第一篇：作文批改的多種方式及效果

作文批改的多種方式及效果

論文摘要：

本篇論文主要闡述的是不同的作文批改方式產(chǎn)生不同的批改效果，選擇好適合自己學生的作文批改方式將會促進學生作文水平的提高，達到事半功倍的效果。首先以現(xiàn)在的語文教師批改作文存在的現(xiàn)狀，說明了現(xiàn)在的語文教師作文批改不但使自己辛苦反而起不到實效，把學生的本人的事全部歸為老師的事情了，反而挫傷了學生的寫作興趣，使學生對寫作產(chǎn)生了疲倦感。從交給學生一套作文批改的符號，同桌互評，使學生相互取長補短、共同進步；小組長評改，使學生的習作得到除同桌外的班干部的贊賞。從而找到作文的成就感；學生自批、自讀自己的作文，達到自我修改的目的；學生現(xiàn)場作文教師先批改學生再批改，學生互評過的作文教師在進行二次批改，以達到共同批改，提高學生作文批改能力的目的；有代表性的作文師生共同口頭批改，能達到短時高效的作用；批改重在鼓勵學生，讓學生找到寫作中的樂趣，喜歡上寫作。六個方面論證了幾種不同的作文批改方式以及效果，這些從實踐經(jīng)驗總結出來的作文批改方式各有千秋，應該交替使用從而提高學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：

批改方式效果同伴互評寫作信心

正文：

學生作文評改已經(jīng)成為當今語文教師的苦惱，記得我在我在擔任學校教導主任的時候，要求老師們每周至少有一次作文評改老師們叫喊著很辛苦，我本以為是有些偷懶但仔細檢查教師的作文評改，我不得不感到吃驚!老師們的叫苦并不是沒有道理的，學生的作文中布滿了老師們評改后的“紅色足跡”，學生的習作被改得遍體鱗傷，教師至少在每位學生的習作上停留5分鐘左右，其實那是老師們心痛的評改，也成了學生降低自信的炸彈。一個班至少70人左右，一位教師要評改完一個班的習作，約莫要花費6小時左右?？梢娎蠋焸兊慕锌嗖⒉皇菦]有道理的，我于是乎在同情、感嘆中陷入了沉思，老師們的確很敬業(yè)，他們從工作責任心方面來說沒有什么錯呀！但是這樣的辛苦背后得到了什么？我們不言而喻，學生拿到作業(yè)本后的第一反應應該是驚奇，接著便是很多疑問，我的作文就這么一無是處嗎？也許是學生費了九牛二虎之力才寫出來的東西，我們作為老師的卻認為錯誤連篇，沒有值得鼓勵的地方。開始時覺得老師改的這么辛苦，我得好好瞧瞧，或許也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，但久而久之學生還怕面對這樣的評改，他們的寫作信心一次次的受到了打擊，一次次的受到了老師的冷眼，不知道自己要怎么寫才能得到老師的好評，才能減少老師的“紅色足跡”，最后只會變得麻木了老師們辛辛苦苦批改的作文，發(fā)到手中不屑一顧便放到書包里休息去了。于是作文評改成了老師的事情，學生總會認為我只要交了就過關，至于老師想怎么改那是他自己的事情了，與本人無關。寫好寫差一個樣，學會了應付。結果苦了老師，懶了學生，無論老師一學期要求學生寫多少文章，教師批改多少。

反思后的我，也本身自己也是一名語文教師我，幾年來一直對學生的習作批改進行研究，再加上那個在參加貴州廣播電視大學漢語言本科學習中的《中學語文教學研究》作文評改敘述中葉圣陶先生說的:“改與作的關系密切，改的優(yōu)先權應該屬于作文的本人，作文教學要著重在培養(yǎng)學生自己改的能力?！边@句話給文章，學生的作文水平還是裹足不前，甚至越寫越爛。了我很深的啟發(fā)，以上的例子也告訴我們老師別把學生的作文批改權給爭奪過來了，最后也得落下個勞而無功，此類的批改沒有任何效果。葉圣陶先生也曾經(jīng)說過：“修改作文不是什么雕蟲小技，其實就是修改思想，要它想得更正確、更完美。想對了，寫對了，才可以一字不易?！钡@里的改應該屬于學生的事情，而不主要屬于老師的事情。因為得到了許多批改作文的啟發(fā)使我對作文批改的多種方式及效果有了以下幾個自己的思考。

一、交給學生一套作文批改的符號，同桌互評，使學生相互取長補短、共同進步。

同桌評改作文是我常常使用的作文批改方式之一。在作文評改時先強調一下，我們約定的作文評改的符號。如：寫得好的句子用波浪線畫出來，在評語批注處畫一張又小、又可愛的笑臉。用得好的詞語用紅筆勾一個花邊并在旁邊畫一個大拇指。實在不不通順的句子可用括號把那句話標出來，并在旁邊畫一把小火炬，表示要加油的溫馨提示。小火炬的數(shù)量不得超過三個，其余的符號也要求經(jīng)典一些，根據(jù)學生的平時寫作水平，數(shù)量適中點！也就是可根據(jù)這位學生的基礎因才評價，重點在于鼓勵。最后給被評改的同學作最后的評價，這是對同學作文的一個總評，符號是三顆星到五顆星的范圍。并在文章結尾寫上評語和鼓勵的話。如果有什么好的建議也要教會學生，評語盡量委婉使學生能夠接受。批改時間在6分鐘左右。每位學生準備一直紅色圓珠筆隨身攜帶，批改時一律紅筆，我們會在每學期的開學一周用課堂時間來熟悉和練習這些作文批改的符號，力求每位同學都能把這些符號畫得美觀。每次評改下來學生總會在作文中找到自信和不足。這樣的批改方式不僅能讓學生相互取長補短、樹立了自信還教會了學生團結協(xié)作、共同進步、怎樣做人的道理。互評作文既可以鍛煉學生的各種能力，又能減輕教師的負擔，而且可以取得好的效果。它開辟了作文批改的一條新路，也充分體現(xiàn)了作文教學的人文性，何樂而不為呢？

二、小組長評改，使學生的習作得到除同桌外的班干部的贊賞。從而找到作文的成就感。

在一個班上，我認為班長和學習委員固然有很多任務，但關鍵的還是寫作監(jiān)督班級工作，有些充當班主任的角色。但真正做事的還是小組長，在我們班里小組長的辦事能力要不亞于班長和學習委員，他們在班上應該是真正干事情的人。負責本組同學的作業(yè)檢查、作業(yè)本的收發(fā)、勞動衛(wèi)生、紀律等等。班長、學習委員還得服從他們職權范圍內的安排，所以很有威信。所以能當上語文學科的組長并不是能管得住就行了，還要看看他有沒有能力承擔學生疑難問題解答、習作批

改的能力和自我要求的能力。作文首先由小組長進行批改，也必須得按約定的符號進行批改，改完后每組抽出3-5個學生的優(yōu)秀作文集體交流、討論學習。挑選出來的作文本人負責自己把自己的作文朗讀給大家聽，其他同學提出建議和疑問，如果作文本人能現(xiàn)場解答的要現(xiàn)場解答，同時也可以向提出建議的人質疑，最后確認文章該怎樣改進。這種作文批改方式訓練了學生的朗讀能力，讓寫作本人會寫還要會說；并能有針對性的為學生提供了一個交流的平臺，把作文批改真正看做是自己的事情。而不是寫完、批改完就裝進自己的書包。

三、學生自批、自讀自己的作文，達到自我修改的目的。

當今的學生的確不好當，因為作業(yè)負擔重，教師無論是布置課后寫的作文還是課堂上完成的作文，學生只會匆匆了事，根本沒有時間細細修改和閱讀，寫完后就交上，會自己再讀讀修改的學生幾乎沒有，況且修改得不好反而影響作文的分數(shù)，因為有的老師們通常只會看看卷面就評分數(shù)的，所以學生知道哪怕發(fā)現(xiàn)有不妥的地方那個最好少修改的好。況且有的老師認為在課堂上評改作文會浪費掉很長時間，怕自己的課程不能完成，把上課文當作是重中之重。輕視了作文教學，每到一單元的作文只會讓學生自己讀完題就布置回家自己寫。而他們根本沒有意識到，現(xiàn)在的作文教學使學生把所學知識運用到自己生活實際的一種能力訓練。如果老師們硬是說為了學生的考試分數(shù)吧！那就更是大錯特錯了，現(xiàn)在的語文考試作文所占的分值很大呀！如果真有這樣的想法只會讓自己所教學的學生卻考越差。所以在課堂上利用點時間讓學生自批、自評是很有必要的。其實只要給學生8分鐘左右就已經(jīng)足夠，這10分鐘對學生來說是多么的重要?？梢宰寣W生在8分鐘以內的時間用自己喜歡的方式去讀自己的作文，一般提倡讓學生大聲的讀出來，并且一邊讀一邊用紅色圓珠筆自己修改，要求學生不用教師教給的那套符號，用自己喜歡的方式和符號去修改自己的作文，并且給自己寫寫評語，打打等級。因為是自己的作文無論自己怎么批改是自己的自由，學生找到了自我批改主動權?？梢藻憻捵约鹤晕遗袛嗟哪芰Γ嬲?、正確的對待自己的作文。如果是別人來修改的話自己本人還感覺到非常的被動；還有通過大聲的朗讀自己的作文，在可以訓練到的自己的朗讀能力的同時，還可以讓學生發(fā)現(xiàn)自己的作文存在的問題，如：為什么讀不通順？為什么讀起來不那么優(yōu)美？為什么難以表達自己要表達的意思等等。于是會真正的找到一些批改作文的方法并且能積累一些經(jīng)驗。寫得好的學生自讀作文，能抑揚頓挫地朗讀，讀出語氣，讀出語調，讀出自己想要表達的情感。因為學生讀自己的文章，心情特別激動，充滿了自豪感和滿足感。這樣了鍛煉了學生的膽量，培養(yǎng)學生的朗讀水平，提高了學生的表達能力。

四、學生現(xiàn)場作文教師先批改學生再批改，學生互評過的作文教師在進行二次批改，以達到共同批改，提高學生作文批改能力的目的。

學生現(xiàn)場作文教師可以讓先寫好的學生交上來評改，老師只需要看看整體便給予學生整體評價的等次。不給學生細細批改，站在盡量鼓勵學生的角度看待學生的作文，讓學生找到作文的成功感。用筆改和口頭語言批改相結合。這樣可以把一些不太適合寫在學生作文上的語言當著學生的面說說，并了解到學生的真實想法，以便教師所提出的建議學生能夠接受。已經(jīng)接受老師批改了的學會根據(jù)老

師的指導，立即作二次批改。還可以把自己重改過的作文交上來請老師審閱。這樣下來學生會有目的的修改自己的作文，有的學生由于當時時間緊迫或者因為沒有構思好，沒有發(fā)揮好自己的最佳水平，沒有得到老師的特別好的贊美，可以給學生一個補救的機會。

學生互評過的作文教師可以進行再評改，老師只需要大體瀏覽一下學生的作文和批改情況。如果發(fā)現(xiàn)學生有批改得不當?shù)牡胤娇梢蕴岢鼋ㄔO性的意見。比如：那句話本來是用得很好，但學生互評為不通順；有一個詞學生用得不恰當?shù)换ピu為好詞好句；作文批改后的評語以及所評出的等級，教師都可以進行指導。這樣對學生的作文互評起到了很好監(jiān)督作用，從而提高學生作文批改的能力。教師二次批改總結非常的重要，教師改完后不能就此下發(fā)了，還要結合二次批改的批改記錄對學生批改的情況進行總結，鼓勵批改得好的學生，如有批改得不認真的要給他提提建議，以保證他下次能認真的批改別人的作文。作文本下發(fā)后讓學生看看自己的同伴以及老師是怎樣看待自己的作文的，自己的作文得到了怎樣的評價，這些都是學生特別關注的問題。這時可以進行問卷調查，你認為自己的作文中同伴和老師的評價你是否滿意。如果有認為不夠滿意的，允許他說說理由。并讓學生把自己認為寫得很精彩的評語讀出來給大家分享，從而也能對學生的評語書寫起到很好的導向作用。但是這樣的總結不要花費很長時間，做多在10分鐘左右，盡量做到找典型，抓重點。也許你會認為這樣的評改很復雜、很費時。其實算來學生互評需要6分鐘，總結10分鐘，一篇作文在課堂上批改的時間就是20分鐘左右，但是這20分鐘所起的作用是很大的。

五、有代表性的作文師生共同口頭批改，能達到短時高效的作用。學生寫好的作文可以讓學生采取自愿或者是同伴推薦和老師抽樣的方式選取幾篇有代表性的作文進行講評。講評按照以下步驟，首先請作者自己朗讀一遍自己的作文，讓同學們談談對這篇文章的整體感受。學生在談自己的感受時，說說自己對這篇文章的初步印象，可以隨便談談，引導學生不用特別肯定語氣來談整體印象，可以簡短一些。然后由老師朗讀被評改的作文，朗讀方法就是：一個段落一個段落的進行朗讀，學生手中可以準備好聽的記錄，如果發(fā)現(xiàn)問題可以記錄在筆記本上，以便發(fā)言時做到能說得比較明確些。教師讀完一個段落后就停留下來，聽聽同學們的評價，這段作者本來想表達什么，結果表達得怎么樣，好在哪里，不恰當在哪里。同時還可以讓學生說說用得好的詞語或者句子。這樣評改下來學生學會了評改的方法并訓練了學生的語言表達能力，并且培養(yǎng)了學生的傾聽能力。但這樣的評改方式要達到良好的效果不是很簡單的事情，首先要求學生具備一定的評價技巧。并有正確的評價思想，被評者要要端正態(tài)度，認識到自己的作文知識被同學們作為一種學習的材料，所有的評價只是想讓這篇文章變得更好，同學和老師的評價只針對這篇文章而不是為了找到作者作文中存在的毛病。不是在批評作者的不足，應該讓座者知道自己的作文得到老師和同伴的點評應該感到榮幸。對于評價者也應該清楚自己要持學習的態(tài)度對同伴的作文進行點評，提出來的建議要盡量委婉，讓別人覺得提到關鍵，提得有價值。從而也使學生形成了一種品格。多次訓練學生的說話技巧和水平將會得到提高。

六、批改重在鼓勵學生，讓學生找到寫作中的樂趣，喜歡上寫作。

我不是一個寫作專家，我是一個喜歡寫東西的人。因為我認為寫作除了是一種人與人之間的心靈溝通，還是一種解脫、抒發(fā)內心世界的方式。當我快樂的時候我可以興致勃勃地把它寫下來；痛苦、悲傷的時候我可以一邊哭一邊寫，等寫完的時候就可以把所有的包袱卸下來了，還可以自我反思一下，找到悲傷后的航標。我也分析過，我為什么想寫，因為我在寫的時候沒有任何壓力，也沒考慮到要怎樣寫才能把它寫得最好，也不怕別人笑話自己，那張白紙就是我的知心朋友，我可以向她傾訴我的心思！老師要成為學生心靈的守護神，尊重每個學生說的每句話。我曾遇到一位學生因為怕別人偷看了自己的作文而在課間連上廁所都不敢去的。作為語文教師不但自己要從心底里聆聽學生心聲，守護孩子們純真的內心世界。對孩子的要求不宜過高，評價應該因材評判。孩子們很在乎老師對他們習作的評價。如果一位學困生認為是自己盡力寫的一篇作文，卻被老師給予最低的評價，看都不看就寫了兩個字“重寫”，我想以后他可能再也沒有寫作的勇氣了。因為他想，我再怎么努力，最后的命運也就是重寫，顯得“習得無助了”。哪怕是老師認為他不會寫的孩子，但在他們的心中一定要播種一顆自信的“種子”。讓他們也把那一張張白紙當作自己的知心朋友，我想孩子們會有一個美好的寫作未來。

俗話說，教無定法。作文的批改也是一樣的，作文評改可以說是多種多樣的，每一種作文評改的方式所達到的效果將會不一樣，學生的作文水平只有在不斷寫作訓練、批改中得到提高。如果我們重復的使用一種批改模式，學生就會沒有新鮮感，教師也會因為重復的工作使自己疲倦，害怕上了作文批改。我們只有在作文批改過程中不斷地總結經(jīng)驗，找到適合本班學生的批改方法，才能使學生的作文水平有所提高。以上的幾種作文批改是我長期總結下來最有效的作文批改方式，實踐下來，效果很好。

第二篇：創(chuàng)新作文批改方式

《創(chuàng)新作文批改方式，提升學生作文素養(yǎng)的研究》

課題研究方案

一． 課題的提出

作文教學一直是語文教學中的重中之重。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的。對學生來說 ——作文難寫;對老師來說——作文難批。葉圣陶先生說過：“凡是教師都修改過不計其數(shù)的作文本，他們得到一個統(tǒng)一的體會，都認為改作文是種徒勞無功的工作”。另一方面，這項徒勞無功的勞作，又是語文教師繁重的事務，一疊疊作文簿像一座座山，壓得教師“苦不堪言”。改變這一現(xiàn)狀一直是人們企求而未能得到的。創(chuàng)新改革作文批改方式、著重培養(yǎng)學生自改互改的能力，是語文教學實施素質教育的一項重要內容。

“精批細改”的方法的確充分發(fā)揮了教師的主導作用，卻嚴重忽視了學生的主體地位。作文評改成了貫徹教師寫作意圖的過程，學生則變成了被動接受的容器。學生自己修改習作的積極性逐漸消失，創(chuàng)造性自然泯滅，寫作興趣淡薄。久而久之，教師越改越累，越改越煩，而學生卻養(yǎng)成依賴、怠惰的習慣。既然語文教師不辭辛苦，學生又何必搜腸刮肚、絞盡腦汁？漸漸地，學生的作文也就會遠離平凡的世界，平凡的生活，平凡的思想，平凡的感情，留下的只有東拼西湊的故事和似曾相識的語言，我們現(xiàn)如今的小學生，很少有人能寫出散發(fā)真情實感的作文。如何有效地改變這一現(xiàn)狀，使學生積極、樂觀的投入到作文評改、寫作中來，這是語文教師必須直面的一個問題。

課標指出：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句?！薄靶薷淖约旱牧曌?，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。”葉圣陶先生也曾經(jīng)說過：“作文教學要著重培養(yǎng)學生自己修改的能力?！毙W高年級學生的自我評價和評價他人的能力正在逐漸形成和快速發(fā)展中，讓學生互相評改作文，既符合學生的心理健康發(fā)展的要求，又有助于培養(yǎng)和提高學生修改作文的能力，大大提高了教師的工作效率。因此，我們必須采用多種方式讓學生親自參與到作文批改中來。讓每一個學生都有參與評改的機會。魏書生等一些優(yōu)秀的語文教師從不同角度，不同層次進行了作文批改方法的改革與探索并取得了豐碩的成果。我們也想通過研究，總結出適應于我校高年級學生的作文批改方法，高效地指導作文教學，從而提高寫作素養(yǎng)。所以我們確立了《創(chuàng)新作文批改方式，提高學生作文能力的研究》這個課題。二．研究目的

1、探索適應小學高年級學生作文批改的有效方法，有力地提升學生的作文素養(yǎng)，做到作文批改的事半功倍。

2、通過作文批改方法的探究，增強學生的主體意識，參與意識和創(chuàng)新意識。

3、通過學生自評互評等多種批改方式相結合來激發(fā)學生寫作的積極性，培養(yǎng)學生的閱讀賞析能力；培養(yǎng)學生互相批改作文、評講作文的能力，使自評互評成為習慣，以激發(fā)學生寫作興趣、提升寫作素養(yǎng)；充分發(fā)揮學生的主體作用，從而使教師從繁重的工作中解放出來。三．研究內容：

（一）更新思想觀念的研究

1、語文課程標準對小學生作文批改的要求。

2、打破“學生作文，老師批改，天經(jīng)地義，不容代替”的傳統(tǒng)觀念。

（二）實施小學高年級作文批改方式的創(chuàng)新研究。

1、規(guī)范作文批改格式。

（1）按語文教學界統(tǒng)一規(guī)定的作文批改符號進行批改。（2）明確眉批、尾批的不同作用。

2、嘗試多種作文批改方式。

（1）教給學生方法，學會自改。學生自改可以分為兩個階段進行，開始階段可按以下5個方面進行。

①格式是否正確；②卷面是否整潔；③錯別字有多少個；④有幾處病句；⑤標點符號有幾處明顯錯誤。

經(jīng)過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握。再批改兩、三篇，掌握得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求，后面兩、三條如下： ⑥明確內容上的批改，文章的中心思想是否正確、清楚、突出，感情是否真實、健康；表現(xiàn)中心的材料是否切實、可靠、充分等；⑦明確結構上的批改，文章的開頭、結尾寫得怎樣；過渡與照應安排如何；段落安排是否合理，意思是否連貫；結構是否完整；層次是否清楚等。⑧明確語言文字上的批改，包括文章中心語言文字，標點符號，行款格式，書寫等方面的批改。對那些錯別字、使用不當?shù)臉它c符號進行修改；找出表達不準確或文理不請的地方；增補漏掉的字詞；刪去多

余的字、詞、句；調換一些字詞的順序；改換不恰當?shù)脑~句等等。（2）生生互改、取長補短。

學習互改作文前，必須構建相應的學生批改作文小組?？梢园醋粍澐中〗M或同桌結對等、4個人左右為一組，并選出作文水平較高的同學擔任組長。實施互改時，參照前面的作文批改步驟作針對性的批改。

（3）教師批改，突出重點，引導為主。

新課程標準要求，教師參與作文批改的角色不同了，要站立在主導的位置上。在實施批改過程中，要突出重點，有針對性，不要面面俱到。做到短時高效，事半功倍。

（4）綜合批改教師改、學生改、學生互改三種形式穿插進行，兼之以其他批改形式。

（5）還可以采用骨干學生批改，集體批改，共同批改等等方式進行批改作文。

3、嘗試“讀改結合，以讀促改”。

4、上好作文講評課，為“改”創(chuàng)造條件。

5、樹立典范，樹立信心，帶動大范圍內的學生批改作文。四．研究方法：

文獻研究法：通過查閱、收集有關學生作文自改互改能力培養(yǎng)方面的科研文獻，獲取相關信息，并進行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價值的資料；

調查研究法：通過訪談、問卷等方法，對學生作文自改互改現(xiàn)狀

以及學生自改作文能力進行調查研究，并加以分析綜合，為課題的研究提供第一手資料。

實驗研究法：以課題研究計劃為目標，對各個階段的研究不斷地進行計劃、研究、總結、修正，使課題研究科學、規(guī)范、合理。

經(jīng)驗總結法：通過對課題的研究，不斷地加以總結，把獲得的經(jīng)驗加以提煉總結，以期從中探索出一些教學規(guī)律，來指引今后的教學工作。

五．研究對象——六年級學生 六、實施和完成本課題的條件分析

課題負責人：杜芳霞

榆林學院漢語言文學大專學歷、中小學一級教師、陜西省快樂教學先進個人、榆林市首屆教壇新秀、綏德縣首屆好教師、縣骨干教師，分管學校教科研的副校長。多年從事小學語文教學及研究，曾有多篇論文獲獎。主持的縣級課題《打造書香校園，提升小學生閱讀能力的研究》于2012年順利結題。閱讀面廣，有創(chuàng)新意識，業(yè)務水平高，組織能力強。負責課題人員的培訓、各方案的撰寫、課題的有效實施，材料的匯編等。

成員： 馬慶玲

馬曉玲

中小學一級教師，大專學歷，一直從事語文教學且擔任班主任工作20余年，本擔任六年級語文教學工作。二人都有論文獲市級以上獎且發(fā)表，有豐富的教學資源。負責課題的各項具體實施、調查分析、資料整理等。

課題保障實施條件：

1、凝聚外部科研力量

我們努力爭取上級教育部門的重視和支持，積極邀請市、縣的專家和教研室的同志到校指導教學、科研管理工作，并進行作文教學、作文批改的知識講座，使課題研究扎實有序地進行。

2、充分發(fā)揮內部優(yōu)勢

（1）組建課題中心組，制定和規(guī)劃各時期的目標，確定各成員的任務，定期參加中心組的科研學習和交流活動，重點承擔課題研究活動，推動學校的科研工作開展。

（2）加強師資培訓。主要采取集中學習與自主學習的形式，學習有關有效作文教學、作文批改的理論。通過學習與交流，課題組教師的理論水平和科研水平都有不同程度的提高。

以上人員明確分工，密切協(xié)作，以保證課題的順利進行。課題所需的各項經(jīng)費由學校公用獎勵經(jīng)費中支出。

七．研究步驟

本課題研究擬分三個階段進行：

第一階段：（2014年2月—— 2014年3）學習理論，醞釀方案，起草論證，形成實施方案；

第二階段：（2014年4月——2014年7月）按計劃實施，根據(jù)實際情況做好調整，搜集整理第一手資料，認真分析研究并小結；

第三階段：（2014年8月——2014年9月）資料整理、總結，完成課題研究報告。

八．預期成果

1．形成成果研究報告。

2．教師相關論文、教學設計、教學反思和學生自評的作文。

3．學生的互相批改體會和講評體會資料。

4．自主互動作文批改減輕了教師負擔和學生心理負擔，學生形成自評互改的好習慣，會賞析評講作文，寫作興趣被激發(fā)，寫作素養(yǎng)自然會得以大幅提升。參考文獻：

1、《語文課程標準》。

2、魏書生《培養(yǎng)學生批改作文的能力》。

3、陳福橋《小學生作文批改方法淺談》。

4、康中興《淺談作文批改的方法》。

第三篇：怎樣批改作文效果最好

怎樣批改作文效果最好

——肖蓮

現(xiàn)在大多數(shù)老師用的是傳統(tǒng)的作文批改方法，即全由教師包辦。錯別字由教師找出來，病句由教師劃出來，文章在審題立意、選材組材、謀篇布局、語言表達等方面的優(yōu)與劣、得與失，也都有教師以評語的形式寫在作文本上。學生拿到作文本，根本就不看，或者只看一下分數(shù)，最多在教師的要求下改正一下錯別字，然后就匆匆放在了桌斗里。教師辛苦的幾天工夫，就算白費了。大多數(shù)學生不去思考到底應該怎樣修正自己作文中出現(xiàn)的問題，到底應該怎樣提高自己的寫作水平，作文教學收學收效甚微。

所以作文批閱方式必須進行改革。那么怎樣改呢？我想有這幾點可供選擇。

一是當面批改。這是最有效的方法。學生作文完成以后，和教師一起討論怎樣修改。這就直接進行師生之間的雙相交流。其效果肯定會有顯著地提高。然而，這種方法有一個弊端，就是得有充足的時間。也就是說，所教的學生得少，才能滿足面批的要求?，F(xiàn)在大容量的班額，在這樣多的作文本下進行面批，是不大可能做到的。因此這種方法現(xiàn)在還不能施行。

二是學生互批。這種方法教師最省勁。教師完全可以從繁重的勞動中解脫出來。只要教給學生批改的方法就行。這樣做的好處也是顯而易見的，鍛煉了學生修改作文的能力，培養(yǎng)了他們的作文能力。但是這種方法也有一定的風險，學校或上級教育主管部門，定期不定期地檢查教師們批改作業(yè)的情況。看到完全由學生的改的作文，外行的領導往往就認為教師沒有盡職盡責，從而該任教教師就會遭到批評。后來在學生批改后，我再批改，這樣做的效果不錯，但是工作量也就增加開了，和原來單獨批改的工作量一樣，甚至還有超過的地方，因為教師不但批改作文，還得批改學生的修改的地方。

三是我從一本教學雜志上學來的方法，就是教師改變評語的方式，利用提問的方法和學生對話。在對話中作文批改的過程是教師、學生、作文三者之間的相遇過程和相互對話過程。教師可針對學生作文中存在的具體問題，針對中心是否突出、觀點是否正確、思維是否辨證、感情是否健康、思路是否清晰、結構是否合理、選材是否得當?shù)确矫嬖趯W生作文的眉批和總批里，利用提出問題的方式，從形式到內容，從觀點到材料，對學生進行點撥，啟發(fā)學生以理性的目光閱讀自己的作文，認識到自己的作文中存在的不足，自己去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，自己

修改作文，從而提高作文能力。寫作知識要由學生根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗主動去建構，而作文批改中的對話，就是在實現(xiàn)著寫作知識的自我建構。這種方法不僅讓教師得到一定程度的解放，而且更體現(xiàn)了發(fā)主與平等、溝通與合作、互動與交往、創(chuàng)造與生成的觀念，彰顯了作文教學思維的新變化。

第四篇：作業(yè)批改方式

淺談小學數(shù)學作業(yè)的批改方式

姜堰市實驗小學錢忠蘭

【內容摘要】批改作業(yè)作為重要的教育手段之一，其終極目的在于激勵學生認識自我，不斷進步。教師在作業(yè)批改方式上從內容到語言，都應體現(xiàn)出激勵特點，教師要通過科學批改去點燃學生希望之火，使評價成為激勵學生成長的推動手段。批改方式既注意層次，又兼顧點面，從而提高數(shù)學作業(yè)的質量。

【關鍵詞】 批改作業(yè)數(shù)學作業(yè)批改方式提高數(shù)學作業(yè)質量

上學期結束時，我們同年級的老師坐在辦公室里偶然發(fā)現(xiàn)：從外觀看學生的語文作業(yè)本和數(shù)學作業(yè)本差別很大，語文作業(yè)本既干凈又整齊，而數(shù)學作業(yè)本既沒有那么干凈也沒那么整齊，甚至有的已經(jīng)破得掉下來了，再打開看看語文作業(yè)的書寫也比數(shù)學工整美觀。這讓作為數(shù)學老師的我很是汗顏。我不禁陷入思考：同樣的學生做出的作業(yè)，為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？是學生的原因還是我們數(shù)學老師的原因呢？老師肯定有不可推卸付責任。

數(shù)學作業(yè)是數(shù)學課堂教學的延續(xù)和補充，是學生獲取數(shù)學知識的一種手段，是引導學生前進的階梯。但是現(xiàn)在很多學生都覺得數(shù)學作業(yè)枯燥無味，對做數(shù)學作業(yè)敷衍了事，以致于數(shù)學作業(yè)的質量普遍都不高，造成這種情況，肯定也與數(shù)學老師對數(shù)學作業(yè)的批改方式有關，于是這學期我開始探索提高數(shù)學作業(yè)質量的方法，既要全面開花，還要兼顧個別現(xiàn)象。

一、批改方式多樣化

批改好作業(yè)是數(shù)學教師的一項常規(guī)工作，它對于指導學生學習、檢查教學效果、調整教學方案，發(fā)揮著十分重要的作用。但很多時候數(shù)學老師在批改學生作業(yè)時更多地追求題目結果的正確，追求批改作業(yè)的速度，采用單一的批改方式，沒有向學生傳送多少溫暖，卻帶給了學生太多的冷漠。單一的批改方式不僅不利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，而且不能激發(fā)學生做作業(yè)的積極性，更會讓學生對學習失去興趣。《新課程標準》提出：要多對學生學習的評價，要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程。因此，首先我們采用奪星比賽的方式，正確率高得一顆，書寫工整得一顆，以此來提高作業(yè)的質量。開始同學們積極性很高，作業(yè)質量也確實有所提高了?？梢欢螘r間后，我發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：作業(yè)質量好的學生一直好，中間和后面的似乎麻木了，不太在乎得不得星了。看來，我的奪星比賽并不是對所有人都適用。

二、批改方式要把握好尺度

教師要關注學生之間存在的差異，那就不能一刀切，要根據(jù)學生的差異，以各層學生“最近發(fā)展區(qū)”為標準，確定不同的評價標準。不同層次的學生在同一題目上，我們可采用不同的等級標準，使學困生達到較低標準時也有得優(yōu)的機會,使優(yōu)等生在較高要求的標準下，追求更高質量的作業(yè)。

例如用兩個三角板拼一個直角，對于學困生只要想出一種合理的方法，就可以給一個優(yōu)，1

而對于優(yōu)等生則要求想出更多更合理更簡便的方法。評價因層而異，重在激勵。教師要用欣賞的眼光看待每一種方法，以期待的神情激勵每一位學生，切不用一把尺子，去丈量全班學生。

三、批改方式關注個體，溝通心靈

學生之間除了存在層次差異，還存在個體差異。因此，教師在作業(yè)批改中，除了評星外，我還和個別學生作心靈的對話，讓作業(yè)批改架起老師和學生心靈溝通的橋梁，以此來促使學生肯做作業(yè)，做好作業(yè)，提高學生學習數(shù)學的熱情。

比如說，華某某是全年級出了名的無法交流的學生。雖然已經(jīng)上二年級了，老師無論上課喊她回答問題還是問她作業(yè)情況，她就哭且一臉委屈無法形容，一哭就是至少一節(jié)課怎么勸也不停，所以老師上課沒人敢喊她回答問題，作業(yè)經(jīng)常不做。開學第一次做課堂作業(yè)，我布置好任務開始巡視時，故意拿她的數(shù)學書看她的名字，發(fā)現(xiàn)她名字寫的不錯就大聲說：“恩！華某某字寫的真好看！”然后又低下頭輕輕地跟她說：“今天別人做三道題，你只要做一題?！毕抡n時她竟然把課堂作業(yè)本交上來了，雖然是錯的但我給了她一顆星，同時寫道：看到你的作業(yè)很高興，字寫的真好！看來你是一位能按要求完成作業(yè)的好學生。就這樣由一道題到兩道題，現(xiàn)在已經(jīng)能全做。

以后，我一直留心觀察華某某，發(fā)現(xiàn)他并不是真的很笨，只是懶，學習習慣不好，對學習沒有信心。第斯多惠說“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。每次捕捉到華某某一絲一毫的閃光點，我都會在作業(yè)本上寫幾句悄悄話：“今天你的作業(yè)完做全了”、“老師發(fā)現(xiàn)你上課的時候很認真”、“恭喜你，今天的作業(yè)你做對了3道題，其實你真的很聰明”、“你已經(jīng)趕上別的同學了”??我漸漸地發(fā)現(xiàn)華某某作業(yè)不僅能按時完成，而且正確率也越來越高了，課堂上也逐漸積極發(fā)言也不哭了，對數(shù)學的學習逐漸有了興趣。

還有一位叫石某某的同學，平時是非常文靜、內向的女孩，從不聽見她說一句話，笑一下對她來說也很吝嗇，成績很不好。《數(shù)學課程標準》明確指出：“評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。”為了保護石某某的自尊心、自信心，我從沒有在班上指出她的缺點，而是想辦法尋找她的優(yōu)點。我發(fā)現(xiàn)她的數(shù)學作業(yè)格式很規(guī)范，字寫得很工整。于是，我在她的作業(yè)本上寫道：“批改你的作業(yè)，是一種享受?！薄澳愕淖鳂I(yè)和你的人一樣漂亮?！比欢粋€月后，石某某還是沒有一點變化，依然冷漠、依然不合群。

真正對她有所了解的是與她媽媽的交流后。石某某家庭條件很優(yōu)越，從小在父母的寵愛中長大，然而前段時間，爸爸在一次意外中死去，石某某突然失去父愛又要面對整天以淚洗面的媽媽，本來膽小內向的她顯得更孤僻、更憂郁，成績也直線下降。于是，我又在她的作業(yè)本上寫道：“愛你的爸爸走了，但還有愛你的媽媽。做媽媽的乖女兒，努力學習，用最好的成績報答媽媽?！薄袄蠋熎诖愕倪M步?！?/p>

經(jīng)過多次在作業(yè)本上的心靈對話，漸漸地石某某走出了失去父親的陰影，上課偶爾發(fā)言，也能和同學在一起玩耍了，成績也有所提高。

另外，李某某是一個非常聰明，卻又是令人十分頭痛的男孩。他課堂上反應敏捷、發(fā)言積極，但是作業(yè)卻是字跡潦草、敷衍了事。我多次找他談話，他總是當面虛心接受，背后屢教不改。又批改到李某某的作業(yè)，我又一次不由地緊鎖眉頭：字寫得橫不直、豎不平，不是單位名稱漏了，就是把題目抄錯了，而且隨便涂改。批評他，不行，他對批評已習已為常了，我強忍住怒火，在他的作業(yè)本上寫道：“你是一個非常聰明的同學，課堂上你的發(fā)言很積極，你解題的方法真獨特。如果你能把這字寫好一點，細心一點，老師會更加喜歡你了。”然而，靠老師一次鼓勵性評語，是不能改變李某某長期養(yǎng)成的粗心馬虎的習慣，這就要老師有耐心、恒心。作業(yè)本上李某某做了這樣一道題目：6÷2=3＋2=1×2。我用商榷性的評語說：“仔細想想，看看錯在哪里了？” 經(jīng)過了無數(shù)次在作業(yè)本上的“商討”，李某某的作業(yè)總算有了一些進步。當然我不會忘記及時用飽含感情的文字將我的鼓勵傳達給他。

教師要更新評價觀念，在批改作業(yè)時作適當點評，送去一句悄悄話。通過作業(yè)本這個舞臺，用心體會心靈的溝通，讓學生感受到老師在學習、生活上的關心，從而激發(fā)學生對作業(yè)的興趣，樹立學習信心，提高學生學習數(shù)學的熱情。

在這期間我還發(fā)現(xiàn)：教師巡視學生的字跡是否清楚，并及時鼓勵，增強整潔作業(yè)本的意識。在學生做作業(yè)的同時，提出這樣一些具體可操作的要求，能大大提升完成作業(yè)的質量。也就是，在提高學生作業(yè)質量上，過程性批改也能起到很大的作用。

數(shù)學作業(yè)作為教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，若能在學生心中建立起積極的情感，學生不僅會飽含熱情地投入到作業(yè)中，而且作業(yè)也會成為師生交流和聯(lián)系情感的重要紐帶，作業(yè)的質量自然也就得到提高。

【參考文獻】

1、教育部：《數(shù)學課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社

2、劉兼、孫小天：《數(shù)學課程標準解讀》北京師范大學出版社

第五篇：作文批改方式與創(chuàng)新

作文批改方式與創(chuàng)新

臨清市自忠中學吳秀梅

作文教學，歷來是令語文老師頭痛的，作文難教，作文更難改。作文批改，任務重，收效低，往往是老師辛辛苦苦、認認真真地為學生習作大動手術，而學生對此卻只是粗粗掃視一番，有甚者只關注最后的一個等級?！白魑碾y，作文累，作文實在沒滋味，寫起作文想瞌睡。”從這一流行校園的順口溜中不難看出學生對作文的厭倦心態(tài)。

創(chuàng)新教育理念，合作學習和自主學習觀是我們提出這一新的作文批改方式的理論基礎。打破陳舊過時了的教學模式，探究適合時代發(fā)展需要的教學方法，這是當今每位教育工作者的義務和責任。學會合作，學會學習是素質教育的一個重要組成部分。這一學習方式可以充分利用學習小組成員間的互助互動，將學習個體間的差異當作一種交往資源來開發(fā)。其結果會讓小組成員集思廣益，揚長避短，促進學生共學以達到趨同進步，以及認知和社會化的協(xié)調發(fā)展。自主學習，就是鼓勵學生積極能動地參與到學習實踐的活動中來，讓學生在民主、和諧的教學氣氛中，各種素質生動活潑地、主動地得到全面的發(fā)展，使學生真正成為學習的主體。便于培養(yǎng)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而讓學生變得聰敏，具有適應社會的心理素質和處理各類事情的能力。在吸收以

上理論的前提下，結合日常教學實踐，我們提出了合作自主相結合的作文批改方式。

具體操作步驟如下：

1、學生自改

培養(yǎng)學生自己修改作文的方法，首先要讓學生明確該從哪些方面下手。一般說，修改作文應從兩方面進行：一是文章的內容，二是文章的形式。內容包括文章的思想觀點的斟酌和材料的提煉；形式包括文章結構的調整，語言文字的推敲、標點符號的使用、書寫格式的規(guī)范等。修改作文是有章可循的。對學生必須嚴格要求，強調修改的步驟。另外，可教給他們運用符號修改作文的方法。我們的做法是：第一步要讓學生在通讀作文的基礎上，對主題是否突出、觀點是否鮮明、選材是否典型、結構是否合理、層次是否清楚、評略是否得當?shù)攘鶄€方面作出判斷，對要修改的文章有個總體認識。第二步是對字、詞、句、標點符號的運用等加以推敲，進行修改。

2、學生互批

從教育心理學來看，中學生具有爭強好勝的心理特點，具有表現(xiàn)自己發(fā)表自己看法的強烈愿望。教師創(chuàng)造師生共評互改的條件，以此激發(fā)學生評文改文的熱情，使他們的認識

不斷深化，教給學生學法，以教師的導學積極性帶動學生自學的積極性，突出學生的主體地位，使學生成為真正獨立學習的人?？砂讶鄬W生劃分若干小組，每四人一組，任命一組長，負責批改。批改時，教師將學生自己批改過的的作文分發(fā)給各小組。兩人批改一本，寫好眉批和總批（評語由一個寫字好的執(zhí)筆）?？赐旰?，與本組同學交換，看本組其他同學批改過的，發(fā)現(xiàn)錯批、漏批或批語不當?shù)募皶r轉告主批人。每個學生對自己所看的作文在自己的筆記本上給個分，有組長集中四個人的分數(shù)進行平均，然后有組長將四人的平均分寫在作文本上，并分別簽名。

學生互動評改的具體操作

（1）字體和標點

①書寫是否認真，卷面是否干凈、整潔。②有沒有錯別字，每錯三個字扣一分。

（2）內容

①中心是否鮮明、集中、突出。中心是否切合題意，內容是否真實可信。②選材是否緊扣論點，是否具有典型性。③文句是否有意蘊，感情是否真摯。

（3）結構

①層次段落劃分是否清晰，結構是否嚴謹與完整，構思是否新穎巧妙，如倒敘，插敘或者采用了題記、小標題法等等。②段落之間過渡是否自然，銜接是否緊密。③前后是

否相照應，開頭和結尾是否適當。

（4）表達

①記敘文，能否綜合運用記敘、描寫、抒情、議論等表達方式，對事情是否有自己獨特的觀點或感悟。②議論文，觀點是否明確，論據(jù)是否充分、典型，能否自圓其說。③說明文，說明對象的特點是否明確，說明策略畢業(yè)論文是否恰當，說明順序是否合理。

(5)語言

①語言是否簡練，流暢。②文筆是否優(yōu)美，用詞是否生動新穎恰當，句式靈活，錯落有致，如長短句交錯，陳述、反問、設問交錯等。③是否善于運用各種修辭手法，如比喻、夸張、排比、引用、擬人等。

在互評作文活動中，學生大多能創(chuàng)造性地審視、評價他人以及自己習作，因此，它本身也就是一種培養(yǎng)和訓練創(chuàng)新能力的過程。教師在學生批改的基礎上進行一次全面復查。學生的評改要多加表揚；特別是后進生發(fā)現(xiàn)的一些問題，要肯定他們發(fā)現(xiàn)的問題的價值，力求“為每一個學生的進步而教學”。