗽试S學生有自己的看法，但要言之有據，推理嚴密，培養學生閱讀歷史演義小說的正確方法。）步驟五：總結升華

假如讓你為楊修的墓碑題一兩句話，你會寫些什么？（學生寫作）為人不可恃才放曠

做事定要三思而行

（設計意圖：照應開頭的歌曲安排無形天下組歌中的《四季》營造哀傷氛圍，總結本節課的要點，同時獲得有益的人生體驗，對學生為人處事予以指導，較好的實現了情感態度價值觀的三維目標。也進一步感受中國古典小說的豐富底蘊。使課堂知識得以升華。）

六、說板書設計：

楊修之死 ．．（恃才放曠）羅貫中 《三國演義》

殺修 ————葬修

插敘 作用

1、使文章波瀾起伏，富于變化，吸引讀者。

2、多角度揭示人物性格。

（設計意圖：板書簡潔明了，突出重點，問號引人深思發人深省。）？

第三篇：《楊修之死》說課稿

《楊修之死》說課稿

戶縣蔣村初級中學

邢 珂

《楊修之死》說課稿

尊敬的各位老師、評委：

大家好！今天我說課的課文是《楊修之死》。下面，我將從說教材、說學生、說教學目標、說教學重難點、說教學與學法、說教學過程、說板書設計七個方面來闡述我的教學設想。

一、說教材

《楊修之死》是人教版九年級上冊第五單元的一篇自讀課文，節選自《三國演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”。第五單元是古代白話小說單元，所選課文均為古典小說名著。本單元的教學重點是“通過人物的言行，結合人物所處的具體環境，把握人物的個性特點?！?/p>

本文從不同側面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動地刻畫了人物的性格。故事情節完整，人物形象鮮明，這是培養學生欣賞小說作品能力的良好教材。通過這篇課文讓學生“窺一斑而見全豹”，培養學生品讀古典文化精粹的能力，調動他們閱讀的興趣。

二、說學生

學生在初一初二已接觸過小說，并在本冊第三單元專題學習過，對小說有了一定的閱讀能力，通過教師的點撥、啟發，應該能夠在了解小說背景的基礎上，通過梳理情節，概括內容，歸納出人物的性格特征。古典文學名著積累不足以及對小說所體現的三國時代的背景認識不足是學習本課的一大障礙，尤其在探討楊修死因以及概括人物形象時，往往會使學生局限于課文之中或對文章進行表面化的理解。

三、說教學目標

工具性與人文性的統一是語文課的基本特點，因此本課的教學既要體現工具性，又要突出人文性。為此，我設計了如下三維教學目標：

1.知識與能力目標：在掌握詞語的讀音和意義的基礎上，整體感知課文，把握文章的結構，用簡明扼要的語言概括課文內容；

2.過程與方法目標：自主學習和合作探究相結合，學習本文通過故事展現人物性格的方法；

3.情感與價值觀：通過楊修的遭遇，思考為人處世時不應過分張狂。

四、說教學重難點

分析楊修和曹操的性格特點。

五、說教學與學法

確立學生的主體地位，將課堂還給學生。要注重學生的自主探究，作為經典名著的選段，我認為要讓學生自己去體會文學經典的魅力所在，自己去挖掘內涵，尋找真實的體會，能有自己的課堂所得。

重視利用資源，調動學生積極性。《語文課程標準》指出：要充分利用現實生活中語文教育資源，優化語文學習環境。本教學設計中，我以電視劇〈〈三國演義〉〉的主題歌作為導入，直觀形象且容易產生情感上的共鳴，能把學生帶入三國的世界，全身心地投入到課文的學習中去。而且百家講壇中的易中天《品三國》在學生中一定的影響力，因此在歸納楊修死因時，我特地提到了易中天先生對楊修之死的看法，并要求學生課外觀看。

引導點撥法。在探討楊修死因時，學生可能會談的不夠深入，就需要教師適時地點撥引導。課前預習法。學生課前結合課后習題一進行充分預習，把握小說主要內容并對楊修死因能有自己的認識，為課堂中的探究討論打下基礎。

探究死因，理解人物性格。就小說閱讀課而言，要求學生在了解背景的基礎上，通過梳理情節，概括內容，歸納出人物形象的性格特征，這是小說閱讀的一種基本模式。這節課將采用這一方法。

六、說教學過程

合理的安排教學過程是教學成功的關鍵。本文篇幅雖長，但我采用長文短上，預定在一課時完成，具體包括七大板塊。

1.情境導入

有曹操愛惜人才的故事引出，曹操殺楊修的的矛盾，從而激發學生的求知欲。2.整體感知

（1）在課件上放出本課應積累的字詞，讓學生踴躍舉手發言展示預習成果。（2）填表格對課文內容進行整體把握。

（3）根據所填寫的表格并結合課文內容理清小說的故事情節。（4）最后根據以上思考，讓學生復述課文，訓練其概括能力。

總之，讓學生在整體感知全文主要內容的基礎上，理清了小說的故事情節，讓學生思路清晰，為接下來的學習打下基礎。

3.問題探究

（1）師生概括楊修、曹操的人物性格特點。

楊修：恃才放曠、狂妄輕率、好耍小聰明；曹操：狡猾奸詐、虛偽多疑、妒忌賢能。對于“恃才放曠”與“聰明”的比較分析，教師要充分發揮導演的作用，這樣能促進學生對楊修性格的理解，為下面深入理解楊修的死因打下基礎。

2）深入探究楊修的死因。

各抒己見，闡述看法，允許有自己的看法。

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此允許學生有自己的看法，但要言之有據，推理嚴密，培養學生閱讀歷史演義小說的正確方法。）

3、聯系生活，拓展延伸

假如你是才華橫溢的楊修，如何與曹操相處，才能做到相安無事呢？在為人處世方面你有什么感想和收獲呢？

既然楊修有才為什么會招致一個愛才之人的殺戮，引發學生的思考。從而加深學生對楊修人物性格的理解，思考為人處事不應過分張狂的道理，為其樹立正確的價值觀。

4、課堂小結

對本課所涉及的知識進行歸納總結，對所講解的知識進行回顧，使學生思路清晰。

5、作業布置

寫一篇題為《從“楊修之死”所想到的》的文章，不少于600字。鞏固本課的教學重點及難點，做到學以致用。

七、說板書設計 在板書設計上，做到突出本課的教學重點和教學難點，讓學生做到一目了然、心中有數。

讓學習成為一個延續的過程，讓學生帶著欲望走進課堂，又帶著新的欲望走出課堂，使學習成為螺旋上升的學習。我的說課到此結束，如有不當敬請批評指正，謝謝大家！

第四篇：公開課《楊修之死》說課稿

尊敬的各位領導：

大家好！今天我將從以下6各方面說說《楊修之死》這篇課文的教學方法。

1、說教材。2、說教法。3、說學法。4、說教學過程。5、說板書設計。6、說說教輔手段的運用。

一、首先談談教材

《楊修之死》是九年義務教材人教版九年級上冊第五單元的一篇自讀課文本單元語文基本功訓練的重點是：“通過人物的言行，結合人物所處的具體環境，把握人物的個性特點”而《楊修之死》正是一篇能體現這些訓練重點的極好例子，本文從不同側面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動地刻畫了人物的性格通過這篇課文讓學生“窺一斑而見全豹”，培養學生品讀古典文化精粹的能力，調動他們閱讀的興趣，結合本單元的訓練重點和學生的年齡特點，我把教學目標定位為：

知識與能力目標：

1、理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點。

2、能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格。

過程與方法目標：

探究楊修死因，培養學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力。

情感、態度與價值觀目標：

感受中國古典小說的豐富底蘊，激發學生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統文化。

重點、難點的確立及依據

對楊修死因的爭論以及人物形象的把握，學生往往會有一些富有個性化的獨特見解因此，本節課的重點確立為：

①理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點。

②能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格。

教學難點確立為：探究楊修死因，培養學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力。

二、教法

新課標指出閱讀教學過程是學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生不斷實現自我構建，學會閱讀，促進表達的過程美國教育家杜威也說過“教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個學生主動性建設的過程”為此我主要采用以下教法：

引導點撥法，設疑激趣法，同時將創設情景法，指導學生自讀法，運用多媒體教學法及想象體驗法作為輔助教學。

三、學法

初三學生已具有一定的閱讀能力，因此在閱讀過程中我放手讓學生去充分感知教材采用以下學法：

質疑提問法，自主合作探究式學法，朗讀理解法，讓學生自己讀課文，自己去品味，自己去感悟達到教師教是為了不教的目的。

四、說教學過程

為了讓教法學法充分運用，實現目標，突出重點，突破難點教學程序我從5各方面設計

一、激情導入，誘發興趣

二、指導方法，輕松預習

三、討論交流，重在激勵

四、直奔重點，集中理解

五、拓展延伸，學生小結

第一環節是：激情導入，誘發興趣

常說：良好的開端是成功的一半，為了激發學生的興趣，我由《三國演義》中《楊修之死》（4分鐘的視頻資料）導入既是對課文內容的回顧，又通過聲音畫面等直觀手段吸引學生，營造氣氛順利進入新課的學習

第二環節是：指導方法，輕松預習

古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把”為此在上新課以前，我要求學生運用老師教的學法做好預習，準備好兩個記錄本，一本收獲本，一本問號本，將在預習中讀懂的問題記錄在收獲本里，如對作者的理解，背景的了解，生字詞的了解，收獲一收獲二不懂的問題記錄在問號本里，問號一問號二，其實這也是學生應該掌握的讀書批注法

三、討論交流，重在激勵

著名特級教師于永正說過：教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵喚醒首先要求學生用三分鐘的時間分小組討論交流預習情況，這時師參與其中，不是直接告訴學生答案而是重在激勵喚醒接著檢查學生對生字詞的了解情況，雖然到了初中，但對字詞的了解仍然是基礎再檢查課文內容的把握情況，之后在之后把不能解決的問題提交全班討論，對于問題師要做的心中有數，分別處理，對于不涉及文章重點的問題引導學生及時解決，對于引領全文中心的問題，教師不要急于講解，流到下一集中閱讀環節，重點突出

四、直奔重點，集中理解

到了這一環節，我沒有胡子眉毛一把抓，而是帶領學生從以下方面著手：

⑴把握情節

提問：楊修因犯何罪被殺？

回答：惑亂軍心。

提問：若沒有這一事件，楊修是不是就不會被曹操所殺？

回答：原來楊修為人恃才放曠，數犯曹操之忌。

提問：課文用哪幾件事表現楊修“恃才放曠，數犯曹操之忌”？

回答：“改建花園大門”、“分食塞北酥餅”、“點破夢中殺人”、“告發曹丕陰事謀”、“教曹植斬門吏”、“為曹植作答教”

（此環節意在鍛煉學生的概括事件的能力）

同時通過這幾件事也了解了楊修和曹操的性格特點楊修——恃才放曠、鋒芒畢露。曹操——陰險狡詐、老謀深算；

⑵探討死因

此環節為教學重點難點，讓學生展開辯論，教師應適時點撥，得出結論，在這個環節不要隨便否定學生的說法，只要能找出依據即可。

再要求學生習作，楊修問：“主公，我何罪之有呀！然后學生從不同角度寫出原因這樣從讀到寫，讀寫遷移讀寫遷移法的運用讓學生對楊修死因的理解就更加透徹了。

新課標指出，閱讀是學生個性化的行為不應以老師的分析代替學生的實踐，一方面我鼓勵學生自己選擇教學內容，同時發揮教師的主導作用，讓學生自己總結，又深刻的體會，真正的體現了學習自主性而師生共同探討問題，有利于解決重難點，也體現了互動性。

⑤拓展遷移，學生小結

既然是延伸就要延伸到課堂之外，閱讀材料，說說楊修和紀曉嵐的做法有什么不同你更贊同哪一種做法？

（聯系生活與社會實際）

清朝時，皇帝命紀曉嵐編《四庫全書》，紀曉嵐故意屢次在一些字眼上犯錯，讓皇帝指出，皇帝覺得很高興，“連紀曉嵐這樣有學問的人都讓朕指出錯來”，龍顏大悅，紀曉嵐更得到重用（學生各抒己見）真正的讓學生在生活中學語文。

及時引導，結合本文對學生進行教育，我提出這樣一個問題：從這節課里我們收獲了哪些人生的啟示？

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種需要，那就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者”學生的這種需要尤為強烈，因此我讓學生對本節課進行小結，總結你的收獲，總結你的感悟，總結你的問題等等都可以培養學生自主學習的能力。

五、板書設計

為了讓學生更好的理解課文內容，在板書設計上，我力求遵循美觀，實用，簡潔的原則。

楊修之死

曹操（陰險狡詐、老謀深算）

楊修（恃才放曠、鋒芒畢露）

六、教輔手段的運用

本節課之所以選用多媒體課件教學，一是多媒體教學形象、直觀，圖片、聲音的選用能更好的激發學生的閱讀興趣，提高學生的課堂關注度，使學生更快、更好的進入到課堂情景中；二是教學環節、教學內容清晰明了，更易把握。

第五篇：楊修之死課堂實錄

《楊修之死》課堂教學實錄

上課班級：2007屆九年（5）班 上課時間：2009年11月23日上午第四節 教材：語文人教社版本九（上）第五單元 執教者：王炳章

單位：龍灣區永昌中學 上課記錄：王茹芳

課前播放《三國演義》主題曲，課件出示《三國演義》主題曲歌詞：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅。白發漁樵江楮上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中。

師：同學們，剛才我們聽到的是電視劇《三國演義》的主題曲。一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷，我們仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰場，經受著那一番刀光劍影的洗禮。今天，我們共同學習一下羅貫中的《楊修之死》，看看作者筆下栩栩如生的人物，探究文本的深刻內涵。

教師板書課題。

師：下面老師檢查一下大家的預習情況，我再給大家一、二分鐘，把自己不懂的、不理解的方面在書上圈劃出來，先同桌討論解決，解決不了的提請班級解決。

學生閱讀課文，圈劃文本。

師：誰來說說自己不懂的語句，詞語？（沒有學生舉手要求釋疑，但顯然不是學生都懂了，而是學生不敢或不知道怎么提問。）

師：好，那老師來檢查一下。

教師多媒體出示檢查閱讀的題目，要求學生回答。

（1）適皰官進雞湯（2）數犯曹操之忌(3)人皆不曉其意(4)植然其言 生：“適”是恰巧、正趕上之意。生:“忌”是禁忌、忌諱之意。生：“曉”是通曉之意。生：然：自然。

師：聯系上下文理解。生：曹植自然按照他的話 師：同學們，對嗎？ 生（齊）：不對。

師：那么是什么意思？ 生：認為??對的。

師：我們同學對文章中文言文字詞還有不理解的地方?，F在同學說說還有哪些不理解地方？ 生：第一段中“雞肋”是什么意思？“雞肋”代表什么？ 師：誰來幫助他呢？

生：“雞肋”是雞的肋骨。

生：它不僅指雞肋，還有其他意思？ 師：等一下我們再說它的其他意思。

教師出示課件資料，要求同學們用簡單話語概括文章內容。生：楊修因屢次犯了曹操的忌諱而被曹操殺死。師：幾次犯了曹操的忌諱？

生：7次。他在很久以前就犯了。師：哪里看出？ 生：“原來楊修為人持才放曠。數犯曹操之忌諱。

生齊讀

師：“數”讀“shuò”,是“幾次、多次”之意。最后把楊修殺掉是什么原因？ 生：今乃借惑亂軍心之罪殺之。

生再讀

師：殺他的罪名是什么？ 生（齊）：惑亂軍心。

板書：惑亂軍心

師：惑亂軍心從何而起？ 生（齊）：雞肋事件。

師：雞肋怎么同惑亂軍心聯系起來。

生：149頁第二段中。楊修的理解是“雞肋者，食之無肉，棄之有味。今進不能勝，退恐人笑，在此無益，不如早歸：來日魏王必班師矣?！?師：這是誰的理解？ 生齊：楊修。

師 ：曹操把夜間的口號叫做“雞肋，雞肋食之無味，棄之可惜。”這是楊修的理解。曹操也是這么理解的嗎？

生：是的?！安懿僖娡胫杏欣撸蚨懈杏趹??！边@是由于“曹操屯兵日久，欲要進兵又被馬超拒守；欲收兵回，又恐被蜀兵恥笑。

師：進不了，退又怕別人笑，雞肋的味道怎樣。生（齊）：食之無味，棄之可惜。師：當時的境況，和雞肋很像。

課件出示當時的背景：這篇課文節選的部分發生在曹操劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時，諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時機。但終因蜀兵積極防守，難以進取。“楊修之死”的故事就是在這樣的背景下發生的。師：曹操殺楊修是借故，罪名是“惑亂軍心”。之前事件中，曹操對楊修的態度怎樣？一件一件歸納出來，誰來說？

生：心甚忌之，心惡（è）之。師：心惡（è）之嘛？ 生：惡 wù

師：厭惡的意思，厭惡誰？ 生（齊）：楊修。生：愈惡之。大怒。師：還有誰補充？

生：大怒。此時已有殺修之心。

師：從數犯之忌中，我們看到了曹操的想法。他在忌諱什么? 生：忌諱的是楊修能看透自己想法。師：舉個例子。

生：從建花園中，曹操寫了“活”。楊修知道了曹操的想法。把花園拆了從建。

師：曹操忌諱別人猜中他的心思。還有嗎？從第六段看，還看住了曹操的什么心思？我們一起朗讀第六段。

生齊讀

師：何人殺吾近侍？剛才有同學把“侍”讀成“待”，要區別開來。生：讓人以為他夢中好殺人。師：讓我們看到了他有什么性格？ 生：多疑。師：楊修的性格特點怎樣？ 生齊：恃才放曠。師：什么意思？

生齊：依仗自己的才能，對自己行為不加約束。師：楊修的“恃才放曠”能否等同于“聰明”？

生：不能。“恃才放曠”含有“驕傲的意思”，不是“聰明”。師：你們贊同嗎？ 生（齊）：贊同。

師：大家看書，從語段中找楊修的恃才放曠體現在哪里？

生：曹操只在盒上寫上“一盒酥”，而楊修看懂曹操的意思，把酥給吃了。師：曹操的手下謀士武將很多，他們知道這個意思嗎？ 生：知道。

師：知道，但他們沒有像楊修這樣做。

生：149頁第四段“人皆不曉其意”，在眾人面前說曹操，他面子上過不去。師：還有第七段，大家也可以看出。

生：“徑”字看出，曹植和曹丕都沒有來告發，而楊修直接來告發，就直接導致了后來自己的死亡。

師：那說明楊修已深深卷入曹植、曹丕爭奪接班人之爭中，他“直接”去告發，就沒有考慮此事的后果。

出示課件資料：原著中有幾句詩，對楊修之死是這樣說的：“身死因才誤，非關欲退兵”。我們現在想想，楊修之死究竟是因“恃才放曠”還是因“曹操”的原因，或者是其他原因呢？ 生：恃才放曠是楊修的主要死因，楊修數犯曹操之忌，而他自己卻仍然縱容自己，沒有收斂。師：那么你認為是楊修自己性格的原因導致了他的死亡，我們同學在今后的待人接物中要有所借鑒，不能由著自己的性子來，要禮貌待人。

生：我認為是曹操的原因，他忌恨楊修的才干，加上楊修多次冒犯才殺死楊修。

師：你的想法同易中天先生的觀點相似。易中天先生認為：曹操是為自己殺死楊修的。因為曹操作為一代專制君主，必然要采取愚民政策和專制統治，自己要知道每一個人的內心想法，讓大家戰戰兢兢，而自己的心思不能讓別人知道。但楊修能夠摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考慮到留他在身邊終不免造成禍患，于是找了一個堂堂正正的罪名把他殺掉。我們這位同學將是未來的易中天，恭喜他。（受表揚的同學面露喜色）

生：我還認為楊修是多管閑事，卷入了曹植和曹丕的斗爭當中。師：那是卷入奪嫡之爭中了。

出示課件資料：《三國志·魏書》：太祖（曹操）既慮終始之變，以楊修頗有才策，而又袁氏（袁術）之甥也，于是以罪誅修。

師：對于楊修的死因，我們要有探究精神，同學可以有自己的看法，我們剛才出示的是《三國志》的內容，那是正史的看法，但易中天先生就敢于反駁。課外我們有興趣的同學可以自己觀看易中天先生的《品三國》視頻，了解更多的內容。滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。通過今天的學習，我們了解了《三國演義》中楊修和曹操的性格特點，探究了楊修的死因，也獲得了一些啟示，希望本節課能激發同學們閱讀古典名著的興趣，帶領同學們一起去感受中國古典小說的豐富底蘊，能形成自己的閱讀感悟。作業為：課外精讀《三國演義》的第72回，也可延伸閱讀其他篇目。