第一篇：這樣教書不累人學習反思

這樣教書不累人

——教師，相“成”何太急

本學期在學校的組織下我認真全面的學習了《這樣教書不累人》這本書，學習完我感受頗多，給我印象深刻的是 “教師，相“成”何太急”這一章節。

就我個人來說，我是一個急脾氣的人，我的急脾氣在以前的教育過程中也給我造成了一些困惑或損失。通過學習我明白了太急的教育始終有一個危險，就是很容易被外在的利益所占領，讓教師逐漸誤以為教育可以速成，最終剩下的只有浮躁。在教育的熱鬧中，需要教師的冷靜與耐性。教育的性子是慢性——欲速則不達，教育的滋味是品的，悠然見南山。如果教師在熱血沸騰與熱火朝天中也能經常提醒自己等一等、靜一靜、想一想，不就可以更順利地走到成功的彼岸嗎？我通過對本文的學習，總結出來這樣的規律：不冒火，不冒進。主要是以下幾點：

一、教師普遍心里太急

1、教師時常急火攻心。

教師不是火柴，不能一擦就著。對火柴來說，冒火是他的優點，對教師來說，總是一擦就著是他的弱點。教育無難事，只要教師有耐心，什么事都不成為事。

2、教師時常急功近利

教育的實際是腦筋活絡的學生和內容動感的教材往往只有那幾個那幾課，大量存在的是需要靜思的學生與靜觀的教材。熱鬧總歸是

外部活動，而任何外部活動若沒有一種精神追求為其動力，沒有一種精神價值為其目標，那么不管表面上多么轟轟烈烈、有聲有色，本質上必然是乏味和空虛的。

二、教師學會打太極

1、對學生要運氣，更要底氣

人生如競技，教育也如競技。生活的競技只是一時，教育的競技其實更加漫長，什么都不是一眼看的到頭的。要耐得住寂寞，享受安靜。教育人生最好的境界就是豐富的安靜。安靜，是因為教師擺脫了外界的虛名浮力的誘惑；豐富，是因為教師擁有了內在精神世界的寶藏。

2、對學生:要有勁，更要后勁

教育也要隨人的等待，教師的資格也要求學會等待，并能時刻準備著，因為教育的等待既需要一種安于寂寞的靜守，又需要一種審時度勢的清醒。這是一種伺機而發的等待，一種充滿著生命張力的等待，時刻都在捕捉教育中春天的氣息。

正如前面所感：在教育的熱鬧中，需要教師的冷靜與耐性。教育的性子是慢性——欲速則不達，教育的滋味是品的，悠然見南山。如果教師在熱血沸騰與熱火朝天中也能經常提醒自己等一等、靜一靜、想一想，不就可以更順利地走到成功的彼岸嗎？

不冒火，不冒進。可進步，可成功。

5年級部

第二篇：怎樣教書不累人心得體會

學習《怎樣教書不累人》視頻的心得體會

怎樣教書不累人？即不讓教師教學累，也不讓學生學習累。目前，教育教學方面存在以下四方面的問題：（1）“忙”—心+亡=忘；身體辛苦，心也苦，學生忙于作業，疏于總結與知識梳理，教師忙于上課備課，身心疲憊；（2）“茫”—教得茫然；教師教學知識化，缺少核心素養的培養；（3）“盲”—教得盲目；教師盲目教學，卻疏于綜合能力的培養；（4）“莽”—教得魯莽；教師教學過于魯莽，缺少與學生的溝通交流，缺少對學生的了解。作為教師，一定要關注我們所教的每一位學生。（1）做學生的“知心人”：弄清學生“有什么”，理想的教學起點應該定在學生學習的最近發展區，讓學生能夠有底氣地學習；弄清學生“友什么”，理想的教學起點應該定在學生學習的最強情感區，讓學生能夠有興趣地學習；弄清學生“憂什么”，理想的教學重點應該定在學生學習的最大困惑區，讓學生能夠有啟發地學習。（2）做知識的“介紹人”：弄清學生“由什么”，教師要思考教學“從哪里來”的問題，理想的教學設計應該既要抓住知識的發展脈絡，又要搭準學生的認知脈搏，做到有根有據；弄清教學“憂什么”，教師要思考教學“到哪里去”的問題，才會有勁頭。作為教師，一定探求有效的教學方法—授人以幾個“yu”。授人以魚，還要授人以漁；授人以漁，還要授人以欲；要學會傾聽學生的想法，感謝學生的付出，尊重學生的地位，寬恕學生的錯誤；凸顯學習興趣的重要性，因為天才就是強烈的興趣和頑強的入迷。授人以欲，還應授人以娛，要讓學生學得開心，學得開竅，教師教得開明，教得開放。授人以娛，還要授人以愚，因為好東西是聰明人加笨方法做出來的，能夠爬上金字塔的只有兩種動物，雄鷹和蝸牛。授人以愚，還要授人以遇；授人以遇，還要授人以譽；善于表彰學生，激發學生學習的動力與激情。授人以譽，還要授人以羽，教學能夠讓學生從“思想著”成為“思想者”；提升學生的學習能力。授人以羽，還要授人以宇，讓學生了解學習不是“方法”問題，而是“心態”問題。我們必須讓我們的課堂充滿思想、生機、靈動、熱情和純樸。不一樣的課堂讓教師教的不累，不一樣的每天讓教師活得不累，只有內心豐富，才能擺脫這些生活表面的相似。

聽完本次講座，結合所教學生；深深體會到我為什么覺得累？我應該做個“懶人”；進一步體現學生在課堂的主體地位，讓學生成為學習的核心，教師應做一個“引路人”；所以，應在教學教法上深入研究，探究出高效的課堂模式，以不變應萬變。同時，作為班主任與任課教師，還應善于傾聽學生的心聲與意見，做一個“傾聽者”，不斷深入了解學生與自己，以尋求教師與學生之間產生良好的化學反應。真正做到“怎樣教書不累人”，讓教師不累，讓學生不累。

第三篇：2012,我這樣教書

2012，我這樣教書

肖培東

請別奢望我會把所有的時間都給了學校給了學生.那不是教育.至少不是我要的教育。下課了，改完作業了，備好課了，走出校園，我就該走向教育工作時間以外的我。我很認真地工作，我很講效率地教書，就是為了我能贏得更多的屬于我自己的時間。陽光照耀在肩上，我會暖暖地走向原野，走向森林。我看著小鳥在我空中輕捷地劃過痕跡，我看著小草在土地的囈語聲中悄悄萌芽，所有的小蟲子都和我一起輕步飛揚，我就把春天留在我的眼睛里。雪花倏忽鉆進我的脖子，我會伸出手接過下一朵菱形或花瓣形的晶瑩，和孩子一起等待著空中的下一個柔軟的飄落，把足跡留在雪白的大地上，當呵出的空氣遁形于蒼茫冷色的天宇間，我就把冬天融在我的希望里。

然后，我要閱讀，讀留在我枕邊的智慧，與哲人對話，與思想碰撞。當然，我不一定必須讀教育書籍，也不一定要寫成讀后感或抄成讀書筆記，我也看看休閑的，一個笑話一個幽默都足以讓我一天變得輕松愉快。

然后，我一定會聽我的音樂。在我如堆的唱片里，我會找出幾張。或是尼古拉·安杰羅斯柔情浪漫舒爽甜蜜的吉他獨奏《安娜小箋》及《人們的夢》，六弦音符在指尖劃出一片愜意的天空，此時，振顫的不僅是琴弦,而是心。或者是KennyG優雅的薩克斯風在夜空飄揚，哀傷、寂寞，或者甜蜜、喜悅，浪漫極致的高音薩克斯風中我們都開始一段翱翔在深情旋律上的美好時光……沒有教學的繁雜，沒有工作的疲憊，音樂似水，我裸浴其中。喧囂的城鎮也開始安靜，與我一起寂寞又默契地感受一種濃郁芬芳的升華與密集的沉淀。

還有我要帶著我的親人們一起吃飯嘮家常，陪我的孩子一起蹲在地上看螞蟻是怎樣穿過一座小沙堆，看月光是怎樣泛上青草尖上，看童年的風箏究竟可以飛上哪朵云彩……我要陪大家看一部也許我會覺得很無聊的電視，和他們說些課堂上我永遠說不上的笑話。一次遠行，幾聲高唱，山水與我一起愜意。或者周末了，我也許整天上網，發幾個帖，轉幾個段子，累了，洗洗臉，睡覺，如此等等。

我還可以想出很多的樂子，供我慢慢觸摸，細細舔舐。

只是，別讓我只撲在教育這個詞上。誰都不可以奪走我自己的時間。

別總站在道德的制高點要求我，因為除了教師這個角色，我們還有其他的身份.2

別要求我奉獻的太多，尤其在我感到身體疲憊的時候。

我可以是蠟燭，但請允許我源源不斷地為自己添油剪花，我不愿意永遠用微弱的光燭照我暗淡的前程。也請你別用孺子牛的韁繩捆縛我生命的步履，作為教師，我必須要有一畝幸福的耕耘，但，我不做羸弱卻耕耘不輟的病牛，這樣的姿態，我不接受。

我一直希望，站在語文講臺前的我健健康康。我聲音洪亮，我精神煥發，我陽光生動，我耳聰目明。我不愿意用干澀的喉嚨破壞美文的誦讀，我不愿意以衰敗的身軀支撐教學的天空，滄桑的表情無法激活學生的思維，灰暗的眼睛又怎能點燃他們心田熱愛的明燈？一天的疲憊，我撐住了，那是我的敬業。長期積勞成疾下的如此敬業，又能有多少真實和效率可以送給我親愛的孩子們?愛，需要激情，更需要理智，懂事的學生需要的是身心健康的老師，而不是拖著病體一味用感動來墊高的授課者。

病了，我就會休息。累了，我應該放松。看，休憩之后的奔流更有力量。聽，調整之后的步伐更為堅實。懂得進退的人生才是真有意義的人生，深諳動靜之理的工作才最能體現高效率。

負責，就是對教學效率的關注。嘶啞的喉嚨里，永遠唱不出清亮的高音。

教育的基石是真實，感動的背后其實是摧殘，摧殘自己，摧殘學生，摧殘課堂，摧殘教育。病牛犁不出好田，荒土種不出茂盛。我干癟的眼神，是上不好感動的語文課的。所以，累了，就歇歇吧，放手幾節課，孩子依然在路上鮮亮地成長。

太陽底下最崇高的職業，并不要求我做太陽底下最無謂的犧牲。奉獻教育，不是短暫的生命消耗，而是該有持久的動力支撐。

別總拿你公開課的標準來測量我的每節課。

優秀是一種習慣。習慣是一種積淀。你認真做好該做的每件事情，你就是個優秀的人。刻意做好大家看到的一件事情，你只不過是個職業演員，落幕后，卸妝后，落差就會把你推向沒有自信的深淵，而你唯一能做的，不過是等待乞求課堂導演的下一次賞賜。

其實，我就沒有公開課這個概念，就是在我上課的過程中來了更多的大齡學生而已。大齡學生很挑剔，會測量，擅評價，他們不問自己學了什么，而是觀察我怎么讓他們學。他們會說一堆很專業的名詞，可是，我就是把他們當學生。很平常的事兒，我多搬幾條凳子，其他，依然如昨。

公開課不應該是個形式和安排，我們要的是公開課中最閃耀的思維和理念。把那種思維和理念滲入到平時的每節課里，無需華麗，無需完美，你就有足夠的自信走向每一次亮相。

不要用備課本的厚度來測量我的思維。思想才是備課的第一元素，抄寫只是健忘者亟需依賴的拐杖。別看我備課本的字數，你該審視的是我字里行間閃爍的思維火花。詳細是一種態度，只有詳細就是一種無奈和匱乏，抄得多更應記得熟，記得熟更應用得自如。可以復印的就貼一貼，可以粘貼的就省下時間多想想，把熟記在心的課文背景作者介紹段落大意都要一次次復制抄寫，絕對是對自己生命的無端耗費。從容的課堂是得心應手舉重若輕，只有尷尬的表演才會掛滿程序和提醒。

踮起我身軀的，是我的腳尖。我的思維才是真正有力的腳尖。

思維背后，是我不懈的積累。當然，這些，檢查者是看不到的。

我會和你比分數的，畢竟我也需要分數來支撐世界對我的評價。

可我不會不厭其煩樂此不疲地和你計算到小數點后的某個數字。也許，對于你，語文是一堆數字。可是，于我，語文是一種陽光。我把陽光編織到你的眼眸里，你的眼睛光亮了，清澈了，深刻了，睿智了。你再把陽光反芻到心靈里，外露在談吐間，閃爍在眉宇間，氤氳到舉手投足的每一瞬間，你就成了瀟灑的清風，清輝的朗月，智慧的流水。時間撐起了你的厚實，你豐盈了，你內蘊了，你轉身的背影也成了一抹儒雅的風景。

謙謙君子，溫潤如玉。我送給你們的未來的剪影，在你活潑生動的生命感召下，凝聚成你前方的呼喚。

愛真正的語文吧，朗誦讓你更韻律，閱讀讓你更豐厚，寫作讓你更深刻。穿越時空的隧道，語文的殿堂里，無數的雅士先賢文人墨客翩躚而至。蒹葭蒼蒼，白露為霜，悠悠雨巷，丁香芬芳，斗酒詩百篇，紅樓淚千行，“書籍使我變成了一個幸福的人”，高爾基也在遙遠的書香世界與我們微笑。語文足以怡情，足以博彩，足以長才。漸漸地，洗去鉛華，心靈走向和平，精神有了慰籍。時光在不斷地流逝，語文閱讀卻讓我們永葆青春。

而這些，絕不是你一頁又一頁的試卷所能裝載！

當語文世界的博大精深芳香四溢只是試卷上的ABCD與標準填空時，學生的眼睛是灰暗的，學生的容顏是干枯的。當他們厭惡機械的眼神掠過語文課堂的時候，我們就成了永久的懺悔者。教師，語文教師，本該是慈愛真情的燃燈者，因為不能直面生命和教育的悲情，因為缺乏對生命的敬畏和珍愛，我們湮沒了他們的萌芽熄滅了他們的閃耀，我們成了學生心中沒有尊嚴的泥人。

所以，我有信心和你比分數，因為我教的是語文。語文不拒絕分數，但是語文更需要本真和永恒的愛！

在應試愈演愈烈的背景下，我們拖著沉重的包裹躑躅著，忘卻性地行走著。迷失了語文，迷失了自己，更迷失了我們的孩子。搖晃的背影是黯淡地鋪向遠方……

沒有人在意荷塘溶溶的月色如何在先生的筆下是情緒的是美麗的，只要這個段落與高考無關，荷塘月色就是可有可無的一縷慘淡。沒有人癡迷江南的冬景是如何牽掛成游子的濃濃眷戀，只要熬過了會考，晴空的高爽，日光的洋溢，又怎能引誘一顆與文學擦肩而過的應考之心？有尊重嗎？以高考的名義，蠶食著求真尋美的靈魂，剝離著人文的思想。所謂的負責只是要一個毫無精神的分數，然后，望著孩子扭曲的身影蹩進高校的大門，關上記憶，咧嘴而笑……對孩子的未來負責了，其實只是對自己的考核績效負責了，而前方，是孩子孱弱迷蒙的行走。或者，我們關心的只是我們下一個忽悠的碼頭，忽悠孩子，忽悠

家長，忽悠社會，忽悠自己，而遠航的帆，卻駛進了一片黑暗。

我們沉淪了，還帶著救世主的尊嚴。

我們墮落了，還披上工程師的慈愛。

紐約，蒙特利爾，75歲的詩人音樂家萊昂納多·科恩說：“我不是這個秀場的主角。”“很多時候都讓我很幸福：當我看我的孩子們開心的時候，當我看到女兒的小狗的時候，還有當我看見一杯酒的時候。”我不愿意站在這個秀場的舞臺，剝奪著孩子們對文字對閱讀的真誠感受，把課堂演變成考題的講解場是罪惡的，而用虛偽的愛來粉飾教育的空洞蒼白同樣是令人鄙夷的。生命里有詩歌縈繞是幸福的，生命里有美麗語文回味是幸福的。一個稱職的教師自然是能對孩子成績負責的教師，更重要的是，走出課堂，他的孩子開始記住了朱自清，記住了郁達夫。荷塘月色將照進他未來的日子，江南冬景中的漫步也成了生命中一種愜意的憧憬，然后，他開始閱讀更多的月色，收藏更多的冬景，如此，足矣。

通過我的手指你可以看到月亮，但最終你看到的不是手指而是月亮。我們的手，固然不能點石成金，但我們的手，對學生來說，必須是指向月亮的手！

在孩子心靈種下語文種子的人，是有尊嚴的。

2012，我還愿意我是個孩子，在軟軟的沙灘上，赤著腳寫著成長的痕跡，然后，看浪花溫柔地吞噬我自由奔跑的印痕……我把歡笑灑在沙灘上，每一陣浪來，成長的花瓣漂向大海的遠方。

我們都是海邊拾貝的孩子，只是我手里的貝殼已經比我的孩子們多了幾只。在悠悠的海風里，我率先吹響了我的海螺，繼而，孩子們也開始吹響了她們的螺號，輕悠響亮，透著對生命對未來的憧憬與希望。望著她們聰慧清澈的眼睛，我微笑地指向大海，所有的眼睛就都朝向大海：天水交接的地方，幾只白帆駛向視線的更深處更深處……

那片大海，就是教育。那片大海，也是課堂。

2012，我愿意這樣教書。

【本文作者：肖培東，男（1972年生），浙江省特級教師，現任浙江永嘉十一中校長，教授級高級教師】

—— 推薦此文予從事教師職業的朋友們，因為，這就是教育的美好姿態。享受生活，享受教育是我們的選擇。

第四篇：這樣教書不累人

《這樣教書不累人》讀后感

教師，多少年來一直被人們廣為傳頌。教師是園丁，教師是慈母，教師是人梯，教師是人類靈魂的工程師。如今，國家大力提倡提高教師的待遇，溫家寶總理在《關于義務教育學校實施績效工資的指導意見》中明確提出教師工資應不低于當地公務員的平均工資，教師又成為許多人羨慕的職業。而且，很多人認為我們教師暑假、寒假加起來將近有三個月的假期，還有那么多雙休日、法定假日，再加上這個職業，風吹不著雨打不著的。很多人都認為我們教師這個職業是很幸福的。

可是，現在，老師們，我問你們：你們覺得自己的職業幸福嗎？得到回答可能大多數都是“不幸福，好累！”我們都是老師，我們都有這樣的感受，在工作中，我們付出了很多無形的勞動，這些勞動不僅在社會上很難得到承認，而且社會、家長、學校給予的壓力卻一天比一天重。例如，社會要求給學生減負，但并沒有給我們老師減負。整個教育體制沒有改革，卻對老師提出了更多的要求等等。

中國人民大學公共管理學院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道聯合啟動了“2005年中國教師職業壓力和心理健康調查”。參考國內外職業健康心理學的研究成果，從“工作壓力”、“教師工作倦怠”、“教師心理健康”、“教師生理健康”與“教師工作滿意度”五個方面對教師生存狀況進行了全面的分析，結果表明：超過80%的被調查教師反映壓力較大；近30%的被調查教師存在嚴重的工作倦怠，近90%存在一定的工作倦怠；近40%的被調查教師心理健康狀況不佳；20%的被調查教師生理健康狀況不佳；超過60%的被調查教師對工作不滿意，部分甚至有跳槽的意向。為什么我們的教師職業會出現這樣的情況呢？

暑假里，我翻出了我們名師工作室活動時夏偉峰校長發給我們的《這樣教書不累人》這本書，書中，我找到了答案，這本書的作者嚴育洪在書中指出，我們教師的累主要表現在：

1.教師累在“忙碌”

教師教書的日常事務和常規工作本來就比較多，幾乎具有“無邊界性”，但只要教師掌握了一定的方法，并能夠抓大放小，就能做到得心應手。而有些教師卻總是喜歡事必躬親，事事到場，事事插手，親自過問才放心。教師除了這種忙“里”還要忙“外”，會議、研討、比賽、進修、培訓，讓教師趕來趕去，其中一些教師并不愿意參加的活動只能讓教師忙而無效。

2、教師累在“盲目”

教師的工作還具有“不確定性”，但許多教師把教書只理解為技術活和力氣活，憑經驗和模式做事，不懂得研究和反思，不懂得改進和變化，對不同的教學內容、不同的教學對象、不同的教學環境只會“一視同仁”。教師的這種“想當然”只會造成教師的盲目行事，使自己的教育教學行為不符合教育教學規律和學生身心發展規律，例如有些教師認為多多才益善，不加選擇、不分層次地布置學生作業，結果既做苦了學生也批累了自己。

3.教師累在“莽撞”

有些教師喜歡追求時尚，一味地使用教學的新式“武器”，例如逢課必探究、逢課必合作，這樣不顧實際的惟“新”主義只會讓教學效果適得其反，最后教師就會受到自己沖動的懲罰，學生也會為教師這種不合時宜的激進付出代價，例如為迎合教師而違心地裝模作樣地探究、裝腔作勢地合作，為配合教師的喜好而累著。

4.教師累在“妄想”

有些教師不甘心教書的默默無聞和循序漸進，妄想能夠一步登天、一鳴驚人、一夜成名，于是就常常表現為教學的“兩面人”，公開教學時熱情洋溢、尊重學生、教學生動，而日常教學時態度冷漠、自以為是、教法老套。如此“冰火兩重天”的教學景象讓學生感到無所適從，只得看教師的臉色學習，為滿足教師的欲望而累著。

《這樣教書不累人》這本書的作者嚴育洪根據自己的教育經歷和教育心得為我們提出了許多寶貴的建議。

對于教師的“忙碌”，他提出了“教師，不是學生的救世主”、“教師，一生做好一件事”、“教師，每天為自己擠出一小時”等建議；

針對教師的“盲目“，提出了”教師，富人先富心”、“教師，讓學生好好學習”、“教師，不做教育的復印機”、“教師，識時務者為俊杰”等建議；

對于教師的“莽撞”，他提出了“教師，都將為自己的行為埋單”、“教師，為學生的好學按快捷鍵”、“教師，給學生睿智的選擇”、“教師，明人不說暗話”等建議；

對于教師的“妄想”，他提出了“教師，有一種需要叫做不需要”、“教師，相成何太急”、“教師，讓學生在悠然中自得”、“教師，創造真情實意的教學幸福”等建議，相信大家如果讀了這本書都會受益匪淺的。

看完這本書，我的心情久久不能平靜，老師們，既然我們選擇了這個職業，我們也沒有能力改變這個職業，我想我們就應該義無反顧地做好這項工作。怎這樣教書才能不累人呢？我覺得首先，我們要把自己的工作當作樂事，做一個快樂的老師。

其次，我們要保持平和的心態。心態決定一切，如果我們每天都心存抱怨，心懷厭煩，那么世界上的一切在我們的眼睛里都會看不順眼，一切工作都會索然無味。

第三，我們要多欣賞學生的長處，只要你帶著自信，歡歌角度去對待學生，多想想學生的有點，那么再調皮的學生也會只可愛的。

第四，我們還要學會自我調節。教師工作性質決定了每天的忙忙碌碌，很多時候在辦公室忙不完，還得回家接著繼續忙。我們不妨忙里偷閑，偶爾自我調節一下，聽聽音樂、打打球，打打游戲，看看韓劇，讓大鬧適當調節一下。

第五我們還要學會尋找幸福。我們把知識傳授給學生，我們是幸福的，看到學生犯錯后流下懺悔的淚水，學生有點滴的進步，我們是幸福的，學生課堂上精彩的回答，我們是幸福的。我們應該在平常的工作中尋找幸福和快樂。

總之，只要我們樂觀向上的生活態度，再苦再累的工作我們也會覺得其樂無窮。我們既然選擇了教師這一行業，就要有一課熱愛學生的心，就要有一種兢兢業業的態度，就要有一種樂于奉獻的精神，有了這些，我們會覺得教書也是不累人的，我們當老師的也才是幸福的！

第五篇：《這樣教書不累人》讀后感

看到這本書的題目，我就想我太需要讀一讀了。這幾年教學確實感覺挺累的，沒有教學的幸福感，每天都在壓力、忙碌中虛度。這幾天讀了這本書常有茅塞頓開、深同感受之感。

書中說到：“教師的累會‘連累’到學生，要讓學生學得不累，首先教師應該教得不累。”書中從“做一個有心的明師”和“做一個有道的名師”兩個方面回答了教師怎樣教書才不累人。今天當讀到《教師，創造“真情實意”的教學幸福》一章節時，我深深的體會到“教學幸福”的深刻含義：有自己清晰而成熟的教育教學理念，是一種幸福；有自己有魅力的教育教學藝術，是一種幸福；有自己的教育理想和信念，是一種幸福。教師的幸福寫在學生認真完成的作業本上，教師的幸福盛在學生滿意的答卷上，教師的幸福堆在家長充滿謝意的臉上。在教育中，我們既要讓學生能幸福著自己成功的幸福，幸福著同伴合作的幸福，幸福著教師賞識的幸福，更能幸福著戰勝不幸的幸福；而教師的幸福，就在于能幸福著學生的幸福。由此我也回憶到了我教學中的許多小幸福：得利能干的班級小助手，讓我從繁雜瑣碎的班級事務中脫身而出，把更多的精力用在教學研究上；生病時，學生們關切的問候；差生的點滴進步；每一次優異的成績；公開課后，同事真誠的建議和鼓勵；領導對我工作的信任和肯定等等，我在努力著，我在幸福著。

讀完這本書，掩卷沉思：教學只有“得法”“得道”，懂得研究和反思，懂得改進和變化，掌握一定的方法，才能得心應手，才能有教學幸福感，才能不累人。