第一篇：2012,我這樣教書(shū)

2012，我這樣教書(shū)

肖培東

請(qǐng)別奢望我會(huì)把所有的時(shí)間都給了學(xué)校給了學(xué)生.那不是教育.至少不是我要的教育。下課了，改完作業(yè)了，備好課了，走出校園，我就該走向教育工作時(shí)間以外的我。我很認(rèn)真地工作，我很講效率地教書(shū)，就是為了我能贏得更多的屬于我自己的時(shí)間。陽(yáng)光照耀在肩上，我會(huì)暖暖地走向原野，走向森林。我看著小鳥(niǎo)在我空中輕捷地劃過(guò)痕跡，我看著小草在土地的囈語(yǔ)聲中悄悄萌芽，所有的小蟲(chóng)子都和我一起輕步飛揚(yáng)，我就把春天留在我的眼睛里。雪花倏忽鉆進(jìn)我的脖子，我會(huì)伸出手接過(guò)下一朵菱形或花瓣形的晶瑩，和孩子一起等待著空中的下一個(gè)柔軟的飄落，把足跡留在雪白的大地上，當(dāng)呵出的空氣遁形于蒼茫冷色的天宇間，我就把冬天融在我的希望里。

然后，我要閱讀，讀留在我枕邊的智慧，與哲人對(duì)話，與思想碰撞。當(dāng)然，我不一定必須讀教育書(shū)籍，也不一定要寫成讀后感或抄成讀書(shū)筆記，我也看看休閑的，一個(gè)笑話一個(gè)幽默都足以讓我一天變得輕松愉快。

然后，我一定會(huì)聽(tīng)我的音樂(lè)。在我如堆的唱片里，我會(huì)找出幾張。或是尼古拉·安杰羅斯柔情浪漫舒爽甜蜜的吉他獨(dú)奏《安娜小箋》及《人們的夢(mèng)》，六弦音符在指尖劃出一片愜意的天空，此時(shí)，振顫的不僅是琴弦,而是心。或者是KennyG優(yōu)雅的薩克斯風(fēng)在夜空飄揚(yáng)，哀傷、寂寞，或者甜蜜、喜悅，浪漫極致的高音薩克斯風(fēng)中我們都開(kāi)始一段翱翔在深情旋律上的美好時(shí)光……沒(méi)有教學(xué)的繁雜，沒(méi)有工作的疲憊，音樂(lè)似水，我裸浴其中。喧囂的城鎮(zhèn)也開(kāi)始安靜，與我一起寂寞又默契地感受一種濃郁芬芳的升華與密集的沉淀。

還有我要帶著我的親人們一起吃飯嘮家常，陪我的孩子一起蹲在地上看螞蟻是怎樣穿過(guò)一座小沙堆，看月光是怎樣泛上青草尖上，看童年的風(fēng)箏究竟可以飛上哪朵云彩……我要陪大家看一部也許我會(huì)覺(jué)得很無(wú)聊的電視，和他們說(shuō)些課堂上我永遠(yuǎn)說(shuō)不上的笑話。一次遠(yuǎn)行，幾聲高唱，山水與我一起愜意。或者周末了，我也許整天上網(wǎng)，發(fā)幾個(gè)帖，轉(zhuǎn)幾個(gè)段子，累了，洗洗臉，睡覺(jué)，如此等等。

我還可以想出很多的樂(lè)子，供我慢慢觸摸，細(xì)細(xì)舔舐。

只是，別讓我只撲在教育這個(gè)詞上。誰(shuí)都不可以?shī)Z走我自己的時(shí)間。

別總站在道德的制高點(diǎn)要求我，因?yàn)槌私處熯@個(gè)角色，我們還有其他的身份.2

別要求我奉獻(xiàn)的太多，尤其在我感到身體疲憊的時(shí)候。

我可以是蠟燭，但請(qǐng)?jiān)试S我源源不斷地為自己添油剪花，我不愿意永遠(yuǎn)用微弱的光燭照我暗淡的前程。也請(qǐng)你別用孺子牛的韁繩捆縛我生命的步履，作為教師，我必須要有一畝幸福的耕耘，但，我不做羸弱卻耕耘不輟的病牛，這樣的姿態(tài)，我不接受。

我一直希望，站在語(yǔ)文講臺(tái)前的我健健康康。我聲音洪亮，我精神煥發(fā)，我陽(yáng)光生動(dòng)，我耳聰目明。我不愿意用干澀的喉嚨破壞美文的誦讀，我不愿意以衰敗的身軀支撐教學(xué)的天空，滄桑的表情無(wú)法激活學(xué)生的思維，灰暗的眼睛又怎能點(diǎn)燃他們心田熱愛(ài)的明燈？一天的疲憊，我撐住了，那是我的敬業(yè)。長(zhǎng)期積勞成疾下的如此敬業(yè)，又能有多少真實(shí)和效率可以送給我親愛(ài)的孩子們?愛(ài)，需要激情，更需要理智，懂事的學(xué)生需要的是身心健康的老師，而不是拖著病體一味用感動(dòng)來(lái)墊高的授課者。

病了，我就會(huì)休息。累了，我應(yīng)該放松。看，休憩之后的奔流更有力量。聽(tīng)，調(diào)整之后的步伐更為堅(jiān)實(shí)。懂得進(jìn)退的人生才是真有意義的人生，深諳動(dòng)靜之理的工作才最能體現(xiàn)高效率。

負(fù)責(zé)，就是對(duì)教學(xué)效率的關(guān)注。嘶啞的喉嚨里，永遠(yuǎn)唱不出清亮的高音。

教育的基石是真實(shí)，感動(dòng)的背后其實(shí)是摧殘，摧殘自己，摧殘學(xué)生，摧殘課堂，摧殘教育。病牛犁不出好田，荒土種不出茂盛。我干癟的眼神，是上不好感動(dòng)的語(yǔ)文課的。所以，累了，就歇歇吧，放手幾節(jié)課，孩子依然在路上鮮亮地成長(zhǎng)。

太陽(yáng)底下最崇高的職業(yè)，并不要求我做太陽(yáng)底下最無(wú)謂的犧牲。奉獻(xiàn)教育，不是短暫的生命消耗，而是該有持久的動(dòng)力支撐。

別總拿你公開(kāi)課的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)測(cè)量我的每節(jié)課。

優(yōu)秀是一種習(xí)慣。習(xí)慣是一種積淀。你認(rèn)真做好該做的每件事情，你就是個(gè)優(yōu)秀的人。刻意做好大家看到的一件事情，你只不過(guò)是個(gè)職業(yè)演員，落幕后，卸妝后，落差就會(huì)把你推向沒(méi)有自信的深淵，而你唯一能做的，不過(guò)是等待乞求課堂導(dǎo)演的下一次賞賜。

其實(shí)，我就沒(méi)有公開(kāi)課這個(gè)概念，就是在我上課的過(guò)程中來(lái)了更多的大齡學(xué)生而已。大齡學(xué)生很挑剔，會(huì)測(cè)量，擅評(píng)價(jià)，他們不問(wèn)自己學(xué)了什么，而是觀察我怎么讓他們學(xué)。他們會(huì)說(shuō)一堆很專業(yè)的名詞，可是，我就是把他們當(dāng)學(xué)生。很平常的事兒，我多搬幾條凳子，其他，依然如昨。

公開(kāi)課不應(yīng)該是個(gè)形式和安排，我們要的是公開(kāi)課中最閃耀的思維和理念。把那種思維和理念滲入到平時(shí)的每節(jié)課里，無(wú)需華麗，無(wú)需完美，你就有足夠的自信走向每一次亮相。

不要用備課本的厚度來(lái)測(cè)量我的思維。思想才是備課的第一元素，抄寫只是健忘者亟需依賴的拐杖。別看我備課本的字?jǐn)?shù)，你該審視的是我字里行間閃爍的思維火花。詳細(xì)是一種態(tài)度，只有詳細(xì)就是一種無(wú)奈和匱乏，抄得多更應(yīng)記得熟，記得熟更應(yīng)用得自如。可以復(fù)印的就貼一貼，可以粘貼的就省下時(shí)間多想想，把熟記在心的課文背景作者介紹段落大意都要一次次復(fù)制抄寫，絕對(duì)是對(duì)自己生命的無(wú)端耗費(fèi)。從容的課堂是得心應(yīng)手舉重若輕，只有尷尬的表演才會(huì)掛滿程序和提醒。

踮起我身軀的，是我的腳尖。我的思維才是真正有力的腳尖。

思維背后，是我不懈的積累。當(dāng)然，這些，檢查者是看不到的。

我會(huì)和你比分?jǐn)?shù)的，畢竟我也需要分?jǐn)?shù)來(lái)支撐世界對(duì)我的評(píng)價(jià)。

可我不會(huì)不厭其煩樂(lè)此不疲地和你計(jì)算到小數(shù)點(diǎn)后的某個(gè)數(shù)字。也許，對(duì)于你，語(yǔ)文是一堆數(shù)字。可是，于我，語(yǔ)文是一種陽(yáng)光。我把陽(yáng)光編織到你的眼眸里，你的眼睛光亮了，清澈了，深刻了，睿智了。你再把陽(yáng)光反芻到心靈里，外露在談吐間，閃爍在眉宇間，氤氳到舉手投足的每一瞬間，你就成了瀟灑的清風(fēng)，清輝的朗月，智慧的流水。時(shí)間撐起了你的厚實(shí)，你豐盈了，你內(nèi)蘊(yùn)了，你轉(zhuǎn)身的背影也成了一抹儒雅的風(fēng)景。

謙謙君子，溫潤(rùn)如玉。我送給你們的未來(lái)的剪影，在你活潑生動(dòng)的生命感召下，凝聚成你前方的呼喚。

愛(ài)真正的語(yǔ)文吧，朗誦讓你更韻律，閱讀讓你更豐厚，寫作讓你更深刻。穿越時(shí)空的隧道，語(yǔ)文的殿堂里，無(wú)數(shù)的雅士先賢文人墨客翩躚而至。蒹葭蒼蒼，白露為霜，悠悠雨巷，丁香芬芳，斗酒詩(shī)百篇，紅樓淚千行，“書(shū)籍使我變成了一個(gè)幸福的人”，高爾基也在遙遠(yuǎn)的書(shū)香世界與我們微笑。語(yǔ)文足以怡情，足以博彩，足以長(zhǎng)才。漸漸地，洗去鉛華，心靈走向和平，精神有了慰籍。時(shí)光在不斷地流逝，語(yǔ)文閱讀卻讓我們永葆青春。

而這些，絕不是你一頁(yè)又一頁(yè)的試卷所能裝載！

當(dāng)語(yǔ)文世界的博大精深芳香四溢只是試卷上的ABCD與標(biāo)準(zhǔn)填空時(shí)，學(xué)生的眼睛是灰暗的，學(xué)生的容顏是干枯的。當(dāng)他們厭惡機(jī)械的眼神掠過(guò)語(yǔ)文課堂的時(shí)候，我們就成了永久的懺悔者。教師，語(yǔ)文教師，本該是慈愛(ài)真情的燃燈者，因?yàn)椴荒苤泵嫔徒逃谋椋驗(yàn)槿狈?duì)生命的敬畏和珍愛(ài)，我們湮沒(méi)了他們的萌芽熄滅了他們的閃耀，我們成了學(xué)生心中沒(méi)有尊嚴(yán)的泥人。

所以，我有信心和你比分?jǐn)?shù)，因?yàn)槲医痰氖钦Z(yǔ)文。語(yǔ)文不拒絕分?jǐn)?shù)，但是語(yǔ)文更需要本真和永恒的愛(ài)！

在應(yīng)試愈演愈烈的背景下，我們拖著沉重的包裹躑躅著，忘卻性地行走著。迷失了語(yǔ)文，迷失了自己，更迷失了我們的孩子。搖晃的背影是黯淡地鋪向遠(yuǎn)方……

沒(méi)有人在意荷塘溶溶的月色如何在先生的筆下是情緒的是美麗的，只要這個(gè)段落與高考無(wú)關(guān)，荷塘月色就是可有可無(wú)的一縷慘淡。沒(méi)有人癡迷江南的冬景是如何牽掛成游子的濃濃眷戀，只要熬過(guò)了會(huì)考，晴空的高爽，日光的洋溢，又怎能引誘一顆與文學(xué)擦肩而過(guò)的應(yīng)考之心？有尊重嗎？以高考的名義，蠶食著求真尋美的靈魂，剝離著人文的思想。所謂的負(fù)責(zé)只是要一個(gè)毫無(wú)精神的分?jǐn)?shù)，然后，望著孩子扭曲的身影蹩進(jìn)高校的大門，關(guān)上記憶，咧嘴而笑……對(duì)孩子的未來(lái)負(fù)責(zé)了，其實(shí)只是對(duì)自己的考核績(jī)效負(fù)責(zé)了，而前方，是孩子孱弱迷蒙的行走。或者，我們關(guān)心的只是我們下一個(gè)忽悠的碼頭，忽悠孩子，忽悠

家長(zhǎng)，忽悠社會(huì)，忽悠自己，而遠(yuǎn)航的帆，卻駛進(jìn)了一片黑暗。

我們沉淪了，還帶著救世主的尊嚴(yán)。

我們墮落了，還披上工程師的慈愛(ài)。

紐約，蒙特利爾，75歲的詩(shī)人音樂(lè)家萊昂納多·科恩說(shuō)：“我不是這個(gè)秀場(chǎng)的主角。”“很多時(shí)候都讓我很幸福：當(dāng)我看我的孩子們開(kāi)心的時(shí)候，當(dāng)我看到女兒的小狗的時(shí)候，還有當(dāng)我看見(jiàn)一杯酒的時(shí)候。”我不愿意站在這個(gè)秀場(chǎng)的舞臺(tái)，剝奪著孩子們對(duì)文字對(duì)閱讀的真誠(chéng)感受，把課堂演變成考題的講解場(chǎng)是罪惡的，而用虛偽的愛(ài)來(lái)粉飾教育的空洞蒼白同樣是令人鄙夷的。生命里有詩(shī)歌縈繞是幸福的，生命里有美麗語(yǔ)文回味是幸福的。一個(gè)稱職的教師自然是能對(duì)孩子成績(jī)負(fù)責(zé)的教師，更重要的是，走出課堂，他的孩子開(kāi)始記住了朱自清，記住了郁達(dá)夫。荷塘月色將照進(jìn)他未來(lái)的日子，江南冬景中的漫步也成了生命中一種愜意的憧憬，然后，他開(kāi)始閱讀更多的月色，收藏更多的冬景，如此，足矣。

通過(guò)我的手指你可以看到月亮，但最終你看到的不是手指而是月亮。我們的手，固然不能點(diǎn)石成金，但我們的手，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須是指向月亮的手！

在孩子心靈種下語(yǔ)文種子的人，是有尊嚴(yán)的。

2012，我還愿意我是個(gè)孩子，在軟軟的沙灘上，赤著腳寫著成長(zhǎng)的痕跡，然后，看浪花溫柔地吞噬我自由奔跑的印痕……我把歡笑灑在沙灘上，每一陣?yán)藖?lái)，成長(zhǎng)的花瓣漂向大海的遠(yuǎn)方。

我們都是海邊拾貝的孩子，只是我手里的貝殼已經(jīng)比我的孩子們多了幾只。在悠悠的海風(fēng)里，我率先吹響了我的海螺，繼而，孩子們也開(kāi)始吹響了她們的螺號(hào)，輕悠響亮，透著對(duì)生命對(duì)未來(lái)的憧憬與希望。望著她們聰慧清澈的眼睛，我微笑地指向大海，所有的眼睛就都朝向大海：天水交接的地方，幾只白帆駛向視線的更深處更深處……

那片大海，就是教育。那片大海，也是課堂。

2012，我愿意這樣教書(shū)。

【本文作者：肖培東，男（1972年生），浙江省特級(jí)教師，現(xiàn)任浙江永嘉十一中校長(zhǎng)，教授級(jí)高級(jí)教師】

—— 推薦此文予從事教師職業(yè)的朋友們，因?yàn)椋@就是教育的美好姿態(tài)。享受生活，享受教育是我們的選擇。

第二篇：我讀《這樣教書(shū)不累人》

我讀《這樣教書(shū)不累人》

張文兆

“教書(shū)不累人”這是一種追求，在輕松愉快中教書(shū)是每個(gè)老師都渴望達(dá)到的美好境界，只有這樣的境界才能真的教學(xué)相長(zhǎng)，才能寓教于樂(lè)。剛好看到學(xué)校有《這樣教書(shū)不累人》一書(shū)，迫不及待秉燭閱讀。

教師沒(méi)有不感到累的，我們的累，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是職業(yè)特點(diǎn)決定的累，比如要備課，要批改作業(yè)，要做學(xué)生思想工作，要負(fù)責(zé)學(xué)生的在校安全，二是本不該做，做了沒(méi)用卻又被認(rèn)為“很重要”而不得不做的，比如一個(gè)接一個(gè)的會(huì)議，比如這個(gè)本不想寫了一點(diǎn)作用都沒(méi)有還不準(zhǔn)下載必須自己親自寫而不得不寫的所謂心得體會(huì)。

據(jù)研究調(diào)查，教師的累有以下幾種情況：教師的角色期待神圣化給教師帶來(lái)的心理壓力和精神束縛，僵化的教師管理體制給教師帶來(lái)的身心枷鎖，教師教育思想的貧乏，教學(xué)行為模式化，工作方式的“封閉”與孤立，師生關(guān)系的對(duì)立，等等。它們是造成教師累的直接原因，也是造成學(xué)生累的間接原因。

怎樣教書(shū)才能不累人呢？讀了這本書(shū)我得到很大啟發(fā)。

一、做一個(gè)有思想的教師，堅(jiān)定自己的目標(biāo)不動(dòng)搖。

1、俞洪敏做事時(shí)一般會(huì)問(wèn)自己兩個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題是做這件事情的目的是什么，因?yàn)槊つ孔鍪虑榫拖褚?jiàn)了一堆磚頭而不知干什么用一樣；第二個(gè)問(wèn)題是需要多少努力才能夠把這件事情做成，也就是需要多少磚頭才能把房子造好，之后就要有足夠的耐心，因?yàn)榇u頭不是一天就能撿夠的。

2、不讓自己陷入“逐兔獵雀”的功利場(chǎng)中，不被外界的紛繁擾亂了前進(jìn)的腳步。

3、要堅(jiān)持不懈。亞莉珊卓．史達(dá)德?tīng)栐谄湫伦鳌恫蛔栽谏舷蓿?小時(shí)》中寫道：“你知道大人物是什么嗎？就是一直不斷努力的小人物。”

二、馬上行動(dòng)。

有一句名言：“如果你不射門，就百分之百?zèng)]有命中率。”美國(guó)暢銷書(shū)《心靈雞湯》的策劃人卡菲爾德也說(shuō)：“我們都熟悉 ‘預(yù)備，瞄準(zhǔn)，射擊’。但問(wèn)題是太多的人一輩子都在瞄準(zhǔn)，錯(cuò)過(guò)了射擊的機(jī)會(huì)。”思想而不行動(dòng)的人，只能永遠(yuǎn)徘徊在成功之門的外面。

三、要有信念。

索羅維契克說(shuō)：“一個(gè)人只要有自信，那他就能成為他希望成為的那樣的人。”例如，李開(kāi)復(fù)曾是奧巴馬的同學(xué)，他透漏：“我是班上第二靦腆的學(xué)生，他是班上第一靦腆的學(xué)生。”可現(xiàn)在，奧巴馬卻不是這樣子，這說(shuō)明人可以通過(guò)努力變成自己想變成的人。人的生命是有限的，在有限的生命長(zhǎng)河中，我們應(yīng)該做點(diǎn)什么，改變點(diǎn)什么，為他人留下點(diǎn)什么，讓自己的生命更充實(shí)而有意義。我們雖不能選擇改變命運(yùn)的長(zhǎng)度，卻可以增加命運(yùn)的寬度。讓自己的生命變得厚重。

四、探究規(guī)律，簡(jiǎn)化教學(xué)。

余秋雨說(shuō)：一個(gè)成功的企業(yè)，他的經(jīng)營(yíng)模式一定是簡(jiǎn)單的；一個(gè)偉大的人物，他的人際關(guān)系一定是簡(jiǎn)單的；一個(gè)危機(jī)處理專家，他抓住問(wèn)題的思路一定是簡(jiǎn)單的；一部劃時(shí)代的著作，它的核心理念也一定是簡(jiǎn)單的。

教育中，教師不應(yīng)該全盤揭示所有的知識(shí)，而應(yīng)該只點(diǎn)撥給學(xué)生一個(gè)例子、一種方法、一種思想，引導(dǎo)學(xué)生能夠舉一反三，憑借教師給予的“一瓢水”，引發(fā)更多更好的知識(shí)方法。

我認(rèn)為語(yǔ)文教師要用好教科書(shū)這一瓢水，引出學(xué)生的生活之水。僅學(xué)教科書(shū)是枯燥的，但生活是多姿多彩的，學(xué)生不僅要學(xué)好書(shū)本上的學(xué)問(wèn)，也要讀好生活這這本書(shū)。

五、教師富人先富心。

不斷學(xué)習(xí)，思想才能永不落伍。教師一旦出現(xiàn)“心茫”甚至“心亡”就很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。教師要分一點(diǎn)時(shí)間讀書(shū)，分一點(diǎn)時(shí)間反思,分一點(diǎn)時(shí)間練技，分一點(diǎn)時(shí)間修心。

六、保持平和的心態(tài)，常懷感恩之心。

我們把知識(shí)傳授給學(xué)生，我們是幸福的，看到學(xué)生犯錯(cuò)后流下懺悔的淚水，學(xué)生有點(diǎn)滴的進(jìn)步，我們是幸福的，學(xué)生課堂上精彩的回答，我們是幸福的。領(lǐng)導(dǎo)安排工作，是錘煉我們，我們是幸福的。我們應(yīng)該在平常的工作中尋找幸福和快樂(lè)。

總之，只要我們樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，再苦再累的工作我們也會(huì)覺(jué)得其樂(lè)無(wú)窮。我們既然選擇了教師這一行業(yè)，就要有一課熱愛(ài)學(xué)生的心，就要有一種兢兢業(yè)業(yè)的態(tài)度，就要有一種樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神，有了這些，我們會(huì)覺(jué)得教書(shū)也是不累人的，我們當(dāng)老師的也才是幸福的！

第三篇：這樣教書(shū)不累人

《這樣教書(shū)不累人》讀后感

教師，多少年來(lái)一直被人們廣為傳頌。教師是園丁，教師是慈母，教師是人梯，教師是人類靈魂的工程師。如今，國(guó)家大力提倡提高教師的待遇，溫家寶總理在《關(guān)于義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績(jī)效工資的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確提出教師工資應(yīng)不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資，教師又成為許多人羨慕的職業(yè)。而且，很多人認(rèn)為我們教師暑假、寒假加起來(lái)將近有三個(gè)月的假期，還有那么多雙休日、法定假日，再加上這個(gè)職業(yè)，風(fēng)吹不著雨打不著的。很多人都認(rèn)為我們教師這個(gè)職業(yè)是很幸福的。

可是，現(xiàn)在，老師們，我問(wèn)你們：你們覺(jué)得自己的職業(yè)幸福嗎？得到回答可能大多數(shù)都是“不幸福，好累！”我們都是老師，我們都有這樣的感受，在工作中，我們付出了很多無(wú)形的勞動(dòng)，這些勞動(dòng)不僅在社會(huì)上很難得到承認(rèn)，而且社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校給予的壓力卻一天比一天重。例如，社會(huì)要求給學(xué)生減負(fù)，但并沒(méi)有給我們老師減負(fù)。整個(gè)教育體制沒(méi)有改革，卻對(duì)老師提出了更多的要求等等。

中國(guó)人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道聯(lián)合啟動(dòng)了“2005年中國(guó)教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”。參考國(guó)內(nèi)外職業(yè)健康心理學(xué)的研究成果，從“工作壓力”、“教師工作倦怠”、“教師心理健康”、“教師生理健康”與“教師工作滿意度”五個(gè)方面對(duì)教師生存狀況進(jìn)行了全面的分析，結(jié)果表明：超過(guò)80%的被調(diào)查教師反映壓力較大；近30%的被調(diào)查教師存在嚴(yán)重的工作倦怠，近90%存在一定的工作倦怠；近40%的被調(diào)查教師心理健康狀況不佳；20%的被調(diào)查教師生理健康狀況不佳；超過(guò)60%的被調(diào)查教師對(duì)工作不滿意，部分甚至有跳槽的意向。為什么我們的教師職業(yè)會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？

暑假里，我翻出了我們名師工作室活動(dòng)時(shí)夏偉峰校長(zhǎng)發(fā)給我們的《這樣教書(shū)不累人》這本書(shū)，書(shū)中，我找到了答案，這本書(shū)的作者嚴(yán)育洪在書(shū)中指出，我們教師的累主要表現(xiàn)在：

1.教師累在“忙碌”

教師教書(shū)的日常事務(wù)和常規(guī)工作本來(lái)就比較多，幾乎具有“無(wú)邊界性”，但只要教師掌握了一定的方法，并能夠抓大放小，就能做到得心應(yīng)手。而有些教師卻總是喜歡事必躬親，事事到場(chǎng)，事事插手，親自過(guò)問(wèn)才放心。教師除了這種忙“里”還要忙“外”，會(huì)議、研討、比賽、進(jìn)修、培訓(xùn)，讓教師趕來(lái)趕去，其中一些教師并不愿意參加的活動(dòng)只能讓教師忙而無(wú)效。

2、教師累在“盲目”

教師的工作還具有“不確定性”，但許多教師把教書(shū)只理解為技術(shù)活和力氣活，憑經(jīng)驗(yàn)和模式做事，不懂得研究和反思，不懂得改進(jìn)和變化，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對(duì)象、不同的教學(xué)環(huán)境只會(huì)“一視同仁”。教師的這種“想當(dāng)然”只會(huì)造成教師的盲目行事，使自己的教育教學(xué)行為不符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，例如有些教師認(rèn)為多多才益善，不加選擇、不分層次地布置學(xué)生作業(yè)，結(jié)果既做苦了學(xué)生也批累了自己。

3.教師累在“莽撞”

有些教師喜歡追求時(shí)尚，一味地使用教學(xué)的新式“武器”，例如逢課必探究、逢課必合作，這樣不顧實(shí)際的惟“新”主義只會(huì)讓教學(xué)效果適得其反，最后教師就會(huì)受到自己沖動(dòng)的懲罰，學(xué)生也會(huì)為教師這種不合時(shí)宜的激進(jìn)付出代價(jià)，例如為迎合教師而違心地裝模作樣地探究、裝腔作勢(shì)地合作，為配合教師的喜好而累著。

4.教師累在“妄想”

有些教師不甘心教書(shū)的默默無(wú)聞和循序漸進(jìn)，妄想能夠一步登天、一鳴驚人、一夜成名，于是就常常表現(xiàn)為教學(xué)的“兩面人”，公開(kāi)教學(xué)時(shí)熱情洋溢、尊重學(xué)生、教學(xué)生動(dòng)，而日常教學(xué)時(shí)態(tài)度冷漠、自以為是、教法老套。如此“冰火兩重天”的教學(xué)景象讓學(xué)生感到無(wú)所適從，只得看教師的臉色學(xué)習(xí)，為滿足教師的欲望而累著。

《這樣教書(shū)不累人》這本書(shū)的作者嚴(yán)育洪根據(jù)自己的教育經(jīng)歷和教育心得為我們提出了許多寶貴的建議。

對(duì)于教師的“忙碌”，他提出了“教師，不是學(xué)生的救世主”、“教師，一生做好一件事”、“教師，每天為自己擠出一小時(shí)”等建議；

針對(duì)教師的“盲目“，提出了”教師，富人先富心”、“教師，讓學(xué)生好好學(xué)習(xí)”、“教師，不做教育的復(fù)印機(jī)”、“教師，識(shí)時(shí)務(wù)者為俊杰”等建議；

對(duì)于教師的“莽撞”，他提出了“教師，都將為自己的行為埋單”、“教師，為學(xué)生的好學(xué)按快捷鍵”、“教師，給學(xué)生睿智的選擇”、“教師，明人不說(shuō)暗話”等建議；

對(duì)于教師的“妄想”，他提出了“教師，有一種需要叫做不需要”、“教師，相成何太急”、“教師，讓學(xué)生在悠然中自得”、“教師，創(chuàng)造真情實(shí)意的教學(xué)幸福”等建議，相信大家如果讀了這本書(shū)都會(huì)受益匪淺的。

看完這本書(shū)，我的心情久久不能平靜，老師們，既然我們選擇了這個(gè)職業(yè)，我們也沒(méi)有能力改變這個(gè)職業(yè)，我想我們就應(yīng)該義無(wú)反顧地做好這項(xiàng)工作。怎這樣教書(shū)才能不累人呢？我覺(jué)得首先，我們要把自己的工作當(dāng)作樂(lè)事，做一個(gè)快樂(lè)的老師。

其次，我們要保持平和的心態(tài)。心態(tài)決定一切，如果我們每天都心存抱怨，心懷厭煩，那么世界上的一切在我們的眼睛里都會(huì)看不順眼，一切工作都會(huì)索然無(wú)味。

第三，我們要多欣賞學(xué)生的長(zhǎng)處，只要你帶著自信，歡歌角度去對(duì)待學(xué)生，多想想學(xué)生的有點(diǎn)，那么再調(diào)皮的學(xué)生也會(huì)只可愛(ài)的。

第四，我們還要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)。教師工作性質(zhì)決定了每天的忙忙碌碌，很多時(shí)候在辦公室忙不完，還得回家接著繼續(xù)忙。我們不妨忙里偷閑，偶爾自我調(diào)節(jié)一下，聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)、打打球，打打游戲，看看韓劇，讓大鬧適當(dāng)調(diào)節(jié)一下。

第五我們還要學(xué)會(huì)尋找幸福。我們把知識(shí)傳授給學(xué)生，我們是幸福的，看到學(xué)生犯錯(cuò)后流下懺悔的淚水，學(xué)生有點(diǎn)滴的進(jìn)步，我們是幸福的，學(xué)生課堂上精彩的回答，我們是幸福的。我們應(yīng)該在平常的工作中尋找幸福和快樂(lè)。

總之，只要我們樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，再苦再累的工作我們也會(huì)覺(jué)得其樂(lè)無(wú)窮。我們既然選擇了教師這一行業(yè)，就要有一課熱愛(ài)學(xué)生的心，就要有一種兢兢業(yè)業(yè)的態(tài)度，就要有一種樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神，有了這些，我們會(huì)覺(jué)得教書(shū)也是不累人的，我們當(dāng)老師的也才是幸福的！

第四篇：魏書(shū)生：我是這樣教書(shū)的筆記摘抄

《我是這樣教書(shū)的》筆記摘抄 南京大學(xué)出版社

魏書(shū)生

如何對(duì)待差班學(xué)生的無(wú)理要求？

儒家先哲孟子曾說(shuō)：“引而不發(fā)，躍如也。”教育的一個(gè)秘訣，就是引導(dǎo)，勸導(dǎo)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中跟著你的思路走。我想在任何時(shí)候，凡事和學(xué)生商量，尊重學(xué)生的實(shí)際情況，理解，諒解學(xué)生的苦衷，站在他們的立場(chǎng)上想問(wèn)題都是不會(huì)錯(cuò)的。下面請(qǐng)看一個(gè)事例：

魏書(shū)生帶一個(gè)好班和一個(gè)慢班。下面是給慢班學(xué)生上課的情形：魏書(shū)生領(lǐng)著學(xué)生掃烈士墓，回來(lái)后問(wèn)大家：“感覺(jué)怎么樣？”“把這種感覺(jué)寫出來(lái)，就是好作文。” “老師，不就是寫不出自己的感覺(jué)嗎嘛。”

“實(shí)在不行，我就把我寫的文章慢慢讀給大家聽(tīng)，大家能聽(tīng)寫下來(lái)就算完成任務(wù)，行不行？”

“不行，許多字不會(huì)寫。”

“會(huì)寫的字寫上，不會(huì)寫的字用漢語(yǔ)拼音來(lái)代替，行不行？” “我們不會(huì)寫拼音。”

我哭笑不得，但職責(zé)、埋怨沒(méi)用，只能站在學(xué)生的角度，找到大家的起點(diǎn)，引導(dǎo)他們一步步朝前走。

“實(shí)在不行，會(huì)寫的字先寫上，不會(huì)寫的字先畫圈，行不行？” 聽(tīng)我如此說(shuō)，學(xué)生們樂(lè)了，靜下心來(lái)寫了，好多學(xué)生寫出來(lái)有生以來(lái)的第一篇文章。有了一，不愁二，我引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)查字典，吧圈變成字，慢慢地再寫水平高一點(diǎn)的作文。

感悟：魏老師的這番跟學(xué)生的對(duì)話，估計(jì)很多老師教一生都不會(huì)

有，我教學(xué)十幾年，沒(méi)有一次這樣，沒(méi)有足夠的耐心和底氣，以為學(xué)生在挑戰(zhàn)自己的耐心和底線。豈不知那是通往學(xué)生心靈的一條底線，如果這條線走通了，那么你可能成為學(xué)生的朋友，如果走不通，你可能成為讓學(xué)生必須完成任務(wù)的老師。因?yàn)槲倚闹醒b的是不讓學(xué)生逞能，而沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)成自己的助手。在某種意義上來(lái)說(shuō)更如魏書(shū)生本人所說(shuō)：“堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生的心靈深處都有你的助手，你也是每位學(xué)生的助手。”教書(shū)這么多年，我始終堅(jiān)信，凡事同學(xué)生商量，充分尊重學(xué)生，信任學(xué)生，在任何時(shí)候都不會(huì)錯(cuò)的。良好的師生關(guān)系是最好的教育資源。

——南京大學(xué)出版社魏書(shū)生《第一章：我當(dāng)上了老師》p11 如何指導(dǎo)學(xué)生互相批改作文？

為了指導(dǎo)學(xué)生批改作文，在一遍遍的思考和摸索中，我逐漸要求學(xué)生都能從以下十個(gè)方面具體寫評(píng)語(yǔ)，每個(gè)方面5分，共50分。

1、格式是否正確。

2、卷面是否整潔。

3、錯(cuò)別字幾個(gè)。一共有兩位同學(xué)找，找錯(cuò)的同學(xué)寫100字的說(shuō)明書(shū)。很多寫手認(rèn)真起來(lái)，手里抱著字典，唯恐漏掉了錯(cuò)別字。每?jī)蓚€(gè)錯(cuò)別字扣1分，最多扣5分。10個(gè)以上不扣分。

4、有幾處病句。飯病句，字下面畫橫線，寫出病在何處，再在文中寫批語(yǔ)，寫清楚病句后，每處見(jiàn)1分，減至5分，再在多減。

5、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾處明顯錯(cuò)誤。強(qiáng)調(diào)引號(hào)、嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)、句號(hào)的使用。一處扣1分，超過(guò)5分不多扣。

6、看中心是否鮮明、集中。

7、看文章的選材。圍繞中心，是否符合生活實(shí)際，是否典型。

8、看文章的結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)是否清晰；過(guò)渡是否自然；開(kāi)頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。

9、看表達(dá)方式。主要看是否符合作文指導(dǎo)的要求。如記敘文是否做到夾敘夾議。寫經(jīng)是否做到了記敘議論等相結(jié)合。

10、看語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練、流暢、深刻。

有的學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)寫了500多字。

——南京大學(xué)出版社魏書(shū)生《第一章：我當(dāng)上了老師》p16 語(yǔ)文知識(shí)樹(shù)：語(yǔ)文知識(shí)：拼音，標(biāo)點(diǎn)，難字，詞匯，語(yǔ)法，修辭，文言文，閱讀，寫作。閱讀的分支：

1、分段歸納段意。

2、歸納中心。

3、分析寫作特點(diǎn)。寫作上的分支：選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語(yǔ)言等。表達(dá)的分支：記敘、議論、抒情、描寫等。描寫的分支：景物描寫、場(chǎng)面描寫、側(cè)面描寫、人物描寫。人物描寫又分為：外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫等。

組織教學(xué)的方法：

1、課前唱一首歌。眼睛盯著黑板的中縫，想象成彩色電視機(jī)，放映歌詞描繪的場(chǎng)景。

2、集體朗誦。

3、口頭作文。

4、氣功冥想。寫字坐姿頭正肩平臂開(kāi)，以目視鼻，以鼻對(duì)口，以口向心。然后意想丹田之處有一朵盛開(kāi)的蓮花，渾身放松，深呼吸。也

可想象乘一輪皎潔的明月飛上太空遨游。

5、再現(xiàn)自己最輝煌的時(shí)刻。獲得愉快和自豪感。

6、扮演杰出人物的角色。充滿勇氣和戰(zhàn)勝困難的力量。——南京大學(xué)出版社魏書(shū)生《第二章：我是這樣教書(shū)的》p52

組織教學(xué)之法6：引導(dǎo)想象：課要上的有趣，引導(dǎo)學(xué)生想象內(nèi)容也是一種方法。；力求把單調(diào)的文字符合變成生動(dòng)形象的畫面，在腦熒屏上放映出來(lái)。以張志和的《漁歌子》為例。

1、勾勒形態(tài)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谀X子放映西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚(yú)的輪廓。

2、染上色彩：請(qǐng)把黑白電視機(jī)變成彩色，看誰(shuí)腦子的色彩更鮮艷美麗。有的學(xué)生說(shuō)腦子出現(xiàn)了青色的山，粉紅的桃花，碧綠的流水。

3、使畫面動(dòng)起來(lái)。白鷺在山前自由自在的飛來(lái)飛去，水在小溪中叮咚流淌，歡快跳躍的鱖魚(yú)不時(shí)躍出溪流匯積而成的深潭﹍﹍

4、使畫面更細(xì)致，更逼真。在大腦中放幾個(gè)特寫鏡頭：白鷺身上潔白細(xì)密的羽毛，鮮艷的桃花上帶著花粉的花蕊﹍﹍南京大學(xué)出版社魏書(shū)生——《我是這樣教書(shū)的》p53

“堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生的心靈深處都有你的助手，你也是每位學(xué)生的助手。”——魏書(shū)生認(rèn)為當(dāng)班主任最重要的話。——南京大學(xué)出版社魏書(shū)生《第三章：我是這樣帶班的》p73

如何面對(duì)讀了30遍的字還讀錯(cuò)的學(xué)生？

魏書(shū)生在上《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》一文時(shí)。找了張軍同學(xué)翻譯第一段。張軍沒(méi)有推辭，站起來(lái)，很有信心。不了才第一節(jié)才譯第一句，遍引起哄堂大笑。原來(lái)他把“蔡桓公”念成了“蔡恒公”。在張軍之前，已有五位同學(xué)讀、譯此文，沒(méi)有語(yǔ)音錯(cuò)誤，蔡桓公又是這課的主角，一篇文章中“桓公”出現(xiàn)了11次，從上課到張軍發(fā)言，大家說(shuō)“桓公”“桓侯”不下于30遍，都是正確的，即便如此，張軍還是讀錯(cuò)了，真是“春風(fēng)不度玉門關(guān)”。聽(tīng)課老師、同學(xué)們笑不奇怪，哪有讀了30多遍以后，他還讀錯(cuò)呢？

錯(cuò)已成事實(shí)，課堂上，我顯然不能停留在笑上，不能停留在張軍聽(tīng)不懂課就批評(píng)他一頓了事。張軍就是挨批評(píng)太多，已經(jīng)找不到自己的長(zhǎng)處，沒(méi)法揚(yáng)長(zhǎng)，自信心沒(méi)有立足之地了。我應(yīng)該幫他找到長(zhǎng)處，幫助他的自信心建立根據(jù)地。

課堂上，大家笑過(guò)之后，我表?yè)P(yáng)了張軍的長(zhǎng)處：“我發(fā)現(xiàn)張軍同學(xué)有了很大的進(jìn)步，他開(kāi)始會(huì)獨(dú)立思考了。”同學(xué)們先是一怔，緊接著大家為張軍鼓起掌來(lái)，大家理解老師的意思：“桓”和“恒”是形近字，上課時(shí)沒(méi)有聽(tīng)是張軍的錯(cuò)，但到他發(fā)音時(shí)，他根據(jù)桓的字形，想到恒字的讀音，這就說(shuō)明他進(jìn)行了一番獨(dú)立思考，而不是遇到不會(huì)的字就不讀，不想。如果他經(jīng)常這樣獨(dú)立思考問(wèn)題，學(xué)習(xí)肯定會(huì)有大的進(jìn)步。

這表?yè)P(yáng)使張軍增強(qiáng)了自信心，別的同學(xué)也從中悟出了一些道理。張軍同學(xué)是1992年從3月從六班分過(guò)來(lái)的。3月分班，每個(gè)班倒數(shù)第一的同學(xué)都分到我們班，而張軍在這幾名學(xué)生中成績(jī)又是最低的。要是找他的缺點(diǎn)，批評(píng)他，毫不費(fèi)力就能找到許多條，但這樣做，只能打擊他的自信心，強(qiáng)化他的自卑感。顯然他在自己不長(zhǎng)的人生道路上，經(jīng)受的批評(píng)打擊是夠多了，也可以說(shuō)是過(guò)剩的。他不缺批評(píng)，他缺的是肯定，缺少的是鼓勵(lì)，缺少的是肯定，缺少的是別人幫他找長(zhǎng)處，使他的自信心有個(gè)落腳的地方，有個(gè)根據(jù)地。

每個(gè)剛到班級(jí)的同學(xué)，我請(qǐng)他們給自己找自己的長(zhǎng)處。找不到，老師就狠狠地批評(píng)，天天批評(píng)，批評(píng)到說(shuō)出自己的長(zhǎng)處。別的剛進(jìn)班的同學(xué)一天就找到了自己的長(zhǎng)處。唯獨(dú)張軍說(shuō)：“老師，我確實(shí)沒(méi)有什么長(zhǎng)處。”“找不到不行，明天再找不到就讓你寫500字的說(shuō)明書(shū)，后天找不到就寫1000字的說(shuō)明書(shū)，知道你找到了為止。”

第二天，他來(lái)找我，我問(wèn)：“找到長(zhǎng)處了？什么長(zhǎng)處？”他很緊張，臉漲得通紅，極不好意思地說(shuō)：“我的心腸好，愛(ài)干活。”

“這就是你了不起的長(zhǎng)處。心腸好，愛(ài)幫助人，到哪里都會(huì)受到別人的歡迎和幫助。愛(ài)干活，你說(shuō)的是愛(ài)干體力活吧，現(xiàn)在各行各業(yè)需要以體力勞動(dòng)為主的工作崗位還非常多，你愿干，把這當(dāng)成樂(lè)趣，那就能成為優(yōu)秀的工人。”

他高興了，以后更加善良，愿意幫助別人，也原因?yàn)榘嗉?jí)做好事。

班級(jí)勞動(dòng)時(shí)，平均每人運(yùn)500斤土，他一個(gè)人挑著擔(dān)子，來(lái)回飛跑，比三個(gè)人干的還多。

他現(xiàn)在學(xué)習(xí)開(kāi)始認(rèn)真。過(guò)了三個(gè)月，他說(shuō)：“我現(xiàn)在開(kāi)始每天都能完成量化作業(yè)了。”又過(guò)了一段時(shí)間，他說(shuō)：“我的作業(yè)已經(jīng)有一半不抄別人的了，憑自己的力量寫了。”現(xiàn)在，他已經(jīng)獨(dú)立寫完日記，寫完語(yǔ)文、政治、歷史、生物作業(yè)。

他的自信植根于自信的土壤，一點(diǎn)點(diǎn)成長(zhǎng)起來(lái)。

我體會(huì)到，在犯錯(cuò)誤的學(xué)生面前，困難的不是批評(píng)，不是指責(zé)，更不是數(shù)落他的 一系列錯(cuò)誤，而是找到他錯(cuò)誤的對(duì)立面——長(zhǎng)處。只有找到了長(zhǎng)處，才算找到了錯(cuò)誤的克星，才幫他找到了戰(zhàn)勝錯(cuò)誤的信心的根據(jù)地。

——《第四章：我是這樣做教師的》p151也是譯林出版社魏書(shū)生《班主任工作漫談》中“立足長(zhǎng)處，培養(yǎng)自信”p85

幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

1、教師樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的思想。

2、建立互助的師生關(guān)系。

教和學(xué)之間的關(guān)系，絕不是教師居高臨下，你講你的，我管你服從的關(guān)系，而應(yīng)該是互助平等的關(guān)系。一方面，教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面學(xué)生幫助老師教學(xué)。我在教學(xué)實(shí)踐中特別是在輔導(dǎo)后進(jìn)同學(xué)中，也遭遇過(guò)失敗。失敗的原因之一就是忘了給學(xué)生當(dāng)助手，而是站在學(xué)生的對(duì)面，強(qiáng)制學(xué)生去學(xué)習(xí)，結(jié)果和學(xué)生鬧得很僵，師生心里不愉快。認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)后，再輔導(dǎo)后進(jìn)學(xué)生時(shí)我總是事先叮囑自己：我是在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。幫助，就是意味著必須耐心地到學(xué)生心靈世界中去尋找那些好學(xué)上進(jìn)的腦細(xì)胞，使之興奮起來(lái)，幫助他學(xué)習(xí)。在任何時(shí)候，對(duì)任何學(xué)生，都要堅(jiān)信他腦子有好學(xué)上進(jìn)的一面，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

要堅(jiān)信每位學(xué)生不僅能幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，而且能幫助自己提高教學(xué)水平。只有從這個(gè)意義上思考，才能對(duì)各類學(xué)有感情。有的教師認(rèn)為，只有好學(xué)生才能幫助自己完成教學(xué)任務(wù)，哪些后進(jìn)學(xué)生是阻礙自己完成教學(xué)任務(wù)的包袱，是累贅，于是對(duì)后進(jìn)學(xué)生就缺乏耐心，越缺耐心，就越不能建立互助關(guān)系，師生關(guān)系不協(xié)調(diào)，教學(xué)任務(wù)就不能完成。我認(rèn)為，每位學(xué)生都潛藏著幫助教師完成教學(xué)任務(wù)的能力，從這樣的認(rèn)知出發(fā)，耐心地到學(xué)生中去尋找，這樣的助手越來(lái)越多，連成績(jī)最差的學(xué)生也能幫我留作業(yè)，批改作業(yè)，出試題，評(píng)試卷，批改作文。

3、發(fā)展學(xué)生的人性與個(gè)性。

4、決策過(guò)程要民主。閱讀方法：

閱讀是語(yǔ)文的基本功，為了讓學(xué)生盡快掌握這一基本功，我向?qū)W生介紹“四遍八步”讀書(shū)法。四遍就是一篇文章讀四次。八步就是完成八項(xiàng)任務(wù)。

第一遍跳讀。完成兩項(xiàng)任務(wù)：（1）識(shí)記作者及文章梗概；（2）識(shí)記主要人、事或觀點(diǎn)。應(yīng)達(dá)到每分鐘讀完1500字的速度。第二遍速讀。完成三、四項(xiàng)任務(wù)：（3）復(fù)述內(nèi)容；（4）理清結(jié)構(gòu)層次。每分鐘讀完1000字。

第三遍速讀。完成五、六、七項(xiàng)任務(wù)：（5）理解掌握字、詞、句；（6）圈點(diǎn)摘抄重要部分；（7）歸納中心思想。讀的速度跟一般朗誦的速度相同，每分鐘讀200字。

第四遍精讀。完成第八項(xiàng)分析文章寫作特色讀得人物，速度根據(jù)需要，或一帶而過(guò)非重點(diǎn)部分，或仔細(xì)推敲品味重點(diǎn)段落、關(guān)鍵詞語(yǔ)。讓學(xué)生通過(guò)閱讀達(dá)到劃分文章層次，歸納中心，分析寫作特點(diǎn)的目的。

——南京大學(xué)出版社魏書(shū)生《第四章：我的教學(xué)演講》p282

每個(gè)人都守住心靈的寧?kù)o，明確自己的位置，清楚自己的責(zé)任，享受盡到責(zé)任的幸福和快樂(lè)，那每個(gè)人都活得非常自豪，非常寧?kù)o。那么，受不住您心中的原野，就會(huì)成為亂七八糟的跑馬場(chǎng)，人家進(jìn)來(lái)后，任意地蹂躪踐踏一番，之后揚(yáng)長(zhǎng)而去，給您留下無(wú)盡的緊張、迷茫、困惑、彷徨，乃至焦慮、痛苦、憂傷。翻過(guò)來(lái)，您有守住心靈寧?kù)o的能力，把人世間、宇宙空間、人間大道全能看穿，如此而已。大家都不過(guò)是茫茫宇宙一顆小小星球表皮上的一粒小小的微生物嗎？

大家伙全是呀。從孔夫子到華盛頓，不全是小星球上的微生物嗎？大家無(wú)非都是到這個(gè)星球上找著自己能做的一點(diǎn)事情，盡到一點(diǎn)能盡的責(zé)任，然后感受到生存的快樂(lè)和幸福，于是心潮總是平靜的，把什么都給看穿、看透了。

一個(gè)看得開(kāi)的人才能想得透，一個(gè)放得下的然，才能拿得起。對(duì)求之不得的東西，放下它，對(duì)自己說(shuō)了算的工作，拿起來(lái)，細(xì)心去干。哎！你就琢磨出一種平和的心態(tài)。

——《第四章：我的教學(xué)演講》p231

做一個(gè)善良的人，心靈深處像一汪湖泊，平靜得不僅沒(méi)有波瀾，而且沒(méi)有一絲漣漪，當(dāng)這汪湖泊極為平靜的時(shí)候，湖泊邊上長(zhǎng)滿了那些花草樹(shù)木，花枝、花蔓、花葉、花瓣、花蕊、花粉的樣子都將會(huì)如何呀？倒映出來(lái)。經(jīng)常訓(xùn)練這個(gè)能力，周圍不管多么喧鬧，我鬧中求精，苦中求樂(lè)，忙中求閑，失中求得，這種感覺(jué)舒服。心凈了才能還世界以本來(lái)面目。以不變應(yīng)萬(wàn)變，以我心應(yīng)萬(wàn)物，認(rèn)清世界的本質(zhì)，守住該做的事情。

——南京大學(xué)出版社魏書(shū)生《第四章：我的教學(xué)演講》p233

撫慰心靈的教育小語(yǔ)

我們常常有猶豫的時(shí)間，有才愁苦的時(shí)間，有氣憤的時(shí)間，有

牢騷的時(shí)間，而沒(méi)有工作的時(shí)間，沒(méi)有為他人服務(wù)的時(shí)間，沒(méi)有總結(jié)工作或訂計(jì)劃的時(shí)間。

如果讓人去買生氣，買牢騷，買憂愁，買精神負(fù)擔(dān)，準(zhǔn)沒(méi)有一個(gè)人肯付錢。可現(xiàn)實(shí)生活中，人們支付大段大段比黃金還寶貴的時(shí)間，用來(lái)生氣、發(fā)牢騷、用來(lái)憂慮、背思想包袱的例子比比皆是。——南京大學(xué)出版社魏書(shū)生《附錄：我的教育小語(yǔ)（精選）》p258

時(shí)間在憂郁中溜走，時(shí)間在拖拉中溜走，時(shí)間在自我原諒中溜走，時(shí)間在不知應(yīng)做什么中溜走。用果斷抓住它，用雷厲風(fēng)行抓住它，用自我折磨抓住它，用嚴(yán)格的計(jì)劃抓住它。抓住它，制服它，它就向你進(jìn)貢，給你知識(shí)，給你物質(zhì)，給你財(cái)富。放過(guò)它，屈服它，它就向你進(jìn)攻，給你愚昧，給你貧困，給你痛苦，給你失望。

——南京大學(xué)出版社魏書(shū)生《附錄：我的教育小語(yǔ)（精選）》p259

《好學(xué)生

好學(xué)法》------魏書(shū)生談學(xué)習(xí)方法

漓江出版社

如何進(jìn)行初中語(yǔ)文的自學(xué)？

初中語(yǔ)文共六冊(cè)教材，180篇課文，200多篇文章（包括詩(shī)詞），主義者的主要意圖，不僅僅是讓我們讀懂一篇篇文章，更重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)教材，使我們的掌握系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。

六本書(shū)中系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)大致分為四部分：基礎(chǔ)知識(shí)、文言文、文學(xué)常識(shí)、閱讀和寫作。這是第一層。

在進(jìn)一步分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)知識(shí)還包括語(yǔ)音、文字、詞匯、句子、語(yǔ)法、修辭、邏輯、標(biāo)點(diǎn)這樣八個(gè)方面。文言文方面包括字、實(shí)詞、虛詞、句式四個(gè)方面。文學(xué)常識(shí)包括外國(guó)、古代、現(xiàn)代、當(dāng)代四個(gè)方面。閱讀和寫作包括中心、選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語(yǔ)言、體裁六個(gè)方面。這是第二個(gè)層次，共23個(gè)方面。

再進(jìn)一步分析，每個(gè)方面又包括基本知識(shí)點(diǎn)，如語(yǔ)法，就包括詞類、詞組、單句、復(fù)句四個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這是第三層次，大約有130個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

打個(gè)比方說(shuō)，這張語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，像中國(guó)交通圖。第一層次的知識(shí)像省，第二個(gè)知識(shí)層次像市、地區(qū)，第三層次的知識(shí)像縣，第三層次以下還有更密的知識(shí)點(diǎn)，好比鄉(xiāng)鎮(zhèn)一樣。

學(xué)生將教材知識(shí)劃分為不同層次，再把握住了一、二、三層次這些主要的知識(shí)，總體語(yǔ)文教材怎樣讀，總共要學(xué)哪些知識(shí)，哪些先

學(xué)，哪些后學(xué)，哪些是已知的，哪些是未知的，就可以做到心中有數(shù)了。

這樣學(xué)生就駕駛著思維的汽車，在知識(shí)的原野上奔馳，一個(gè)層次一個(gè)層次，一個(gè)類別接著一個(gè)類別地征服語(yǔ)文知識(shí)目標(biāo)，就不會(huì)感覺(jué)語(yǔ)文知識(shí)混亂而無(wú)從下手了。

語(yǔ)文知識(shí)樹(shù)，學(xué)生畫得不一樣，有的認(rèn)為該畫4部分19項(xiàng)108個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也有的畫了4部分21項(xiàng)120個(gè)知識(shí)點(diǎn)，后來(lái)我們暫且統(tǒng)一為4部分22項(xiàng)131個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

------《好學(xué)生

好學(xué)法》魏書(shū)生談學(xué)習(xí)方法漓江出版社p174

胸有全局，重點(diǎn)清楚，就不至于一葉障目不見(jiàn)泰山，在知識(shí)末梢上過(guò)多的消耗精力和時(shí)間，到頭來(lái)，反倒沒(méi)有多少精力去學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)了。

要學(xué)生用把厚書(shū)讀薄的能力，教師就要先用把厚書(shū)讀薄的能力。要把自己教的那一學(xué)科的幾冊(cè)數(shù)讀成一本書(shū)，再把一本書(shū)讀成幾頁(yè)書(shū)，最后把幾頁(yè)書(shū)歸納成一頁(yè)紙。教師有了這種能力，自然容易引導(dǎo)學(xué)生具備這種能力。

學(xué)生有了把厚書(shū)讀薄的能力，再練習(xí)在要點(diǎn)上把書(shū)讀厚，就越學(xué)越主動(dòng)，越學(xué)越容易掌握規(guī)律，越學(xué)效率越高。

------《好學(xué)生

好學(xué)法》魏書(shū)生談學(xué)習(xí)方法漓江出版社p175

怎樣從整體的角度學(xué)一冊(cè)語(yǔ)文教材呢？

拿到新書(shū)以后，我引導(dǎo)學(xué)生做的第一件事情就是寫教材分析。比如初二學(xué)生，上學(xué)期發(fā)第三冊(cè)教材，就叫作《第三冊(cè)語(yǔ)文教材分析》，共分為六個(gè)部分。

（1）列生字表。

生字表一般指教材下面加拼音的字。把現(xiàn)代文生字和文言文生字分開(kāi)列表。如果有興趣、有時(shí)間、也可以再找一找，沒(méi)加注音的字還有多少不認(rèn)識(shí)的，也列入表里。第四冊(cè)教材現(xiàn)代文生字共120個(gè)，文言文生字共85個(gè)。

（2）列新詞表。

把課文中加注解的詞中需要掌握的詞列成表。重點(diǎn)是動(dòng)詞、形容詞，必要的名詞也列入表內(nèi)。現(xiàn)代文和文言文要分開(kāi)列。第五冊(cè)教材，現(xiàn)代文需掌握的新詞共99個(gè)，文言文需要掌握的新詞有169個(gè)。這些詞不僅列表，還要在教材上依次給他們編上號(hào)，這樣容易引起注意，還能明確自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（3）單元分析。

統(tǒng)計(jì)共有幾個(gè)單元，記敘文、說(shuō)明文、議論文、文言文等占幾個(gè)單元。這樣才能明確本學(xué)期文章體裁的重點(diǎn)。

（4）習(xí)題歸類。

統(tǒng)計(jì)每篇課文后的練習(xí)題共有多少道，再將這些題分為4種類型，分別統(tǒng)計(jì)出數(shù)字。字、詞、句訓(xùn)練題多少道，語(yǔ)法、修辭、邏輯訓(xùn)練多少道。聽(tīng)說(shuō)讀寫多少道，讀寫訓(xùn)練題多少道，一般說(shuō)來(lái)每?jī)?cè)數(shù)書(shū)約

140---150道題，要掌握的約100道題左右。

（5）知識(shí)短文歸類。

本冊(cè)題材，知識(shí)短文一共多少篇，其中讀寫聽(tīng)說(shuō)知識(shí)短文幾篇，語(yǔ)法知識(shí)短文幾篇。

------《好學(xué)生

好學(xué)法》魏書(shū)生談學(xué)習(xí)方法漓江出版社p176

（6）書(shū)后附錄。

寫清本冊(cè)教材的書(shū)后附錄是什么，對(duì)我們學(xué)好語(yǔ)文有什么作用。列文學(xué)常識(shí)簡(jiǎn)表。按照時(shí)代順序，列出這冊(cè)教材涉及的作家、詩(shī)人的名字、身份，作品名稱，節(jié)選自何處，有何名句，作品體裁，外國(guó)作家要列單列出來(lái)，寫清他們的國(guó)籍、生活年代和體裁。

寫這樣一份教材分析，篇幅大約在1500字以內(nèi)，初次寫一份需3小時(shí)左右，以后每?jī)?cè)新書(shū)都寫，效率就能高些。

教材分析完了，每位同學(xué)再制定一個(gè)假期自學(xué)時(shí)間表，每天拿出半小時(shí)學(xué)語(yǔ)文。

學(xué)什么？首先學(xué)生在教材分析中所列的生字表、生詞表、文學(xué)常識(shí)簡(jiǎn)表。這些知識(shí)不講，學(xué)生字也能學(xué)會(huì)。

按第四冊(cè)教材分析所列自學(xué)內(nèi)容，所需時(shí)間如下：記住現(xiàn)代文的120個(gè)生字需24分鐘。文言文85個(gè)生字需17分鐘。現(xiàn)代文生字169個(gè)需57分鐘。文學(xué)常識(shí)涉及27位古今中外的作家，記住需要54分鐘。重點(diǎn)課文，后面要做的練習(xí)題共62道，需310分鐘。6項(xiàng)合計(jì)495分鐘。按每天計(jì)算自學(xué)30分鐘計(jì)算。需16．5天。可以選擇穿插復(fù)習(xí)。

------《好學(xué)生

好學(xué)法》魏書(shū)生談學(xué)習(xí)方法漓江出版社p177

有一年，我們班學(xué)生剛升初二，用這種自學(xué)政策教材的方法，一個(gè)月學(xué)了兩冊(cè)書(shū)，去參加初三基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽，在35所競(jìng)賽的學(xué)校中，只有我們是初二學(xué)生，其余均為初三，我們獲得總分第七名。許多老師問(wèn)：“魏老師，你覺(jué)得你這些具體做法中，哪種方法對(duì)提高考試是成績(jī)最有效？”說(shuō)心里話，我覺(jué)得引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)整冊(cè)教材的方法最有效。

------《好學(xué)生

好學(xué)法》魏書(shū)生談學(xué)習(xí)方法漓江出版社p178

第五篇：《這樣教書(shū)不累人》讀后感

《教書(shū)沒(méi)煩惱》讀書(shū)筆記

《這樣教書(shū)不累人》作者是江蘇無(wú)錫的嚴(yán)育洪老師，看到這本書(shū)我就產(chǎn)生閱讀的愿望。“教書(shū)不累人”這是一種追求，在輕松愉快中教書(shū)是每個(gè)老師都渴望達(dá)到的美好境界。

“現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)啊，就老師最好。”這恐怕是我們做教師的最多的聽(tīng)到的關(guān)于教師的話語(yǔ)。很多人都認(rèn)為教師這個(gè)職業(yè)是很舒服的，風(fēng)吹不著雨打不著的，還有暑假、寒假、雙休日、法定假日，近三分之一的時(shí)間是在假期中度過(guò)的，可做教師的我卻要說(shuō)“累啊”。就拿上課來(lái)說(shuō)吧，我們要認(rèn)真鉆研教材、教參，還要根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的備課，才能上課，然后還有批改作業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)等等，這些不是僅僅用上幾課就能概括的。其實(shí)學(xué)校還有很多完成的“作業(yè)”，比如政治學(xué)習(xí)筆記、教學(xué)反思、讀書(shū)筆記等，還要迎接各種檢查要整理的材料更是數(shù)不勝數(shù)，很多的工作都是要?jiǎng)谛牡模@些其他人又怎么會(huì)看到呢，教師怎能不身心疲憊呢？今年寒假當(dāng)我看到了嚴(yán)育洪老師寫的“教書(shū)沒(méi)煩惱” 一書(shū)時(shí)，翻開(kāi)第一頁(yè)“讓我們千萬(wàn)次的問(wèn)：怎樣教書(shū)沒(méi)煩惱？”我就忍不住的如饑似渴，迫切的拜讀了這本書(shū)。并從書(shū)中提煉出一些“怎樣教書(shū)沒(méi)煩惱”的對(duì)策，學(xué)習(xí)了一些值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

一、做一個(gè)有思想的教師，堅(jiān)定自己的目標(biāo)不動(dòng)搖。

1、教師的成長(zhǎng)需要做每件事都要專一，有規(guī)劃，要認(rèn)定一個(gè)目標(biāo)走到底。

2、不讓自己陷入“逐兔獵雀”的功利場(chǎng)中，不被外界的紛繁擾亂了前進(jìn)的腳步。

3、要堅(jiān)持不懈。就像魏書(shū)生說(shuō)的認(rèn)定走的路對(duì)了就“守住守住再守住，從不折騰”

二、馬上行動(dòng)，不做只是思想動(dòng)，無(wú)行動(dòng)的人。

有一句名言：“如果你不射門，就百分之百?zèng)]有命中率。”美國(guó)暢銷書(shū)《心靈雞湯》的策劃人卡菲爾德也說(shuō)：“我們都熟悉 ‘預(yù)備，瞄準(zhǔn)，射擊’。但問(wèn)題是太多的人一輩子都在瞄準(zhǔn)，錯(cuò)過(guò)了射擊的機(jī)會(huì)。”思想而不行動(dòng)的人，只能永遠(yuǎn)徘徊在成功之門的外面。

三、要有信念。

索羅維契克說(shuō)：“一個(gè)人只要有自信，那他就能成為他希望成為的那樣的人。”例如，李開(kāi)復(fù)曾是奧巴馬的同學(xué)，他透漏：“我是班上第二靦腆的學(xué)生，他是班上第一靦腆的學(xué)生。”可現(xiàn)在，奧巴馬卻不是這樣子，這說(shuō)明人可以通過(guò)努力變成自己想變成的人。人的生命是有限的，在有限的生命長(zhǎng)河中，我們應(yīng)該做點(diǎn)什么，改變點(diǎn)什么，為他人留下點(diǎn)什么，讓自己的生命更充實(shí)而有意義。我們雖不能選擇改變命運(yùn)的長(zhǎng)度，卻可以增加命運(yùn)的寬度。讓自己的生命變得厚重。

四、探究規(guī)律，簡(jiǎn)化教學(xué)。

1，“教師，不是學(xué)生的救世主”——讓我知道了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是一種從“扶”到“領(lǐng)”到“推”的過(guò)程；

2，“教師，有一種需要叫做‘不需要 ’”——讓我明白了教師不能站在成人的位置來(lái)看待學(xué)生，更多的要站在學(xué)生的位置來(lái)思考問(wèn)題；

3，“教師，每天為自己擠出一小時(shí)”——使我懂得了要學(xué)會(huì)思考統(tǒng)籌安排工作，工作學(xué)習(xí)兩不誤。

五、教師富人先富心。

不斷學(xué)習(xí)，思想才能永不落伍。你心有多新，你的舞臺(tái)就有多新。教師一旦出現(xiàn)“心茫”甚至“心亡”就很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。教師要分一點(diǎn)時(shí)間讀書(shū)，分一點(diǎn)時(shí)間反思,分一點(diǎn)時(shí)間練技，分一點(diǎn)時(shí)間修心。

六、保持平和的心態(tài)，常懷感恩之心。

“教師等一等，給學(xué)生交流的機(jī)會(huì)；教師等一等，給學(xué)生思考的時(shí)間；教師等一等給學(xué)生展示的舞臺(tái)；教師等一等，給學(xué)生反思的過(guò)程。

教師應(yīng)該克服急躁心理，像書(shū)中所說(shuō)”忙里偷閑，緩沖如今硬性的快節(jié)奏，日久天長(zhǎng)地修心養(yǎng)性，才能如打太極般地省力；教師應(yīng)該打破“苦盡”方能“甘來(lái)”的傳統(tǒng)理念，倡導(dǎo)“快樂(lè)學(xué)習(xí)”，避免教師講得頭頭是“道”，而學(xué)生聽(tīng)得頭頭是“倒”，敢于放心、放手，總之，只要我們樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，再苦再累的工作我們也會(huì)覺(jué)得其樂(lè)無(wú)窮。我們既然選擇了教師這一行業(yè)，就要有一課熱愛(ài)學(xué)生的心，就要有 一種兢兢業(yè)業(yè)的態(tài)度，就要有一種樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神，有了這些，我們會(huì)覺(jué)得教書(shū)也是沒(méi)煩惱的，我們當(dāng)老師的也才是幸福的！