第一篇：楊修之死公開課教案

科目： 九年級語文

教者：方金玉

地點：多媒體教室

時間：2011.11.16上午第4節課

《楊修之死》公開課教案

【教學目標】

知識與能力目標

1、引導學生結合注釋疏通文言字詞。

2、了解羅貫中和《三國演義》的文學常識。

3、掌握文章內容，學習通過故事情節來分析人物性格的方法。

4、探究楊修之死的原因，初步體驗插敘的作用。

方法與過程目標

1、學習通過矛盾沖突刻畫人物性格特征的寫法。

2、通過探究楊修死因，培養學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力。

情感、態度與價值觀目標

1、感受中國古典小說的豐厚底蘊，豐富情感體驗，獲得審美享受。

2、學會辯證地看待歷史人物和文學作品中的人物形象，并從中領悟做人的道理。

【教學重、難點】 重點

1、分析楊修、曹操這兩個人物的性格特點，明確兩人之間的矛盾。

2、學習通過典型事例表現人物性格的寫法。難點

學會辯證地看待歷史人物和文學作品中的人物形象

【教法學法】

1、閱讀導讀法：抓住題目“楊修之死”的“死”字提問，引導學生作深入探究。

2、比較閱讀法：尋找小說與史料的不同點，學會辯證地看待歷史人物和文學作品中的人物形象，加深對作品思想內涵的理解。

3、質疑釋疑：激發學生質疑，探索楊修死因，培養發散思維能力。

課時安排：一課時

教學程序

一、情境導入，渲染氛圍

1、導語：

由三國中的人物諸葛亮作為智者的化身進行導入

2、作品簡介：《三國演義》是我國古典文學四大名著之一，是我國第一部長篇章回歷史小說。作品主要描寫三國時期的歷史故事，集中表現了統治集團之間政治和軍事斗爭，其主要成就在于塑造了曹操、劉備、諸葛亮、關羽、張飛等眾多英1 雄形象。

3、作者簡介：羅貫中（約1330~1400），名本，號湖海散人，無末明初小說家。才華出眾，但時局**，政治腐敗，才人志士流落荒野。羅貫中郁郁不得志，轉而編著《三國演義》。以古鑒今，抨擊時政。

4、人物簡介：

楊修：確有其人《三國志》《后漢書》資治通鑒等歷史書上，都有楊修事跡的記載，楊修（175-219），字德祖，弘發人（問南靈寶）出身于一門四世三公的士族官僚家庭，其父楊彪曾任太尉，始終跟著被曹操挾持的漢帝，楊修則當了丞相主簿，楊修聰穎過人，史有傳載。《世說新語〈捷悟〉》篇所輯的七則故事中關于楊修的就占了四則。

二、初讀課文，疏通文意。皰（páo）官

主簿（bù）

雞肋（lèi）

譖（zèn）害 晌午（shǎng）

惇（dūn）

綽（chāo）刀

佯（yáng）怒 恃才放曠（shì

kuàng）

三、再讀課文，思考問題。

A、要了解一篇文章的內容，首先要深入研究標題。本文的標題是“楊修之死”，可以看出它的內容嗎？其次是抓關鍵字，標題的關鍵字是“死”，那楊修是怎么死的？

惑亂軍心。明確這只是借口，被殺的導火線。

B、曹操為什么要殺楊修？（請用文中一句話概括）原來楊修為人恃才犯曠，數犯曹操之忌。

C、課文寫了楊修犯了曹操之忌哪幾件事？（請用小標題分別概括）在這些事件中，曹操有什么心理反應？（用文中的話回答）

改建花園門、分食一盒酥、夢中殺人、告發曹丕、教植斬吏、教植作答

惑亂軍心

D、這幾件事情的行文順序能否變動？

不能。從時間順序看是倒敘，但從“曹操進兵猶豫不決----殺楊修----進兵失敗----班師”的過程中，殺楊修是事是按順序來寫的。因此，從篇章結構上看，殺楊修前的六件事，要當插敘對待。

四、精讀課文，分析人物性格

A.通過故事情節刻畫人物性格

楊修：恃才放曠、才思敏捷、伺察敏銳、賣弄才華、輕率大意、無視軍紀、目中無人。（恃才）（可舉例說明）曹操妒賢嫉能、殘忍歹毒、表里不

一、虛偽多疑、剛愎自用、陰險狡詐。（忌才）

B、《三國演義》中的曹操有“奸雄”之稱，從文本中能看出他的奸嗎？（一奸：借故殺人；二奸：不讓人識破心機；三奸：惠善后。）

C、（過渡）這兩種性格互相沖突必然導致了一個由量變到質變的結局，曹操終于借惑亂軍心之罪殺了楊修。通過事件敘述，兩位歷史人物躍然紙上，如此鮮明，作者是用了什么方法讓他們立起來的呢？

明確：刻畫人物用描寫的方法，一般是寫他們的言行舉止（如寫他們的語言、神態、動作、外貌、心理等）但本文刻畫人物，用的是典型事例，能展示出最關鍵的細節來突出人物特點。一個人的性格，往往能從他所做之事表現出來。通過敘事，可以反映人物鮮明的性格特征。

D、比較：歷史上的曹操與小說中的曹操。

歷史上的曹操，是一個杰出的地主階級政治家、軍事家和文學家。他一向唯才是舉，胸襟廣闊。他興屯田，抑兼并，統一北方，適應了當時社會發展的趨勢，起到一定的作用。他領導的官渡之戰是歷史上著名的以少用多的戰役。他善詩歌，用樂府舊題抒發自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼，對漢末人民的苦難生活也有所反映。后封魏王，曹丕稱帝后，追尊他為武帝。文本中的曹操是高度概括性的藝術典型，不能與歷史相提并論。因此，我們看歷史人物要學會辯證地去看待，不能片面去理解。

五、拓展延伸 思考：

關于楊修之死的原因，有下面幾種說法，你同意那一種？還有不同觀點嗎？試作說明。

1、楊修賣弄聰明，違反了軍紀，所以被殺。

2、曹操妒嫉楊修的聰明才智，所以殺了他。

3、楊修多次揭穿曹操的心事，令他惱怒，所以殺了他。

4、楊修插手曹家兄弟的繼位之爭，又欺騙 曹操，所以被殺。

六、總結。

本節課我們探討了楊修的死因，品評了人物形象，從中得到了許多有益的啟示。楊修之死不僅在于當時險惡的政治環境，更在于個人不拘小節，缺乏自知之明。一個人要明于知人，暗于知己，希望學習這篇課文能激發同學們閱讀古典名著的興趣，進一步學習做人的道理

七、板書設計

（恃才）（忌才）楊修---------------------矛盾沖突------------------曹操

雞肋事件

恃才放曠 改建花園門事件 心忌之 妒賢嫉能 才思敏捷 分食酥餅事件 心惡之 殘忍歹毒 賣弄才華 殺近侍事件際 愈惡之 表里不一 伺察敏銳 告發曹丕事件 愈惡之 虛偽多疑 輕率大意 教植斬吏事件際 操大怒 剛愎自用 無視軍紀 教植作答事件 欲殺之 陰險狡詐 目中無人 厚葬楊修

第二篇：楊修之死公開課教案

《楊修之死》教學設計

陶樓中學 王少輝 教學目標： 知識與能力：

①充分預習，培養學生閱讀淺易文言文的能力。②理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點。③學習本文通過典型事例來展現人物性格的寫法。過程與方法：借助事件，咬文嚼字，概括人物特征。情感態度與價值觀：

①讓學生保持心理健康、完善健全人格

②感受中國古典小說的豐富底蘊，激發學生閱讀古典小說 的興趣，從而熱愛祖國的傳統文化。

教學重點：理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點。教學難點：借助事件，咬文嚼字，概括人物特征 教學方法：

1、激趣法

2、咬文嚼字法 教學媒體：多媒體 教學時數：1課時 教學過程：

一、導入

PPT展示楊修行將就刑的漫畫，楊修行將就刑，圍觀有一大群人，有的扼腕嘆息：“哎??”，也有的幸災樂禍：“哼！??”假如你是圍觀群眾的一員，面對著此情此景，你會說點什么？ 學生討論，老師傾聽，可做評價。

二、真知??

1、夏侯惇對楊修的評價：公真知魏王肺腑也。

思考：文章中通過哪些事例來表現楊修的“真知”？ 學生看課文，討論，發言，教師傾聽并適當發表自己意見。最后教師總結：

破解門中“活” 破解一合酥 破解“雞肋”口令 破譯操夢中殺人真相 破譯操試子才干 破譯操問軍國大事

2、引用《三國演義》的兩句詩稱頌楊修之才：

筆下龍蛇走，胸中錦繡成。開談驚四座，捷對冠群英。

三、真知？

1、教師發問：然“公真知魏王肺腑”嗎？引導學生思考楊修不知的一面：原來楊修為人恃才放曠，數犯曹操之忌。

咬文嚼字法：教師引導學生發現文章中的一些特殊字眼來說明楊修的恃才放。

擬發現：便 竟 徑 指而嘆

教師補充：在“園門”事件中，楊修說話前，可增添神態描寫，將更加形象生動地展現人物當時的驕傲、沾沾自喜。簡要的帶領學生從課文中找出曹操在上述事件中表現出來的態度。得出殺楊修是蓄謀已久的事了。

2、楊修之死死因淺談

引用三段話，作適當講解，剖析楊修的死因。“凡有聰明而好露者，皆足以殺其身也。”

——明 李贄

“太祖（曹操）既慮始終之變，以楊修頗有才策，而又袁氏（袁紹）之甥也，于是以罪誅修。”

—— 陳壽《三國志》

“禰衡之死，是因為他太不了解人；楊修之死，則因為他太了解人。而且，他們又都不了解自己，也不了解人與人之間究竟應如何相處。” —— 易中天《品人錄》

四、真知！

教師發問： 假如你是才華橫溢的楊修，或者你是楊修的好朋友，你覺得如何與曹操相處，才能做到相安無事，真正體現“大智慧”? 學生思考片刻，發言，師生一起討論如何做人的問題。教師給出資料：

張揚但不張狂

——《楊修之死》給予的啟示

讀罷《楊修之死》，心情很是凝重——滿腹才華的楊修因為個性張狂而招致殺身之禍。

假如當初楊修內斂一點，也許命運就將改變。

確實，我們需要個性張揚！張揚，是內心激情火焰的噴發，是智慧靈動的舒張，??沒有張揚，就感受不到壯士一去兮不復返的豪邁氣概，就欣賞不到關羽單刀赴會的超人膽識。人又不能太張揚！張揚過了頭就成了張狂。張狂是要有代價的。楊修之死正應驗了“喪身二字傻與狂”。所以，我們在張揚個性的同時，必須控制好尺度—— 張揚而不張狂。

張揚引導成功，張狂導致失敗。個性要獨立，做人不特立！（板書：張揚不張狂，獨立不特立）

五、拓展：撰寫墓志銘 由上面內容引出楊修年僅34歲便命喪黃泉，死后葬身在華山腳下的河灣村附近，墳墓僅存墓碑一塊，墓碑上刻的內容也只有：“漢主簿楊修之墓”七個字。荒山野嶺凄涼地，古今行人少問津，不免讓我們感慨萬千。下面我想請同學們自選角度在楊修的墓碑上寫點東西，可以是墓志銘，可以是挽聯，還可以是打油詩??

學生撰寫，展示，師生反思。

七、總結感慨

楊修走了，留給我們的是無盡的思索??

楊修悲劇性的命運，昭示了性格即命運的真知，斯人已逝，作為生者，我們可以選擇才華畢露、放曠直言的張揚個性，我們也不應該回避韜光養晦的處世哲學，看著那些漸行漸遠的先人們，我們不妨讓“才”與“智”握手，讓我們的生命更行更遠，成為重持久又重進取的大寫的“人”。

第三篇：《楊修之死》----公開課教案

《楊修之死 》教學設計

教學目標：

1.利用以前積累的知識，借助工具書認讀文中出現的生僻字和文言文字詞，疏通文意，能流利靈活地復述課文。2.培養速讀能力，提高自身語言素養。3.理清本文的結構。理解插敘的作用。4.分析人物的性格。

5.學習通過故事來展現人物性格的寫作方法。教學重點：

1、理清本文的結構。體驗插敘的作用。

2、分析人物的性格 教學時數：1課時 教學內容和步驟

一、導入新課

（課前播放《三國演義》的主題曲）師由音樂導入：,同學們，一曲《滾滾長江東逝水》以它特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷，仿佛又把我們帶到了金戈鐵馬的古戰場，讓我們的靈魂又經受一次刀光劍影的洗禮。是呀，在三國的歷史舞臺上，曾經涌現出多少的英雄人物。有足智多謀的諸葛亮；有知人善任的劉備；還有英姿勃發的周瑜。那么在《三國演義》中曹操和楊修又是什么樣的人呢？讓我們一起走進《三國演義》中的《楊修之死》來一探究竟吧。（板書課題）

二、相關資料介紹:

《三國演義》是我國第一部長篇章回體小說，也是我國最有代表性的長篇歷史演義小說.《三國演義》描述了統治集團內部和魏、蜀、吳三國之間的政治斗爭、軍事斗爭，對當時**的社會狀況有所反映，塑造了劉備、諸葛亮、曹操、周瑜、關羽、張飛等眾多的人物。表現出鮮明的擁劉反曹的正統思想和儒家的仁政思想。寄托了人民渴求明君仁政、社會安定的愿望。

作者羅貫中，名本，號湖海散人，元末明初小說家。

曹操：即魏武帝。三國時政治家、軍事家、詩人。字孟德，小名阿瞞，沛國譙縣人。后逐漸統一了中國北部。建安十三年，進位為丞相，率軍南下，被孫權和劉備的聯軍擊敗于赤壁。封魏王。子曹丕稱帝，追尊為武帝。精兵法，著有《孫子略解》、《兵書接要》 等書。善詩歌，《龜雖壽》、《觀滄海》等篇，抒發自己的政治抱負，并反映漢末人民的苦難生活，氣魄雄偉，慷慨悲涼。散文亦清峻整潔。著作有《曹操集》。

楊修（175－219），字德祖，弘農華陰（今陜西華陰東）人。東漢末期文學家，太尉楊彪之子，以學識淵博而著稱。建安年間被舉為孝廉，任郎中，后為漢相曹操主簿。

三、初步感知文本，提出相關問題：

1.楊修是怎么死的？曹操為什么殺他？以什么罪殺他的？

（板書“矛盾”）

明確：楊修是在“雞肋事件”中被曹操殺死的，曹操殺他的理由是“禍 亂軍心”。

2.如果沒有“雞肋事件”曹操會殺楊修嗎？文 中哪句話道出了原因？

明確：會，曹操認為楊修為楊修“恃才放曠，數犯他之忌。”

（板書“恃才放曠”）

四、引導學生研讀課文4-9段，提出相關問題：

課文中哪些事件可以看出楊修的恃才放曠？對楊修每次犯忌，曹操各有什么心理反應？（請用簡潔的語言概括。）

事件

曹操反應

園門改“闊”

忌之

眾人分酥

雖喜笑，心惡之

語破奸心

愈惡之

告丕密謀

愈惡之

教植斬吏

大怒

為植答教

已欲殺

五、引導學生進行組內研討，分析人物性格特點

明確：

楊修

曹操

恃才放曠

陰險狡詐

輕率狂妄

老謀深算

____________________

_________________ ____________________

_________________

六、引導學生對楊修死因進行全面總結

1.明確：楊修之死，原因有三。一．過在自己。

二．罪在曹操。

三．緣于政治斗爭。

2.楊修是一個聰明機智的人，難道他沒有意識到自己的作法會引來殺身之禍嗎？那為什么他還這樣做？

七、引導學生結合實際談感受：楊修之死給了你哪些生活上的感悟呢？

例：（1）了解自我，接納自我，能體驗自我存在的價值；

（2）正視現實，接納他人；

（3）能協調、控制情緒，心境良好；

（4）有積極向上的、現實的人生目標；

（5）對社會有責任心；

（6）心地善良，對他人有愛心；

（7）有獨立、自主的意識。

八、能力訓練：小練筆

穿越時空，如果你是曹操身邊一位重臣，是楊修的朋友，你會對楊修提出什么忠告？向曹操提出怎樣的建議？

七、課后作業

請大家回去以后仔細的去閱覽《三國演義》，好好的品味其中的韻味。

第四篇：《楊修之死》教案

第18課 楊修之死

羅貫中教學目標： 1.了解羅貫中與《三國演義》，了解楊修的有關史實。2.引導學生自讀本文，培養學生閱讀淺易文言文的能力。3.分析理解楊修的死因，深入領會作者的創作意圖。4.學習本文通過典型事例來展現人物性格的寫法。5.做人要謙遜自持，保持心理健康；完善健全人格。重點難點：重點： 1.分析曹操、楊修的性格特征，明確二人之間的矛盾。2.學習本文刻畫人物形象的獨特寫法。難點：

探討楊修之死的原因。教學時間： 三課時。教學過程：第一課時

一、導入新課。以曽學過的有關三國的作品導入。

二、資料助讀。作者和《三國演義》羅貫中(約1330～約1400)，名本，號湖海散人。山西太原人，一說錢塘(今浙江杭州)或廬陵(今江西吉安)人，元末明初小說家。相傳是施耐庵的得意門生，才華出眾。但時局**，政治腐敗，才人志士流落荒野。羅貫中郁郁不得志，轉而編著《三國演義》，以古鑒今，抨擊時政。是繼施耐庵之后，又一個以小說創作流芳百世的小說家。他廣泛搜求了有關平話、戲劇和傳說，參考陳壽《三國志》和裴松之的注，根據自己的生活經驗，對三國故事進行了再創造；以史實為基礎，融合大膽而合理的想像和虛構，創作了“七實三虛”的歷史小說巨著《三國演義》。羅貫中在這部巨著里，借敘述魏蜀吳三國征戰的歷史故事，對暴政作了憤怒的抨擊，提出了自己的鮮明政治理想——仁政。這個觀點形成全書鮮明的擁劉反曹傾向，使曹操和劉備兩個藝術形象鮮明對比，互相襯托，以強烈譴責暴政，熱烈頌揚仁政。

三、指導學生積累字詞

(1)字音、字形庖官páo 雞肋裝yáng．．lèi 夏侯憞．dūn 分食訖．qì 佯．大簏察sì 麾軍huī 綽刀chāo 屯兵tún．lù 伺．．．．恃才放曠shì 酥sū 阜fù 覃zèn(2)重點詞義

主簿：文書之類的官。班師：出征的軍隊回朝。恃才放曠：依仗(自己的)才能而對自己的行為不加約束。譖害：誣陷，中傷。．佯裝：假裝。綽刀：抓取。．適庖官進雞湯：正好。．數犯曹操之忌：多次；忌諱。．．人皆不曉其意：意圖。．丕如其言：遵照。．植然其言：認為??對。．但嘉有問，植即依條答之：只要；代詞，指曹操。．．(3)重點句翻譯①于是寨中諸將，無不準備歸計。譯文：于是軍營中的各個將領，沒有一個不準備回去。②汝怎敢造言，亂我軍心！譯文：你怎么敢編造假話，惑亂我軍心。③人皆不曉其意。譯文：大家都不知道他的意思。④操躍起拔劍斬之，復上床睡。譯文：曹操跳起來拔出劍殺了他，又上床睡著了。⑤常邀修談論，終夜不息。譯文：經常邀請楊修談古論今，一夜也不停。⑥楊修為人恃才放曠，數犯曹操之忌。譯文：楊修平日行事，好依仗自己的聰明才智而不加檢點，多次冒犯曹操的忌諱。⑦丞相非在夢中，君乃在夢中耳!譯文：丞相并不在夢里，你們才真是在夢里啊!⑧但操有問，植即依條答之。譯文：只要曹操提問，曹植就按照條文來回答。

(注意，課前布置學生預習任務，課堂上此教學內容放在小組競賽中以問題的形式呈現。)（3）自讀課文，疏通文意。學生活動：質疑問難，教師巡視釋疑解惑，幫助學生疏通文意。第二課時

一、導入：以《觀滄海》導入，從詩中可以看出曹操是個怎樣的人？

二、整體感知。（1）文章記敘的內容是什么？記敘了曹操殺害楊修的經過和緣由。

三、概括故事（1）課文講了哪幾個小故事?請用簡練的語言概括。點撥：雞肋事件、改修花園事仲、一盒酥事件、夢中殺人事件(語破奸心)、藏吳質事件(告發曹丕)、試才干事件(教植斬吏)、代作答教事件。(厚葬楊修）（2、）面對楊修所做的這些事，曹操各有什么表現？

明確：忌——惡——愈惡——愈惡——怒——有殺修之心（2）復述課文。任選其中的故事進行創造性的復述。

三、理清文章結構

（3）.第一個小故事按時間順序是第幾個?（第7個）為什么用插敘?記敘的順序有哪些？（順敘、插敘、倒敘）找出插敘敘部分并思考插敘的作用。（與順敘相結合，層層深入，揭示楊修之死的原因，使故事情節跌宕起伏，極具吸引力。）*第二部分從記敘的順序看屬于哪一種？本部分與題目有什么關系？

明確：插敘 目的在于說明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發展的必然結果

（4）根據課文的記敘順序可把文章分為幾部分？

明確：三部分。第一部分（1至3段)寫楊修被曹操所殺。第二部分（4至9段）寫楊修和曹操之間矛盾的發展過程。第三部分（10至12段）寫曹操兵敗班師。

由這個分析，我們還可看出本文插敘在結構上的作用：使文章的結構層次分明。

四、板書設計：

雞肋事件——操殺修

改建園門——甚忌之

分食酥餅——心惡之

語破奸心——愈惡之

告發曹丕——愈惡之

教植斬吏——操大怒

代作答教——操大怒

失利葬修 第三課時

一、人物形象分析

（1）分析曹操的性格特點。（答案參見教師用書。）

曹操的復雜性格：即十分奸詐，又有深謀遠慮。陰險虛偽、狡詐奸猾。（2）分析楊修的性格特點。

楊修之才具體表現在哪里？（找出文中關鍵句，舉例子回答）

小說中楊修“放曠”表現在，我是從

讀出來的。（抓住人物語言）

楊修：恃才放曠

狂妄輕率

目中無人

耍小聰明

二、討論

探討楊修的死因

關于楊修的死因，歷史上有很多爭議。有人推之于曹操，有人歸過于楊修自己，還有人認為另有它因，你持哪種觀點呢？

請以“楊修之死，過在于＿，因為＿＿”的句式談談你的看法。

同學們對“楊修”這個人物頗感興趣，因他才華橫溢，特別聰明。楊修因其才受到曹操的賞識，也因其才被曹操斬首，這是為什么？我首先給學生提出問題。大家七嘴八舌，有的說是因曹操妒才，有的說曹操心狠手辣、奸詐、壞……，氣氛熱烈。教師趁機點撥：楊修之死僅僅只是曹操的原因嗎？“不！”有學生看著書說，楊修恃才放曠，數犯曹操之忌！還有人認為是楊修太不把曹操放在眼里，太自以為是，太驕傲……這時教師概括學生討論的兩種意見：（1）楊修恃才放曠，終招殺身之禍；（2）曹操借違反軍紀之名處死楊修，是因其心胸狹窄，忌賢妒能。然后讓學生舉手表明自己的態度，結果大多數同學認為楊修之死是第一種原因，教師因勢利導：何謂“恃才放曠”？依仗（自己的）才能而不拘禮俗，用現在的話講是憑借自己的聰明才智，狂妄輕率，耍小聰明，無視他人的存在，不拘小節。這樣的人在我們現實生活中有沒有？“有！”大家異口同聲地答道，有學生說我們班就有這種人。教師引導：對！由于我們現在絕大多數同學是獨生子女，有些同學唯我獨尊，自私冷漠，我行我素，不顧及他人，缺乏愛心和責任感。若是成績優秀，那更是有了“資本”。在家里隨意辱罵父母，在學校稍不順心就隨意責罵老師和同學，這實際上是一種心理疾病，叫“人格障礙”。人格又稱個性，它表現為人與其他人相區別的特質或個人特征，是一個人在與其環境相互作用過程中所表現出來的獨特的行為模式、思維方式和情緒反應的特征。人格障礙是人格特征偏離了正常，也稱病態人格。這種人缺乏調節情感活動和行為活動的能力，從而成為一個放蕩不羈、缺乏對情感情緒的自制力，偏離正軌、低級趣味占優勢的人。楊修的“恃才放曠，數犯曹操之忌”，實際上是一種人格障礙，一種心理疾病，只不過當時人們并沒有從心理學角度進行分析，而只是認為是其性格不好。那么我們現在的青少年學生應從楊修之死中明白什么呢？教師讓學生討論，然后總結：一個人應有健全的人格，要有正常人的心理，這當然需要從小培養，心理健康的標準是：（1）了解自我，接納自我，能體驗自我存在的價值；（2）正視現實，接納他人；（3）能協調、控制情緒，心境良好；（4）有積極向上的、現實的人生目標；（5）對社會有責任心；（6）心地善良，對他人有愛心；（7）有獨立、自主的意識。同學們，生活是七彩的，有歡樂也有悲傷，只要我們給予他人幫助、關懷、愛撫，心中裝盛的不僅僅是一己之悲喜，急他人之所急，憂他人之所憂，學會與他人休戚相關，就會感到生活充滿陽光，“楊修之死”的悲劇就不會在我們身上發生，我們便會有一個健全的人格。

作業：寫一篇文章題為《從“楊修之死”所想到的》

第五篇：《楊修之死》教案

《楊修之死》教學設計

腰市鎮初級中學

王榮莉

教學思路

《楊修之死》選自《三國演義》第七十二回，以插敘的方式記敘了曹操殺害楊修的經過和緣由，從不同的側面展示了曹操、楊修的矛盾沖突。教讀本文，應在理解文意、把握故事情節的基礎上，引導學生分析楊修、曹操的性格特征，分析探究楊修的死因，深刻領會作者的意圖，互動交流，培養學生獨立解讀文學作品的能力，在個性閱讀的基礎上得到啟示。

教學目標：

知識與能力： ①理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點。②引導學生自讀本文，培養學生閱讀淺易文言文的能力。③學習本文通過典型事例來展現人物性格的寫法。

過程與方法： ①能用自己的語言，分析概括曹操、楊修的性格。②探究楊修死因，培養學生搜集、歸納、整理信息的能力。

情感態度與價值觀：①讓學生保持心理健康、完善健全人格。②感受中國古典小說的豐富底蘊，激發學生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統文化。教師準備

多媒體課件

教學過程

一、導入新課：

（首先多媒體課件播放《三國演義》的主題曲，展示幻燈片1）

師由音樂導入：一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰場。經受了一番刀光劍影的洗禮。是呀，在三國的歷史舞臺上，曾經有過許多鮮活的面容，涌現出許多的人物。我們曾經接觸過其中的兩位，一位是足智多謀的？（生：諸葛亮）一位是知人善任的？（生：劉備），今天，讓我們共同學習羅貫中的《楊修之死》，看看作者筆下另兩位人物是什么形象的。（師板書課題）

師：首先了解故事發生的背景，《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時機。但終因蜀兵積極防守，難以進取。“楊修之死”的故事就是在這樣的背景下發生的。（幻燈片2）

二、檢查預習：

1.給下列加點字注音。（幻燈片3）

佯驚問（）曹丕（）大簏（）伺察 譖害（）鄴城（）．．．．．．叱退()麾軍()高阜()拈弓搭箭()棄弓綽刀()．．．．．2.解釋下列加點字。（幻燈片4）

植然其言()愈惡之()但操有問()叱退()．．．．麾軍()高阜()拈弓搭箭()棄弓綽刀()．．．．

三、初讀課文，整體感知，疏理小說情節。

1、朗讀要求：語速要適中，句子停頓要準確，尤其注意語言要符合人物身份、場合，要讀出感情來。

2、朗讀任務：課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？請用概括性的語言說出來。對楊修每次犯忌，曹操各有什么心理反應？朗讀后做答。邊朗讀邊指導朗讀。（幻燈片5）

總結：①雞肋事件 操殺修

②園門闊事件

雖稱美，心甚忌之。

③一盒酥事件

雖喜笑，而心惡之。④夢中殺人事件

聞而愈惡之。

⑤告發曹丕事件

因疑譖害曹丕，愈惡之。⑥教植斬吏事件 大怒，因此亦不喜植。

⑦代作答教事件

大怒，已有殺修之心。（幻燈片6）

四、再讀課文，研討探究，概括楊修的死因。、辯論活動，了解人物性格。

師：本文的故事情節是曹操殺楊修。任何事情的發展都是有其淵源的，楊修之死也是這樣。這是情節發展的必然，也是他性格發展的必然。下面請同學們以“楊修之死是否完全歸因于曹操”展開辯論。（幻燈片7）

男生為正方，觀點為：楊修之死歸因于曹操。女生為反方，觀點為：楊修之死不歸因于曹操。

辯論要求：要有理有椐（你的觀點要有事實依據）。在辯論中理解人物性格特征。

總結歸納：楊修之死主要有以下原因：其一：楊修之死，過在自己。因為楊修恃才放曠、狂妄輕率，置軍紀于不顧，一聞“雞肋”就自動收拾行裝，并煽動其他人也作歸計，他的被殺是咎由自取。

其二：楊修之死，罪在曹操。因為楊修能摸透曹操的心思，曹操忌妒他的才能，考慮到留他在身邊終不免造成禍患，總想找一個堂堂正正的罪名把他殺掉。

其三：主要緣于政治斗爭。楊修已卷入曹丕和曹植爭奪接班人的斗爭之中，在曹丕已經得勢的情況下，他必將成為這場斗爭的犧牲品。曹操為身后接班人的安危考慮必定會殺掉他的。（幻燈片8、9、10）

五、精讀課文，合作探究，把握楊修、曹操的形象。

請同學們分小組合作探究，總結楊修和曹操性格特征。（幻燈片11）（要求：

1、跳讀課文，抓關鍵詞；

2、品析關鍵詞；

3、用短語概括總結二者的形象）

總結：曹操：虛偽奸詐

陰險殘忍

嫉賢妒能

老謀深算

楊修：恃才放曠

狂妄輕率目中無人 耍小聰明

后人詩曰：聰明楊德祖 世代繼簪纓 筆下龍蛇走 胸中錦繡成（幻燈片12）

開談驚四座 捷對冠群英

身死因才誤 非關欲退兵

一代英才，可惜未逢明主。聰明機智知識淵博可謂英才，恃才放曠目中無人終嘗后果。不傲才以驕人，不以寵而作威。（幻燈片13）

六、如何辨證看待歷史人物，還曹操一個清白：（幻燈片14）

（同學們結合歷史事實，評價曹操。）

七． 課外拓展，為曹操、楊修各進一言，（幻燈片15）

穿越時空，如果你是曹操身邊一位重臣，是楊修的朋友，你會對楊修提出什么忠告？對曹操進什么言？（學生各抒己見）

總結：現代青少年大多數都是獨生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，養成了一些自私，惟我獨尊，狂妄自大的壞習慣。今天，有心理學家總結，楊修的死因與他的心理有關，只是當時的人沒有從心理學角度去考慮罷了。一個有心理障礙的人往往表現為：無法正確調整情緒，控制個人言行，狂妄自大、放蕩不羈、孤傲自負??在這里老師希望大家在今后的學習生活中能互相理解、尊重，在當今這個提倡合作、團隊精神的社會里找到自己的位置。

七、結束語

最后，請大家欣賞毛阿敏演唱的電視劇《三國演義》的片尾曲，讓咱們在悠揚的歌聲中回憶那雖已逝去，但永留在我們心中的一個個鮮活的面容吧。（幻燈片16）

六、作業布置：（任選其一）（幻燈片17）

1、以《從楊修之死想到》為題，寫一段200字左右的短文，談談自己的認識。

2、以《我眼中的曹操》為題，寫一段200字左右的短文，寫出你心目中的曹操形象。