第一篇：作文訓(xùn)練及批改效果的調(diào)查研究（定稿）

《作文訓(xùn)練及批改效果的調(diào)查研究》結(jié)果分析

為了解學(xué)生對作文訓(xùn)練的興趣，了解學(xué)生喜歡的作文方式，尋找最有效作文批改方式。特做此調(diào)查。

1、你覺得那種途徑可以提高作文水平？（）

A多讀有益的課外書85 人，B 用心觀察，經(jīng)常點東西13人，C靠作文課上的練習(xí)2人。

分析：有百分之八十的學(xué)生認為多讀有益的課外書可以提高寫作水平，我們現(xiàn)在每一大周有4節(jié)讀書課，并且每天的晚自習(xí)第二節(jié)都是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間，學(xué)生也可以讀一些課外書。對于讀課外書，我們每一個月都給孩子們推薦一本好書。我們第一個月推薦了《繁星春水》與《伊索寓言》，第二個月推薦了《三國演義》，并且做了兩個課時的名著導(dǎo)讀，一個課時有師生共同講三國前十回的故事，如“桃園三結(jié)義”“曹操獻刀”“三英戰(zhàn)呂布”等故事。激發(fā)了學(xué)生的閱讀的欲望。第二課時我們推進到三國演義第十到三十回，我們給學(xué)生了“呂布射戟”“呂布白門樓之死”“青梅煮酒論英雄”等八個故事名字，由學(xué)生分組選自己最熟悉的故事來講。有的學(xué)生三國已經(jīng)讀過幾遍，講起三國故事滔滔不絕，有聲有色，講的學(xué)生樂此不疲，聽的學(xué)生聚精會神，對三國故事不熟悉的學(xué)生很是羨慕那些“三國通”，我想他們也許會很快迷上三國，去讀三國的。只是有一點不足就是，有的學(xué)生帶來的古裝本，讀的不是很懂，因此會放在那兒，有讀不下去的現(xiàn)象。我想，對于一年級的學(xué)生，只要他們能把青少版的讀物讀過一遍，初步了解三國的主要故事，也就達到了我們的要求。

第三個月，我們語文課本上選入了法國著名昆蟲學(xué)家法布爾的一篇說明文《綠色蟈蟈》，他的《昆蟲記》是一部獲得高度評價的寫昆蟲故事的書，從它的豐富的內(nèi)容，到法布爾具有文學(xué)色彩的筆法，再到法布爾那醉心于昆蟲世界的癡迷和執(zhí)著，我們可以學(xué)習(xí)的東西真的太多。學(xué)生也非常喜歡法布爾所寫的昆蟲的故事，讀《昆蟲記》，是他們很感興趣的事。

另外，我們還向?qū)W生推薦了一些優(yōu)秀的課外雜志，如《意林》《讀者》《科學(xué)探秘》《中學(xué)生閱讀》等。告訴孩子們讀書要有選擇，杜絕一些不良課外書的侵入，用健康的課外書占領(lǐng)孩子們的讀書陣地。

所以，這么多的孩子認為讀課外書可以提高作文水平，與我們這一段對孩子讀課外書的指導(dǎo)是分不開的。

2、在讀課外書時你進行摘抄嗎？（）

A摘抄 占41人 B 不摘抄占 59人

分析：讀課外書非常有必要摘抄和做讀書筆記，但從調(diào)查結(jié)果來看，我們的孩子只有百分之四十的人有摘抄的習(xí)慣，百分之六十是不摘抄的。這是一種很不好的讀書習(xí)慣，并且，就是那百分之四十摘抄的學(xué)生也可能只是偶爾而已，所以，對

學(xué)生的讀書提出進一步的要求非常必要，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，才可能使學(xué)生的讀書落到實處，有更大的收益。我們還要做好督促和檢查，讓每個學(xué)生都養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

3、你有寫日記的習(xí)慣嗎？（）

A 有10人B沒有11 人C 偶爾83人

分析：有百分之九十的學(xué)生還沒有記日記的習(xí)慣，偶爾寫日記的占到百分之八十。寫日記應(yīng)成為一種習(xí)慣，這就需要我們談寫日記的意義和好處，督促學(xué)生寫好日記并形成良好的寫日記的習(xí)慣。、你完成一篇500字左右的作文感覺到難嗎？

A有點難18人，B 很難6 人，C 不難82人。

分析：感覺到不難的占到百分之八十，可見學(xué)生的寫作能力大部分還是很強的，也可以看出我們每天進行的作文訓(xùn)練已經(jīng)有了一定的效果，通過每天的小作文練習(xí)，消除了學(xué)生的寫作障礙，使學(xué)生具備快速成文的能力，這樣，即讓學(xué)生減少對作文的危難情緒，也對學(xué)生以后應(yīng)付考場限時作文打下基礎(chǔ)。

5、你希望你的作文如何展示（）

A寫到作文本上，讓老師在班內(nèi)讀一讀16人，B 做成文集，在班內(nèi)展示15 人，C 發(fā)到班級博客圈里 讓別人評論和欣賞 72人。

分析：有百分之七十的學(xué)生感到最喜歡的作業(yè)展示方式是發(fā)到班級博客上。這是一種新的展示方式，可能是這種展示方式非常前沿，可以讓學(xué)生練習(xí)上網(wǎng)和打字，還可以讓更多的人讀到自己的作品，更多的人可以來評論，滿足了他們想展示自己的愿望。

有百分之二十的學(xué)生喜歡做成文集在班內(nèi)展示，我們已經(jīng)做成了幾本文集，分兩類，一類是作文本上的被我評為精華作文的文集，一類是《快樂學(xué)習(xí)》上得分達到9分的小作文做成文集。兩類作文都要求學(xué)生用B5紙打印，可以做上插圖，插入藝術(shù)字，越精美越好。學(xué)生很喜歡去做這一類作業(yè)，做出來的也很精美，我把這些文集裝訂在一起，就成了我們的班級優(yōu)秀文集。我告訴學(xué)生們，這些就是我們自己出版的書，三年以后，我們把他們拿出來，就是我們值得永遠珍藏的珍品，到時候搞個拍賣會，看誰能拍走，作為永遠的珍藏。這將是多么有意思的期待。

6、老師的評語，你最先看什么（）

A 劃住的好句子9人，B 評語80人，C 分數(shù)16。

7、老師的評語對提高你的寫作有指導(dǎo)作用嗎（）

A很有用 88人，B有點用19人，C 沒啥用 4人。

分析:有百分之八十的學(xué)生看重老師的評語，可見，我的評語對學(xué)生還是挺有用的呢，并且有的學(xué)生還在第十題中提出讓老師多寫評語的建議。在第七題中有百分之九十的學(xué)生認為老師的批改很有用，這讓我對自己批改作文的方法感到了自信。我的評語分為三個方面：第一，文章的中心和立意，占20分。第二，文章的選材，結(jié)構(gòu)，語言，占20分。第三，文章的卷面和字體，占10分。分三個方面，讓學(xué)生按這三個要求作文，有目標，有要求。

8、你喜歡哪種批改方式呢？（）

A老師改33人，B 學(xué)生互評43，C 小組內(nèi)評價 3人，D,幾種方式相結(jié)合28人.分析：

有百分之五十的孩子們特別喜歡學(xué)生互評這樣一種批改方式。我們嘗試了一次學(xué)生互評的方式，效果還不錯，學(xué)生積極參與，感覺挺有意思的。我們的具體操作是，用一節(jié)課的時間做作文，并讓學(xué)生把本次作文的用時和字數(shù)寫在作文后面，然后開始互評，第一個互評的學(xué)生為一樓，依次為二樓，三樓，四樓。。。當你評價過一本，馬上與其他評過的同學(xué)交換作文本，接著評論，看誰評論的快又好。一節(jié)課后，學(xué)生不但完成了一篇500字以上的文章，還進行了大量的評價，在互評中，學(xué)生看了同伴的一些作品，還學(xué)會了怎樣去評價一篇作文，并且在寫評語的過程中又訓(xùn)練了表達，同伴的評價也給作者了很多的情趣和指導(dǎo)，還增進了同學(xué)之間的團結(jié)，真是一舉幾得的事。所以，這次嘗試很成功，學(xué)生很喜歡，以后的作文批改，運用多種評價方式會收到很多意外的效果，也會為學(xué)生帶去寫作的無窮樂趣。

第二篇：怎樣批改作文效果最好

怎樣批改作文效果最好

——肖蓮

現(xiàn)在大多數(shù)老師用的是傳統(tǒng)的作文批改方法，即全由教師包辦。錯別字由教師找出來，病句由教師劃出來，文章在審題立意、選材組材、謀篇布局、語言表達等方面的優(yōu)與劣、得與失，也都有教師以評語的形式寫在作文本上。學(xué)生拿到作文本，根本就不看，或者只看一下分數(shù)，最多在教師的要求下改正一下錯別字，然后就匆匆放在了桌斗里。教師辛苦的幾天工夫，就算白費了。大多數(shù)學(xué)生不去思考到底應(yīng)該怎樣修正自己作文中出現(xiàn)的問題，到底應(yīng)該怎樣提高自己的寫作水平，作文教學(xué)收學(xué)收效甚微。

所以作文批閱方式必須進行改革。那么怎樣改呢？我想有這幾點可供選擇。

一是當面批改。這是最有效的方法。學(xué)生作文完成以后，和教師一起討論怎樣修改。這就直接進行師生之間的雙相交流。其效果肯定會有顯著地提高。然而，這種方法有一個弊端，就是得有充足的時間。也就是說，所教的學(xué)生得少，才能滿足面批的要求。現(xiàn)在大容量的班額，在這樣多的作文本下進行面批，是不大可能做到的。因此這種方法現(xiàn)在還不能施行。

二是學(xué)生互批。這種方法教師最省勁。教師完全可以從繁重的勞動中解脫出來。只要教給學(xué)生批改的方法就行。這樣做的好處也是顯而易見的，鍛煉了學(xué)生修改作文的能力，培養(yǎng)了他們的作文能力。但是這種方法也有一定的風(fēng)險，學(xué)校或上級教育主管部門，定期不定期地檢查教師們批改作業(yè)的情況。看到完全由學(xué)生的改的作文，外行的領(lǐng)導(dǎo)往往就認為教師沒有盡職盡責(zé)，從而該任教教師就會遭到批評。后來在學(xué)生批改后，我再批改，這樣做的效果不錯，但是工作量也就增加開了，和原來單獨批改的工作量一樣，甚至還有超過的地方，因為教師不但批改作文，還得批改學(xué)生的修改的地方。

三是我從一本教學(xué)雜志上學(xué)來的方法，就是教師改變評語的方式，利用提問的方法和學(xué)生對話。在對話中作文批改的過程是教師、學(xué)生、作文三者之間的相遇過程和相互對話過程。教師可針對學(xué)生作文中存在的具體問題，針對中心是否突出、觀點是否正確、思維是否辨證、感情是否健康、思路是否清晰、結(jié)構(gòu)是否合理、選材是否得當?shù)确矫嬖趯W(xué)生作文的眉批和總批里，利用提出問題的方式，從形式到內(nèi)容，從觀點到材料，對學(xué)生進行點撥，啟發(fā)學(xué)生以理性的目光閱讀自己的作文，認識到自己的作文中存在的不足，自己去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，自己

修改作文，從而提高作文能力。寫作知識要由學(xué)生根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗主動去建構(gòu)，而作文批改中的對話，就是在實現(xiàn)著寫作知識的自我建構(gòu)。這種方法不僅讓教師得到一定程度的解放，而且更體現(xiàn)了發(fā)主與平等、溝通與合作、互動與交往、創(chuàng)造與生成的觀念，彰顯了作文教學(xué)思維的新變化。

第三篇：作文批改的多種方式及效果

作文批改的多種方式及效果

論文摘要：

本篇論文主要闡述的是不同的作文批改方式產(chǎn)生不同的批改效果，選擇好適合自己學(xué)生的作文批改方式將會促進學(xué)生作文水平的提高，達到事半功倍的效果。首先以現(xiàn)在的語文教師批改作文存在的現(xiàn)狀，說明了現(xiàn)在的語文教師作文批改不但使自己辛苦反而起不到實效，把學(xué)生的本人的事全部歸為老師的事情了，反而挫傷了學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生對寫作產(chǎn)生了疲倦感。從交給學(xué)生一套作文批改的符號，同桌互評，使學(xué)生相互取長補短、共同進步；小組長評改，使學(xué)生的習(xí)作得到除同桌外的班干部的贊賞。從而找到作文的成就感；學(xué)生自批、自讀自己的作文，達到自我修改的目的；學(xué)生現(xiàn)場作文教師先批改學(xué)生再批改，學(xué)生互評過的作文教師在進行二次批改，以達到共同批改，提高學(xué)生作文批改能力的目的；有代表性的作文師生共同口頭批改，能達到短時高效的作用；批改重在鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生找到寫作中的樂趣，喜歡上寫作。六個方面論證了幾種不同的作文批改方式以及效果，這些從實踐經(jīng)驗總結(jié)出來的作文批改方式各有千秋，應(yīng)該交替使用從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：

批改方式效果同伴互評寫作信心

正文：

學(xué)生作文評改已經(jīng)成為當今語文教師的苦惱，記得我在我在擔(dān)任學(xué)校教導(dǎo)主任的時候，要求老師們每周至少有一次作文評改老師們叫喊著很辛苦，我本以為是有些偷懶但仔細檢查教師的作文評改，我不得不感到吃驚!老師們的叫苦并不是沒有道理的，學(xué)生的作文中布滿了老師們評改后的“紅色足跡”，學(xué)生的習(xí)作被改得遍體鱗傷，教師至少在每位學(xué)生的習(xí)作上停留5分鐘左右，其實那是老師們心痛的評改，也成了學(xué)生降低自信的炸彈。一個班至少70人左右，一位教師要評改完一個班的習(xí)作，約莫要花費6小時左右。可見老師們的叫苦并不是沒有道理的，我于是乎在同情、感嘆中陷入了沉思，老師們的確很敬業(yè)，他們從工作責(zé)任心方面來說沒有什么錯呀！但是這樣的辛苦背后得到了什么？我們不言而喻，學(xué)生拿到作業(yè)本后的第一反應(yīng)應(yīng)該是驚奇，接著便是很多疑問，我的作文就這么一無是處嗎？也許是學(xué)生費了九牛二虎之力才寫出來的東西，我們作為老師的卻認為錯誤連篇，沒有值得鼓勵的地方。開始時覺得老師改的這么辛苦，我得好好瞧瞧，或許也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，但久而久之學(xué)生還怕面對這樣的評改，他們的寫作信心一次次的受到了打擊，一次次的受到了老師的冷眼，不知道自己要怎么寫才能得到老師的好評，才能減少老師的“紅色足跡”，最后只會變得麻木了老師們辛辛苦苦批改的作文，發(fā)到手中不屑一顧便放到書包里休息去了。于是作文評改成了老師的事情，學(xué)生總會認為我只要交了就過關(guān)，至于老師想怎么改那是他自己的事情了，與本人無關(guān)。寫好寫差一個樣，學(xué)會了應(yīng)付。結(jié)果苦了老師，懶了學(xué)生，無論老師一學(xué)期要求學(xué)生寫多少文章，教師批改多少。

反思后的我，也本身自己也是一名語文教師我，幾年來一直對學(xué)生的習(xí)作批改進行研究，再加上那個在參加貴州廣播電視大學(xué)漢語言本科學(xué)習(xí)中的《中學(xué)語文教學(xué)研究》作文評改敘述中葉圣陶先生說的:“改與作的關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。”這句話給文章，學(xué)生的作文水平還是裹足不前，甚至越寫越爛。了我很深的啟發(fā)，以上的例子也告訴我們老師別把學(xué)生的作文批改權(quán)給爭奪過來了，最后也得落下個勞而無功，此類的批改沒有任何效果。葉圣陶先生也曾經(jīng)說過：“修改作文不是什么雕蟲小技，其實就是修改思想，要它想得更正確、更完美。想對了，寫對了，才可以一字不易。”但這里的改應(yīng)該屬于學(xué)生的事情，而不主要屬于老師的事情。因為得到了許多批改作文的啟發(fā)使我對作文批改的多種方式及效果有了以下幾個自己的思考。

一、交給學(xué)生一套作文批改的符號，同桌互評，使學(xué)生相互取長補短、共同進步。

同桌評改作文是我常常使用的作文批改方式之一。在作文評改時先強調(diào)一下，我們約定的作文評改的符號。如：寫得好的句子用波浪線畫出來，在評語批注處畫一張又小、又可愛的笑臉。用得好的詞語用紅筆勾一個花邊并在旁邊畫一個大拇指。實在不不通順的句子可用括號把那句話標出來，并在旁邊畫一把小火炬，表示要加油的溫馨提示。小火炬的數(shù)量不得超過三個，其余的符號也要求經(jīng)典一些，根據(jù)學(xué)生的平時寫作水平，數(shù)量適中點！也就是可根據(jù)這位學(xué)生的基礎(chǔ)因才評價，重點在于鼓勵。最后給被評改的同學(xué)作最后的評價，這是對同學(xué)作文的一個總評，符號是三顆星到五顆星的范圍。并在文章結(jié)尾寫上評語和鼓勵的話。如果有什么好的建議也要教會學(xué)生，評語盡量委婉使學(xué)生能夠接受。批改時間在6分鐘左右。每位學(xué)生準備一直紅色圓珠筆隨身攜帶，批改時一律紅筆，我們會在每學(xué)期的開學(xué)一周用課堂時間來熟悉和練習(xí)這些作文批改的符號，力求每位同學(xué)都能把這些符號畫得美觀。每次評改下來學(xué)生總會在作文中找到自信和不足。這樣的批改方式不僅能讓學(xué)生相互取長補短、樹立了自信還教會了學(xué)生團結(jié)協(xié)作、共同進步、怎樣做人的道理。互評作文既可以鍛煉學(xué)生的各種能力，又能減輕教師的負擔(dān)，而且可以取得好的效果。它開辟了作文批改的一條新路，也充分體現(xiàn)了作文教學(xué)的人文性，何樂而不為呢？

二、小組長評改，使學(xué)生的習(xí)作得到除同桌外的班干部的贊賞。從而找到作文的成就感。

在一個班上，我認為班長和學(xué)習(xí)委員固然有很多任務(wù)，但關(guān)鍵的還是寫作監(jiān)督班級工作，有些充當班主任的角色。但真正做事的還是小組長，在我們班里小組長的辦事能力要不亞于班長和學(xué)習(xí)委員，他們在班上應(yīng)該是真正干事情的人。負責(zé)本組同學(xué)的作業(yè)檢查、作業(yè)本的收發(fā)、勞動衛(wèi)生、紀律等等。班長、學(xué)習(xí)委員還得服從他們職權(quán)范圍內(nèi)的安排，所以很有威信。所以能當上語文學(xué)科的組長并不是能管得住就行了，還要看看他有沒有能力承擔(dān)學(xué)生疑難問題解答、習(xí)作批

改的能力和自我要求的能力。作文首先由小組長進行批改，也必須得按約定的符號進行批改，改完后每組抽出3-5個學(xué)生的優(yōu)秀作文集體交流、討論學(xué)習(xí)。挑選出來的作文本人負責(zé)自己把自己的作文朗讀給大家聽，其他同學(xué)提出建議和疑問，如果作文本人能現(xiàn)場解答的要現(xiàn)場解答，同時也可以向提出建議的人質(zhì)疑，最后確認文章該怎樣改進。這種作文批改方式訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力，讓寫作本人會寫還要會說；并能有針對性的為學(xué)生提供了一個交流的平臺，把作文批改真正看做是自己的事情。而不是寫完、批改完就裝進自己的書包。

三、學(xué)生自批、自讀自己的作文，達到自我修改的目的。

當今的學(xué)生的確不好當，因為作業(yè)負擔(dān)重，教師無論是布置課后寫的作文還是課堂上完成的作文，學(xué)生只會匆匆了事，根本沒有時間細細修改和閱讀，寫完后就交上，會自己再讀讀修改的學(xué)生幾乎沒有，況且修改得不好反而影響作文的分數(shù)，因為有的老師們通常只會看看卷面就評分數(shù)的，所以學(xué)生知道哪怕發(fā)現(xiàn)有不妥的地方那個最好少修改的好。況且有的老師認為在課堂上評改作文會浪費掉很長時間，怕自己的課程不能完成，把上課文當作是重中之重。輕視了作文教學(xué)，每到一單元的作文只會讓學(xué)生自己讀完題就布置回家自己寫。而他們根本沒有意識到，現(xiàn)在的作文教學(xué)使學(xué)生把所學(xué)知識運用到自己生活實際的一種能力訓(xùn)練。如果老師們硬是說為了學(xué)生的考試分數(shù)吧！那就更是大錯特錯了，現(xiàn)在的語文考試作文所占的分值很大呀！如果真有這樣的想法只會讓自己所教學(xué)的學(xué)生卻考越差。所以在課堂上利用點時間讓學(xué)生自批、自評是很有必要的。其實只要給學(xué)生8分鐘左右就已經(jīng)足夠，這10分鐘對學(xué)生來說是多么的重要。可以讓學(xué)生在8分鐘以內(nèi)的時間用自己喜歡的方式去讀自己的作文，一般提倡讓學(xué)生大聲的讀出來，并且一邊讀一邊用紅色圓珠筆自己修改，要求學(xué)生不用教師教給的那套符號，用自己喜歡的方式和符號去修改自己的作文，并且給自己寫寫評語，打打等級。因為是自己的作文無論自己怎么批改是自己的自由，學(xué)生找到了自我批改主動權(quán)。可以鍛煉自己自我判斷的能力，真正的、正確的對待自己的作文。如果是別人來修改的話自己本人還感覺到非常的被動；還有通過大聲的朗讀自己的作文，在可以訓(xùn)練到的自己的朗讀能力的同時，還可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的作文存在的問題，如：為什么讀不通順？為什么讀起來不那么優(yōu)美？為什么難以表達自己要表達的意思等等。于是會真正的找到一些批改作文的方法并且能積累一些經(jīng)驗。寫得好的學(xué)生自讀作文，能抑揚頓挫地朗讀，讀出語氣，讀出語調(diào)，讀出自己想要表達的情感。因為學(xué)生讀自己的文章，心情特別激動，充滿了自豪感和滿足感。這樣了鍛煉了學(xué)生的膽量，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀水平，提高了學(xué)生的表達能力。

四、學(xué)生現(xiàn)場作文教師先批改學(xué)生再批改，學(xué)生互評過的作文教師在進行二次批改，以達到共同批改，提高學(xué)生作文批改能力的目的。

學(xué)生現(xiàn)場作文教師可以讓先寫好的學(xué)生交上來評改，老師只需要看看整體便給予學(xué)生整體評價的等次。不給學(xué)生細細批改，站在盡量鼓勵學(xué)生的角度看待學(xué)生的作文，讓學(xué)生找到作文的成功感。用筆改和口頭語言批改相結(jié)合。這樣可以把一些不太適合寫在學(xué)生作文上的語言當著學(xué)生的面說說，并了解到學(xué)生的真實想法，以便教師所提出的建議學(xué)生能夠接受。已經(jīng)接受老師批改了的學(xué)會根據(jù)老

師的指導(dǎo)，立即作二次批改。還可以把自己重改過的作文交上來請老師審閱。這樣下來學(xué)生會有目的的修改自己的作文，有的學(xué)生由于當時時間緊迫或者因為沒有構(gòu)思好，沒有發(fā)揮好自己的最佳水平，沒有得到老師的特別好的贊美，可以給學(xué)生一個補救的機會。

學(xué)生互評過的作文教師可以進行再評改，老師只需要大體瀏覽一下學(xué)生的作文和批改情況。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有批改得不當?shù)牡胤娇梢蕴岢鼋ㄔO(shè)性的意見。比如：那句話本來是用得很好，但學(xué)生互評為不通順；有一個詞學(xué)生用得不恰當?shù)换ピu為好詞好句；作文批改后的評語以及所評出的等級，教師都可以進行指導(dǎo)。這樣對學(xué)生的作文互評起到了很好監(jiān)督作用，從而提高學(xué)生作文批改的能力。教師二次批改總結(jié)非常的重要，教師改完后不能就此下發(fā)了，還要結(jié)合二次批改的批改記錄對學(xué)生批改的情況進行總結(jié)，鼓勵批改得好的學(xué)生，如有批改得不認真的要給他提提建議，以保證他下次能認真的批改別人的作文。作文本下發(fā)后讓學(xué)生看看自己的同伴以及老師是怎樣看待自己的作文的，自己的作文得到了怎樣的評價，這些都是學(xué)生特別關(guān)注的問題。這時可以進行問卷調(diào)查，你認為自己的作文中同伴和老師的評價你是否滿意。如果有認為不夠滿意的，允許他說說理由。并讓學(xué)生把自己認為寫得很精彩的評語讀出來給大家分享，從而也能對學(xué)生的評語書寫起到很好的導(dǎo)向作用。但是這樣的總結(jié)不要花費很長時間，做多在10分鐘左右，盡量做到找典型，抓重點。也許你會認為這樣的評改很復(fù)雜、很費時。其實算來學(xué)生互評需要6分鐘，總結(jié)10分鐘，一篇作文在課堂上批改的時間就是20分鐘左右，但是這20分鐘所起的作用是很大的。

五、有代表性的作文師生共同口頭批改，能達到短時高效的作用。學(xué)生寫好的作文可以讓學(xué)生采取自愿或者是同伴推薦和老師抽樣的方式選取幾篇有代表性的作文進行講評。講評按照以下步驟，首先請作者自己朗讀一遍自己的作文，讓同學(xué)們談?wù)剬@篇文章的整體感受。學(xué)生在談自己的感受時，說說自己對這篇文章的初步印象，可以隨便談?wù)劊龑?dǎo)學(xué)生不用特別肯定語氣來談?wù)w印象，可以簡短一些。然后由老師朗讀被評改的作文，朗讀方法就是：一個段落一個段落的進行朗讀，學(xué)生手中可以準備好聽的記錄，如果發(fā)現(xiàn)問題可以記錄在筆記本上，以便發(fā)言時做到能說得比較明確些。教師讀完一個段落后就停留下來，聽聽同學(xué)們的評價，這段作者本來想表達什么，結(jié)果表達得怎么樣，好在哪里，不恰當在哪里。同時還可以讓學(xué)生說說用得好的詞語或者句子。這樣評改下來學(xué)生學(xué)會了評改的方法并訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力，并且培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽能力。但這樣的評改方式要達到良好的效果不是很簡單的事情，首先要求學(xué)生具備一定的評價技巧。并有正確的評價思想，被評者要要端正態(tài)度，認識到自己的作文知識被同學(xué)們作為一種學(xué)習(xí)的材料，所有的評價只是想讓這篇文章變得更好，同學(xué)和老師的評價只針對這篇文章而不是為了找到作者作文中存在的毛病。不是在批評作者的不足，應(yīng)該讓座者知道自己的作文得到老師和同伴的點評應(yīng)該感到榮幸。對于評價者也應(yīng)該清楚自己要持學(xué)習(xí)的態(tài)度對同伴的作文進行點評，提出來的建議要盡量委婉，讓別人覺得提到關(guān)鍵，提得有價值。從而也使學(xué)生形成了一種品格。多次訓(xùn)練學(xué)生的說話技巧和水平將會得到提高。

六、批改重在鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生找到寫作中的樂趣，喜歡上寫作。

我不是一個寫作專家，我是一個喜歡寫東西的人。因為我認為寫作除了是一種人與人之間的心靈溝通，還是一種解脫、抒發(fā)內(nèi)心世界的方式。當我快樂的時候我可以興致勃勃地把它寫下來；痛苦、悲傷的時候我可以一邊哭一邊寫，等寫完的時候就可以把所有的包袱卸下來了，還可以自我反思一下，找到悲傷后的航標。我也分析過，我為什么想寫，因為我在寫的時候沒有任何壓力，也沒考慮到要怎樣寫才能把它寫得最好，也不怕別人笑話自己，那張白紙就是我的知心朋友，我可以向她傾訴我的心思！老師要成為學(xué)生心靈的守護神，尊重每個學(xué)生說的每句話。我曾遇到一位學(xué)生因為怕別人偷看了自己的作文而在課間連上廁所都不敢去的。作為語文教師不但自己要從心底里聆聽學(xué)生心聲，守護孩子們純真的內(nèi)心世界。對孩子的要求不宜過高，評價應(yīng)該因材評判。孩子們很在乎老師對他們習(xí)作的評價。如果一位學(xué)困生認為是自己盡力寫的一篇作文，卻被老師給予最低的評價，看都不看就寫了兩個字“重寫”，我想以后他可能再也沒有寫作的勇氣了。因為他想，我再怎么努力，最后的命運也就是重寫，顯得“習(xí)得無助了”。哪怕是老師認為他不會寫的孩子，但在他們的心中一定要播種一顆自信的“種子”。讓他們也把那一張張白紙當作自己的知心朋友，我想孩子們會有一個美好的寫作未來。

俗話說，教無定法。作文的批改也是一樣的，作文評改可以說是多種多樣的，每一種作文評改的方式所達到的效果將會不一樣，學(xué)生的作文水平只有在不斷寫作訓(xùn)練、批改中得到提高。如果我們重復(fù)的使用一種批改模式，學(xué)生就會沒有新鮮感，教師也會因為重復(fù)的工作使自己疲倦，害怕上了作文批改。我們只有在作文批改過程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，找到適合本班學(xué)生的批改方法，才能使學(xué)生的作文水平有所提高。以上的幾種作文批改是我長期總結(jié)下來最有效的作文批改方式，實踐下來，效果很好。

第四篇：作文批改

如何作好學(xué)生的作文互評呢？我認為可以從以下幾方面入手：

一、提出標準

（一）要讓學(xué)生明白從哪兒入手？

我們所說的作文批改應(yīng)包括“批”和“改”兩個方面。“批”是指教師對學(xué)生作文中出現(xiàn)的毛病、問題以及作文中的優(yōu)缺點加以分析、說明和評定。“改”是對字詞、標點、組織結(jié)構(gòu)、文章的思想內(nèi)容等進行修改。“批”和“改”是相輔相成的，我們常說“批”是“改”的說明，“改”是“批”的例證。具體而言有下列內(nèi)容：

（1）觀點是否錯誤，認識是否正確，思想感情是否健康。（觀點）

（2）主題（或中心）是否明確、突出。（主題）

（3）選材是否適當，是否合乎道理和事實。（選材）

（4）思路是否清晰，段落與層次是否清楚，結(jié)構(gòu)是否完整。（思路）

（5）語言是否通順明白、準確、鮮明。生動的程度怎樣，有否用詞不當、詞不達意或累贅、畫蛇添足的情況，表現(xiàn)方法有何優(yōu)缺點。（語言）

（6）是否錯別字、怪字。標點符號是否正確。（字詞）

（7）作文的外形，如格式是否正確，書寫是否工整，卷面是否清潔，有無亂涂亂改的情況。(形式)

（二）要有恰當?shù)呐姆绞?/p>

一般作文批改有兩種方式：

（1）眉批：一般寫在作文的篇首或句段旁的空白處，是對學(xué)生習(xí)作中的字、詞、句、段、標點符號的錯誤和優(yōu)缺點，給以必要的提示、說明、肯定和否定。

（2）總批：寫在篇末，是對作文總的評價，也是對本篇作文的評語。“總批”是根據(jù)本次作文指導(dǎo)的目的、要求、對全篇文章的優(yōu)缺點：如“中心是否明確、集中；內(nèi)容是否具體、條理是否清楚”等幾個方面寫出總結(jié)性的批語，并從學(xué)生的實際出發(fā)，提出明確的要求，指出今后努力的方向。

作文“總批”是作文的閱讀者與作者之間進行的一種文字交流方式，它能大面積提高學(xué)生的作文水平，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，具有舉足輕重的作用。對于閱讀者來說，我們應(yīng)該要及時用心地為每一個作者寫好評語，要求學(xué)生寫出自己具體感受，不能用語言通順，主題突出，組材嚴謹，構(gòu)思新穎這些套話。例：對主題不突出的文章要指出它的本意是什么。選取的材料又是什么？材料為什么無法有效地表現(xiàn)主題。具體詳細的評議能使作者一目了然地明白其意。評改者又能在詳細具體的評改中提高自己的認識和表達能力。

二、設(shè)立學(xué)生批改小組。

按學(xué)生在教室的座位就近劃組，同桌結(jié)對。每組4——6人，推選作文水平高的學(xué)生為組長，組織批改。

三、作好示范指導(dǎo)。

影響學(xué)生修改作文的主要因素是：“看不出文章的不足，不知怎樣修改好”。俗話說，“授之以魚”不如“授人以漁”。在開始評改的階段，需要教師示范指導(dǎo)。從學(xué)生作文中選擇一兩篇有代表性的文章，印發(fā)給學(xué)生，師生共同修改，讓學(xué)生懂得修改一篇作文要從立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言、標點等方面入手，使用的符號應(yīng)當合乎通例，評改的語言文字乃至?xí)鴮懚紤?yīng)合乎規(guī)范，要有旁批和總評，要指出主要優(yōu)缺點，評出成績。通過這種典型示范批改，讓學(xué)生得到啟發(fā)，多角度地思考文章的優(yōu)劣得失，找到提高作文質(zhì)量的途徑。

四、巡視交流。

在學(xué)生互改作文的過程中，教師不能無所事事，要置身學(xué)生中間，用心看學(xué)生怎樣在作文本上圈、點、勾、劃；看怎樣查閱資料；看怎樣切磋研討；看怎樣眉批、總評……同時主動與學(xué)生交談，幫助解決批改中的難處，激發(fā)學(xué)生修改的熱情。

五、推薦美文。

批改結(jié)束后，要讓各個小組推薦一篇美文，并說明推薦的理由。這樣做的目的，是讓學(xué)生們在批改完后，在小組內(nèi)交流閱讀本小組的作文，然后在全班進行交流，而且學(xué)生們有任務(wù)，都會為本組的榮譽考慮，而不得不認真對待，當學(xué)生互批作文進行了一段時間后，學(xué)生們就會自覺地評改發(fā)到自己手中的作文。

六、批改簽名。

為了增強學(xué)生批改的責(zé)任心，務(wù)必讓學(xué)生在已批改的作文本上簽上自己的大名，以便表彰先進，督促后學(xué)。

七、督促達標。

因為在進行學(xué)生互批作文之初，有不少學(xué)生隨便應(yīng)付交差了事，所以教師對學(xué)生已互批的作文，還有必要再收上來進行翻閱，查閱學(xué)生互批效果，同時教師也要在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上再次點評加工，最終寫出教師評語和等級，找出學(xué)生評改的差距，然后在下次作文講評課上，對不認真的學(xué)生進行通報和點評，對學(xué)生較好的文章和評改認真的進行表彰，從而對下一次的作文互批將起到很好的導(dǎo)向作用。

學(xué)生互評作文的探索，可謂前有“古人”，后有“來者”，是沒有止境的，希望我的探索，能給別人一些有益的借鑒。

如何作好學(xué)生的作文互評呢？我認為可以從以下幾方面入手：

一、提出標準

（一）要讓學(xué)生明白從哪兒入手？

我們所說的作文批改應(yīng)包括“批”和“改”兩個方面。“批”是指教師對學(xué)生作文中出現(xiàn)的毛病、問題以及作文中的優(yōu)缺點加以分析、說明和評定。“改”是對字詞、標點、組織結(jié)構(gòu)、文章的思想內(nèi)容等進行修改。“批”和“改”是相輔相成的，我們常說“批”是“改”的說明，“改”是“批”的例證。具體而言有下列內(nèi)容：

（1）觀點是否錯誤，認識是否正確，思想感情是否健康。（觀點）

（2）主題（或中心）是否明確、突出。（主題）

（3）選材是否適當，是否合乎道理和事實。（選材）

（4）思路是否清晰，段落與層次是否清楚，結(jié)構(gòu)是否完整。（思路）

（5）語言是否通順明白、準確、鮮明。生動的程度怎樣，有否用詞不當、詞不達意或累贅、畫蛇添足的情況，表現(xiàn)方法有何優(yōu)缺點。（語言）

（6）是否錯別字、怪字。標點符號是否正確。（字詞）

（7）作文的外形，如格式是否正確，書寫是否工整，卷面是否清潔，有無亂涂亂改的情況。(形式)

（二）要有恰當?shù)呐姆绞?/p>

一般作文批改有兩種方式：

（1）眉批：一般寫在作文的篇首或句段旁的空白處，是對學(xué)生習(xí)作中的字、詞、句、段、標點符號的錯誤和優(yōu)缺點，給以必要的提示、說明、肯定和否定。

（2）總批：寫在篇末，是對作文總的評價，也是對本篇作文的評語。“總批”是根據(jù)本次作文指導(dǎo)的目的、要求、對全篇文章的優(yōu)缺點：如“中心是否明確、集中；內(nèi)容是否具體、條理是否清楚”等幾個方面寫出總結(jié)性的批語，并從學(xué)生的實際出發(fā)，提出明確的要求，指出今后努力的方向。

作文“總批”是作文的閱讀者與作者之間進行的一種文字交流方式，它能大面積提高學(xué)生的作文水平，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，具有舉足輕重的作用。對于閱讀者來說，我們應(yīng)該要及時用心地為每一個作者寫好評語，要求學(xué)生寫出自己具體感受，不能用語言通順，主題突出，組材嚴謹，構(gòu)思新穎這些套話。例：對主題不突出的文章要指出它的本意是什么。選取的材料又是什么？材料為什么無法有效地表現(xiàn)主題。具體詳細的評議能使作者一目了然地明白其意。評改者又能在詳細具體的評改中提高自己的認識和表達能力。

二、設(shè)立學(xué)生批改小組。

按學(xué)生在教室的座位就近劃組，同桌結(jié)對。每組4——6人，推選作文水平高的學(xué)生為組長，組織批改。

三、作好示范指導(dǎo)。

影響學(xué)生修改作文的主要因素是：“看不出文章的不足，不知怎樣修改好”。俗話說，“授之以魚”不如“授人以漁”。在開始評改的階段，需要教師示范指導(dǎo)。從學(xué)生作文中選擇一兩篇有代表性的文章，印發(fā)給學(xué)生，師生共同修改，讓學(xué)生懂得修改一篇作文要從立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言、標點等方面入手，使用的符號應(yīng)當合乎通例，評改的語言文字乃至?xí)鴮懚紤?yīng)合乎規(guī)范，要有旁批和總評，要指出主要優(yōu)缺點，評出成績。通過這種典型示范批改，讓學(xué)生得到啟發(fā)，多角度地思考文章的優(yōu)劣得失，找到提高作文質(zhì)量的途徑。

四、巡視交流。

在學(xué)生互改作文的過程中，教師不能無所事事，要置身學(xué)生中間，用心看學(xué)生怎樣在作文本上圈、點、勾、劃；看怎樣查閱資料；看怎樣切磋研討；看怎樣眉批、總評……同時主動與學(xué)生交談，幫助解決批改中的難處，激發(fā)學(xué)生修改的熱情。

五、推薦美文。

批改結(jié)束后，要讓各個小組推薦一篇美文，并說明推薦的理由。這樣做的目的，是讓學(xué)生們在批改完后，在小組內(nèi)交流閱讀本小組的作文，然后在全班進行交流，而且學(xué)生們有任務(wù)，都會為本組的榮譽考慮，而不得不認真對待，當學(xué)生互批作文進行了一段時間后，學(xué)生們就會自覺地評改發(fā)到自己手中的作文。

六、批改簽名。

為了增強學(xué)生批改的責(zé)任心，務(wù)必讓學(xué)生在已批改的作文本上簽上自己的大名，以便表彰先進，督促后學(xué)。

七、督促達標。

因為在進行學(xué)生互批作文之初，有不少學(xué)生隨便應(yīng)付交差了事，所以教師對學(xué)生已互批的作文，還有必要再收上來進行翻閱，查閱學(xué)生互批效果，同時教師也要在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上再次點評加工，最終寫出教師評語和等級，找出學(xué)生評改的差距，然后在下次作文講評課上，對不認真的學(xué)生進行通報和點評，對學(xué)生較好的文章和評改認真的進行表彰，從而對下一次的作文互批將起到很好的導(dǎo)向作用。

學(xué)生互評作文的探索，可謂前有“古人”，后有“來者”，是沒有止境的，希望我的探索，能給別人一些有益的借鑒。

第五篇：作文批改

中學(xué)生作文批改淺議

論文提要：就當前來說對作文的批改，大家還有著不同的認識。有的老師主張作文要“精批細改”，也有的老師認為作文“精批細改”是多勞少功的。本人就自己指導(dǎo)學(xué)生評改作文的教學(xué)嘗試談點淺見。關(guān)鍵詞：作文評改主體性多形式

正文：就當前來說對作文的批改，大家還有著不同的認識。有的老師主張作文要“精批細改”。也有的老師認為作文“精批細改”是多勞少功的。本人想就自己指導(dǎo)學(xué)生評改作文的教學(xué)嘗試，談點淺見。

一、傳統(tǒng)作文評改方法的弊端

作文作為語文科的重頭戲，且不論學(xué)生的寫，單就老師的批改這一環(huán)節(jié)而言，就夠嗆的。我認為精批細改這一傳統(tǒng)的做法，也存在不少弊端：其一，批改量大，花費的時間精力多，使老師無暇顧及自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。其二，老師全批全改，效果未必好。我曾向?qū)W生作了深入的調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生只注重老師賜給的作文分，很少青睞批改內(nèi)容，就是耐著性子看了，有時也覺得老師批改的內(nèi)容與自己的思維欣賞層次相距甚遠，于是乎，作文本發(fā)到手后，瞬間就把作文本“請”進課桌。基于種現(xiàn)狀，我認為應(yīng)該進行改革，大膽嘗試一些新方法，切實給語文老師“減負”。

二.積極引導(dǎo)，培養(yǎng)興趣。

在平時我對學(xué)生進行評改能力的訓(xùn)練，我認為這種方式在培養(yǎng)學(xué)生作文水平方面，有不錯的效果，可以從以下幾方面來循序漸進：

1.教師示范評改

示范評改是教師引導(dǎo)學(xué)生展開互評互改的前奏。畢竟學(xué)生水平有限，特別是剛開始的時候，缺乏一定的評判、分析和鑒別能力，該如何啟發(fā)學(xué)生評改呢？這就要求老師有目的地作以指導(dǎo)，示范評改時，教師要精心選取一些有代表性的好作文和比較差的作文，分別在班上公開評改，用多媒體出示，讓全班學(xué)生讀后進行評議；力求課堂氣氛活躍，寫文的學(xué)生可以談自己的寫作想法，其他同學(xué)可以向作者提出問題，也可以談自己對習(xí)作的意見，作者也可以答疑。示范評改在初始階段要進行多次，直至學(xué)生對作文評改的步驟、方法較為熟悉為止。

2.學(xué)生分組批改

為了達到共同提高的目的，教師可把學(xué)生分成評改小組，每個小組由好、中、差三類學(xué)生組成，在評改過程中，選出一名學(xué)習(xí)較好、責(zé)任心強的同學(xué)當組長。讓后進生得到良好的環(huán)境，體驗到自己的力量；中等生和優(yōu)等生在幫助后進生過程中，也能相應(yīng)提高自己的修改水平。

三.培養(yǎng)學(xué)生作文評改能力的方法

（一）統(tǒng)一要求，形成習(xí)慣。

“沒有規(guī)矩，不成方圓。”我在指導(dǎo)學(xué)生作文評改中總是統(tǒng)一要求，促使學(xué)生形成習(xí)慣。比如我要求學(xué)生修改時一律用紅筆，要求學(xué)生明確各種修改符號的特定意義并熟練地運用各種修改符號，如增添號(_)、對調(diào)號(∽)等，給學(xué)生一個很好的示范，使他們終身受用。

（二）授人以漁，教給方法。（作文評改的具體步驟）

1.看格式是否正確。抽到人家的作文本，先看作文格式，格式正確，就用紅筆寫上批語。此項可細化為標題位臵，首尾行數(shù)，段落開頭，段落數(shù)目，全文字數(shù)等。

2.看卷面是否整潔。此項可細化為有無污損，書寫質(zhì)量。凡卷面整潔，清爽悅目，書寫美觀者應(yīng)給予肯定。

3.看錯別字有幾個發(fā)現(xiàn)錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字。

4.看共有幾處病句。挑出作文中的病句，在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。

5.看標點符號使用。強調(diào)句號、引號、嘆號、問號的使用。

6.看文章的中心。這一點在作文指導(dǎo)時，就具體舉例，告訴學(xué)生什么叫鮮明、集中。學(xué)生批改之前，教師先大致看幾篇文章，在進行批改指導(dǎo)時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學(xué)生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。

7.看文章的選材。這條批語提三點要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性。

8.看文章的結(jié)構(gòu)。要寫清三點批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。

10.看文章的語言。主要看是否簡練、通順、準確。

11.對照要求找出優(yōu)缺點，寫出總的評語（寫評語應(yīng)既要實話實說、有所針對，又要重肯定、輕否定；突出訓(xùn)練點，不面面俱到；要有啟發(fā)性，讓對方思考；要有分寸感，同時注意多贊揚、少批評；要用商量的語氣寫，不主觀臆斷；可以紙上談心，交換看法。）。

12．評改結(jié)束，作文本發(fā)到作者本人之手后，要求學(xué)生必須認真閱讀評語，反思寫作得失，總結(jié)問題。讓學(xué)生真正明白了自己作文中存在的毛病，對進一步提高作文水平有極大的促進作用。

再好的模式老用，效果就會減半，所以在具體實踐中我不斷地變著方式改作文。一方面，我在分組方式上力求變化。除了教師指定分組外，還讓學(xué)生自由找伴、互相交換作品，安排學(xué)生同桌互改、優(yōu)生互改、差生互改等多種方式。這樣每個學(xué)生有新的合作伙伴，又可以看不同的同學(xué)對自己的批語，當然也有新鮮感。另一方面，我根據(jù)不同的作文特點及不同學(xué)習(xí)階段的特點對評改方式予以靈活變形，變花

樣評改作文，既換了教師的“口味”，又調(diào)了學(xué)生的“胃口”，不失為行之有效的好方法，希望和各位老師多多交流，共同促進學(xué)生作文水平的提高。