第一篇：這樣的作業我喜歡

這樣的作業我喜歡

金壇市朱林中心小學六（3）班徐淼

作業是我們每個小學生每天都要做的事，可怎樣的作業才是你最滿意、最喜歡、最自由的呢？

六年級時，楊老師教我們語文，他布置的作業很有特色，我很喜歡。楊老師的作業的內容、形式不受限制，很有趣味性和靈活性。就拿生字詞訓練來說吧，訓練的要求就很有趣。如“找朋友”、“找兄弟”、“找鄰居”等。就組詞的形式上，可以是一字找一字，或幾個字作為形近字，或者是同音字。再比如做分析題，老師布置幾個題，讓我們選做，可以做一個兩個，也可以全做，而且答案也比較多樣化，只要闡述有道理就行。在楊老師的眼中任何一題都沒有標準答案。更有趣的是，有時課堂作業老師還讓我們畫畫圖呢！有的同學以優美的線條畫出優美動人的圖畫，自然可以得到“優秀”；可有的同學以笨拙的線條畫出的并不起眼的圖畫，楊老師居然還給他一個“優秀+”，說是有創意！學生作業的優劣，楊老師以學生的個人情況縱向比較，很有激勵性和挑戰性。即使你是一名作業不是很出色的學生，只要你的作業有進步，某一題有新意，楊老師都會給你一個“優秀”，并且還會給你一段長長的有激勵性的話語，如“不斷地努力，你會做出更好的作業”等。要說挑戰性，在我們這些相對較好的學生作業來說就更明顯了。如果是開放性的題目，沒有一定的獨特的見解，楊老師是不會輕易把“優秀”給我們的。大家都在為獲得老師的“優秀”在暗暗地較勁，看誰得到的最多。

古人云“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”我認為在楊老師的作業中，我體驗到的是更多的快樂。我喜歡楊老師給我們布置的作業。

簡評：文字樸實無華，讀來親切自然，體現了小作者作業中的學習樂趣。

指導教師：楊立兵

第二篇：老師 我喜歡您這樣

老師 我喜歡您這樣

站在人生的起跑線前，每個學生都渴望身邊有良師攙扶和“點化”。世界上多一位優秀的老師，一定會多一批優秀的學生。

你最喜歡什么樣的老師？一百個學生也許會列舉出一千個標準。透過學生豐富想象的背后，一幅良師的畫像也漸漸清晰起來。

老師，“減負”過后莫“放羊”

書包最重、作業最多、起床最早、睡眠最少，這一度被中小學生視作“成長的煩惱”。如今學業負擔減下來了，學生卻開始擔心老師撒手“放羊”，擔心“業荒于嬉”，實在有些意外。不準張榜公布成績、不準按分數給學生排隊、不準在試卷上寫非教育性批語，類似的“約法三章”在各校已很普遍。課余時間多了，老師應該教些什么？學生應該學些什么？“過去學習太緊張，我和同學們都喜歡什么都不管的老師。現在一身輕松，組織大家參加興趣小組的老師最受歡迎。”當然對“減負”的理解，絕不是撒手不管，而應該是從課堂轉向教室外。“我們當然希望輕松，可小學生正處在好奇心萌發的年齡，沒有人喜歡老師‘放羊’不管。”書包輕了，學生求知的熱情反而高了，教室外的大課堂帶給他們的快樂，竟比“減負”本身要多得多。

老師，給我一雙“慧眼”吧

一道數學題只有一個標準答案，解題的途徑卻有許多。在學生心里，只有答案遠遠不夠，他們更渴望老師幫他們練好從不同角度觀察事物的“慧眼”，使他們擁有撥開迷津的“金手指”。

初三學生張陽坦言，年輕人的想象力特別豐富，他們需要的不是繩索，而是翅膀。他心目中最優秀的老師應該是，在課堂上引經據典，融會貫通，課余時博學多識，熱心回答同學提出的各種“怪”問題。一次有益的啟發，遠比出一千道題有用。“我的幾位老師甚至給我留下住宅電話，我可以隨時向他們請教，不管我提的問題和他們負責的課程有無關系。”七年級學生鄧紅這樣描述她的書法老師：“他每節課都用幻燈片授課，每個字都分解成一點一撇講解。有時候，他還會講些與書法有關的成語故事，然后告訴我們，寫字如同做人，要周正，還要有個性。這樣的老師誰不喜歡？”

一個總是悶頭不語的學生覺得上學沒意思，理由竟是老師沒給過他發作業本的機會。他的班主任發覺后，在“學生自我管理日”暗中指導他為大家服務，鼓勵他主動參與班級管理，漸漸地，他開朗起來了，學習也用心了。他從心里說：“老師，您真好！”

老師，幫我塑造一個“喜新厭舊”的頭腦

雪融化后是什么？一位老師的評分標準令學生拍案叫絕。這位老師說，雪融化后是水，我打100分；雪融化后是春天，我打120分。鼓勵學生創新的老師，走到哪里都受歡迎。

八年級學生羅佳奇說，有些老師不喜歡學生標新立異，不喜歡學生鉆牛角尖兒，他們可能沒有意識到，只有求新才能做到常新。創新精神是一個民族的靈魂，也是一個人最寶貴的財富。我喜歡有新意的老師，希望老師帶著我們參觀名勝古跡、博物館，希望老師教給我們課本外的新知識。死讀書、讀死書不符合時代的潮流。創新是年輕人的天分，鼓勵創新對一個優秀教師來說，絕對不可缺少。

第三篇：我喜歡這樣的老師

我喜歡這樣的老師

有人喜歡講課幽默的體育老師，有人喜歡認真嚴肅的數學老師，而我喜歡教語文的譚老師。

譚老師中等身材，一頭卷發，一雙炯炯有神的眼睛，鼻梁上架著一副眼鏡。譚老師講課娓娓動聽，語言流暢。一次，譚老師講《海底世界》這一課。聽著她讀課文，我仿佛潛入海底，老師讀到那里，我便游到哪里。接著，譚老師開始分析課文了，這時，我眼前的景色更迷人了，直到下課，我才“浮出水面”。瞧，譚老師講課就是有這種迷人的魅力。

譚老師批改作業更是一絲不茍。有一次，我做課堂作業時把“凱”字右邊的“幾”寫成了反文旁，譚老師看到后立刻給我指出來，并讓我改正。我暗暗佩服她的眼力，從那以后，我寫作業更仔細了。

譚老師不僅工作認真，而且還很關心我們。有一年夏天，我們跑完步后，個個滿頭大汗、氣喘吁吁，譚老師見我們累成這樣，立刻給我們買來冰棍解渴。還有一次，早上上學的路上突然下起了暴雨，到校后，很多同學的衣服都被雨水淋濕了，譚老師怕我們生病，連忙拿出手機給家長打電話。瞧，譚老師多好！多年來，譚老師在我們心中就像燃燒的蠟燭，像吐絲的蠶，像一本被我們一頁頁打開、一頁頁合上的書。譚老師給予我們無限關懷。我喜歡您這樣的老師—譚老師！

姚集一中六年級:李亞珍

第四篇：這樣的培訓我喜歡

這樣的培訓我喜歡

梁家寨中學教師 梁俊平

半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊；

問渠那得清如許？為有源頭活水來。《觀書有感》朱熹。教師是個需要不斷自我充實的職業，只有自己的不斷充實提升，才能適應時代對教師的需要，才能適應學生對教師的需要，教師培訓是教師素質提高的重要途徑。教師的提升需要一個平臺，一個能有切實收獲的平臺，因為教師的時間總是擠得很滿，我們需要一個切實、有效的黃金設置！國培就是這樣一個平臺。這次國培改變了大多數教師培訓只停留在知識補充和傳統的理論講授所導致的有限培訓效果。采用引領式教學平臺，由輔導教師引領、學員互動、注重過程評價，傳統課堂與網絡教育高度結合，學員積極主動地參與，依靠自己的親生體驗，結合培訓的理論和技法，再結合自己的教學實踐產生創造和創新領悟，形成一個高效的網絡學習模式，為我們提供了一個全新的相互學習、相互交流和共同提高的學習體驗。師資培訓的根本目的是提升教師教育教學的能力，國培做到了。通過培訓教師來達到改進課堂教學，提升教學質量，國培做到了。

一、培訓內容設計條理，學習的時間和質量有保證。一上平臺，映入眼簾的是。由六個部分組成的“課程信息”：師生名錄、課程概述、技術幫助、時間安排、評價方式和學員精華帖。它清楚地顯示了本次學習的時間、內容、要達到目的。在卷首語中先明確本次學習的要求。它細致、周到，讓我們這些學員先了解了梗概，清楚了步驟，落實了目標。接著是課程模塊，有八個部分組成。一路

學下來，才明白這八個模塊的設置由預備到反思，循序漸進，很完整，很系統。在這個平臺上，我們從基礎理論到具體教學實踐過程來了一次大操練，大清洗；以期一個華麗的轉身。

我們知道，盡管每一位教師都了解提升自我的重要性，但作為圣壇的“圣人”，我們走下圣壇，回食人間煙火，生活瑣屑無所避免，學習時間就成了大問題，國培這種過程式評價就起到很強的督促作用。引領式的學習模式，很多的培訓中我們都只是聽專家的訓教，時間緊，任務多，感覺倉促遙遠，對更多的一線教師而言，機會又不是很多，而這次國培學習既保證了時間，又拉近了培訓者間的距離。這次國培互動性很強，師生之間，生生之間，學員們共同討論一個話題，我們暢所欲言，我們互動的都是語文教學中的實際問題，引起全體學員的一致共鳴的同時，也得到老師們的重視，他們的回答也給了我們很好的啟示，對于我們今后的教學有著積極的促進作用。老師還選出了精華帖共學員們共賞，我也從中學到了不少東西。所以我要說，因為有互動，我們討論中產生了智慧的火花，因為互動我們難拓寬了視野，因為互動我們提高了專業技能。因為互動們充實了我自己；因為互動，我們獲得了進步與信心。發帖回帖使我再次領悟“三人行，必有我師焉”的內涵。在彼此的協作、交流、分享中使自己在不知不覺中獲得提升。因此說國培引領式在線學習模式，過程式的評價，保證了學員學習的時間，實現了培訓的有效性，很值得提倡。

二、國培加強了我們的理論素養。

通過參加繼續教育，我們有很多關于教育理論的厚厚的指導書

籍壓在書柜，但我們很少有時間去細細研讀，我們需要更多的切實可行的指導性的東西。國培在理論的選擇上很精練，讓學員能在短時間內了解相關的教學理論。

新課程理念下的教師是學生學習活動的平等參與者，學生探究疑難的積極引導者與促進者。因為課程標準有一個重要的理念就是：把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人。可讓學生成為學習的主人也并非易事，如果在引導學生進行課堂教學時操作不當，即使在課堂上留給了學生一定的學習時間，學生卻感到無所事事，無所適從。這樣學生非但沒有成為學習的主人，反而成為課堂學習的旁觀者，這樣學生在課堂里肯定是收效甚微。這是我在教學中都曾今遇到過的。

這次培訓則給我以啟示：在課堂上要設法引導學生置身于教材學習的情境讓學生來感悟、來體驗；讓學生多與教材對話，多與作者對話，多與生活對話；課堂上多為學生創設實踐情景。如張紅云老師的一節實時課堂視頻，自始自終都是在師生融洽的談話中進行，給人的感覺是教師在悄悄地隨意地達成教學目標，完成教學任務，而學生贏得了充分的思考和活動的時間、空間。培訓中的課堂實錄，名師說課、評課，也均體現了“以學生為本”的教育理念，啟示我：教師不僅是學生的長輩、引路人、知識傳遞者，更應該是學生的朋友和同志。而真正能做到這樣，同一個人的人格修養、文化底蘊、待人接物是緊密聯系的。這讓我真正理解了一名語文教師，除了要好讀書，有較高的學術水平和教學水平，更要緊的是要有人格魅力。

除此外，“課文綜合性學習”（倪文錦）、“新課程初中語文教學 的評價與考試”（鄭國民）、“語文修養與中學語文教學”（周先慎）、教育與教師（康健）等很多教授和專家學者們的視頻輔導。相信每一個學員在觀看了這些視頻后都會獲益頗豐。因為我們太缺乏這樣能直接接受專家的指導的機會了！我忘不了李衛東老師關于語文教學的精彩指導，也忘不了曹文軒老師語重心長的對中國教育現狀的分析，更忘不了程翔老師關于教師成長的殷切指導，特別是程翔老師所說的“老牛自知夕陽短，不用揚鞭自奮蹄”，尤讓我感到同行和先輩們的努力、認真，敬業精神，從而幡然頓悟。經過這次培訓，我的思想受到了進一步的洗禮，提高了認識，更堅定了信念。感謝國培讓我們認識了他們，教會了我們怎樣提升自己，做一個勝任的語文教師。

三、國培教會了我們如何去設計更為完善的教學流程。其實在多數時候，大多數一線教師，尤其是年輕教師，機械的照搬教輔材料設計，套用僵化的課堂教學模式，對完整的教學流程缺乏理論上的認識。國培采用模塊式教學，教會學員一步步掌握完整的教學流程，從教學前的分析，到教學方案的設計，到教學媒體的選擇，再到教學后的評價反思，既有理論上的講解，又有實踐操作的指導，具有很強的指導意義。

這次培訓使我豐富了知識，彌補不足，充實了內涵：看了模塊二的學習材料“分析學習者特征”，才發現在這點上平時認識不夠，光顧備教材，而忽略了學習的主體。在教學資源搜集中，路雨梅老師的分類詳細，解釋全面的教學網站讓我眼前一亮，原來營養獲取途徑有這么多種?? 這次培訓，使我認識到多媒體手段的介入，對學生

而言，能有效吸引注意力，激發學習興趣，引起聯想和想象，能創設情境，讓學生走進情境，體驗學習，增強了學生的感性認識，創設情景，調動了學生的學習熱情，激發了他們探索科學的興趣。、四、國培提升了我們的教學技能。

國培不僅有理論上的學習安排，而且安排了教學的實錄視頻，以及專家的精彩點評，每一個學員都不會忘記《星期一早晨的奇跡》教師昂揚的激情，不會忘記《灰姑娘的故事》中輕松快樂的情感熏陶，但更重要的是觀看之后的平臺討論，眾說紛紜中我們知道了一節優秀的好課應該具備的怎樣的要素，一個教師要具備怎樣的素質才能上好一節語文課，教師應該從哪些方面提升自己的教學素養和教學技能。

五、國培堅定了我不斷反思總結的動力。

新課程要求教師要開放自己反思與研究的空間，學會在與學生、與同事的相互交流與促進中反思與研究自己的教學活動，反思與研究自己的學生。特別是課后反思能把課堂上暴露的不足之處、疏漏之處或本堂課的經驗及時記錄下來，反饋與下一堂課，發揚優點，改正缺點。

記得有一節課，我心情很差，學生們看到我繃著臉，誰也不敢吭聲，整節課氣氛都處在緊張之中，教學效果可想而知。晚上我在批閱學生日記中了解到是我的情緒影響了學生，于是我第二天面帶微笑去上課，結果效果出奇的好。我明白了教師千萬不能把情緒帶到工作中來。這就要求我們要控制自己的不愉快，關注學生的情感體驗，真正把握學生的期待，這樣，我們的教學才能做到有的放矢，游刃有余，收到好的教學效果。

在知識經濟飛速發展的今天，學生接受知識的渠道大大拓寬，他們的思想更加開放，作為教師的我在電腦操作、網上學習、暢銷書閱讀方面甚至已落在了學生的后面。這次培訓讓我明白我所處的這個時代要求我不能停止學習，我所熱愛的教師這個職業要求我不能停止學習，我所愛著的孩子們要求我不能停止學習，甚至不敢有一絲松懈來對待學習。

另外，我的這些收獲與一位有責任心的輔導老師的時時關注、刻刻提醒是分不開的。我非常慶幸自己有這樣的培訓機會，遇到這樣好的輔導老師。雖然累點，但學得這次學習很有趣，這次國培很充實。

有一段話我很喜歡，這段話是“語文教師不能不讀書，要一輩子與書為友。現代型的語文老師，還要與網絡‘結婚’。”這次培訓使我真正理解了這段話的意義。

六、國培讓我更加明白了教學反思的重要，提升了能力。這次學習中的個八模塊是一個整體，分步進行，各有側重；其間不斷聯系上個模塊的內容進行對照，使我認識到學習的連續性，那個環節都應充分準備，從而明白了教學反思很重要。精心設計，及時反饋，這樣才能更好實踐，進行反思，及時補充修改，才能讓教學盡量趨于完美，從而達到最佳教學效果。在反思中前進，更好完成課題計劃，在反思中激活學生，認識自身不足，同時夯實了教學的基本功，自身素質提高了，課堂效益更高，何樂而不為呢？

國培教會了我學習優秀，學會思考，學會成長！國培給我補了

元氣、添了靈氣、去了嬌氣，煥發出無限生機。在學習和思考的背后，我感到更多的是責任，是壓力，真正感到教育是充滿智慧的事業，深刻意識到自己所肩負的責任。國培50多天的學習時間是短暫的，但在看似漫長的教學生涯中，它的影響確是久遠的。

總之，本次培訓我學到了許多教學中需要用到的寶貴的經驗，我不能說這次培訓學會了多少，也不能說通過這次培訓我能成為多好的語文老師，但這次培訓的確觸動了我的靈魂，讓我重塑了做一名好教師的信心和決心。感謝國培。愿國培走的更遠，讓更多的教師受益，只有受益的教師更多，我國的教育才更有希望。

感謝教育部和財政部實施的雪中送炭般的“國培計劃”！我喜歡這樣的培訓！

第五篇：我喜歡這樣的作文課

我喜歡這樣的作文課

五（1）班

張權

在學校，我最怕的是每周三的作文課。一到作文課，我們個個同學都盼望自己來個“肚子疼”“頭疼”，那樣就可以逃脫作文了。

又是一節作文課來臨了，我正在冥思苦想：這節課我得什么病才“像”呢？“叮鈴鈴“上課鈴響了，老師微笑著走進教室說：“同學們，我們這節課玩‘官兵捉賊’的游戲。”

“噢，總算盼到了。”我一邊喊心里一邊暗暗念叨著：終于可以玩游戲了。

首先，老師給我們講游戲規則：四人一組，從寫有“官”、“兵”、“捉”、“賊”的紙條中任意挑選！由拿到“捉”的同學來指認誰是“賊”。如果猜對了，“賊”就要接受懲罰。如果猜錯了，哈哈!“捉”自己就該倒霉了！

第一輪游戲開始，由于多出一個人，所以我自告奮勇地當上了“攝影師”。曹哲出師不利，拿到了“捉”，只見他掃了大家一眼，毫不猶豫地就說：“王佳楠”是“賊”。結果“小狐貍”陳艷鴿高興得一蹦三尺高！因為她才是“賊”。猜錯了，肯定要接受懲罰，結果拿到“官”的王佳楠罰他唱了一首歌。

第二輪，我當“捉”。我一邊叉著腰一邊想：到底誰是“賊”呢？我覺得莫鑫烽象“賊”，但又一想：第一輪曹哲就是被“小狐貍”給捉弄了，我可要小心點。我就在原地轉了兩圈。這時，“小狐貍”陳艷鴿瘋狂地喊：“我是‘賊’，我是‘賊’，我真的是‘賊’……”看她一副緊張兮兮的樣子，似乎就等著我選她了。可我越看越覺得莫鑫烽像“賊”，因為他一副作“賊”心虛的樣子。于是我猜道：“莫鑫烽是‘賊’。”結果我和曹哲犯了同樣的錯誤，還是被“小狐貍”給騙了，因為還是陳艷鴿是“賊”，真是不可思議！我只好乖乖地接受懲罰。到底會怎樣懲罰我呢？我的心都快提到嗓子眼了。王佳楠擺出一副芝麻官的樣子說道：“去！提著籃子叫賣。”我只好提著籃子隨便嘟嚷了幾句，不過還是蒙混過關了。而“小狐貍”在一旁捧腹大笑，我估計她一定很“得意”吧！

第五輪，輪到我當“兵”，曹哲當“捉”。我裝出一副若無其事的樣子翻著劉禪桌面上的書本，心想：上次你讓我受罰，這次我也讓你嘗嘗被罰的滋味。于是我故意做出一副心虛的樣子，讓他覺得我就是“賊”。“小狐貍”也來了個一百八十度的大轉彎，變得沉默不語了。曹哲終于開口了：“王艷霞是‘賊’。”“耶！我成功了！”哈哈，原來他也會上當受騙！后來，他被罰在教室外唱歌，我們再三逼他，可他始終不肯開口，最后我們不想再為難他了，就放了他一馬。

游戲結束了，老師說：“同學們，請拿起你的筆，把這個游戲寫下來。”我興奮地拿起筆在作文本上寫起來??

那節課的游戲，不僅讓我們玩得很開心，而且也讓我們有了很大的收獲：在生活中，做任何事情都要深思熟慮，不能輕易下結論。這還不算，最重要的是，從那次以后，我天天都在盼作文課，因為每節作文課老師都會讓我們笑過樂過之后才寫作文的。

啊，這樣的作文課，我太喜歡了！