第一篇：小班化音樂教學中的思索和探

小班化教學后生本課堂如何貫穿音樂課

龍泉市實驗教育集團鳳鳴校區 王谷鎮

【內容提要】小班化教學已經開展了四年多，是我市研討的一個重要課題，我們農村的學校是自然小班化的。通過小班化教學的學習與實踐，各學科都在不斷的進步中，這時，作為一名音樂教師我們也應該深思一下，今后在音樂課中如何提高小班化教學真的意義。在音樂課上，我結合本校班級、學生特點，充分利用小班化教學的優勢，對學生進行多方面音樂素質的培養。【關鍵詞】 小班化 生本教育 協同 輕松

小班化教育為實施素質教育創造了一個嶄新而又廣闊的空間，它能讓學生享受多種教育資源，增加接受教育的機會，從而使每一位學生全面而有個性地發展。我們農村的學校它是在自然的條件下形成的小班化，在小班化的形式下，怎樣才能更有利我們的音樂教學，我主要以培養學生的創新意識、創新能力、創新精神和以人為本發展的素質教育等方面進行音樂教育，形成以學定教的教育過程，體現出過程與方法、合作與交往、強調個性化發展學習。

以往的教學中，往往是教師的“教”考慮的較多，強調教師是作為教育的主體，學生通過教師的教、傳授去獲得知識，在課堂上教師經常把自己的意志傳遞給學生，或要學生依照自己的意志辦事。而現在的小班化教學中強調“生本課堂”“以學定教”等方式，充分發揮學生的積極性、主動性，指導學生學會學習，使學生真正成為學習的主體，這是新時期全面實施素質教育對廣大教師提出的新觀念。小班化教學更應該注重生本課堂，讓學生在學習的環境中，尊重人的自然性，發展學習的天性，發揮學習的潛能。這種小班化教學模式以對知識的好奇和求知欲為前提，以激發學生的創造動機為基本任務，通過學生的自主探索，以及師生、生生之間的合作學習讓學生自覺、主動地提出問題、分析問題、解決問題，并通過激發把學生發動起來，這時候的老師不在是與學生成為大小齒輪的關系，也不是一桶水和一杯水的關系，而是激發者和被激發者的關系。這是教師新的教學角色和新的知識地位。

音樂學科教學中也應該強調教師的新的教學觀，運用激發式讓學生更積極的學習音樂，愛音樂，同時學會感受音樂。就是要通過和諧的師生互動、生生互動、學習個人與教學中介的互動，來實現兒童與環境的交互影響作用，實現師生統一主體，達到教學的最佳效果。這種互動合作的效果在小班化教育環境下得到了淋漓盡致的發揮。本人在教學中做了如下嘗試：

一、生本教育的激發式機制

小班化教育平等成為可能，教師一視同仁地對待所教的學生，熱情關心學生的學習過程和平時生活，平等地為每一個學生提供和創設良好的學習條件和機會。因此，在教學中設計一些激發學生好奇、好動的心理特點的游戲活動，運用激發教學手段進行教學。學生通過動手、動口、動腦，最大限度地激發與探究學生學習音樂知識的活動，促進知識與能力的協調發展。

例如在教學《跳吧，跳吧》時，我首先運用多媒體課件播放新疆的音樂風光，激發學生對新疆地方民族特色的好奇心，并用富有激情的旁白給學生介紹新疆的地理位置，風土人情，民族特色，給他們帶來了全新的視聽沖擊，學生非常感興趣。在學唱歌曲結束后，我拿出事先準備好的頭飾分給學生，然后讓他們創編新疆舞，在歡快活潑的舞曲中，女生扭動脖子，男生單腳跪地，做演奏冬不拉狀，而我也以大朋友的身份加入。我采取了小班化教學的生本的激發模式，正像我們是用鑰匙去打開汽車的馬達一樣，我們從灌輸者走向了引導者，從知識生產者的藍領變成了知識生產過程的管理的白領，從參與化學反應的元素變成了催化劑。于是，學生學習的巨大能量被利用和發揮出來了。

我國古代偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小班化教育在音樂教學中面向全體學生，培養學生的音樂興趣，音樂潛能，音樂生活的方式，感受音樂藝術的自由性和多樣性，建立了和諧的師生關系，培養交往能力，調動了學生的積極性。在這個環節中，教師抓住稱贊學生的時機，用激勵性的語言來表揚學生，增強學生自信心、自尊心，提高他們相互交流、相互合作的能力。

二、生本教育的“教學協同”機制

“小班化教育”可以進課堂組織教學，使班級變的更小，把班級分成以小組為單位的學習集體，進一步縮小師生比例，針對學生的差異性進行教學，促進每個學生的最優發展。

例如在學習歌曲《一支短笛輕輕吹》一課，在學習唱旋律這環節中，我讓學生以小組合作，在小組長的帶領下學習唱旋律。接著以小組為單位唱，其他組的同學做小老師，聽聽該組有沒有唱錯的地方，有唱錯的就及時指出來，一起討論后給予糾正。通過這樣的互動方式，讓每個學生都能在小組里有機會展示自己，從而體現自己為主體的個性發展。然后選擇自己喜歡的樂器來為歌曲演奏，也通過小組表演的形式討論、學生在肯定和否定自我和別人的過程中，不斷提高動腦、動口的能力，主動參與音樂學習活動，主動提出問題，思考問題，解決問題。在不斷地探索學習規律，自覺養成學習的良好習慣，還能培養學生團體協作和互動能力。

（一）適應認知學生，認知風格差異的平行教學型

在音樂課的備課中，我們應該認知學生，認知學生的個別差異性。在音樂的教學活動中，必須要面向每位學生，其中也包括對音樂不敏感或對音樂不感興趣的學生。音樂課必須要讓每一位學生從中受益，都能得到發揮潛能的機會，也能從中得到生活的樂趣和美的享受。

小班化教育互動可以讓學生更積極更主動，讓學生有更多的合作、交流的機會，也有更多的實踐機會，從而達到教學的理想效果。在課堂上我讓唱得比較好的學生去幫助別人，在幫助的過程中也使自己音樂的知識，節奏、音準、對歌曲的表現力，處理歌曲的情感都得到培養，有利于不同層次的學生受到群體的教育的影響而相互促進，共同提高。對于音樂不感興趣或不敏感的學生，我會讓他們選擇自己喜歡的樂器，在學習樂器的演奏之后，讓學生為歌曲伴奏，這樣一步步的培養學生對音樂的學習欲望。

（二）適應學生能力差異的并列型

學生的個性差異是客觀存在的，這樣就促成了學生學習音樂能力的差異性，盡管大部分的小學生喜歡表現，始終處于積極互動的狀態，但仍有小部分學生因為性格內向或由于基礎稍差導致的自卑心理，不主動表現自己，只是等待老師注意到他們才愿意開口。小班化教育的并列型可以讓學生更積極更主動，讓學生有更多的合作、交流的機會，也有更多的實踐機會，從而達到教學的理想效果。讓學生更有“自主發現，自主探索”的學習能力，提供了個性化學習的肥沃土壤，使全體學生在能力上的差異越來越小，之后能達到并列。

（三）適應學生興趣差異的學習型

現代信息技術教學激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，是人們與音樂保持密切聯系、享受音樂并美化人生的巨大動力。因此，激發了學生學習音樂的興趣，調動學生學習的主動性，活躍了學生思維，是促進學生學習音樂的重要保證。在組織音樂教學活動中，都應充分挖掘音樂作品的藝術內容和情感內涵，有助于學生學習音樂審美能力的提高、有助于引導學生感受音樂美。

例如：在上《頑皮的杜鵑》一課時，根據歌曲內容自制課件。課件上描繪的是一幅美麗的春光圖，老師變化著圖片，配合選取好的音樂，把學生帶到這美麗的場景中。學生根據畫面，在老師的提問中說出此曲表現的內容。首先出現美麗春光圖，聽到了“喳喳”的叫聲。老師問：“這是誰？”一組同學答道：“喜鵲”。同學說的同時拉出喜鵲伴著叫聲，拉出小鳥問同學它怎樣唱歌，同學一起模仿。鳥聲起，圖片中飛來了一只小鳥。依次小鴨、公雞也出現了。根據已有的經驗同學們很容易就模仿出了這幾種動物的叫聲。有的學生還根據旋律自編了小牛、小羊、小貓、小狗等動物的叫聲。利用音畫結合進行教學，它不僅使光、聲、色、形融為一體，而且能夠輸出的物體形象信息與文字材料得到密切配合，讓學生融于情景之中，有身臨其境之感。在音樂情感中，要求學生用歡快、高興的情緒演唱歌曲，讓學生也在音樂中感受春天的美，好像在陽光明媚的時刻出去郊游。

（四）適應個別化教學“一教一輔”型

在音樂課的教學中，我們要適應學生的個別化教學，在合適的時候給予學生教學的輔導，比如在音樂課后教給個別學生樂器的使用知識和如何演奏樂器，這樣形成了“一教一輔”的學習型音樂課，給其他的學生作為很好的學習榜樣，同時也提高了這位學生的學習能力，產生對音樂濃厚的興趣。

新課程改革強調以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，結合潛意識理論，讓學生在生動有趣、寬松和諧、開放創新的學習氣氛中去體驗音樂、探究音樂、表現音樂，提高學生對音樂的感受美、欣賞美、創造美等音樂綜合素質。因此，培養學生學習音樂的能力，養成良好主動學習習慣，就會增強學生合作意識，學生的獨立性與創造性就會在學習中得到發展和提高，他們真正的“動”起來、“活”起來，最終能提高音樂課堂教學效果。

小結語：作為一名音樂教師我明白音樂教育對一個孩子的重要性，在教育實踐中我一直在尋找捷徑。通過將近一年的實踐摸索，我認為小班化教學效果確實非常好。只要能確保教學質量，學生們學得開心，玩得快樂，這就達到了音樂教育的目的，何樂而不為呢？

音樂課要用“快樂”二字去形容，就讓小班化教學去闡述音樂的魅力吧！讓音樂扎根于學生們的心靈，讓快樂蕩漾在他們的臉上。

【參考文章】

《新課程標準解讀》2012版

《教育走向生本》 《為孩子的幸福人生奠基》

郭思樂著 人民教育出版 省特級教師虞大明學術報告

第二篇：小班化美術手工教學設計微探

小班化美術手工教學設計微探

[摘 要]小學美術手工制作教學是美術課堂教學的重要內容。小班化是教學資源不斷整合優化的結果，也是教師需要深入研究的教學新課題。小班化美術課堂教學有著自身的特點，教師要根據教學實際對課堂教學做出優化調整。創設教學情境、進行實踐引導、開展成果展示等，都可以從不同角度對學生形成有效激勵，幫助學生盡快建立學習主體意識，提升創造力。

[關鍵詞]小班化 美術手工教學 設計

[中圖分類號] G623.75 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）15-054

小班化是教學資源不斷整合優化的結果，也是教師需要深入研究的教學新課題。在美術手工教學中如何設計小班化教學，考驗每一位美術教師的教學智慧。筆者認為，在美術手工教學中，教師要利用多種教學手段創設教學情境，激發學生的學習興趣；對學生實踐活動進行針對性引導，提升學生手工訓練的品質；對學生手工成果進行展示，調動學生的學習內驅力，為美術手工教學注入更多的活力。

一、小組合作，激發學生手工制作的興趣

小班化教學有著自身的特點，其因為學生人數少，更有利于教師進行引導。在小班化教學中，將學生分成更小的小組，可讓每一個學生都有參與的機會。因此，在小班化美術手工教學中，教師應根據學生的實際情況，將學生進行合理的分組，并積極引導學生小組合作進行手工制作，以激發學生手工制作的興趣。

例如，在學習《紙盒游戲》時，教師將學生分成三人小組，讓學生利用廢棄紙盒、紙箱，自行設計加工、裝飾、組合出可供游戲的玩具。為了給予學生更多的啟示，教師利用多媒體播放手工制作動畫視頻，介紹美工刀、剪刀等工具及多種剪紙玩具的制作方法。學生看過視頻后，紛紛行動起來。由于每一個小組只有三名學生，其分工更加明確，合作起來也有更多默契。各個小組都積極進行方案設計、搜集材料、動手操作、進行修整等工作。在學生的共同努力下，各個小組都有眾多紙制玩具誕生，如變形金剛、飛機、大炮、輪船等，雖然很多玩具還不是很精致，但其豐富性、創意性還是值得肯定的。這樣教學，激發了學生的學習興趣，課堂教學效果非常顯著。

二、實踐引導，展現小班化手工活動魅力

小學生天性好動，對手工有很強的學習熱情，為此教師應充分利用學生的這種心理，引導學生在玩中學、在學中做、在做中悟，提升學生的實踐操作水平，進一步展現手工操作的魅力。

例如，在學習《實物聯想》的相關內容時，教師拿出一把紙扇，讓學生展開聯想。有學生說可以聯想到孔雀開屏，也有學生說可以聯想到舞蹈者的裙子。教師讓學生以小組為單位進行討論，展示自己的聯想，然后每一個小組選擇一個聯想意象，利用身邊的材料制作這個意象，并參與班級的成果展示。學生討論很積極，紛紛獻計獻策，然后搜集制作材料，開始設計制作。課堂研究學習氣氛濃厚，學生操作熱情高漲。

教師讓學生展開聯想，并將聯想以手工制作的方式直觀展示出來，有效拓展了學生的思維。學生集體創作出來的作品，集合了全組成員的智慧，這樣的操作實踐自然是卓有成效的。

三、成果展示，激活小班化手工教學

美術手工教學的特點是操作創作，因此教師要關注每一個學生的創造成果，為學生搭建多種展示平臺，在具體展示過程中形成激勵和引導。小學生渴望獲得認可和贊揚，為此教師可設計小組展示、班級展示活動，為學生提供更多的表現機會。教師要注意拓展優化展示方法，可以讓學生的作品走出教室，在更大區域內進行展示，或者將學生的作品投放到網絡展示平臺上，讓學生家長也能夠參與評價，這對學生形成的觸動、激勵會更強烈。

例如，在學習《變臉》的相關內容時，教師設計了一個手工操作任務：讓學生成立四人小組，每一個小組利用多種手法制作四張臉譜，最后由小組派代表參與班級展示。為了讓學生制作臉譜有章可循，教師專門給學生演示了自己制作的臉譜。學生拿到操作任務之后，都積極參與集體討論，對臉譜進行個性化設計。在成果展示時，教師對每一個作品都進行了專業點評，并且評選出四個臉譜作為優秀作品進行網絡展示。

教師讓學生自由創作臉譜并在班級內進行展示，給學生的創作提供重要的動力。教師將學生作品放到網絡上，這對學生形成的激勵更為強烈，學生深受鼓舞，學習熱情倍增，這對提升課堂學習效果有重要的促進作用。

小學美術手工制作教學是美術課堂教學的重要內容，它不僅能夠訓練學生的操作能力，還能夠培養學生的創新意識，挖掘學生的學習潛力。小班化教學有其自身的特點，教師要根據教學實際對其做出優化調整，以激發學生主動參與手工操作的興趣，提升學生的創造力，為全面提升學生美術素質奠基。

（責編 黃春香）

第三篇：思索新課標下的音樂教學

思索新課標下的音樂教學

【摘 要】 如何加強音樂教育教學的自身建設，完善音樂課程體系，推進美育的發展，已成為擺在音樂教育工作者面前的一個十分重要和緊迫的課題。

【關鍵詞】

新課標

音樂教學

理念

新課標的實施，是我國基礎教育改革的核心內容，是實施教育改革的重要任務。它的出臺，給了教師廣闊的教學創新空間。加之科學技術的迅猛發展、競爭的日趨激烈、信息技術的廣泛應用，對于我們的音樂教學來說機遇和挑戰同樣來得迫切。

我們不難發現現行音樂教學中已出現了很多不能完全適應時代發展的問題：如課程過于注重知識的傳授；課程結構過于強調學科本位缺乏綜合性和選擇性；內容的繁多與書本知識的過于偏重，使教學脫離了生活及社會發展的各觀需求。甚至注重選拔和淘汰的武斷教學評價方式對教學本身都成了一種傷害。因此，每個音樂教師都要進行心態調整、進行理念的更新，都要成為在研究狀態下工作的教師。以下面幾個方面的問題應該引起我們的思索：

一、教學方式的轉變

1、從課內到課外

在音樂學習中，為了讓學生有實際的體驗，可以讓學生收集課堂以外的音樂資源運用在音樂教學中，也可把教學活動拓展到課外等。比如：在初一第二單元的《走進大自然》的教學中，我讓學生利用網絡等手段收集相關資料、在大自然中找音樂中表現內容、也讓他們嘗試用自己的音樂語匯表現自己生活中的音樂。

2、從本學科到跨學科

實踐證明，中小學接受音樂教育的途徑是多種多樣的。因此，音樂教育必須具有寬闊的視野，必須保持開放的態度。如在中小學各門課程中：語文、歷史、地理、生物??等都或多或少與音樂有著一定的聯系，這也使得音樂教學與這些課程之間的聯系成為了可能。課外音樂活動、社會音樂教育環境便都成為，也應該成為音樂教學的有機組成部分。如：音樂與舞蹈結合來表現音樂；與美術結合使音樂更形象；與語文中的詩詞、戲劇溝通等。

二、教學視角的變化

新課標要求教學內容聯系學生的實際生活，且有益于他們解決社會問題，從而提高他們的音樂修養。因此，實施新課標迫切要求教師轉變原有的課程價值觀，開發課程資源，以多元的視角審視教學。

現代社會生活中，伴隨著大量音樂現象，諸如，禮儀音樂（節日、慶典、隊列、迎送、婚喪等）、實用音樂（廣告、健身、舞蹈、醫療等）、背景音樂（休閑、餐飲、影視等）同每個人的生活密切相關。了解音樂與生活的關系，使學生熱愛音樂、熱愛生活，進而讓音樂伴隨終生，提高生活質量。在設計具體教學中，應引導學生從生活體驗入手，從自身音樂經驗出發，緊密聯系社會生活及音樂現象，主動去探索、思考音樂與人生的關系，使音樂學習成為一項生動、具體、藝術化的生活體驗。比如：我在一節音樂課上，給學生欣賞Flash要學生評價和修改里邊的音樂音效。學生積極性很高，這節課就上的特別非常生動有趣，還讓學生學會了關注自己身邊的一切音樂現象。

三、教學評價的轉變

教學評價是教學工作的一個不可缺少的基本環節，是提高教學質量的重要手段，也是教育科學研究的一個重要組成部分。新課標要求：“應在體現素質教育目標的前提下，以音樂課程價值和基本目標的實現為評價的出發點，建立綜合評價機制。”這就與我們以往的“成績考核”有著重大的區別。新課標的評價是包括對學生的學業成績、對教師的教學效果、對學校的教學管理、教學質量，以及對本課程的建設和發展進行全面的評價。

四、教學重心的轉變

1、豐富情感體驗、培養表現能力

新課標提出要“培養學生自信的演唱、演奏能力及綜合性藝術表演能力，發展學生的表演潛能，使學生能用音樂的形式表達個人的情感并與他人溝通、融洽感情，在音樂實踐活動中使學生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶。”在我們的音樂教學中，其實每節課、每個音樂知識都需要情感的投入，教師要做好正確的啟發和導向工作，讓學生在每次音樂學習過程中都有自己的情感體驗和美的享受。

2、強調創造探索精神

由于音樂的自由性、模糊性和不確定性給人們對音樂的理解與表現提供了想象、聯想的廣闊空間。因此，音樂是創造性最強的藝術之一。如果僅僅把音樂創造融在其他音樂教學內容中，就不可能充分發揮音樂教育的審美育人的作用。只有把音樂創作作為中小學音樂教學的一項重要內容獨立出來加以強調，中小學音樂教學才能獲得最大的教育教益。比如：為了指導學生的創造探索精神，我給學生欣賞了譚盾的《水》、《破銅爛鐵敲起來》等“另類音樂”，讓學生去思考為什么這些看似不可能發出樂音的，不是常規樂器的東西居然也能奏出這么美妙的音樂？在關注對學生創造力培養的同時，更要關注音樂教育方式的創新。對音樂教學更有創新探索的精神。

3、體現音樂教育的人文內涵

音樂教育具有人文屬性。因此，在教學中要潛移默化的陶冶學生的群體意識和合作精神，尤其在具體的藝術實踐活動中，在藝術作品的排練中陶冶這種情操。如：在排練合唱時，使學生明確自己聲部所處的地位、應負的責任、聲部進入與退出的時間、力度的把握、音色的調節??這一切，只有各自把握好自己的分寸，才有可能創造出美好的合唱效果。還有在準備服裝、道具、化裝、后勤等事物上都可以培養學生群體意識和合作精神。

總之，我們音樂教師只有重新審視音樂課程的標準、理念，在研究和思考狀態下認真學習，不斷反思、不斷進取，認識到音樂教學應該盡可能地做到生活化、社會化、多元化與個性化??才能做一名優秀的音樂教師。

第四篇：音樂小班化教學心得

“小班化”教育是小學教育從理論到實踐，從形式到內容，從觀念到技術的一系列改革之一，對深化教育改革，推進素質教育，提高教育質量具有極其重要的作用。我校從今年9月開始實行小班實驗，通過幾個月的實踐，在音樂方面我發現小班化教學真是益處多多。在音樂課上，我充分利用小班化教學的優勢，對學生進行多方面音樂素質的培養。豐富多彩的教學活動，活潑快樂的課堂氣氛，使音樂教室里歌聲飛揚，其樂融融。

唱歌、跳舞、畫畫是兒童時期最樂意做的事了。小班化教學中的音樂課充分調動了學生們的這些天性，成了他們的最愛。歌唱、舞蹈、美術原本就是一體的，我認為小學階段對學生應該進行綜合藝術的培養，讓他們從整體上感知藝術的含義，為將來其藝術方面的發展奠定良好的基礎。然而這一切只有在小班化教學中才能更好的得以發展。

一、為歌曲配上簡單可愛的動作，不僅使歌曲更充滿童趣，而且有利于學生記憶歌詞、在演唱時集中注意力，還能培養他們四肢的協調能力和對音樂的理解與良好的樂感。特別是一年級的學生，這一招兒對他們特別有用。一年級的學生從幼兒園進入小學，要有個適應階段。他們喜歡手舞足蹈，真讓他們做端正唱歌那還真難，根據低年級學生這個特點，每學一首歌都讓他們自編動作，然后我再將動作統一。這樣以來，邊歌邊舞，歌詞不容易唱錯了，學生們的興趣都很濃厚，也沒有人搗亂了，人少學起來快，做起來也非常認真，一個個自我感覺良好得不得了呢！

二、節奏的練習與掌握對學生學習音樂很重要。節奏的學習是非常枯燥的，但把節奏融入游戲中，卻是其樂無窮的。我讓學生們玩傳遞節奏的游戲一決高低；讓大家認識“跑”、“走”兩個“節奏小朋友”，并親身體驗節奏的快慢；帶大家拍手變換不同的節奏，同時拍擊不同的身體部位，比如肩膀、屁股、大腿、臉蛋兒、腳等等，總是把大家逗得樂翻了天；還有按節奏說兒歌等等。音樂課是放松的課，快樂的課，讓學生們在快樂的游戲中邊玩邊學。這些科學的教學理念在我們的小班化教學中發揮得淋漓盡致。

三、課堂上打擊樂器的運用深受學生們的喜愛。幾乎每首歌曲學完后，我都會讓學生運用打擊樂器為歌曲編配伴奏。剛開始，讓他們認識各種打擊樂器，教他們怎樣正確使用，怎樣打擊出美妙的聲音。認識完每一種打擊樂后，我開始循序漸進地教他們運用多種打擊樂器為歌曲配伴奏，根據不同年級學生的情況，甚至會讓他們自己選擇合適某個歌曲的打擊樂器，并跟著歌曲的旋律自己創編打擊節奏。經常變換活動形式會讓學生一直保持對音樂課的新鮮感。例如，小班化教學人數相對較少，可以把全班學生分成三個組，讓第一組學生唱歌，第二組學生表演，第三組學生用打擊樂器為歌曲伴奏。然后三組輪流相互交換，讓每個學生嘗試不同的練習形式，大家合作，共同來完整地表現一首歌曲。如果是普通班，五六十個人，這樣的形式是很難組織的，而對于我們小班化教學是再好不過的了。

四、美術中的繪畫和手工制作也能很好的為音樂教育服務。例如，一年級的《大鹿》，在學完歌曲后，我讓學生在課堂上自己畫簡單的大鹿和小兔的頭像并制作成頭飾，然后每個人都戴著自己制作的頭飾進行創編實踐環節的“情境游戲”表演。這樣的游戲表演更有意義，更受學生們的歡迎！例如，上一節音樂欣賞課，讓學生將聽完音樂后的感受用文字描述下來，或者用簡筆連環畫的形式畫出來，這些方式我都嘗試過，效果令我感動！然而，這樣一種整合藝術課的形式，更適合在小班化教學中運用。

作為一名音樂教師我明白音樂教育對一個孩子的重要性，在教育實踐中我一直在尋找捷徑。通過將近半年的實踐摸索，我認為小班化教學效果確實非常好。只要能確保教學質量，學生們學得開心，玩得快樂，這就達到了音樂教育的目的，何樂而不為呢？

音樂課要用“快樂”二字去形容，就讓小班化教學去闡述音樂的魅力吧！讓音樂扎根于學生們的心靈，讓快樂蕩漾在他們的臉上。

第五篇：最新農村音樂教學小班化反思（范文）

音樂小班化教育可以潛移默化的吸收別人的強處，也能在音樂課的互相合作，比如：一起唱歌，一起跳舞，一起演奏樂器等中學習到團結的精神、合作的愉快。

關于音樂教室環境。現在我們最常見的音樂教室就是一架鋼琴、一個講臺、一排一排的課桌，這是模式化的教室。對于學生來說早已經習慣：教室四周開放或封閉的壁櫥；室內的四外角的設計：學生團角、隊角、學生圖書角、電化教學設備角和體育器材角。音樂本來就是一門無憂無慮的課程，學生大可根據自己的愛好來妝扮教室。桌子可以圓形的擺放可以一組一組的擺放，教師墻上可以掛學生的折紙，可以掛學生的生物課標本，可異在班里擺放學生喜歡的布娃娃或飛機模型，可以養一些小動物等等。音樂教室也不能僅僅有一架鋼琴就可以了，要有更濃的音樂氛圍，比如擺放一些各民族的舞蹈服和樂器，擺放常見的樂器等等。針對這一點，我對自己學校的音樂教師座位擺放做了調整。

再次，農村音樂課小班化教育要因材施教，隨機應變的能力。上課時，可適當地改變原先的教學安排，提高學生對教學信息的接受能力，努力做到讓其在輕松、愉快的學習氛圍里求知長進。另外，上課時，除了對知識點一類的教學內容進行統一授課外，還要對C層學生進行重點輔導，隨時為他們彌補知識缺漏。音樂的小班化教育還要求音樂老師不僅僅能掌握音樂技能和音樂知識，還要全面的了解各門課程的基礎知識，了解學生的心理身理的發展，要提高自身的科學文化素質、音樂素質和音樂氣質等。

最后，鼓勵向上，對評價分層在以往的評價工作中、統一測驗、統一評分是一貫的手段。教師在對學生的評價中要體現分層的特點，除了統一的考查之外，還要制定一系列的評價內容。音樂的小班化教育可以有更多的時間可以為學生提供自由發揮的機會，包括聽課的積極性、舉手的踴躍性、回答的準確性、唱歌的完整性，參與音樂活動的積極性，對音樂學習的興趣性等等。從不同角度評價學生的學習，可以使不同層次的學生都受到鼓勵，使他們積極向上，共同進步。