第一篇：關(guān)于中小學(xué)作文教學(xué)的思索

關(guān)于中小學(xué)作文教學(xué)的思索

扶溝縣崔橋鎮(zhèn)崗子小學(xué)王龍

語文應(yīng)該是文學(xué)作品的薈萃，文學(xué)作品的文娛性是應(yīng)該在語文教學(xué)的過程中得到充分的體現(xiàn)的。每學(xué)期發(fā)放新的教科書時，學(xué)生最先看的必然是語文教材。一課課、一篇篇，那種專心致志的態(tài)度和表情，常常使作為一名語文教師的我不免陶醉而忘情。學(xué)生們那么喜歡語文，他們的語文積極性學(xué)習(xí)必然要高于其他學(xué)科吧，畢竟興趣是最好的老師?。】墒窃趯嶋H的教學(xué)過程中，學(xué)生的真正表現(xiàn)卻又不得不讓每一個語文教師憂心忡忡。在很多學(xué)校，語文已經(jīng)被淪落成為哪個老師都能教，只要多找一些資料來備課都能教好的學(xué)科。一篇篇優(yōu)美的課文，往往被人為地分解為一個個支離破碎的知識點。講臺上，老師口若懸河，滔滔不絕。講臺下，學(xué)生揮筆疾書，洋洋灑灑?？耧L(fēng)暴雨后，老師悠閑自得，巡回輔導(dǎo)，學(xué)生念念有詞，死記硬背。好的語文老師仿佛都變成了解牛的庖丁，看誰能游刃有余的在語文模塊間縱橫馳騁。語文的文學(xué)性在被大卸八塊后不得不被銷蝕殆盡，成為了一塊塊棄之有肉，食之無味的雞肋。這也難怪我們學(xué)生的語文學(xué)習(xí)越來越被動，語文水平愈來愈下降。

教師常常被世人譽為辛勤的園丁，我想除了為學(xué)生揮灑知識雨露和陽光的含義之外，還應(yīng)有更為廣闊的延伸和外延。就給我們這些園丁提出了明確的要求。我們不應(yīng)是教給學(xué)生一些枯燥乏味的知識點，而是應(yīng)該讓他們明白他們要學(xué)習(xí)什么，學(xué)習(xí)過后又能得到什么。

如果把一篇好的課文比作一位漂亮的姑娘，她的美應(yīng)該是她身上所有的特征所共同組成的。如果我們非得把她的眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴、眉毛、臉蛋等一一割裂開來，像解剖課上那些血淋淋的器官，我們無論如何

再也不能找到一絲一毫的美麗可言。文學(xué)被分割成為一段段的字詞和句子，文章被撕裂成為破碎不堪的斷臂殘肢，這是文學(xué)的悲哀，更是我們語文教師的悲哀。作為國文的語文課學(xué)生竟然能聽不懂，平時說話滔滔不絕的孩子們竟然面對稿紙而苦不堪言。這所有的一切促使我們不得不去反思，我們到底是要做庖丁還是園丁？

教科書中所選的課文都是經(jīng)過專家們千挑萬選，層層把關(guān)篩選出來的，能選進教材之中的那些文章，除了其本身具有較高的文學(xué)價值以外，還在于它們能夠更好的貼近兒童這個階段心理發(fā)育的特征，能夠更好地為少年兒童提供更多的文化熏陶。任何脫離了課文而單獨去講解知識點的方法對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)都無異于畫餅充饑，都是徒勞的。這就要求我們不能單純地為學(xué)課文而去講課文，為寫作文而去講作文。課文其實才是最好的作文，不管你相信與否，這都是鐵的事實。

作文是學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識綜合運用的集合，是學(xué)生利用文筆進行情感展示的舞臺。依據(jù)通常的觀點來說，學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識打牢了，他的作文水平就應(yīng)該想當(dāng)然地達到一個相應(yīng)的高度。然而在現(xiàn)實的生活中，我們卻不得不發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律其實是不太準(zhǔn)確的。每逢星期五，那些在內(nèi)心深處害怕作文的學(xué)生卻往往是我們在思想也意識上對他們抱定積極樂觀態(tài)度的所謂“放心學(xué)生”。

千篇一律的作文命題，頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳式的作文講授方法，已經(jīng)被幾代人都描摹過的事件，都大大地降低了學(xué)生進行寫作的熱情。使得中小語文教學(xué)和作文教學(xué)都不得不陷入了一個教師苦講，學(xué)生苦背；學(xué)生苦練，教師苦改的誤區(qū)。習(xí)作課上同學(xué)們滿臉的愁思和緊縮的雙眉仿佛給我們自認為精彩的語文教學(xué)打了一個大大的問號，讓我們不得不去反思我們的教學(xué)方法和引導(dǎo)方式。中小學(xué)語文和作文教學(xué)應(yīng)該從哪里跳出師生思想意思相互抵觸的怪圈，使國文真正成為學(xué)生樂于接受并積極參與的樂事呢？筆者在這里提出幾點不太成熟的看法，愿與大家共勉。

一、從課文到作文，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

每一篇課文都會有它獨到的美麗，或許是文學(xué)特征，或許是思想情感，更或許是帶給人們的教育和啟迪。我們講解每一篇課文的時候，首先都應(yīng)該把握從這篇課文中我們應(yīng)該學(xué)到些什么？它的成功之處在哪里？哪些是我們能在以后實際應(yīng)用中能用得上的？我們只有首先為學(xué)生的前行點亮一盞明燈，我們的學(xué)生才會在以后的學(xué)習(xí)中不至于迷失方向。

以我們現(xiàn)在所使用的西師版語文課標(biāo)教材為例，在講解《我們的學(xué)校》時，一定都會讓學(xué)生細心體會“當(dāng)清脆的上課鈴聲響起，同學(xué)們像喜鵲似的飛進了教室”中比喻修辭方法的運用，但卻很少有人去講解其中的內(nèi)涵。里面的“喜鵲”符合孩子們天真快樂的性格特點，“飛”恰恰反映出了孩子們對于學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的的渴望。我們在以后描寫不同的人物時都應(yīng)應(yīng)用什么來比喻，譬如寫爺爺奶奶、老師和父母。學(xué)習(xí)過《可愛的大熊貓》，我們不能僅僅去品讀“它的身子胖胖的，尾巴短短的，皮毛滑滑的，頭……可愛極了”的描寫，還要因勢利導(dǎo)給學(xué)生補充描寫其它動物的外形，并在課下或作文中寫寫自己喜愛的小動物，并仿照此類的外貌描寫。讓學(xué)生在練中學(xué)，在學(xué)中練，切實做到課文與作文的有機統(tǒng)一。學(xué)習(xí)過《地球的清潔工》、《三袋麥子》等課文，我們還要及時給學(xué)生的心靈插上想象的翅膀。告訴他們：動物是可以說話的，樹葉可以是去旅行的。要鼓勵他們刻畫出兒童心中對生活的幻想和沖動。學(xué)過《美麗的小興安嶺》，我們還要給學(xué)生講解家鄉(xiāng)的四季美景，讓他們也學(xué)著按四季的順序來描寫家鄉(xiāng)。在學(xué)完《巴

金給家鄉(xiāng)孩子的信》，我們不能只給孩子們講解書信的格式，還要鼓勵他們給遠方的親人嘗試著溝通。學(xué)什么就練什么，學(xué)什么就用什么。要努力把空洞的對作文的說教能落到實處，讓學(xué)生絞盡腦汁的思考轉(zhuǎn)化為對課文的模仿。寫作就似乎多了一條捷徑，課文也勢必能增添幾分靈氣。學(xué)生的作文簡單化，呆板的課文趣味化。一石二鳥的結(jié)果，也許能皆大歡喜吧。

二、作文教學(xué)也可是“積木游戲”

中小學(xué)作文無怪乎是一些寫人記事的記敘文。不管寫人也好，記事也罷，都需要讓學(xué)生在敘述事件的過程中來表明自己的態(tài)度和看法。我要寫的是一個什么樣的人？他在我心目中的形象是高大還是渺??？我怎樣才能把他的高大或者渺小更清楚展示在作文中？任何事件都是由人來完成的，寫人離不開記事，記事更離不寫人，事件無法離開人物而獨立完成。所以，人和事是相互關(guān)聯(lián)相輔相成的，是一個有機的統(tǒng)一體。作文的題目往往是一篇文章最最濃縮的反饋，相當(dāng)一部分作文我們往往只讀了題目就能了解一些該文的意思。所以，分析題目對學(xué)生的作文是十分必要的。如《照片里的故事》，我們首先應(yīng)該明白該文寫的是一件事，而做這件事的時候我們照了一張照片作文時，教師就應(yīng)首先詢問學(xué)生平時生活中有哪些事是他們最感興趣的，是最有話可說的。相當(dāng)一部分學(xué)生都選擇了做游戲，因為做游戲是孩子們最喜歡也最有話可說的。那就讓孩子們從做游戲開始來寫，只要在游戲的高潮時用一張照片把這個鏡頭定格一下也就是了。比起來一些教師本著素質(zhì)教育的原則和讓學(xué)生充分參與的目的，讓學(xué)生首先從自家的相冊里挑選出自己喜歡的照片，然后又讓學(xué)生當(dāng)堂講述這些照片的來由，最后再讓學(xué)生修習(xí)成文的方法，這種方式則更為直接。因為照片不只是在相冊里，它更在學(xué)生的思想里。我們把這件事稍稍修改一下開頭或者是結(jié)

尾，它就又變成了《一件有趣的事》、《一次難忘的經(jīng)歷》、《童年趣事》、《做游戲真有趣》等等許多學(xué)生們經(jīng)常會遇到的文體。教師只要通過分析題目就可以讓孩子們利用有限的積累去完成更多的任務(wù)。我們要讓學(xué)生們明白：他們的那些積累就好比一塊塊積木，可以隨意拼湊成任何自己想要努力表達的東西。

三、教會學(xué)生認知范文，點睛成龍。

在實際的作文教學(xué)中，不少家長和老師都認為孩子能掌握和閱讀一定量的范文是必不可少的。的確，相當(dāng)一部分學(xué)生也能從別人的作文學(xué)習(xí)到一些好的句子和描寫方法，并在自己以后的作文中加以運用。不過小學(xué)生的作文能力有限、水平不高的現(xiàn)狀又使得他們不能較好的分析出他人佳作的高明之處。別人的作文為什么好，好在哪里他們?nèi)徊欢Ｈ绻鄙俳處煹狞c睛指導(dǎo)，他們也只能生吞活剝地去摹仿別人，而并不能形成自己的思想意識。這就像一個人，雖然每天山珍海味但消化系統(tǒng)出了毛病，他仍然不能吸收其中的營養(yǎng)而呈現(xiàn)出一種亞健康的狀態(tài)。不少學(xué)生離開了作文書便口不擇言就恰恰證明了這一點。

他人佳作學(xué)生固然要讀，但更需要教師為他們指出這些文章好在哪里又有哪些地方值得我們?nèi)ソ梃b，以后在自己的作文中該怎樣去靈活運用。只有這樣，我們才能為學(xué)生們的理解和吸收注入一支催化劑，讓孩子們在遨游書海之后是滿載而歸而不至于是寶山空回。看似簡單的點撥，有時會起到事半功倍的奇效，這就是教會學(xué)生認知范文，點睛成龍的根本所在。

四、教會學(xué)生整合拼拆，多面組合。

在講授課文《家鄉(xiāng)的紅橘》時，我們不能單單教會學(xué)生能夠按照時間的順序來描寫事物，還應(yīng)告訴他們那些存在于我們身邊的一些植物。要讓他

們學(xué)會由抽象的紅橘這種亞熱帶植物轉(zhuǎn)而過渡到我們身邊的所覺的桃、杏、梨、蘋果等豐富的家鄉(xiāng)資源。學(xué)會利用范文中固有的結(jié)構(gòu)拼成自己熟悉的多篇文章，如《家鄉(xiāng)的梨》、《家鄉(xiāng)的杏》等。通過講解《美麗的小興安嶺》，還要讓學(xué)生介紹自己家鄉(xiāng)春夏秋冬中最美的東西。讓他們明白春華秋實，夏露冬雪的特點。讓他們明白春天是七彩的，夏天是茂盛的，秋天是飄香的，冬天是潔白的。要教育他們四者分開可以描寫家鄉(xiāng)四季，四者整合便能贊美家鄉(xiāng)。把看似不可分割的內(nèi)容分解，把貌似毫不相干的內(nèi)容拼接。一些不變的東西經(jīng)過簡單的組合就會成為我們學(xué)生手中百戰(zhàn)百勝的法寶，讓他們在不同的條件下以固定的積累去從容應(yīng)對不同的困難。

語文失去了作文的色彩，就只能淪落成為一片片凋落的花瓣。失去了完整的形態(tài)和韻律的語文，再也沒有了神圣的光彩。如果把瑣碎的知識和技法比作一塊塊磚頭，作文就像一幅描繪宏偉殿堂的圖紙，它能讓那些其貌不揚材料變成一座座氣勢恢宏的建筑。而一旦失去了作文的支撐，再美麗的宮殿也只能落魄成為一塊塊斑駁的石頭。學(xué)習(xí)畢竟不是游戲，可以時時刻刻都輕松快樂。但我卻不愿給孩子們更多的陰影，讓他們感覺到語文的空乏；努力雖然不是成功，可以分分秒秒都燦爛。但我仍愿意繼續(xù)努力，去追求屬于信仰的天空。所以，在我的班級，語文課是笑聲最多的課堂。作文已經(jīng)成了相當(dāng)一部分學(xué)生展現(xiàn)自我的殿堂。默默無聞的我，悄悄地收獲著自己的快樂。教課文還是教作文，我已不在乎對錯。我只是在做著自己的努力，只問耕耘，帶著學(xué)生收獲知識和應(yīng)有的快樂。

第二篇：***中小學(xué)校園文化建設(shè)評估前的思索

文 章

來源蓮山

課件 w ww.5 y kj.Co m來源

一、我縣中小學(xué)校園文化建設(shè)的現(xiàn)狀

近年來，我縣中小學(xué)校園文化有了長足的進步，校園的綠化、凈化工作比較出色，良好的校園文化氛圍正逐步形成。但時代發(fā)展日新月異，而我縣現(xiàn)有學(xué)校（建筑）多有十幾年甚至更長的歷史，與全區(qū)、全市、全省的發(fā)展和社會對中小學(xué)校園文化的需求相比，我縣中小學(xué)校園文化在一定程度上滯后于社會的發(fā)展、教育的要求。另外，下半年我縣將要迎來教育強縣的評估工作，加強校園文化更顯得必要而且重要。

當(dāng)前，我縣中小學(xué)校園文化現(xiàn)狀主要呈現(xiàn)出以下特點：

１、學(xué)校發(fā)展不平衡。由于受多種因素的影響，有的學(xué)校校園文化開展得較好，有的學(xué)校校園文化活動則不夠理想。

２、觀念有待更新，認識有待繼續(xù)提高。部分師生仍存在不重視校園文化建設(shè)傾向，受傳統(tǒng)觀念影響和短期效應(yīng)制約，師生的興奮點過多放在課堂教學(xué)上，學(xué)校建設(shè)規(guī)劃中欠缺對校園文化建設(shè)的整體性、前瞻性思考。

３、信息社會下，中小學(xué)師生日愈高漲的文化需求與校園的難以完全適應(yīng)這種需求的文化設(shè)施、文化活動的矛盾正在逐漸顯現(xiàn)出來。師生參加校園文化活動已經(jīng)逐漸以非組織或個人、或小群體為主，活動地點由校內(nèi)為主轉(zhuǎn)向校外和家庭為主，從受學(xué)校、教師、家庭影響為主轉(zhuǎn)向更多地受社會、大眾傳媒影響為主，學(xué)校、社會、家庭沒有真正形成合力，為校園文化營造良好的人文環(huán)境，學(xué)校文化教育的整體影響力在退減。

４、校園各類文化建設(shè)如標(biāo)語、專用室的設(shè)置與管理基礎(chǔ)沒有立足校園里的人，沒有把中小學(xué)學(xué)生的使用即校園文化設(shè)施的充分使用納入思考范圍。學(xué)校有規(guī)劃、有目的、有組織、常規(guī)性、科學(xué)性的活動開展顯得少，常常是為應(yīng)付上級檢查而布置匯演、比賽臨時突擊?；顒禹椖繂我唬瑑?nèi)容流于形式，覆蓋面窄，參加人數(shù)還有待增加。

５、校內(nèi)文化設(shè)施的檔次有待加強和改進，部分設(shè)施設(shè)備顯得陳舊、粗糙、敷衍，不能做到與時俱進，不能達到較高的審美要求，沒有時代感和創(chuàng)新精神。

６、中小學(xué)校園文化隊伍建設(shè)有待加強，如學(xué)校的合唱隊、美術(shù)組、體育隊等特長建設(shè)缺少規(guī)劃，有關(guān)規(guī)章、制度亟待規(guī)范。

二、發(fā)展我縣中小學(xué)校園文化的建議

１、更新觀念，提高認識。

必須真正認識校園文化在促進學(xué)校教育、學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面活潑主動發(fā)展的重要作用，從“精英”應(yīng)試教育回歸到“大眾教育”的原有位置上，切實加強中小學(xué)校園文化建設(shè)，通過各種渠道和形式，大力倡導(dǎo)中小學(xué)校園文化，廣泛宣傳加強中小學(xué)校園文化建設(shè)的重要意義。

２、加強規(guī)劃，強化管理。

這是保證中小學(xué)校園文化健康發(fā)展的一個重要關(guān)鍵。只有立足學(xué)?；A(chǔ)和社會發(fā)展現(xiàn)實，站在學(xué)校和社會發(fā)展的高度，參考借鑒專家、名校的經(jīng)驗，做好校園文化發(fā)展的整體規(guī)劃，然后通過規(guī)劃、計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制等管理，充分有效地利用人力、物力、財力諸要素，促進它們和諧、協(xié)調(diào)、順暢地進行密切配合，才能取得最大的效益，促進校園文化的提升。

３、增加投入，改善設(shè)施。

提供完備的校園文化設(shè)施是推進校園文化建設(shè)的必要前提。近幾年來，我縣做了許多工作，但總的來看，仍與發(fā)展的形勢不相適應(yīng)，與學(xué)校的發(fā)展、師生員工的要求不相適應(yīng)。為此，一方面，必須管理好資金流向和成本核算，逐步改善設(shè)施，適應(yīng)和滿足發(fā)展變化的需要，加強管理，完備辦法和措施，做到物盡其用，提高效率。另一方面，在中小學(xué)校園文化建設(shè)中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)校自身的教育資源，注意發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)本校人才，發(fā)揮教師作用，參與建設(shè)、豐富、活躍校園文化建設(shè)，以形成一支數(shù)量可觀、素質(zhì)優(yōu)良的中小學(xué)校園文化工作隊伍，以適應(yīng)中小學(xué)校園文化及其發(fā)展的需要。

4、健全組織機構(gòu)。中小學(xué)校園文化組織機構(gòu)建設(shè)，是隊伍得以發(fā)揮作用的組織保證?？茖W(xué)的中小學(xué)校園文化組織機構(gòu)，能加強黨對中小學(xué)校園文化建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)，保證其社會主義方向，形成各司其職、齊抓共管、人人參與的良好局面，能強化管理，有組織、有目的、有秩序地開展校園文化活動。因此，組織機構(gòu)的健全和完善，對于正常開展中小學(xué)校園文化建設(shè)和活動，具有十分重要的作用。

5、全社會參與，共同育人。學(xué)校的發(fā)展，在近年來，得到了全社會的共同關(guān)心，為創(chuàng)建一個良好的社會育人環(huán)境作了大量工作。但是，學(xué)校、社會、家庭的教育合力在我縣還沒有真正形成，為此，身為教育主陣地的學(xué)校，必須花力氣，采取得力措施，積極發(fā)揮家長學(xué)校的真正作用，引導(dǎo)凈化家庭育人“小環(huán)境”。

6、課堂教學(xué)與課余教育是校園文化的兩個方面。在新的校園文化理念的指導(dǎo)下，改革中小學(xué)教育總體課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整課內(nèi)學(xué)科教學(xué)課程計劃，將國家計劃規(guī)定的課內(nèi)學(xué)科課程及校本課程與校園文化活動諸如興趣小組、科技制作、文藝、體育、校班活動、社會實踐等活動課程有機地結(jié)合起來，使中小學(xué)所有活動構(gòu)成一個有機整體，是我們今后應(yīng)努力的方向和目標(biāo)。

三、縣中小學(xué)校園文化建設(shè)的具體建議

1、標(biāo)語類：各類標(biāo)語的懸掛位置要正確。國家的教育方針、省的精神、市的要求、學(xué)校的方向，各級各類標(biāo)語的位置要按等級、大小安放掛置。標(biāo)語的內(nèi)容要體現(xiàn)與時俱進，要創(chuàng)新雋永，盡可能減少禁止類、訓(xùn)導(dǎo)類的標(biāo)語上墻而改用關(guān)懷、激勵性的語言，要體現(xiàn)以人為本的觀念，要體現(xiàn)師生平等的觀念。標(biāo)語的形式要簡明易記，減少單詞語運用，提倡人文性短句上墻。

2、展示類：展示的各類作品最好是本校師生的作品，美術(shù)、手工、習(xí)作、攝影等都可以，要統(tǒng)一規(guī)范地標(biāo)明作者、指導(dǎo)人員、獎勵等級。要在各樓層統(tǒng)一規(guī)劃，有主題的掛放。

3、公告類：學(xué)校懲罰性公告要有相關(guān)反思情況的跟進，學(xué)校的各類各級榮譽要及時公告并表彰，學(xué)校的各類骨干教師、學(xué)生優(yōu)異分子也要即使表彰公告。

4、宣傳類：宣傳類要及時更換，要關(guān)注國家政策法規(guī)的實施，要與時俱進，要擴大學(xué)校信息容量。

5、學(xué)校的校園文化建設(shè)要有統(tǒng)一的主題，有自己的特色，能章顯自己學(xué)校的辦學(xué)特色與優(yōu)勢。統(tǒng)一的大主題下，各建筑、各樓層、各教室都要有相關(guān)主題與特色。

來源蓮山

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第三篇：應(yīng)用農(nóng)村中小學(xué)遠程教育資源的思索

應(yīng)用農(nóng)村中小學(xué)遠程教育資源的思索

摘要：由于經(jīng)濟、歷史和社會等多方面原因，農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)薄弱，師資水平、辦學(xué)條件、教育質(zhì)量等方面，與城市學(xué)校存在較大差距。近幾年，城市學(xué)校信息化程度不斷提高，城鄉(xiāng)教育數(shù)字鴻溝在不斷加深。農(nóng)村孩子如果現(xiàn)在不能接受基本的信息化教育，不能享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，就會在未來社會處于更加不利的地位?，F(xiàn)代遠程教育以及它所帶來的優(yōu)質(zhì)教育資源，將大大地縮小這種差距，促進農(nóng)村教育跨越式發(fā)展，為邊遠農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，促進教育公平。教師是遠程教育資源的直接利用者和傳播者。教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，直接決定著資源的利用率和其效果。根據(jù)實施情況，遠程教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)性，它所面臨的挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教師的素質(zhì)。目前，很多學(xué)校的遠程教育發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，尤其是教師老齡化嚴(yán)重的學(xué)校表現(xiàn)的尤為突出，如何解決存在的問題顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用 遠程教育 思索

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程的實施是促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育公平的有效途徑；是推動農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段；是建設(shè)社會主義和諧新農(nóng)村的一項基礎(chǔ)性工程。

由于經(jīng)濟、歷史和社會等多方面原因，農(nóng)村學(xué)校基礎(chǔ)薄弱，師資水平、辦學(xué)條件、教育質(zhì)量等方面，與城市學(xué)校存在較大差距。近幾年，城市學(xué)校信息化程度不斷提高，城鄉(xiāng)教育數(shù)字鴻溝在不斷加深。農(nóng)村孩子如果現(xiàn)在不能接受基本的信息化教育，不能享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，就會在未來社會處于更加不利的地位。

現(xiàn)代遠程教育以及它所帶來的優(yōu)質(zhì)教育資源，將大大地縮小這種差距，促進農(nóng)村教育跨越式發(fā)展，為邊遠農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，促進教育公平。

我校（河西鎮(zhèn)中心學(xué)校）位于寧夏南部山區(qū)同心縣揚黃灌區(qū)河西鎮(zhèn)，目前，中心學(xué)校轄初級中學(xué)2所，完全小學(xué)18所，初小和教學(xué)點11所，在校中、小學(xué)生8564人。其中1所中學(xué)、6所完全小學(xué)、9個教學(xué)點分布在山區(qū)。自2006年9月，實施遠程教育工程以來，學(xué)校的教育教學(xué)工作發(fā)生了顯著的變化。但也存在比較突出的問題，主要體現(xiàn)在教師自身上?！鞍倌甏笥嫞逃秊楸荆逃笥嫞處煘?/p>

本”，教師是遠程教育資源的直接利用者和傳播者。教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，直接決定著資源的利用率和其效果。根據(jù)我校近一年的實施情況，我認為遠程教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)性，它所面臨的挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教師的素質(zhì)。機器設(shè)備有了錢就可以到位，可人才的培養(yǎng)，觀念的更新確實需要一個過程。目前，很多學(xué)校的遠程教育發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，尤其是教師老齡化嚴(yán)重的學(xué)校表現(xiàn)的尤為突出：

1．教師認識不到位，思想意識淡薄，墨守成規(guī)，改革創(chuàng)新的意識不夠，對新領(lǐng)域花費的精力不足。受傳統(tǒng)教育思想及應(yīng)試教育的影響，有些教師已經(jīng)習(xí)慣了“我教你學(xué)”、“我講你聽”的課堂教學(xué)模式，認為只要讓學(xué)生記住書本知識，能應(yīng)付考試就行了，沒有必要花費很多時間去設(shè)計課堂教學(xué)和組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

2．存在遠程教育設(shè)備的使用只為應(yīng)付檢查而做秀的現(xiàn)象。很多學(xué)校將遠程教育設(shè)備作為擺設(shè)，不能充分發(fā)揮其功效，只為了應(yīng)付上級檢查而消極使用。

3．技能生疏。對運用遠程教育心有余而力不足，以至于敬而遠之，望而生畏。很多上了年紀(jì)的教師沒有接觸過電腦，連最基本的開機、關(guān)機操作都不能得心應(yīng)手，更不要說下載資源，制作課件了。2007年底，我校開展了一次基于光盤教學(xué)的課堂教學(xué)大比武，參加者一共31人，老、中、青兼顧，根據(jù)教學(xué)實況反映，6人利用光盤教學(xué)后課堂教學(xué)組織凌亂，學(xué)生配合遲緩；8人依照現(xiàn)成的光盤直接播放，沒有加入自己的教學(xué)成分，儼然成了光盤播放員；4人教學(xué)時間搭配不合理，或時間不夠，延長時間，或時間充足，無事可做；3人操作不熟練，教學(xué)過程出現(xiàn)尷尬場面。

4．不同學(xué)科、不同教師在利用現(xiàn)代化教學(xué)手段上“貧富不均”。有的學(xué)科、教師經(jīng)常使用，游刃有余，有的學(xué)科、教師很少使用，甚至不用。尤其是老教師主動運用遠程教育資源的意識差。

5．教學(xué)任務(wù)重，不能投入很多的精力、時間，系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論與技能。一般是學(xué)校促一促，教師學(xué)一學(xué)，培訓(xùn)多少學(xué)多少。我校師資配備與其他山區(qū)學(xué)校而言，相對比較充足（師生比為1：25），即使是這樣，一、二、三年級的教師全部包班（即一個教師任本年級的所有科目），四、五、六年級同一個學(xué)校的同一個年級如果有兩個平行班，則一個教師承擔(dān)兩個班級的教學(xué)，任務(wù)相當(dāng)繁重。而山區(qū)教師更加緊缺，復(fù)試教學(xué)比比皆是，目前還存在四級復(fù)試，如我校所轄的菊花臺教學(xué)點，四個年級只有一位教師。

6．遠程教育相關(guān)設(shè)施的有限配置，制約了教師充分利用遠程教育資源開展教學(xué)工作的積極性。目前我校只有1所中學(xué)和1所小學(xué)配備了模式三設(shè)備（多媒體教室），其余中學(xué)和完全小學(xué)配備了模式二設(shè)備，11個教學(xué)點只有7所配備了模式一設(shè)備。完全小學(xué)的班級均在10個以上，而設(shè)備只有1套，輪流使用有很大的局限性。加之多數(shù)學(xué)校沒有專用教室，即使有專用教室，也沒有多余的課桌凳，嚴(yán)重制約著教師充分利用遠程教育資源開展教學(xué)工作的積極性。如何提高教師利用遠程教育資源的能力呢？通過近一年的調(diào)研和工作實踐，我認為只有加強師資培訓(xùn)，以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，以實踐應(yīng)用性培訓(xùn)為重點才能解決好上述問題。

一、充分發(fā)揮信息化手段的作用，不斷提高遠程教育培訓(xùn)的效果

1.組織業(yè)務(wù)熟練的教學(xué)骨干，通過制作遠程教育資源應(yīng)用培訓(xùn)課件，講座、多媒體展示等形式對教師進行深入淺出的培訓(xùn)，令教師耳目一新，學(xué)有榜樣。針對培訓(xùn)工作，我校組織了6所完小的信息技術(shù)骨干教師，對培訓(xùn)教師的課件進行了認真地設(shè)計，集圖、文、聲于一體，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為形象地感知認識。

2.將培訓(xùn)內(nèi)容印發(fā)給每位教師，并將培訓(xùn)資料放到網(wǎng)上，供他們隨時參考。同時提供有關(guān)教育技術(shù)網(wǎng)站，如中國教育技術(shù)網(wǎng)、教育技術(shù)通訊網(wǎng)等，拓寬學(xué)習(xí)途徑。我校通過申請建立了河西中心完小博客，將培訓(xùn)資料和相關(guān)內(nèi)容以網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給教師，教師可以根據(jù)實際情況有選擇、分階段、有層次的進行學(xué)習(xí)。

3.堅決反對將設(shè)備閑置，只為了應(yīng)付上級檢查而臨時做秀使用遠程教育資源的現(xiàn)象。目前，很多學(xué)校存在只為了應(yīng)付檢查而被迫利用遠程教育資源的現(xiàn)象，不能將利用遠程教育資源上升到一種科學(xué)利用、充分利用的層面，存在嚴(yán)重浪費資源的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象教育行政部門必須從根本上加以解決，才能使資源的利用得到有效使用。

二、深入引導(dǎo)，把握教師運用遠程教育資源的具體情況，有針對性地開展培訓(xùn)工作

1.深入教師，與教師交流對現(xiàn)代教育技術(shù)的理解，交流實踐感受，交流存在的困難，從教師當(dāng)中發(fā)掘新思維、新方法，并且針對不同情況給予支持和鼓勵。要因材施教。通過問卷的形式進行如“現(xiàn)

代化教學(xué)手段使用情況”調(diào)查，據(jù)此了解教師對各種媒體使用情況的評價，了解教師在提高現(xiàn)代化教學(xué)水平方面的建議等。針對老教師，可以培訓(xùn)一些簡單的應(yīng)用技術(shù)，如開機、關(guān)機的基本操作、WORD文字處理、Excel表格處理、簡單的資源下載等；針對年輕教師要提高標(biāo)準(zhǔn)，在掌握基本操作技能的基礎(chǔ)上，要學(xué)會制作幻燈片、多媒體課件，要學(xué)會資源的再利用，要根據(jù)學(xué)情進行再創(chuàng)造。

2.深入學(xué)科，了解不同學(xué)科應(yīng)用遠程教育資源的情況，總結(jié)規(guī)律，加以推廣。如語文、英語等語言學(xué)科，適于用VCD等視頻素材，展示實踐、現(xiàn)場、情節(jié)；政史理論課，適于用PowerPoint制作的多媒體課件，以文字為主，配合圖片、視頻、動畫等，闡明理論；數(shù)理化等學(xué)科，適于用Authorware、Flash等制作交互性強的模擬仿真課件，用于直觀地展示抽象的原理或訓(xùn)練某種技能；生物學(xué)科，適于用視頻展臺，展示真實結(jié)構(gòu)等?？偨Y(jié)了這些特點后，為相關(guān)學(xué)科教師選擇媒體提供指導(dǎo)，“寸有所長，尺有所短”，避免“一刀切”地要求教師都使用哪一種媒體。

③ 深入課堂，了解教師運用遠程教育資源的實際情況，提供改進建議。比如，教師使用課件與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合上的問題，需進一步改進。根據(jù)了解的實際情況，指導(dǎo)教師有的放矢地提高現(xiàn)代教育技術(shù)水平。要轉(zhuǎn)變觀念，承認差距，學(xué)會求知。針對工作量繁重的教師，可以鼓勵其采用常規(guī)教學(xué)和利用遠程教育資源交替教學(xué)的模式，避免出現(xiàn)單調(diào)的課堂教學(xué)形式。指導(dǎo)教師要及時給予指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)的實效性。

三、技術(shù)扶持

有些設(shè)備不宜駕馭，有時還會出故障，如果不能及時排除，就會動搖教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的信心，打退堂鼓。為此，學(xué)校要組織技術(shù)人員以熱情服務(wù)樹立教師應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的信心，使教師由敢于應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段到熟練運用到創(chuàng)新地運用。資源不怕使用壞，就怕閑置放壞。

四、典型帶路

2007年9月，我們組織中心學(xué)校技術(shù)骨干，對35名教師的課堂教學(xué)進行了錄制，并嘗試進行了光盤制作和刻錄。通過培養(yǎng)我們自己的典型，以點帶面開展活動。青年教師，大都渴望學(xué)習(xí)、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，這些教師可以很快成長為應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的骨干，通過他們的樣板作用帶動其他教師的進步。

五、政策激勵

通過技術(shù)考核、課堂教學(xué)大比武等措施，促使教師學(xué)習(xí)、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。技術(shù)考核成績記錄在教師業(yè)務(wù)檔案表中，作為評優(yōu)、聘任依據(jù)。同時，對于表現(xiàn)突出的教師，給予物質(zhì)獎勵。

六、學(xué)用結(jié)合，在實踐中提高操作水平

①學(xué)校每周要求教師至少上三節(jié)運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的課，以課堂作為演練的舞臺，強化實際操作技能，并擇優(yōu)上公開評比課，以檢驗教師整合教育技術(shù)于實際教學(xué)中的水平。

②舉辦教師多媒體課件評比，要求每位教師上交多媒體課件，推動多媒體教學(xué)課件的開發(fā)和廣泛運用。

七、加大資金投入力度，切實改善辦學(xué)條件

1.學(xué)校要多方籌措資金，根據(jù)經(jīng)費情況，分、有計劃的購置遠程教育設(shè)備，增大設(shè)備的覆蓋面。

2.新建專用教室，配齊課桌凳；或者實施“班班通”工程（即每個教室都安裝相關(guān)設(shè)備，至少配備模式一設(shè)備）。

八、利用遠教資源提高教師的教學(xué)水平，促進教師專業(yè)成長

1.服務(wù)于課堂教學(xué)。教師可根據(jù)教學(xué)需要直接利用相關(guān)資源，也可以對資源進行二次開發(fā)、整合。

2.服務(wù)于教研活動，開展校本培訓(xùn)及教學(xué)研討，促進學(xué)習(xí)型教師的培養(yǎng)。

3.經(jīng)常開展遠程教育活動，如課件展示匯報會、遠教資源應(yīng)用經(jīng)驗交流會活動等等，多方面促進教師邊學(xué)邊用，充分利用遠程教育資源為教學(xué)服務(wù)。

4.構(gòu)建體現(xiàn)教師反思與自我成長的個人博客（即網(wǎng)絡(luò)日記），隨時將課后感、教學(xué)反思、教育敘事、生活感悟、備忘事務(wù)等撰寫在自己的“博客”平臺中，也可將自己的優(yōu)秀論文、學(xué)習(xí)的經(jīng)典文章轉(zhuǎn)載到自己的教育網(wǎng)絡(luò)日記中，“博客”平臺將自動會將里面的信息進行整理與存檔，從而構(gòu)建自己的專業(yè)成長檔案。

5.開設(shè)教師網(wǎng)上論壇，形成學(xué)術(shù)自由的良好氛圍。

6.開辟教師溝通渠道，關(guān)注教師職業(yè)幸福度。在一定程度上幫助教師解除困惑、緩解工作壓力、解決工作生活中遇到的問題。遠程教育資源應(yīng)用的培訓(xùn)是一個長期的、漸進的過程，不可能一勞永逸。為此，我們要堅持以校為本的應(yīng)用培訓(xùn)，在遠程教育資源與學(xué)科教學(xué)整合的過程中去體驗、感悟、改進、提高，并把實踐

所得及時轉(zhuǎn)化成課堂行為，以不斷提高課堂教學(xué)實效。

參考文獻：

[1]《遠程教育課程設(shè)計與教學(xué)指導(dǎo)手冊》中國教育出版社2007年9月出版

[2]《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程教師應(yīng)用指導(dǎo)手冊》

[3]《遠程教育教學(xué)創(chuàng)新方案與案例及多種信息技術(shù)應(yīng)用手冊》吉林科學(xué)技術(shù)出版社

第四篇：我對創(chuàng)新作文教學(xué)的思索

我對創(chuàng)新作文教學(xué)的思索

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新作文

教學(xué)

思索 內(nèi)容摘要：

寫作能力的提高是漸進的過程，從仿寫開始，從生活中尋找各種可利用的素材資料，進行創(chuàng)新教學(xué)。訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維訓(xùn)練創(chuàng)新作文，同時督促學(xué)生積累豐富的閱讀材料。

新的《語文大綱》明確規(guī)定，初中作文“鼓勵有創(chuàng)意的表達”。但我們的作文教學(xué)大多一味迎合考評的基本標(biāo)準(zhǔn)，陷入了庸俗化的套路寫作。教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時多灌輸，少感染，多說教，少陶冶，結(jié)果學(xué)生的作文思維狹窄、題材雷同、語言無味，千人一腔，缺失了個性與真情。作文教學(xué)存在諸多弊病，諸如：

1、隨意性大，沒有系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)要求、檢驗手段等，整體目標(biāo)大都清楚，但各階段應(yīng)該達到什么樣的訓(xùn)練目的，并不十分明了。教師往往是“騎驢看唱本——走著瞧”，感覺該寫一篇作文了，便臨時布置一篇了事。這樣的訓(xùn)練究竟要達到什么目的，有什么效果，大家心里恐怕并不是十分了解。

2、效率低下。學(xué)生積極性差，常是完成任務(wù)了事；目的不明確，重改不重寫前指導(dǎo)，寫后講評。改時不是就某個明確的訓(xùn)練目標(biāo)集中筆墨，講評也不是圍繞某個明確的訓(xùn)練目標(biāo)講評，常是胡子眉毛一把抓，錯字別字、標(biāo)題標(biāo)點、構(gòu)思立意、開頭結(jié)尾、照應(yīng)銜接、語言表述，等等，無一不及，每次都是全方位批改，全方位講評，什么問題都涉及到，什么都沒解決。

3、效果不佳。由于訓(xùn)練程序僵化呆板，訓(xùn)練手段陳舊單調(diào)，訓(xùn)練周期長，且沒有檢驗效果的階段性標(biāo)志，無法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。因此教師把創(chuàng)新作文指導(dǎo)提上日程是當(dāng)務(wù)之急。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？個人認為：寫作能力是一個漸進的過程，宜從如下方面著手。

一、仿寫作文，豐富學(xué)生文學(xué)積累，誘發(fā)學(xué)生寫作欲望。

寫好作文，要有豐富的積累。包括生活積累和語言積累，其經(jīng)驗的獲得有直接和間接兩條途徑，直接獲得經(jīng)驗是個人生活的真實體驗，這是學(xué)生作文真情實感的最直接來源；間接經(jīng)驗的獲得要經(jīng)過“閱讀——感受——共鳴——吸收——運用”這樣一個過程，這個過程其實就是仿寫過程。這一過程充實了學(xué)生的文學(xué)積累，便利于學(xué)生在原有的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，閃耀出創(chuàng)造的火花。開啟學(xué)生的豐富積累、調(diào)動學(xué)生寫作的熱情、引導(dǎo)學(xué)生積極仿寫。

同時在指導(dǎo)仿寫作文過程中還要鼓勵學(xué)生從生活中尋找各種可利用的素材，收集名人、名家寫過的舊素材，要求他們從平凡的素材中，展開合理想像，創(chuàng)作出新穎的作品。如學(xué)過《背影》后指導(dǎo)學(xué)生仿寫散文《媽媽的手》鼓勵學(xué)生在模仿中練筆、在仿寫中超越、不落窠臼。

仿寫架起了學(xué)生直接生活體驗和閱讀體驗的橋梁，有利于初步學(xué)習(xí)寫作的學(xué)生完成“踩著別人的腳印走出自己的路”這一個艱難的過程。

二、逆向思維，反彈琵琶。

“楊州八怪”之一鄭板橋，為一李姓男壽星寫賀詩，適逢滂沱大雨，壽典難以為續(xù)，眾人皆嘆奈何，板橋提筆便寫：“奈何奈何可奈何，奈何今日雨滂沱”，此時，旁觀者噓聲四起，板橋不以為意，接著寫道：“滂沱雨為李公壽，李公壽比雨更多?！碑?dāng)鄭公停筆，掌聲四起。鄭公能贏得一片掌聲，是因為他能出其不意，出奇制勝，做出了令人羨慕不已的突破性發(fā)明創(chuàng)造。是板橋的逆向思維助他贏得掌聲。

逆向思維訓(xùn)練可以讓學(xué)生擺脫思維的僵化、刻板和呆滯，突破思維定勢的羈絆。為了激活創(chuàng)新思維，可以啟發(fā)學(xué)生對已成定論的觀點、成語、說法等生疑質(zhì)疑，構(gòu)思時站在對立面去思考，鼓勵提出與傳統(tǒng)迥然不同的看法。比如，“濫竽充數(shù)”有的學(xué)生批評齊宣王的“在其位不謀其政”，“主張吃大鍋飯”。又如“班門弄斧”可逆向思維“弄斧到班門，下棋找高手”，不怕出丑，向行家學(xué)習(xí)，少走彎路，這是積極上進的人生態(tài)度。如果，我們創(chuàng)新作文教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生逆向思維方法，寫出來的文章就有獨創(chuàng)性，以達到立意深刻的目的。

我們的學(xué)生長期以來形成了思維定勢，根據(jù)范文割割補補，拾人牙慧，步人后塵，提不出與眾不同的見解，吃別人咀嚼過的東西，毫無新意。因此，在作文教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)的、常規(guī)的思維的束縛，大膽地反彈琵琶，從問題的相反方向深入地進行探索和挖掘，寫出人人心中皆有，而個個筆底全無的文章。如，指導(dǎo)學(xué)生寫《愛》一文，我就啟發(fā)學(xué)生：每個人的成長都離不開愛，有愛才有溫暖，才有幸福的生活，才有美好的未來??，有的學(xué)生說，我多么希望得到愛，因為在現(xiàn)實生活中缺少愛——無論是父母的，還是教師的，或者是人與人的；也有學(xué)生說，我得到了愛，因為生活中已經(jīng)有人給了我無微不至的關(guān)懷，它帶來了信心、力量和勇氣。而最令人贊美的是，一位學(xué)生用了逆向思維：我不需要父母或教師過分的愛，因為過分的愛限制了我的發(fā)展，過分的愛使我與同學(xué)朋友之間產(chǎn)生隔閡，希望父母不溺愛，教師能把愛灑向每一個學(xué)生。這樣的立意避免了單一與狹窄，顯得新穎、獨特，高人一籌。

三、平時注意督促學(xué)生積累豐富的閱讀材料

要想寫出美文必須做到胸有錦繡。就是心里要有足夠的、恰當(dāng)?shù)淖魑牟牧?。例如：我們在進行習(xí)作“記住這一天”訓(xùn)練時，涌現(xiàn)出的一批優(yōu)秀作文，有的選材于自己學(xué)習(xí)時成功如何擦肩而過的遺憾，有的選材于陪同學(xué)800米跑所遇的坎坷經(jīng)歷，有的選材于闔家互相提攜登山旅游的樂趣??這些文章都做到了敘事感人、情意真切。究其原因，就在于這些同學(xué)平時注意觀察、善于積累。為了學(xué)生在寫作時能得心應(yīng)手，教師必須督促學(xué)生在平時積累寫作素材。為此，我在教學(xué)中開展了以下活動：

1、開展每日一寫(每日至少寫300字的日記)、每周一抄(每周抄1000字的精彩文段，即把自己課外所讀到的最精彩的文字抄錄下來)的課外活動。

2、開展每課一講(每節(jié)課課前三分鐘演講)、每日一讀(每天讀1000字左右的文章)的課外活動。增強學(xué)生的口語表達訓(xùn)練，擴大學(xué)生的課外閱讀量。

3、開展每周一練(每周寫一篇不少于600字的作文)。

四、進行專題集中式作文訓(xùn)練

1、劃分專題。結(jié)合實際情況有針對性地劃出詳細的訓(xùn)練點，如記敘文就可以劃分構(gòu)思、選材、描寫、線索、場面、結(jié)構(gòu)等等。這些訓(xùn)練點也就是專題化訓(xùn)練中的專題內(nèi)容。

2、訓(xùn)練步驟。訓(xùn)練專題確定之后，具體訓(xùn)練分四步完成：

(1)分層訓(xùn)練：與一般的訓(xùn)練不同的是，分層訓(xùn)練是教師擬出從一般性的基礎(chǔ)題到有一定深度的提高題，使能力強的學(xué)生與能力弱的學(xué)生量力而行，分別選擇不同的題作文，充分考慮了學(xué)生的個別差異，避免全班“齊步走”以達到因材施教逐步提高的目的。

(2)自評互評：在交給學(xué)生自批互批之前，教師應(yīng)做好示范，先教給學(xué)生評改方法，規(guī)定修改符號，明確修改程序。學(xué)生可交換互批，也可結(jié)成評改小組討論批改，可固定批改對象，也可經(jīng)常變換。

(3)快速批閱：這一步主要由教師來完成。經(jīng)過學(xué)生的互批互評，一篇文章的格式、書寫、用語、中心、選材、結(jié)構(gòu)等基本內(nèi)容的好壞優(yōu)劣已基本清楚，教師可以集中精力圍繞目標(biāo)看學(xué)生的作文是否達到了要求，同時也酌情處理一下互批互評中的不當(dāng)之處。

(4)講評再練：同批閱目標(biāo)的相對單純一樣，講評也集中在本專題訓(xùn)練的情況上。其他方面的內(nèi)容無須啰嗦。最好是把優(yōu)秀的文章與有代表性問題的文章印發(fā)給學(xué)生，通過集體討論、教師點撥以讓學(xué)生明確好在何處及問題出現(xiàn)的根本原因。在專題化訓(xùn)練中，講評絕不是一次作文的結(jié)束，除一部分確實已掌握該專題的基本知識基本技能者外，余下的學(xué)生將再次認真審視自己的作文，直到教師認可滿意為止，這大大有別于傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練寫完改完講完一塞了事的簡單重復(fù)。

從七年級到九年級從記敘文到說明文再到議論文，從簡單到復(fù)雜，每一學(xué)期都練有專題。這種訓(xùn)練程序改變了學(xué)生見作文即頭疼、視作文為畏途的現(xiàn)狀，使他們練得明白，練得高興，練得有收獲。大部分同學(xué)在寫作水平上有了很大提高。

我們在創(chuàng)新作文教學(xué)時，點燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，尊重學(xué)生的人文主體性，放手學(xué)生自由地、大膽的去寫他們想寫的、愛寫的一切，去盡情展現(xiàn)帶有他們生命痕跡的心靈和風(fēng)采。

參考文獻：

[1]《語文教學(xué)的思考與實踐》寧鴻彬著、教育科學(xué)出版社

[2]《語文閱讀策略教學(xué)探微》 樊華強著、寧波大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2003(4).[3]《語文課堂問題教學(xué)策略》孫春成著、中山大學(xué)出版社

第五篇：中職語文課堂有效教學(xué)思索

中職語文課堂有效教學(xué)思索

摘 要：有效教學(xué)理論最早出現(xiàn)在中國的《學(xué)記》中：“學(xué)者有四失（錯誤，過失），教者必知之”，“知其心（心理），然后能救其失。教也者，長（發(fā)揮）善（優(yōu)點）而救其失者也”，明確地對老師的教學(xué)提出有的放矢的要求。有效教學(xué)的代表人物美國教育學(xué)家布魯姆提出了一套完整的“掌握學(xué)理論”，其認為只要提供恰當(dāng)?shù)牟牧?，在進行教學(xué)時給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間和恰當(dāng)?shù)膸椭?，幾乎所有的學(xué)生都能達到掌握規(guī)定的目標(biāo)。這些理論強調(diào)了想要有良好的教學(xué)效果，知己（教學(xué)目標(biāo)）知彼（教學(xué)對象）是完成教學(xué)任務(wù)的前提。

關(guān)鍵詞：

有效教學(xué)；語文課堂；學(xué)生心理；思索

中圖分類號：

G4

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：16723198（2015）23020701

目前職校教材的分析

職業(yè)學(xué)校的中職語文教材比較普遍使用的是人民教育出版社出版的書籍。以前的《語文》（基礎(chǔ)版）四冊書與現(xiàn)在的五本“模塊”教材都是基于培養(yǎng)學(xué)生審美能力和應(yīng)用能力考慮進行選編。語言文字的運用能力成為教師在教學(xué)過程中強調(diào)的重點，語文教學(xué)任務(wù)肩負著培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的擔(dān)子。

而教材為了培養(yǎng)他們的高尚情操和美學(xué)感受力，選編了類似于《淡之美》、《生活在大自然的懷抱里》等這類對生命和美的思考的文章，職校生對它們的理解有一定難度，課堂互動難以展開，教學(xué)效果不理想。像老舍的《我的母親》、夏衍的《包身工》和莫泊桑的《項鏈》這樣一些既能發(fā)展其理解力、創(chuàng)造力的篇章占比不大，教學(xué)效果的實現(xiàn)有一定影響。職校師生教與學(xué)的現(xiàn)狀

職校生基礎(chǔ)差是無需掩蓋的事實，職校語文老師的教學(xué)熱情無處投放也是無法回避的問題，老師和學(xué)生在某種程度上對語文課堂都缺少熱情。教師上課感覺“熱臉貼冷屁股”，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑“學(xué)這些有什么用？”大家不自然的為自己或他人貼上一個消極的標(biāo)簽，要改變這一狀態(tài)，抓住人愛美向善、好奇向上的心理，在授課中找到切入點是教師需要思索找尋的魔法棒。課堂中有效教學(xué)的落實

語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一體，“忽視了語文學(xué)科的工具性，就不能反映出語文作為基礎(chǔ)學(xué)科的本體特點；忽視語文學(xué)科的人文性，就等于抽掉了工具性的內(nèi)容與靈魂?！甭殬I(yè)學(xué)校的語文教學(xué)也不應(yīng)該顧此失彼，得不償失。

職校學(xué)生的認知能力和感受力并不遜色。但因?qū)W習(xí)成績不理想，現(xiàn)實中他們長期得到的是否定的印跡，思考力和創(chuàng)新力明顯不足，脆弱不自信直接導(dǎo)致學(xué)生對課堂失去興趣。職校老師需要放平心態(tài)，合理期待，“知其心”、“救其失”，設(shè)定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，正確把握學(xué)生心理，將教學(xué)相長落到實處。

3.1 有效的教學(xué)設(shè)計（備課）

想要感染他人必先感動自己，所以課前對教材的熟悉和把握是有效教學(xué)的前提。深入研習(xí)教材，讓自己被文中的真善美所感動，針對學(xué)生和課文的特點確定各個教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計問題不在多，重在參與性高，可控性較強，回答者不會無話可說，也沒法胡亂起哄。在備課馮友蘭的《人生的境界》時，我設(shè)計的問題是：“你希望你20歲、40歲和60歲的時候的生活分別是怎樣的？”，“對照馮老先生的人生境界，你屬于哪一境界？”這些問題簡單且具有開放性，學(xué)生沒有機會說不知道。有人說就會有人聽，慢慢地大家的積極性被調(diào)動，想象力也就展開了。

3.2 有效的課堂交流（授課）

尊師重教是中國的傳統(tǒng)，當(dāng)年戒尺鞭策已經(jīng)被亦師亦友的和諧關(guān)系所替代?！昂煤⒆邮强涑鰜淼摹痹谒麄兩砩线m用，如今的學(xué)生更想知道的是“他們的道理”中有多少是值得肯定的。

錢夢龍老師在他的“語文導(dǎo)讀法”中提出“三主”的理論：“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線。”三者前后相連，不可分割。學(xué)生在學(xué)習(xí)中確定為主體，才能真正地改變填鴨式教學(xué)。

仍拿《人生的境界》為例，討論到“道德境界”時，學(xué)生們想到了義務(wù)獻血、抗震救災(zāi)……，大家認識到道德境界不是名人、圣人的專利，普通百姓也身在其中。當(dāng)在講“功利境界”時，有學(xué)生認為“老師教書賺錢”屬此類。我便分析“如果一個老師是以教書育人為職業(yè)操守，他的付出與報酬不能劃等號；如果是以報酬的多少考量自己教育付出就該屬于此境界。”沒有說教、沒有否定，引導(dǎo)他們多角度看問題。

3.3 有效的教學(xué)實踐（作業(yè)）

課后反思是對內(nèi)容的最好吸收方式，認真地回顧能以課文為中心輻射到相關(guān)內(nèi)容。課后的教學(xué)實踐力求學(xué)生舉一反三，學(xué)以致用。布置作業(yè)時可根據(jù)實際需要設(shè)置可選擇性的內(nèi)容――薦美文、寫心得、介紹風(fēng)俗、曬照片……這樣的安排學(xué)生有興趣，便不會敷衍，還能訓(xùn)練多種能力。

課堂教學(xué)有效與否，其實是學(xué)生學(xué)到內(nèi)容和技能多少的考量。興趣是最好的“助燃劑”，如何很好地運用這一良劑每個老師都在不斷探索這個法寶。

參考文獻

[1]張中原，徐林祥.語文課程與教學(xué)論新編[M].南京：江蘇教育出版社，2010：19.[2]雷玲.中學(xué)語文名師教學(xué)藝術(shù)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：30.