第一篇：關于學生作文批改方式的幾點看法

關于學生作文批改方式的幾點看法

連云港市蒼梧小學 張曙文

【內容摘要】：小學語文作文的批改方式的轉變，首先要培養學生自改作文的能力，培養學生互評互改的能力。放手讓學生自改互改作文，這不僅是學校的需要，更是培養新世紀人才的需要?！缎W語文課程標準》對學生作文訓練就提出了明確的要求。要放手讓學生修改作文，培養學生的能力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。

【關鍵詞】：作文批改批改方式自改互改

【正文】：

當前，小學語文作文的批改，是許多語文教師最頭疼的事，如何既提高教師批改效率，又提高學生的作文寫作水平？我覺得，可以從作文的批改方式上尋找突破口。

一、培養學生自改作文的能力。

《小學語文課程標準》對學生作文訓練提出了明確要求，特別是學生自改作文能力的訓練，對中年級提出：“能修改習作中有明顯錯誤的句子”；對高年級提出：“能初步修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔?！备吣昙壭W語文課本中，有近一半的作文題目明確要求學生作文寫成后要進行認真修改?？梢?，放手讓學生修改自己的作文，培養學生的自改作文的能力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。

1.注重引導，激發興趣。

興趣是最好的老師，要培養學生修改自己作文的能力，關鍵是要激發學生修改自己作文的興趣。

（1）應依靠教師自身魅力來吸引學生。因為學生對教師產生的敬慕之情，會被學生遷移到教師所教的那門學科上，形成對那門學科的興趣。我們可與學生一道寫作，并把自己的習作課堂上展示，讓學生品評。使學生從中也能發現自己習作中的不足，找出差距，燃起自改作文的興趣。

（2）應靠知識本身的魅力來吸引學生。教師除了身體力行，用自己的實際寫作過程（重在改作文）去感化學生，贏得學生的欽佩外，還可給學生講一些古今中外文學家反復錘煉、修改文章的故事，如《推敲》的故事??讓學生懂得文章寫完后反復修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的誘人光芒，給讀者以美的享受，更有利于提高自己的寫作水平和獨立解決問題的能力。

（3）教師應給學生自改作文展示的機會，讓他們自己將初稿帶到學校當場自改，其他同學還可以善意地提出可借鑒的意見，使文章增色不少，再讓作者和讀者反復品讀、比較，感受自改與互改作文帶來的喜悅。

2.教師示范，統一符號。

教師的示范，不光只體現在批語上，對修改符號也要統一，給學生一個很好的示范，使他們終身受用。如果教師在評改作文時使用的修改符號不統一，學生在自改時，也會常常套用教師的批改符號，因此不規范。教師要以這些修改符號來規范學生，不斷強化，熟練運用，統一要求。除了用書本上的一些規范符號外，還可補充一些學生易懂的修改符號，如“———”表示句子有毛病、“。。?！北硎竞迷~句等。讓學生明確這些符號的特定意義后，教師在批改中就可標上這些符號，再加上啟發性批語，讓學生動腦、動手去修改自己的習作，逐步形成修改自己作文的習慣。

3．教給方法，形成習慣。

修改作文的能力和習慣，是在長期實踐中逐步形成的，培養學生認真修改自己的作文的習慣，不僅可使文章質量更好，而且能培養學生辦事嚴肅認真、有責任感的好品質。反復朗讀，多次修改。我們知道，學生對于語言的敏銳度，主要是從朗讀中體會出來，“書讀百遍，其意自現”正說明了這點。

二、培養學生互評互改的能力。

組織學生開展作文互評互改活動，教師應從學生的基本心理出發，設置民主修改的氣氛，通過學生之間的互相幫助和教師指導的交互作用，完成修改任務，培養自改能力。這種方式改變了以往“教師評學生看”的批改方式，在互評模式中變成了“學生寫學生改”，為學生主動參與創造了空間，激發了學生的學習興趣，調動了他們的學習積極性，培養了他們互改互評作文的能力，讓同學們在文章修改過程中使寫作能力不斷提升。同時，教給學生互改互評的方法，“授人以漁”，讓他們學會互改互評、善于互改互評，在今后的學習中也將是一筆寶貴的財富。

為了達到共同提高的目的，教師可以把學生分成幾個自改小組，每個小組由好、中、差三類學生組成，在修改過程中，讓潛能生得到良好的環境，體驗到自己的力量；中等生和優等生在幫助潛能生過程中，也能相應提高自己的修改水平。通過學生互改，既發揮了群體作用，又調動了個體的積極性，而且提高了修改能力。他山之石，可以攻玉。這樣的作文修改讓我想起了作家馮驥才在《珍珠鳥》一文中的一句話：“信賴，就能創造出美好的境界?！笔堑模刨噷W生吧，他們身上有許多意想不到的本領，只要我們愿意去挖掘！

三、幾點注意點。

由于大多數學生從來沒有修改自己作文的習慣，也不懂得如何修改，評改作文似乎成了老師的專利。在這種情況下，如果教師不能很好的激發學生的興趣，很容易被學生誤以為是老師在偷懶，一旦學生有了這種意識，互評就很難談得上質量。因此，學生在互批互改作文時要注意以下幾點：

1.明確互批互改的意義。評改文章，既可以讓學生會修改別人的文章，有機會欣賞更多的優秀作文，又可以讓學生在評析、欣賞別人文章的過程中提高自己的寫作水平，積累寫作心得，更好地調動寫作積極性。

2.明確互批互改的原則。評改要有思想內容，堅持文道統一；注意學生的實際，實事求是；以鼓勵表揚為主，批評為輔；突出重點，批改結合。

3.明確互批互改的范圍。

（1）批改的內容。一是看觀點認識是否正確，思想感情是否健康；二是看主題是否明確、突出；三是看選材是否適當，是否合乎道理和事實；四是看思路是否清晰，段落與層次是否清楚，結構是否完整；五是看語言是否通順明白、準確，是否有錯別字；六是看標點符號是否使用正確；七是看格式是否正確，書寫是否工整，是否清潔等。

（2）批語的種類。作文的評語一般采用“眉批”和“尾批”。

“眉批”一般寫在作文的篇首或句段旁的空白處，對學生作文中某部分優缺點進行分析、評定時使用。這是主要的批語方式，學生文章中的問題，使用眉批一個一個地披露出來。“尾批”寫在篇末，用于對全文進行總的評價。我們應該要及時用心地為每一篇文章寫好評語，引導他們獨立觀察、勤于思考、精于表達的能力，鼓勵他們從小養成以自己獨特的視角、純凈的心靈、優美的語言描繪自己心中的世界的習慣。

總之，“文章不厭百回改”，誠然，要使學生自覺養成勤于改文的好習慣，教師所付出的艱辛，遠比自己親自動手批改多三倍、五倍。放手讓學生自改作文，培養學生自改作文能力，是培養新世紀人才的需要，是小學語文教學改革的有效手段。一篇好的作文是修改出來的，但往往不全是由教師改好的，而常常是學生們自己產生濃厚興趣，反復修改而成的，其中不乏體現出學生的靈性。讓學生在實踐中逐步領悟到修改作文的真諦，激發其寫作修改的積極性，真正掌握寫作修改的本領，并將這種能力培養成習慣，終身受用。

【參考文獻】：

1.《語文課程標準》

2.《寫作與寫作心理》

3.《語文教學通訊》

第二篇：創新作文批改方式

《創新作文批改方式，提升學生作文素養的研究》

課題研究方案

一． 課題的提出

作文教學一直是語文教學中的重中之重。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的。對學生來說 ——作文難寫;對老師來說——作文難批。葉圣陶先生說過：“凡是教師都修改過不計其數的作文本，他們得到一個統一的體會，都認為改作文是種徒勞無功的工作”。另一方面，這項徒勞無功的勞作，又是語文教師繁重的事務，一疊疊作文簿像一座座山，壓得教師“苦不堪言”。改變這一現狀一直是人們企求而未能得到的。創新改革作文批改方式、著重培養學生自改互改的能力，是語文教學實施素質教育的一項重要內容。

“精批細改”的方法的確充分發揮了教師的主導作用，卻嚴重忽視了學生的主體地位。作文評改成了貫徹教師寫作意圖的過程，學生則變成了被動接受的容器。學生自己修改習作的積極性逐漸消失，創造性自然泯滅，寫作興趣淡薄。久而久之，教師越改越累，越改越煩，而學生卻養成依賴、怠惰的習慣。既然語文教師不辭辛苦，學生又何必搜腸刮肚、絞盡腦汁？漸漸地，學生的作文也就會遠離平凡的世界，平凡的生活，平凡的思想，平凡的感情，留下的只有東拼西湊的故事和似曾相識的語言，我們現如今的小學生，很少有人能寫出散發真情實感的作文。如何有效地改變這一現狀，使學生積極、樂觀的投入到作文評改、寫作中來，這是語文教師必須直面的一個問題。

課標指出：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句?！薄靶薷淖约旱牧曌鳎⒅鲃优c他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。”葉圣陶先生也曾經說過：“作文教學要著重培養學生自己修改的能力?！毙W高年級學生的自我評價和評價他人的能力正在逐漸形成和快速發展中，讓學生互相評改作文，既符合學生的心理健康發展的要求，又有助于培養和提高學生修改作文的能力，大大提高了教師的工作效率。因此，我們必須采用多種方式讓學生親自參與到作文批改中來。讓每一個學生都有參與評改的機會。魏書生等一些優秀的語文教師從不同角度，不同層次進行了作文批改方法的改革與探索并取得了豐碩的成果。我們也想通過研究，總結出適應于我校高年級學生的作文批改方法，高效地指導作文教學，從而提高寫作素養。所以我們確立了《創新作文批改方式，提高學生作文能力的研究》這個課題。二．研究目的

1、探索適應小學高年級學生作文批改的有效方法，有力地提升學生的作文素養，做到作文批改的事半功倍。

2、通過作文批改方法的探究，增強學生的主體意識，參與意識和創新意識。

3、通過學生自評互評等多種批改方式相結合來激發學生寫作的積極性，培養學生的閱讀賞析能力；培養學生互相批改作文、評講作文的能力，使自評互評成為習慣，以激發學生寫作興趣、提升寫作素養；充分發揮學生的主體作用，從而使教師從繁重的工作中解放出來。三．研究內容：

（一）更新思想觀念的研究

1、語文課程標準對小學生作文批改的要求。

2、打破“學生作文，老師批改，天經地義，不容代替”的傳統觀念。

（二）實施小學高年級作文批改方式的創新研究。

1、規范作文批改格式。

（1）按語文教學界統一規定的作文批改符號進行批改。（2）明確眉批、尾批的不同作用。

2、嘗試多種作文批改方式。

（1）教給學生方法，學會自改。學生自改可以分為兩個階段進行，開始階段可按以下5個方面進行。

①格式是否正確；②卷面是否整潔；③錯別字有多少個；④有幾處病句；⑤標點符號有幾處明顯錯誤。

經過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握。再批改兩、三篇，掌握得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求，后面兩、三條如下： ⑥明確內容上的批改，文章的中心思想是否正確、清楚、突出，感情是否真實、健康；表現中心的材料是否切實、可靠、充分等；⑦明確結構上的批改，文章的開頭、結尾寫得怎樣；過渡與照應安排如何；段落安排是否合理，意思是否連貫；結構是否完整；層次是否清楚等。⑧明確語言文字上的批改，包括文章中心語言文字，標點符號，行款格式，書寫等方面的批改。對那些錯別字、使用不當的標點符號進行修改；找出表達不準確或文理不請的地方；增補漏掉的字詞；刪去多

余的字、詞、句；調換一些字詞的順序；改換不恰當的詞句等等。（2）生生互改、取長補短。

學習互改作文前，必須構建相應的學生批改作文小組?？梢园醋粍澐中〗M或同桌結對等、4個人左右為一組，并選出作文水平較高的同學擔任組長。實施互改時，參照前面的作文批改步驟作針對性的批改。

（3）教師批改，突出重點，引導為主。

新課程標準要求，教師參與作文批改的角色不同了，要站立在主導的位置上。在實施批改過程中，要突出重點，有針對性，不要面面俱到。做到短時高效，事半功倍。

（4）綜合批改教師改、學生改、學生互改三種形式穿插進行，兼之以其他批改形式。

（5）還可以采用骨干學生批改，集體批改，共同批改等等方式進行批改作文。

3、嘗試“讀改結合，以讀促改”。

4、上好作文講評課，為“改”創造條件。

5、樹立典范，樹立信心，帶動大范圍內的學生批改作文。四．研究方法：

文獻研究法：通過查閱、收集有關學生作文自改互改能力培養方面的科研文獻，獲取相關信息，并進行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價值的資料；

調查研究法：通過訪談、問卷等方法，對學生作文自改互改現狀

以及學生自改作文能力進行調查研究，并加以分析綜合，為課題的研究提供第一手資料。

實驗研究法：以課題研究計劃為目標，對各個階段的研究不斷地進行計劃、研究、總結、修正，使課題研究科學、規范、合理。

經驗總結法：通過對課題的研究，不斷地加以總結，把獲得的經驗加以提煉總結，以期從中探索出一些教學規律，來指引今后的教學工作。

五．研究對象——六年級學生 六、實施和完成本課題的條件分析

課題負責人：杜芳霞

榆林學院漢語言文學大專學歷、中小學一級教師、陜西省快樂教學先進個人、榆林市首屆教壇新秀、綏德縣首屆好教師、縣骨干教師，分管學校教科研的副校長。多年從事小學語文教學及研究，曾有多篇論文獲獎。主持的縣級課題《打造書香校園，提升小學生閱讀能力的研究》于2012年順利結題。閱讀面廣，有創新意識，業務水平高，組織能力強。負責課題人員的培訓、各方案的撰寫、課題的有效實施，材料的匯編等。

成員： 馬慶玲

馬曉玲

中小學一級教師，大專學歷，一直從事語文教學且擔任班主任工作20余年，本擔任六年級語文教學工作。二人都有論文獲市級以上獎且發表，有豐富的教學資源。負責課題的各項具體實施、調查分析、資料整理等。

課題保障實施條件：

1、凝聚外部科研力量

我們努力爭取上級教育部門的重視和支持，積極邀請市、縣的專家和教研室的同志到校指導教學、科研管理工作，并進行作文教學、作文批改的知識講座，使課題研究扎實有序地進行。

2、充分發揮內部優勢

（1）組建課題中心組，制定和規劃各時期的目標，確定各成員的任務，定期參加中心組的科研學習和交流活動，重點承擔課題研究活動，推動學校的科研工作開展。

（2）加強師資培訓。主要采取集中學習與自主學習的形式，學習有關有效作文教學、作文批改的理論。通過學習與交流，課題組教師的理論水平和科研水平都有不同程度的提高。

以上人員明確分工，密切協作，以保證課題的順利進行。課題所需的各項經費由學校公用獎勵經費中支出。

七．研究步驟

本課題研究擬分三個階段進行：

第一階段：（2014年2月—— 2014年3）學習理論，醞釀方案，起草論證，形成實施方案；

第二階段：（2014年4月——2014年7月）按計劃實施，根據實際情況做好調整，搜集整理第一手資料，認真分析研究并小結；

第三階段：（2014年8月——2014年9月）資料整理、總結，完成課題研究報告。

八．預期成果

1．形成成果研究報告。

2．教師相關論文、教學設計、教學反思和學生自評的作文。

3．學生的互相批改體會和講評體會資料。

4．自主互動作文批改減輕了教師負擔和學生心理負擔，學生形成自評互改的好習慣，會賞析評講作文，寫作興趣被激發，寫作素養自然會得以大幅提升。參考文獻：

1、《語文課程標準》。

2、魏書生《培養學生批改作文的能力》。

3、陳福橋《小學生作文批改方法淺談》。

4、康中興《淺談作文批改的方法》。

第三篇：作文批改的看法

我對怎樣批改作文的看法

一 要反復讀文，讀懂要表達什么。無論教師批改還是學生批改，讀懂要表達什么這環節很重要。只要表達清楚，有一定的思想即可。若沒有，就要批示出來，幫助學生理清楚思路。

二 指導學生互評，方法多樣?？梢詮恼Z言特色，表達方式，文章結構，詞句運用方面的亮點來評價。

三 當學生在不同環節卡住時，教師可以找相關范文老學習和指導，也讓學生知道不能永遠生搬硬套，要有構思和創新，正如季羨林先生所說“與眾不同，別出心裁”一樣，這種境界的文章才是好文章。

四 學生評語的書寫，特別忌諱讀不懂亂下評論，文章沒有的評論中偏有，這不合實際，達不到與學生心聲交流，會扼殺學生寫作細胞的。教師要求實，善于發現文章亮點和不足之處，做到表揚與批評要果斷，引導學生走正確文學路。那要做到：表揚要提出希望，批評要給予幫助。特別對缺點方面，教師不能只是責罵和把怒氣發在學生身上，就離去而不管，這樣是沒用的。你別擔心批評會傷到學生的自尊心，批評后盡管真情幫助，直到學生心服口服，樂意接受為止。

第四篇：作業批改方式

淺談小學數學作業的批改方式

姜堰市實驗小學錢忠蘭

【內容摘要】批改作業作為重要的教育手段之一，其終極目的在于激勵學生認識自我，不斷進步。教師在作業批改方式上從內容到語言，都應體現出激勵特點，教師要通過科學批改去點燃學生希望之火，使評價成為激勵學生成長的推動手段。批改方式既注意層次，又兼顧點面，從而提高數學作業的質量。

【關鍵詞】 批改作業數學作業批改方式提高數學作業質量

上學期結束時，我們同年級的老師坐在辦公室里偶然發現：從外觀看學生的語文作業本和數學作業本差別很大，語文作業本既干凈又整齊，而數學作業本既沒有那么干凈也沒那么整齊，甚至有的已經破得掉下來了，再打開看看語文作業的書寫也比數學工整美觀。這讓作為數學老師的我很是汗顏。我不禁陷入思考：同樣的學生做出的作業，為什么會出現這樣的現象呢？是學生的原因還是我們數學老師的原因呢？老師肯定有不可推卸付責任。

數學作業是數學課堂教學的延續和補充，是學生獲取數學知識的一種手段，是引導學生前進的階梯。但是現在很多學生都覺得數學作業枯燥無味，對做數學作業敷衍了事，以致于數學作業的質量普遍都不高，造成這種情況，肯定也與數學老師對數學作業的批改方式有關，于是這學期我開始探索提高數學作業質量的方法，既要全面開花，還要兼顧個別現象。

一、批改方式多樣化

批改好作業是數學教師的一項常規工作，它對于指導學生學習、檢查教學效果、調整教學方案，發揮著十分重要的作用。但很多時候數學老師在批改學生作業時更多地追求題目結果的正確，追求批改作業的速度，采用單一的批改方式，沒有向學生傳送多少溫暖，卻帶給了學生太多的冷漠。單一的批改方式不僅不利于學生良好學習習慣的養成，而且不能激發學生做作業的積極性，更會讓學生對學習失去興趣?！缎抡n程標準》提出：要多對學生學習的評價，要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程。因此，首先我們采用奪星比賽的方式，正確率高得一顆，書寫工整得一顆，以此來提高作業的質量。開始同學們積極性很高，作業質量也確實有所提高了?？梢欢螘r間后，我發現一個現象：作業質量好的學生一直好，中間和后面的似乎麻木了，不太在乎得不得星了?？磥?，我的奪星比賽并不是對所有人都適用。

二、批改方式要把握好尺度

教師要關注學生之間存在的差異，那就不能一刀切，要根據學生的差異，以各層學生“最近發展區”為標準，確定不同的評價標準。不同層次的學生在同一題目上，我們可采用不同的等級標準，使學困生達到較低標準時也有得優的機會,使優等生在較高要求的標準下，追求更高質量的作業。

例如用兩個三角板拼一個直角，對于學困生只要想出一種合理的方法，就可以給一個優，1

而對于優等生則要求想出更多更合理更簡便的方法。評價因層而異，重在激勵。教師要用欣賞的眼光看待每一種方法，以期待的神情激勵每一位學生，切不用一把尺子，去丈量全班學生。

三、批改方式關注個體，溝通心靈

學生之間除了存在層次差異，還存在個體差異。因此，教師在作業批改中，除了評星外，我還和個別學生作心靈的對話，讓作業批改架起老師和學生心靈溝通的橋梁，以此來促使學生肯做作業，做好作業，提高學生學習數學的熱情。

比如說，華某某是全年級出了名的無法交流的學生。雖然已經上二年級了，老師無論上課喊她回答問題還是問她作業情況，她就哭且一臉委屈無法形容，一哭就是至少一節課怎么勸也不停，所以老師上課沒人敢喊她回答問題，作業經常不做。開學第一次做課堂作業，我布置好任務開始巡視時，故意拿她的數學書看她的名字，發現她名字寫的不錯就大聲說：“恩！華某某字寫的真好看！”然后又低下頭輕輕地跟她說：“今天別人做三道題，你只要做一題?！毕抡n時她竟然把課堂作業本交上來了，雖然是錯的但我給了她一顆星，同時寫道：看到你的作業很高興，字寫的真好！看來你是一位能按要求完成作業的好學生。就這樣由一道題到兩道題，現在已經能全做。

以后，我一直留心觀察華某某，發現他并不是真的很笨，只是懶，學習習慣不好，對學習沒有信心。第斯多惠說“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。每次捕捉到華某某一絲一毫的閃光點，我都會在作業本上寫幾句悄悄話：“今天你的作業完做全了”、“老師發現你上課的時候很認真”、“恭喜你，今天的作業你做對了3道題，其實你真的很聰明”、“你已經趕上別的同學了”??我漸漸地發現華某某作業不僅能按時完成，而且正確率也越來越高了，課堂上也逐漸積極發言也不哭了，對數學的學習逐漸有了興趣。

還有一位叫石某某的同學，平時是非常文靜、內向的女孩，從不聽見她說一句話，笑一下對她來說也很吝嗇，成績很不好。《數學課程標準》明確指出：“評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心?！睘榱吮Ｗo石某某的自尊心、自信心，我從沒有在班上指出她的缺點，而是想辦法尋找她的優點。我發現她的數學作業格式很規范，字寫得很工整。于是，我在她的作業本上寫道：“批改你的作業，是一種享受?！薄澳愕淖鳂I和你的人一樣漂亮?！比欢粋€月后，石某某還是沒有一點變化，依然冷漠、依然不合群。

真正對她有所了解的是與她媽媽的交流后。石某某家庭條件很優越，從小在父母的寵愛中長大，然而前段時間，爸爸在一次意外中死去，石某某突然失去父愛又要面對整天以淚洗面的媽媽，本來膽小內向的她顯得更孤僻、更憂郁，成績也直線下降。于是，我又在她的作業本上寫道：“愛你的爸爸走了，但還有愛你的媽媽。做媽媽的乖女兒，努力學習，用最好的成績報答媽媽?！薄袄蠋熎诖愕倪M步?！?/p>

經過多次在作業本上的心靈對話，漸漸地石某某走出了失去父親的陰影，上課偶爾發言，也能和同學在一起玩耍了，成績也有所提高。

另外，李某某是一個非常聰明，卻又是令人十分頭痛的男孩。他課堂上反應敏捷、發言積極，但是作業卻是字跡潦草、敷衍了事。我多次找他談話，他總是當面虛心接受，背后屢教不改。又批改到李某某的作業，我又一次不由地緊鎖眉頭：字寫得橫不直、豎不平，不是單位名稱漏了，就是把題目抄錯了，而且隨便涂改。批評他，不行，他對批評已習已為常了，我強忍住怒火，在他的作業本上寫道：“你是一個非常聰明的同學，課堂上你的發言很積極，你解題的方法真獨特。如果你能把這字寫好一點，細心一點，老師會更加喜歡你了?！比欢?，靠老師一次鼓勵性評語，是不能改變李某某長期養成的粗心馬虎的習慣，這就要老師有耐心、恒心。作業本上李某某做了這樣一道題目：6÷2=3＋2=1×2。我用商榷性的評語說：“仔細想想，看看錯在哪里了？” 經過了無數次在作業本上的“商討”，李某某的作業總算有了一些進步。當然我不會忘記及時用飽含感情的文字將我的鼓勵傳達給他。

教師要更新評價觀念，在批改作業時作適當點評，送去一句悄悄話。通過作業本這個舞臺，用心體會心靈的溝通，讓學生感受到老師在學習、生活上的關心，從而激發學生對作業的興趣，樹立學習信心，提高學生學習數學的熱情。

在這期間我還發現：教師巡視學生的字跡是否清楚，并及時鼓勵，增強整潔作業本的意識。在學生做作業的同時，提出這樣一些具體可操作的要求，能大大提升完成作業的質量。也就是，在提高學生作業質量上，過程性批改也能起到很大的作用。

數學作業作為教學過程的一個重要環節，若能在學生心中建立起積極的情感，學生不僅會飽含熱情地投入到作業中，而且作業也會成為師生交流和聯系情感的重要紐帶，作業的質量自然也就得到提高。

【參考文獻】

1、教育部：《數學課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社

2、劉兼、孫小天：《數學課程標準解讀》北京師范大學出版社

第五篇：作文批改方式與創新

作文批改方式與創新

臨清市自忠中學吳秀梅

作文教學，歷來是令語文老師頭痛的，作文難教，作文更難改。作文批改，任務重，收效低，往往是老師辛辛苦苦、認認真真地為學生習作大動手術，而學生對此卻只是粗粗掃視一番，有甚者只關注最后的一個等級?！白魑碾y，作文累，作文實在沒滋味，寫起作文想瞌睡?！睆倪@一流行校園的順口溜中不難看出學生對作文的厭倦心態。

創新教育理念，合作學習和自主學習觀是我們提出這一新的作文批改方式的理論基礎。打破陳舊過時了的教學模式，探究適合時代發展需要的教學方法，這是當今每位教育工作者的義務和責任。學會合作，學會學習是素質教育的一個重要組成部分。這一學習方式可以充分利用學習小組成員間的互助互動，將學習個體間的差異當作一種交往資源來開發。其結果會讓小組成員集思廣益，揚長避短，促進學生共學以達到趨同進步，以及認知和社會化的協調發展。自主學習，就是鼓勵學生積極能動地參與到學習實踐的活動中來，讓學生在民主、和諧的教學氣氛中，各種素質生動活潑地、主動地得到全面的發展，使學生真正成為學習的主體。便于培養學生的積極性、主動性和創造性，從而讓學生變得聰敏，具有適應社會的心理素質和處理各類事情的能力。在吸收以

上理論的前提下，結合日常教學實踐，我們提出了合作自主相結合的作文批改方式。

具體操作步驟如下：

1、學生自改

培養學生自己修改作文的方法，首先要讓學生明確該從哪些方面下手。一般說，修改作文應從兩方面進行：一是文章的內容，二是文章的形式。內容包括文章的思想觀點的斟酌和材料的提煉；形式包括文章結構的調整，語言文字的推敲、標點符號的使用、書寫格式的規范等。修改作文是有章可循的。對學生必須嚴格要求，強調修改的步驟。另外，可教給他們運用符號修改作文的方法。我們的做法是：第一步要讓學生在通讀作文的基礎上，對主題是否突出、觀點是否鮮明、選材是否典型、結構是否合理、層次是否清楚、評略是否得當等六個方面作出判斷，對要修改的文章有個總體認識。第二步是對字、詞、句、標點符號的運用等加以推敲，進行修改。

2、學生互批

從教育心理學來看，中學生具有爭強好勝的心理特點，具有表現自己發表自己看法的強烈愿望。教師創造師生共評互改的條件，以此激發學生評文改文的熱情，使他們的認識

不斷深化，教給學生學法，以教師的導學積極性帶動學生自學的積極性，突出學生的主體地位，使學生成為真正獨立學習的人?？砂讶鄬W生劃分若干小組，每四人一組，任命一組長，負責批改。批改時，教師將學生自己批改過的的作文分發給各小組。兩人批改一本，寫好眉批和總批（評語由一個寫字好的執筆）?？赐旰?，與本組同學交換，看本組其他同學批改過的，發現錯批、漏批或批語不當的及時轉告主批人。每個學生對自己所看的作文在自己的筆記本上給個分，有組長集中四個人的分數進行平均，然后有組長將四人的平均分寫在作文本上，并分別簽名。

學生互動評改的具體操作

（1）字體和標點

①書寫是否認真，卷面是否干凈、整潔。②有沒有錯別字，每錯三個字扣一分。

（2）內容

①中心是否鮮明、集中、突出。中心是否切合題意，內容是否真實可信。②選材是否緊扣論點，是否具有典型性。③文句是否有意蘊，感情是否真摯。

（3）結構

①層次段落劃分是否清晰，結構是否嚴謹與完整，構思是否新穎巧妙，如倒敘，插敘或者采用了題記、小標題法等等。②段落之間過渡是否自然，銜接是否緊密。③前后是

否相照應，開頭和結尾是否適當。

（4）表達

①記敘文，能否綜合運用記敘、描寫、抒情、議論等表達方式，對事情是否有自己獨特的觀點或感悟。②議論文，觀點是否明確，論據是否充分、典型，能否自圓其說。③說明文，說明對象的特點是否明確，說明策略畢業論文是否恰當，說明順序是否合理。

(5)語言

①語言是否簡練，流暢。②文筆是否優美，用詞是否生動新穎恰當，句式靈活，錯落有致，如長短句交錯，陳述、反問、設問交錯等。③是否善于運用各種修辭手法，如比喻、夸張、排比、引用、擬人等。

在互評作文活動中，學生大多能創造性地審視、評價他人以及自己習作，因此，它本身也就是一種培養和訓練創新能力的過程。教師在學生批改的基礎上進行一次全面復查。學生的評改要多加表揚；特別是后進生發現的一些問題，要肯定他們發現的問題的價值，力求“為每一個學生的進步而教學”。