第一篇：我教書我快樂

我教書我快樂

——讀《于丹〈論語心得〉》有感

神木中學 趙瑞芹

我校09年給我們大家發了一本于丹的論語心得，學校想乘“走進書香校園，構建和諧神木“這一活動來陶冶我們的情操，所以我利用短暫的寒假仔細閱讀了于丹教授的《論語心得》這本書，讀后雖不能大徹大悟，但感觸頗深，給人一種心靈的觸動，心中頓生一份感悟。

大多數人都會覺得《論語》難懂，給人一種枯燥的感覺。而于丹老師卻用通俗易懂、樸實無華的語言和一個個震撼人心的小故事對《論語》中孔子的一些為人處事作了經典的詮釋，使我們對幾千年來的傳統文化有了一個再認識，也使孔子的形象在我們的眼中變得清晰、親切而溫暖。對我的生活觀、為人處事觀、教育教學觀等各方面都起到不可估量的作用。下面從兩方面談談體會：

一、讓“快樂”陪伴我們的教師

孔子說，“居之無倦，行之以忠。”他主張“不在其位，不謀其政。”“發憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至。” 這就強調教師要有愛崗敬業的精神和終身學習的理念。作為一名教師，應不斷地提高自己的水平，以較高的水平去完成自己的任務，努力教好自己的學生，向他們傳授有用的知識，讓他們有所發展。還應利用平時的休息時間來不斷學習，來適應時代對教師的要求。在工作和學習中，在不斷提高自己的業務水平和職業道德水平中，一種涵養一種自信讓我感受到無比的充實和快樂。

在今天這么一個競爭激烈的時代，保持良好的心態顯得尤為重要！作為一名教師，只要自己擁有健康的心態，才能培養出擁有健康心態的學生。人的一生不可能一帆風順，難免有缺憾和不如意，也許我們無力改變這個事實，而我們可以改變的是看待這些事情的態度。既然生活中的缺憾不能避免，那么用什么樣的心態來對待這種缺憾就非常重要了。就如我們教師這一職業，社會上有不少人羨慕它，而我們當中有不少老師常抱怨，自己的工作思想壓力大，不如其他單位……其實這是因為“我們的眼睛看外界太多，看內心太少”的結果。如果糾纏在這些牢騷里，一遍一遍地問天問地，這樣是不能解決任何問題，反而加重我們的苦痛，嚴重影響我們的生活。既然我們不能改變現狀，不如我們就放開胸懷，正確面對人生，以積極、樂觀的心態對待自己的工作，這樣我們的內心就平和多了。正如那句經典的老話：“記住該記住的，忘記該忘記的，改變能改變的，接受不能改變的。”在日常的教學中，我們要學會積極地控制自己的情緒，讓快樂成為教師生活的主旋律！

二、用“真愛”對待我們的學生

儒家理論的核心和最精髓的東西之一是“仁”，于丹老師在“天地人”之道中解讀了“關愛別人，就是仁”。對于我們教師來說就是要愛學生。那么怎樣愛學生呢？

于丹老師說得好，過分的苛責，不如寬容的力量而恒久。學會了寬容，老師就可以走進學生及家長的內心世界，學生及家長也就會感恩于老師的付出；學會了寬容，我們的內心將會有一種坦蕩蕩的感受，而不是整天怨天尤人。作為教師的我們，與學生的接觸較多，在教學過程中經常會碰到各種各樣的學生，這樣或者那樣的事情，學生在成長的過程中難免會出現一些問題。我們在處理時，多從積極的方面來看問題，要少一些指責和抱怨，要多一些鼓勵和贊揚。只有這樣，你才會在學生的心目中留下較好的印象，你的教育教學工作也才能正常地開展。只有這樣，教師、學生和家長之間的關系才會和諧與融洽。

《論語》告訴我們：要本著平等和理性的心態去尊重每一個人，彼此之間留一點分寸，留有一點余地。朋友之道，親人之道，皆是如此。稍微留一點分寸，得到的往往是海闊天空！

尊重學生才是真正意義上的愛學生。作為一名教師，在教育教學活動中，從學生的差異出發，因勢利導，給學生發言的機會，傾聽他們的意見與呼聲，給予他們適度的寬容與諒解，體諒理解他們的難處與苦衷，肯定他們的點滴進步，不說任何傷害他們自尊的話語等等，讓每個學生都能看到自己的閃光點，看到自身的價值。鼓起他們自信的風帆，讓每個學生都可能達到成功的彼岸！

隨著素質教育的深入開展，“以學生為本”的理念已深入人心，而關注學生的主體地位，尊重學生，平等對待學生，關愛學生是師生和諧相處的重要前提。學會寬容與包容，要以智慧去解決，以人格去感化，愛由心生，心中有愛，言行才能有愛！所以教師必須要有一顆寬容、博大的愛心！讀一本好書，使一個人終身受益。喜歡《于丹的論語心得》，喜歡書中滲透出來的那種快樂的生存態度。《于丹論語心得》給我的啟示：品味人生，修身養性，用淡泊的襟懷，曠達的心胸，超逸的性情和閑適的心態去面對生活！

第二篇：我教書我快樂

尋找教書的快樂

高二九班班主任：賈建芳

我作為我們集寧師范學院附屬實驗中學的一名年輕班主任，有幸與其他老師們在2011年3月26日一同前往內蒙古師范大學附屬實驗中學參加“《名師大講堂》走進呼和浩特暨大型魏書生教育思想報告會”。這次學習使我近距離聆聽魏書生的報告，領略教育大家的風采：平凡的穿著、平和的語言、平靜的神態，娓娓道來的故事，讓人感覺如沐春風，如飲甘露。三個小時的講述竟然只是彈指瞬間。魏書生的教育思想不僅表現在他的報告中，體現在他的行為中，更是浸透在他的靈魂之中。他的不經意的一句話都可能令我們如醍醐灌頂，如夢方醒。一次報告，三個小時的講述，時而令人捧腹，時而發人深省，輕松愉悅的氣氛中，魏書生的教育思想已經深入人心。真可謂：真理總是在最平凡的言論中。魏老師先是向我們講述了他的個人經歷，尤其是他的教書生涯給了我很大的啟發：做自己熱愛的工作，有持之以恒的決心和感受工作的快樂。魏老師講到：他18歲下鄉，19歲教書，兩年后，就成為盤錦地區教育戰線先進個人，被提拔到企業做政工宣傳。他跟領導說：“我不愿上這兒來，我愿教書。”領導不放，他一邊努力工作，一邊請求調轉，磨了兩年，成了盤錦地區公交戰線先進個人。為什么愿意教書？魏老師說：“因為當時很多人不愿教書，我又很適合教書。”他努力工作，感動領導，希望把他放了。又研究了一年，魏老師就成了電機廠廠級領導接班人，當時電機廠是盤錦地區最好的工廠，魏老師跟領導說：“我不想當官，就想當一名普普通通的老師。”領導覺得他太不識抬舉了，說再研究吧。不料，魏老師就挨批判了，上級組成19人專門針對魏老師的調查組，沒收了他50多萬字的文稿和日記，從中挑出魏書生反動言論108條，最多時一天挨三次批判。大家說，魏書生說的話是對的，為什么要挨批判？于是，工業局局長找他談話，魏書生，看來批你是批錯了，到輪胎廠當廠長，你去嗎？“我最大的愿望是把我放了，去教書。” 1978年他實現了第二次教書的愿望，當上班主任，教語文課，不到半年，讓他當教導處副主任。魏老師連夜寫辭職報告，第二天找領導辭職，理由是：“我不愿離開課堂。”領導說，不愿離開課堂你就教課，愿當班主任你就當，同時干教導處的工作。魏老師說：“只要讓我帶班教課就行。”干到1986年，提拔他當盤錦市實驗中學校長兼書記，他跟領導說：“我愿意教課。”領導

說，愿教教吧，別耽誤學校工作。魏老師一邊當著班主任，教著語文課，一邊管著學校。1997年，領導讓他當教育局局長兼書記，他跟領導說：“我愿意教課。”領導

說，愿教教吧，別耽誤教育局工作。魏老師當了13年教育局長，一直都在給學生上課，35年來，沒請任何一位老師給他代過1節課，到現在，給學生出考試題，評考試卷。魏老師覺得自己像一個農民，把莊稼苗種到泥土里，看著它一天一天地長大，那個滋味特別舒服。

記者問：“魏老師，這么多事，這么多兼職，為什么還要教課？”魏老師說：“我一進課堂，精神全來了，就覺得上課的感覺特別舒服，就像一棵小樹苗一下子扎根在學生的泥土里，在學生的英容笑貌中、舉手投足中、喜怒哀樂中吸取我的精神營養，舒枝展葉活得特別舒服。上課，為了快樂，感受教書的快樂，做平淡的事的快樂。

聽完魏老師的教書歷程，更加堅定了我要繼續從事教書這一職業的信念。當班主任兩年來，自己在工作中遇到過困難，曾經想過要放棄，但還是堅持至今，因為我深愛著教師這個職業，當我站在講臺上教書育人時，我感到了無比的快樂，因為我坐著世界上最有意義的事。學習回來之后，我感悟著“守住一個平平凡凡的崗位愛它，守住一天一天平平常常的日子好好過它，守住一件一件平平淡淡的事情認真細致地做它“從中的確感受到了人生的快樂。對于我這樣的年輕班主任來說，魏老師的班級管理工作的經驗是我學習的榜樣。魏老師“以人為本”的管理思想和“以法治班”的管理思想為我在日后的工作中提供了寶貴的經驗。關于管理，魏書生說他一靠民主，二靠科學。的確，魏書生在管理中采用的“民主”管理的策略和以“法”管理的方法是他班級管理中最鮮明的特征之一，也是他管理思想中最具價值的認識之一，其實質是現代管理思想中的“人本”觀念和“法制”思想。“民主”管理提高了學生對管理活動的認識，最大限度地調動了學生參與管理的積極性、解決了學生服從管理，投入管理的問題，以“以法治班”使班級管理形成制度化，走向了自動化；二者結合，不僅沒有損傷被管理者的積極性，還在一定程度上極大地解放了學生的個性與創造性，使班級管理沿教師設計的預定軌道上運轉，達到了理想的管理效果。魏書生的做法使我進一步堅定了以下認識：第一，雖然班級管理的對象是學生，然而我們不能把學生當作沒有思想，沒有情感的被動的受管理者，而應該把他們當作有思想、有意志、有情感的主動發展的個體。成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人

格，把他們當作實實在在的“人”，而不是馴服物。第二，班級是學校教育教學工作的基層組織，從一定程度上說班主任作為班級工作的組織者、領導者，是班級管理工作的靈魂、但班主任不能只做學生活動的監護人與嚴厲的執法者。作為教師，他首先要了解學生，尊重學生，相信學生；第三，從表面上看，教師與學生，一方是管理者，一方是被管理者，雙方地位是對立的。然而另一方面，共同的教育目標（即學生的學習目標）決定了師生在管理過程中合作的可能性大大超過了他們之間的排斥與對立，學生完全可以成為管理活動的主人，前提是要給予他們充分的信任并采取高明的教學策略。

魏老師當班主任以來，堅持“人人有事做，事事有人做”的原則。他非常注重提高學生對管理活動的認識。魏老師在報告會上強調：學生能干的事班委不干，班委能干的事班長不干，班長能干的事班主任不干——懶老師才能培養勤學生。這讓我領悟到：管理對整個教學活動來說是必要的，但管理不是老師來約束學生，而是學生在學習活動中的自我約束，在客觀效果上，減少了學生對管理的抵觸以至對抗的情緒，極大地提高了教育管理的實效。

學習回來之后，我引導我們班的學生實踐了魏老師的教育管理理念。例如，每天早晨，有同學組織集體朗讀三科課本內容；參加會操比賽的準備工作都是由班級普通成員、班委及班長共同監督全班同學堅持練操，最后取得了優異的成績；每天課堂和自習的紀律以及班級值日，班委們都已分工明確，一切都在井然有序地運行著。

魏老師給我們講到的很多理論經驗，我還沒有一一實踐，在日后的班主任工作中，我會讓學生們也能堅持每天“七個一分鐘”，即：每天都要做家務，至少一分鐘；每天寫一分鐘日記，至少寫一分鐘；每天唱軍歌，唱校園歌曲，唱好歌至少一分鐘；每天挺胸，抬頭，大擺臂，高抬腿，踏步至少一分鐘；每天練一分鐘注意力；每天練一分鐘演講；每天帶中外名著或好人傳記上學，至少讀一分鐘。在日常生活中養成八個好習慣，即：定計劃的習慣；預習的習慣；適應老師的習慣；自己留作業的習慣；自己出考試題的習慣；整理錯題集的習慣；篩選質料，總結學習經驗的習慣；大事做不來小事趕快做的習慣。

最后，我要在以后的工作中，繼續體驗魏老師提倡的“松、靜、勻、樂”。要用平平常常的心態，高高興興的心情，快節奏，高效率，做實實在在、平平凡凡的事情。

第三篇：2012,我這樣教書

2012，我這樣教書

肖培東

請別奢望我會把所有的時間都給了學校給了學生.那不是教育.至少不是我要的教育。下課了，改完作業了，備好課了，走出校園，我就該走向教育工作時間以外的我。我很認真地工作，我很講效率地教書，就是為了我能贏得更多的屬于我自己的時間。陽光照耀在肩上，我會暖暖地走向原野，走向森林。我看著小鳥在我空中輕捷地劃過痕跡，我看著小草在土地的囈語聲中悄悄萌芽，所有的小蟲子都和我一起輕步飛揚，我就把春天留在我的眼睛里。雪花倏忽鉆進我的脖子，我會伸出手接過下一朵菱形或花瓣形的晶瑩，和孩子一起等待著空中的下一個柔軟的飄落，把足跡留在雪白的大地上，當呵出的空氣遁形于蒼茫冷色的天宇間，我就把冬天融在我的希望里。

然后，我要閱讀，讀留在我枕邊的智慧，與哲人對話，與思想碰撞。當然，我不一定必須讀教育書籍，也不一定要寫成讀后感或抄成讀書筆記，我也看看休閑的，一個笑話一個幽默都足以讓我一天變得輕松愉快。

然后，我一定會聽我的音樂。在我如堆的唱片里，我會找出幾張。或是尼古拉·安杰羅斯柔情浪漫舒爽甜蜜的吉他獨奏《安娜小箋》及《人們的夢》，六弦音符在指尖劃出一片愜意的天空，此時，振顫的不僅是琴弦,而是心。或者是KennyG優雅的薩克斯風在夜空飄揚，哀傷、寂寞，或者甜蜜、喜悅，浪漫極致的高音薩克斯風中我們都開始一段翱翔在深情旋律上的美好時光……沒有教學的繁雜，沒有工作的疲憊，音樂似水，我裸浴其中。喧囂的城鎮也開始安靜，與我一起寂寞又默契地感受一種濃郁芬芳的升華與密集的沉淀。

還有我要帶著我的親人們一起吃飯嘮家常，陪我的孩子一起蹲在地上看螞蟻是怎樣穿過一座小沙堆，看月光是怎樣泛上青草尖上，看童年的風箏究竟可以飛上哪朵云彩……我要陪大家看一部也許我會覺得很無聊的電視，和他們說些課堂上我永遠說不上的笑話。一次遠行，幾聲高唱，山水與我一起愜意。或者周末了，我也許整天上網，發幾個帖，轉幾個段子，累了，洗洗臉，睡覺，如此等等。

我還可以想出很多的樂子，供我慢慢觸摸，細細舔舐。

只是，別讓我只撲在教育這個詞上。誰都不可以奪走我自己的時間。

別總站在道德的制高點要求我，因為除了教師這個角色，我們還有其他的身份.2

別要求我奉獻的太多，尤其在我感到身體疲憊的時候。

我可以是蠟燭，但請允許我源源不斷地為自己添油剪花，我不愿意永遠用微弱的光燭照我暗淡的前程。也請你別用孺子牛的韁繩捆縛我生命的步履，作為教師，我必須要有一畝幸福的耕耘，但，我不做羸弱卻耕耘不輟的病牛，這樣的姿態，我不接受。

我一直希望，站在語文講臺前的我健健康康。我聲音洪亮，我精神煥發，我陽光生動，我耳聰目明。我不愿意用干澀的喉嚨破壞美文的誦讀，我不愿意以衰敗的身軀支撐教學的天空，滄桑的表情無法激活學生的思維，灰暗的眼睛又怎能點燃他們心田熱愛的明燈？一天的疲憊，我撐住了，那是我的敬業。長期積勞成疾下的如此敬業，又能有多少真實和效率可以送給我親愛的孩子們?愛，需要激情，更需要理智，懂事的學生需要的是身心健康的老師，而不是拖著病體一味用感動來墊高的授課者。

病了，我就會休息。累了，我應該放松。看，休憩之后的奔流更有力量。聽，調整之后的步伐更為堅實。懂得進退的人生才是真有意義的人生，深諳動靜之理的工作才最能體現高效率。

負責，就是對教學效率的關注。嘶啞的喉嚨里，永遠唱不出清亮的高音。

教育的基石是真實，感動的背后其實是摧殘，摧殘自己，摧殘學生，摧殘課堂，摧殘教育。病牛犁不出好田，荒土種不出茂盛。我干癟的眼神，是上不好感動的語文課的。所以，累了，就歇歇吧，放手幾節課，孩子依然在路上鮮亮地成長。

太陽底下最崇高的職業，并不要求我做太陽底下最無謂的犧牲。奉獻教育，不是短暫的生命消耗，而是該有持久的動力支撐。

別總拿你公開課的標準來測量我的每節課。

優秀是一種習慣。習慣是一種積淀。你認真做好該做的每件事情，你就是個優秀的人。刻意做好大家看到的一件事情，你只不過是個職業演員，落幕后，卸妝后，落差就會把你推向沒有自信的深淵，而你唯一能做的，不過是等待乞求課堂導演的下一次賞賜。

其實，我就沒有公開課這個概念，就是在我上課的過程中來了更多的大齡學生而已。大齡學生很挑剔，會測量，擅評價，他們不問自己學了什么，而是觀察我怎么讓他們學。他們會說一堆很專業的名詞，可是，我就是把他們當學生。很平常的事兒，我多搬幾條凳子，其他，依然如昨。

公開課不應該是個形式和安排，我們要的是公開課中最閃耀的思維和理念。把那種思維和理念滲入到平時的每節課里，無需華麗，無需完美，你就有足夠的自信走向每一次亮相。

不要用備課本的厚度來測量我的思維。思想才是備課的第一元素，抄寫只是健忘者亟需依賴的拐杖。別看我備課本的字數，你該審視的是我字里行間閃爍的思維火花。詳細是一種態度，只有詳細就是一種無奈和匱乏，抄得多更應記得熟，記得熟更應用得自如。可以復印的就貼一貼，可以粘貼的就省下時間多想想，把熟記在心的課文背景作者介紹段落大意都要一次次復制抄寫，絕對是對自己生命的無端耗費。從容的課堂是得心應手舉重若輕，只有尷尬的表演才會掛滿程序和提醒。

踮起我身軀的，是我的腳尖。我的思維才是真正有力的腳尖。

思維背后，是我不懈的積累。當然，這些，檢查者是看不到的。

我會和你比分數的，畢竟我也需要分數來支撐世界對我的評價。

可我不會不厭其煩樂此不疲地和你計算到小數點后的某個數字。也許，對于你，語文是一堆數字。可是，于我，語文是一種陽光。我把陽光編織到你的眼眸里，你的眼睛光亮了，清澈了，深刻了，睿智了。你再把陽光反芻到心靈里，外露在談吐間，閃爍在眉宇間，氤氳到舉手投足的每一瞬間，你就成了瀟灑的清風，清輝的朗月，智慧的流水。時間撐起了你的厚實，你豐盈了，你內蘊了，你轉身的背影也成了一抹儒雅的風景。

謙謙君子，溫潤如玉。我送給你們的未來的剪影，在你活潑生動的生命感召下，凝聚成你前方的呼喚。

愛真正的語文吧，朗誦讓你更韻律，閱讀讓你更豐厚，寫作讓你更深刻。穿越時空的隧道，語文的殿堂里，無數的雅士先賢文人墨客翩躚而至。蒹葭蒼蒼，白露為霜，悠悠雨巷，丁香芬芳，斗酒詩百篇，紅樓淚千行，“書籍使我變成了一個幸福的人”，高爾基也在遙遠的書香世界與我們微笑。語文足以怡情，足以博彩，足以長才。漸漸地，洗去鉛華，心靈走向和平，精神有了慰籍。時光在不斷地流逝，語文閱讀卻讓我們永葆青春。

而這些，絕不是你一頁又一頁的試卷所能裝載！

當語文世界的博大精深芳香四溢只是試卷上的ABCD與標準填空時，學生的眼睛是灰暗的，學生的容顏是干枯的。當他們厭惡機械的眼神掠過語文課堂的時候，我們就成了永久的懺悔者。教師，語文教師，本該是慈愛真情的燃燈者，因為不能直面生命和教育的悲情，因為缺乏對生命的敬畏和珍愛，我們湮沒了他們的萌芽熄滅了他們的閃耀，我們成了學生心中沒有尊嚴的泥人。

所以，我有信心和你比分數，因為我教的是語文。語文不拒絕分數，但是語文更需要本真和永恒的愛！

在應試愈演愈烈的背景下，我們拖著沉重的包裹躑躅著，忘卻性地行走著。迷失了語文，迷失了自己，更迷失了我們的孩子。搖晃的背影是黯淡地鋪向遠方……

沒有人在意荷塘溶溶的月色如何在先生的筆下是情緒的是美麗的，只要這個段落與高考無關，荷塘月色就是可有可無的一縷慘淡。沒有人癡迷江南的冬景是如何牽掛成游子的濃濃眷戀，只要熬過了會考，晴空的高爽，日光的洋溢，又怎能引誘一顆與文學擦肩而過的應考之心？有尊重嗎？以高考的名義，蠶食著求真尋美的靈魂，剝離著人文的思想。所謂的負責只是要一個毫無精神的分數，然后，望著孩子扭曲的身影蹩進高校的大門，關上記憶，咧嘴而笑……對孩子的未來負責了，其實只是對自己的考核績效負責了，而前方，是孩子孱弱迷蒙的行走。或者，我們關心的只是我們下一個忽悠的碼頭，忽悠孩子，忽悠

家長，忽悠社會，忽悠自己，而遠航的帆，卻駛進了一片黑暗。

我們沉淪了，還帶著救世主的尊嚴。

我們墮落了，還披上工程師的慈愛。

紐約，蒙特利爾，75歲的詩人音樂家萊昂納多·科恩說：“我不是這個秀場的主角。”“很多時候都讓我很幸福：當我看我的孩子們開心的時候，當我看到女兒的小狗的時候，還有當我看見一杯酒的時候。”我不愿意站在這個秀場的舞臺，剝奪著孩子們對文字對閱讀的真誠感受，把課堂演變成考題的講解場是罪惡的，而用虛偽的愛來粉飾教育的空洞蒼白同樣是令人鄙夷的。生命里有詩歌縈繞是幸福的，生命里有美麗語文回味是幸福的。一個稱職的教師自然是能對孩子成績負責的教師，更重要的是，走出課堂，他的孩子開始記住了朱自清，記住了郁達夫。荷塘月色將照進他未來的日子，江南冬景中的漫步也成了生命中一種愜意的憧憬，然后，他開始閱讀更多的月色，收藏更多的冬景，如此，足矣。

通過我的手指你可以看到月亮，但最終你看到的不是手指而是月亮。我們的手，固然不能點石成金，但我們的手，對學生來說，必須是指向月亮的手！

在孩子心靈種下語文種子的人，是有尊嚴的。

2012，我還愿意我是個孩子，在軟軟的沙灘上，赤著腳寫著成長的痕跡，然后，看浪花溫柔地吞噬我自由奔跑的印痕……我把歡笑灑在沙灘上，每一陣浪來，成長的花瓣漂向大海的遠方。

我們都是海邊拾貝的孩子，只是我手里的貝殼已經比我的孩子們多了幾只。在悠悠的海風里，我率先吹響了我的海螺，繼而，孩子們也開始吹響了她們的螺號，輕悠響亮，透著對生命對未來的憧憬與希望。望著她們聰慧清澈的眼睛，我微笑地指向大海，所有的眼睛就都朝向大海：天水交接的地方，幾只白帆駛向視線的更深處更深處……

那片大海，就是教育。那片大海，也是課堂。

2012，我愿意這樣教書。

【本文作者：肖培東，男（1972年生），浙江省特級教師，現任浙江永嘉十一中校長，教授級高級教師】

—— 推薦此文予從事教師職業的朋友們，因為，這就是教育的美好姿態。享受生活，享受教育是我們的選擇。

第四篇：我教書 我幸福

我教書

我幸福

仙桃十中小學部

趙成華

我叫趙成華，女，1984年7月出生，2001 年9月參加工作，現任教于仙桃十中小學部，小學高級教師，先后于2008年、2009年被評為優秀教師。從教十年來，我以飽滿的熱情、求真務實的工作態度，圓滿完成了學校交辦的各項教育教學任務，受到了領導、同事的一致好評，得到學生家長及社會的廣泛認可，連續兩年年終考核被評為“優秀”等次。一．熱愛教育，關愛學生

作為一名教育工作者，我始終遵守《中小學職業道德規范》，以教師職業道德標準嚴格自律，以師表形象規范自己的言行，以教好書育好人為天責，熱愛教師職業，熱愛教育事業，自覺貫徹黨的教育方針，忠誠于人民教育事業，有強烈的事業心、責任感，思想端正，作風正派，盡職盡責，以身作則，積極奉獻，以校為家，埋頭苦干，勤奮敬業。工作上，勇挑重擔，并在教學崗位上默默奉獻，辛勤耕耘，把全部精力都用在教育、教學和學生身上。

全面實施素質教育，關注學生的終身發展，關注學生的點滴成長進步，是教師工作的重心，也是體現教師價值之所在。為此，我能夠面向全體學生，用心關愛教育每個學生，視生如子，樹立服務育人的理念，民主平等地對待每位學生，從不歧視學困生和紀律差生。相反，常常給予這些“雙差生”更多關愛，把“一切為了學生，為了學生一切”這一思想融入到工作當中，和學生打成一片，融為一體，替他們排憂解難，疏導思想。以師表作風，示范行為，高度負責的人格魅力去關愛、感染和啟迪每一個學生，收到了良好的教育教學效果。“一分耕耘，一分收獲”，出色的教育教學工作和無私奉獻精神，贏得了同學們的尊敬，同事們的贊賞，校領導的賞識，社會的認可。二．更新理念，投身教改

作為一名一線教師，我能夠認真學習教育教學理論和新課程標準精髓，研究時代教育發展規律，以嶄新的教育理念豐富自己的頭腦，提高自己的理論素養和專業理論水平，提升自己的專業業務能力，樹立終身學習意識，關注自己專業成長。我在學到教改理論，掌握《新課標》的基本精神后，努力探尋適合各年級段學生的課堂教學模式，積極采用分組合作式、啟發式、討論式、自主學習式等教法，因材施教，學中有變，方法靈活，全面調動了學生的學習熱情。在學習先進教學理念的同時，在教學業務上，勤于動腦，銳意進取，敢于創新，大膽實踐，運用新課標及現代新的教學方法，扎實做好備教批輔考等教學環節，精心備課、認真上課，及時批改作業，耐心輔導學生，適時檢測，掌握反饋信息，了解學生學習中存在的問題。對學生嚴而有度，與學生真誠相處，用愛與學生溝通，民主對待學生，讓學生“親其師，信其道”。同學們都認為我既是值得信賴的教師，又是親密的好朋友，值得尊敬的人。因為有了愛和喜歡，同學們都喜歡上我的課，任課班級教學成績越來越好，受到了學生及學生家長的好評。通過勤奮工作，不斷進取，自己始終是學校的一名骨干教師。在工作中我認真鉆研教材，注重翻閱各種教學刊物，將好的經驗與構思用于自己的教學實踐。我還積極參加教學改革，努力嘗試分層教學，使每個層次的學生都能“吃飽吃好”。在分組教學時，通過采取組內合作，組間競賽，增強學生的競爭意識，合作意識，上進意識，提醒優秀生尋找不足，激勵學困生落實雙基，迎頭趕上。因材施教，因人而異，對教學從細從嚴，向教學要質量，向課堂要效益，使不同層次的學生都得以充分發展，順利完成了所任班級的教育教學任務。我的課也得到了領導和老師們的關注，多次在校內外上公開課、示范課，多次被評為校級優秀課，學生成績也在教學改革中迅速提高。

三．創新模式 管好班級

作為一名班主任，所帶的班級班風正、學風濃，學生的思想道德品質和學業成績一直都非常優秀，總能與學生一起，共同創建一個民主和諧、積極進取的班集體。這得益于良好的班級管理模式，科學規范的班級管理制度，行之有效的落實措施。在選好強力班委會后，分組管理，每個小組既是學習小組，也是管理小組。讓人人參與管理，促進共同成長。在優秀班級創建中，同學們學會了關愛，學會了尊重，學會了奉獻，明白了集體的利益高于一切，使全班學生在良好的集體氛圍中成長成熟。我注意加強個人修養，以嚴要求、高標準來衡量自己言行舉止，舉手投足起到示范作用，把自己當做學生的一面鏡子，處處以身作則，時時為人師表，從日常生活的點滴小事入手，給學生以感染和熏陶，努力爭創先進班集體。由于細心備至的工作，我所帶班級連續兩年被學校授予“先進班集體”榮譽稱號。另外，作為班主任，我經常進行班級科任教師之間的工作協調，使得班級教學工作有序和諧開展，為班級教學整體質量奠定了良好基礎。

總之，自參加工作以來，我全身心地投入到教育教學當中，領悟了超前的教育理念，先進的教學思想，掌握了靈活的教學方法，獨特的教學思路，形成了自己鮮明的教學風格，在教育教學工作中取得了優異的成績，也獲得了榮譽和信任。但我深深知道成績只代表過去，今后，我將更加信心百倍地投入到自己所深愛的教育事業當中，爭取在自己的崗位上做出更大的成績，再創新的輝煌。

第五篇：快樂教書

快樂教書，快樂生活

本著做一天和尚撞一天鐘和不誤人子弟的原則，我勒令自己去兢兢業業一絲不茍，強迫自己去苦口婆心誨人不倦。所以，當學生在做作業上經常開空頭支票時，我也會變得面目可憎；當學生在我一遍遍講解后仍然無法大徹大悟時，我也會變得焦燥不安；當學生時不時捅個漏子讓我去收拾殘局時，我也會沖他們齜牙咧嘴，裝出一副痛心疾首的樣子。

掙扎在理想與現實的旋渦里，我很郁悶，很不自我。所以我花了很長的時間試著讓自己快樂，快樂地教書，快樂地生活。

有一個這樣的故事：唐代著名的慧宗禪師常為弘法講經而云游各地。有一回，他臨行前吩咐弟子看護好寺院的數十盆蘭花。弟子們深知禪師酷愛蘭花，因此侍弄蘭花非常殷勤，但一天深夜，狂風大作，暴雨如注。偏偏當晚弟子們一時疏忽將蘭花遺忘在了戶外。第二天清晨，弟子們后悔不迭：眼前是傾倒的花架、破碎的花盆，顆顆蘭花憔悴不堪，狼藉遍地。幾天后，慧宗禪師返回寺院。眾弟子忐忑不安地上前迎候，準備領受責罰。得知原委后，慧宗禪師泰然自若，神態是那樣的平靜安詳。他寬慰弟子們說：當初，我不是為了生氣而種蘭花的。慧宗禪師告訴我們，人生十有八九不圓滿，因為這個世界是不以我們的意志為轉移的。但我們能選擇一個快樂豁達的自我。不是為了生氣而教書，這既是對工作、也是對人生、更是對生命的態度，它是快樂的真諦。一個快樂幸福的人，一定會工作得很好，一個快樂幸福的人民教師，書也一定會教得很好。只有真正快樂的教師，才能快樂地、充滿激情地教書，才會給學生真正的快樂。讓我們忘卻心頭的煩惱，淡化自己的得失，不斷追求做老師的快樂。做簡單快樂的教師，用心真誠地傳播知識、教授方法、感染學生使他們開心快樂地學習！

當然，快樂教書，誰不希望？誰喜歡成天故意扳著一副面孔裝深沉？那么，我們可以怎么做呢？下面是我從書上學到的幾個方法，值得一試。

一、不苛求他人。很多人把希望寄托在他人身上，假如對方達不到自己的要求，便會大失所望。其實，每個人都有他的思想、優點和缺點，何必要求別人迎合自己的要求呢？這是將自己的“標準”強加于人。

二、疏導自己的憤怒情緒。當我們勃然大怒時，很多錯事或失態的事，都會做出來的，與其事后后悔，不如事前加以自制。

三、偶然亦要屈服。一個做大事的人，處事要從大處看；因此，只要大前提不受影響，在小處，有時亦不必過分堅持，以減少自己的煩惱。

四、暫時逃避。在生活受到挫折時，應該暫時將煩惱放下，去做你喜歡做的事，如運動、睡眠或看電視等，待到心情平靜時，再重新面對自己的難題。

五、找人傾訴煩惱。把所有的憂郁埋藏在心底里，只會加劇自己的苦惱、如果把內心的煩惱告訴給你的知己朋友，心情會頓感舒暢。

六、為別人做些事。助人為樂為快樂之本，幫助別人，可使自已忘卻煩惱，并且可以確定自己的存在價值；而不是把自己的快樂建筑在別人痛苦的基礎上，這叫做“落井下石”。

快樂不過是我們處于愉悅時刻的一種情緒，它同血液循環一樣是人類健康生存的必要因素。生活中你是否在享受著除教書以外的快樂？你的職業是教師，但你的生活并不僅僅只有教書。在教書之外，你是否有心情在燈下靜心地讀你所喜愛的書籍，并將你的讀書心得用恰當的方式轉達給學生，讓學生來分享你的快樂。同時，你是否通過閱讀來不斷地擴充自己的知識面，從而使你能在高效完成教學的同時，還能不斷地向學生講解一些學生們感興趣的東西，即使這些東西與你所教的學科知識并無太大的聯系，但只要學生喜歡聆聽，就無形中拉近了你們之間的心靈距離。課外你是否也能微笑著平等、融洽地和學生相處？你所到之處是否能把陽光和熱情帶給同事和學生？你是否偶爾就某個時世熱點話題和學生開展暢所欲言的討論，激發學生和你的語言和思辨能力？你是否可以放下老師的威嚴和他們打一次球、玩一次游戲？

做一個快樂的教師，不僅將教學和科研當作職業，當作事業，更當作一種樂趣，甘之如飴，才可以從根本上激勵自己，感染學生，去熱愛工作，熱愛生活。快樂教書原本可以很簡單。它需要的只是我們心態的轉變：選擇你喜歡的教育事業，愛你選擇的教師職業。保持一顆平常心和進取心，快樂就在其中了。而快樂地工作，是對自己最好的獎勵！希望你是快樂教書、快樂生活的老師，每一天都能感受工作和生活的美好，和學生一起享受學習和生活的快樂！