第一篇：兒童心理與小學作文教學

放”，就是讓學生不受束縛，放膽作文；就是鼓勵學生根據自己的感受和經驗，自擬題目，自選題材，自定形式，想寫什么就寫什么，想到哪里就寫到哪里，想怎么寫就怎么寫，完全隨著性情發揮；就是對作文的時間和場合，都可以不作整齊劃一限定。“收”，就是遵循寫作的一般規律和方法，從斟詞酌句到布局謀篇，繩之以規矩，加之以約束，認真推敲琢磨，精益求精。

我現在擔任三年級語文教學。我在教學實踐中 , 大膽嘗試“以真實生活為情境，指導學生觀察、作文”

如，我抓住班上中隊干部和班干部改選的機會，教學生辦黑板報，以便讓全體學生都知曉此事；接著，將班上欲競聘班級和中隊學生干部的海報張貼出來，發動學生積極競聘，并在家長的指導下撰寫自薦書；舉辦就職演講活動前，鼓勵并指導學生寫好演講稿??這樣，通過創設一個個真實生動、自然連貫的情境，讓學生在積極參與的心態中主動領悟寫作要領，在躍躍欲試的氛圍中進行愉快練筆，在主動求助指點、企盼獲取成功的心境中反復修改作文。于是，學生既愉快、高質量地完成了作文任務，敢想、敢說、敢為、敢闖的個性品格同時得到了培養和張揚。可以說，在這樣的教學過程中，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的教學目標便會得到很好的體現。

第二篇：兒童心理與英語教學方法

兒童心理與英語教學方法

摘要：本文闡述了小學英語教學中兒童心理與英語教學的關系，針對兒童心理特點和兒童學習語言的規律，創設英語學習環境，采用合理的英語教學方法提高成效，促進小學英語教學。

關鍵詞：兒童心理 英語教學 提高成效

加強素質教育，提高教學質量，是當今教育的發展方向。心理教育是實施素質教育的基礎，也是現代教育的標志。針對兒童不同的心理特點，采用合理的教學方法提高成效，則能促進小學英語教學。

兒童心理復雜多樣，因個性差別而異。在英語教學中，我時常感到有些學生在課堂上能大膽發言，不管對錯，思維活躍，反應很快，口語發展較好；有些學生，上課注意力十分集中，但在老師提問時，他們卻神情緊張，缺乏自信，生怕答錯了，別的同學會笑話他。這些現象與學生的心理狀態有著密切的關系。學生心理狀態的好壞直接影響英語教學效果。

在小學英語教學中，注重協調兒童心理與英語教學的關系，針對兒童心理特點和兒童學習語言的規律，采用正確的教學方法非常重要。如何根據兒童心理，創設英語學習環境，采用合理的英語教學方法提高成效呢？筆者根據自己多年教學經歷，就以下幾個方面談談自己的體會。望業界同行共探共勉。

一、剖析原因，對癥下藥

古希臘心理醫生希波克拉底把人分為四種氣質：多血質、膽汁質、粘液質和抑郁質。前兩種具有外性傾向性，后兩種具有內向傾向性。人的氣質是混合而不是單一的，或偏重某種氣質，氣質使人的心理素質變得復雜多樣。教師掌握氣質的理論，研究學生的氣質特征，將有助于做到因材施教，有助于進行教學與教育工作。例如，膽汁質的人，精力充沛，耐受力強，但易怒急躁，難以自制；多血質的人，靈活機敏，反應迅速，容易適應新的環境又有較強的耐受力，但注意力不穩定，對事物的認識不深入，容易淺嘗輒止；粘液質的人，相對來講，反應遲緩，行動緩慢，但有耐心，有恒心，考慮問題細致周到；抑郁質的人信心不足，耐受力差，容易疲勞，但精力集中，情感細膩謹慎細心。教師應根據學生氣質特征，發揚氣質的積極方面，克服氣質的消極方面，仔細分析學習原因，對癥下藥。

小學三四年級，學生剛接觸到英語，新穎好奇產生強烈濃厚的興趣。他們樂于模仿，如“Hello!/Good morning!/How are you?…”等。學習積極主動，成績優異，差別不太明顯。升入五六年級后，難度加大，詞匯、句型、口語明顯增多。出現了單詞辨音、選擇填空、句型轉換、閱讀、寫作等題型，學生對英語學習產生了偏差。外傾向性的學生大部分成績保持優秀，課堂上大膽發言，口語相當流利，少數自律較弱的學生，以影響紀律來引起注意或因新鮮感消失，基礎薄弱，上課出現注意力分散，干擾別人聽課等現象。內傾向性學生大部分也能保持優異，但少數缺乏內在的學習動力，成績偶爾退步或無良好的學習習慣，就會出現畏懼、厭煩情緒，如詞匯記不牢，句型掌握不好，閱讀看不懂，問題越積越多，又不敢去主動問老師，從而減弱了學習英語的興趣。不同氣質類型的學生反應出不同心理變化，教師如果不能及時發現這種心理變化，教學可能會出現麻煩。

因此，教師要不斷觀察學生、交流思想，根據學生不同的心理及情緒變化，采取有效的措施和手段，制定目標，提高成績。對于不同類型的學生，在教學中我采用了一些的教育方法。如：粘液質、抑郁質的學生可采用和風細雨的方法，這類學生在課堂鼓勵表揚，課下談心，即可保持他們的學習積極性。膽汁質學生則采用雷鳴閃電式方法，這類學生嚴愛兼施并及時與家長取得聯系，共同教育，較為見效。多血質學生大部分采用陽光雨露法，多給他們表現機會，多讓他們表達自己，關心愛護且嚴格要求，效果較好；少數有好動且影響課堂紀律的，針對個別情況，定期寫每節課表現，再加一句英文鼓勵，Well done!干得不錯！You can do it!你肯定行！Come on!加油！That’s better.Keep trying.有長進，繼續努力，然后讓家長簽字反饋，為了有優秀的表現記錄，此類學生很自覺的約束自己認真聽課，不再好動影響別人了，效果很好。英語教學中常遇到的一些較為麻煩的情況，只要動腦筋，有耐心，多了解兒童心理，因人施教，就能達到事半功倍的效果。

二、調節心理狀態，促進英語學習

每次做聽力題時，總有少數學生因第一題未聽清，而連連失錯;同樣的情況，有的同學卻能放開第一題，沉著冷靜的面對第二題。對答案時，前者不如后者，這源于他們心理狀態的差別，并非智力高低。針對這種情況，我及時給他們做心理調整，我告訴他們遇到這種情況，首先要做到放松、深呼吸，消除緊張情緒；其次掌握技巧，細心冷靜做題，學會舍棄，這樣效果明顯增強了。

平時訓練時，我教他們要“膽大皮厚”說英語，努力消除不利因素，如“緊張、畏懼、厭煩”等。我還設置了英語角，定期講授心理知識，與學生交流思想，培養良好、健康的心理素質，提高自信心。經過一段時間的訓練與摸索，不少學生有了明顯的進步。考試時，拿筆顫抖的學生，學會了深呼吸，考前充分復習，變得信心百倍，沉著答題，效果很好。做聽力題，原來緊張的不知所措的學生，也學會了仔細聽，認真做題的好習慣，他們還知道，要做好聽力題還要豐富詞匯量，加強口語練習，才能使英語成績發生質變，更上臺階，從而不斷學習。

一次開畢業班家長會，會后一位家長很著急地對我說：“孩子英語學習一直都很自覺，不用操心，可這次測驗怎么退步這么大呢？我是不是要給她補習，您能給我些建議嗎？”當時孩子也在，尷尬的表情溢于言表。后來，緊接著一次測驗，我發現這個孩子變得很不自信了。一項選擇題十題錯了九題，我很納悶，拿著試卷仔細透光看改正貼覆蓋的答案，她原先寫的竟然是全對的！可能交試卷時看別人的試卷改答案抄差了一題，造成幾乎全錯！我立即找她談話，正如我猜測，她不太信任自己了。在我的鼓勵下，她大膽承認了錯誤。我又和她談心，調節了她的心理狀態，我告訴她：你是個很優秀的孩子，偶爾的失誤沒關系，關鍵是你能不能找到不足，加倍努力。老師相信你，爸爸媽媽也相信你。緊接著我繼續關注這個孩子，她漸漸恢復信心，學習英語依然優秀努力了。

三、充分發揮各自潛能，讓學生充滿自信

美國作家翰生說：自信是成就偉大事業的首要條件。古羅馬政治家及哲學家西塞羅說：唯有信心使心靈堅定信念，邁向偉大而榮耀的奮斗歷程。充分發揮各自潛能，讓學生自信，才能提高教學質量。班級學生有內傾向性的，有外傾向性的，有活潑好動的，有文靜靦腆的。不管什么類型，教師都應當了解他們的內心世界，才能因材施教，發揮他們各自的潛能。我在教學中常跟他們談心里話，讓他們寫學習體會，跟老師說悄悄話、學習打算等。我驚奇的發現，孩子的心靈世界多么美好，他們期待著老師的鼓勵與表揚，他們崇拜有知識有愛心有素養的老師。這些成為學習的動力。我常反思，應當不斷改進教學方法，不斷滿足他們的求知欲望和需求。如每次課前，我請學生輪流帶讀；讓學生輪流當組長，舉行英語朗讀比賽等等。讓每一位學生都有表現機會，增強他們的自信心。再如：學生們在我的指導下，創新作業、畫英語漫畫、練英語一技之長（唱英語歌、英語表演、口語交際等），使他們各顯其能，自信的發揮其特長。

四、用英語短語對話，培養學生健康的心理

初期英語教學內容，主要從學生熟悉的日常生活入手。充分利用這部分內容，既完成了英語學習的實踐，又使他們養成講文明、懂禮貌、尊重他人、關心他人的好習慣，培養他們在交往中的健康心理。如：每天見面時，老師說：“How are you?”學生回答：“Fine, thank you.And you? ”…體現了師生間平等融洽的關系。在教學中還應告訴學生失敗乃成功之母，正確引導他們對待挫折和失敗。如：在遇到挫折時，鼓勵他們說：“It doesn’t matter.Try again.”以此來鼓勵他們不斷前進，幫助他們樹立起克服困難的信心。

世界上沒有兩片相同的樹葉。不同的兒童有不同的心理，也就有不同的教學方法。兒童心理與英語教學兩者互為表里，內容博大，怎樣利用兒童心理特點開展英語教學，愿與大家共同探討，更上層樓。

參考文獻：

兒童心理學

2009 浙江教育出版社

董奇 邊玉芳

上好課：問題與對策 小學英語

2009 東北師范大學出版社

王麗春 有效上課的師德修煉

2009 陜西師范大學出版社 丁錦輝 劉漢波 樊波 素質教育案例精選 2002 中華工商聯合出版社 教育部基礎教育司

第三篇：特殊兒童心理與教育

正常兒童獲取知識的主要來源是視覺。研究證明，人所獲得的信息有９０％左右是通過視覺這一渠道。盲童由于喪失了感受外界信息的主要器官，對于光線、明暗陰影以及立體透視根本感受不到，所以他們常常借助聽力來做更多的事。一般說來，盲童的聽覺和正常兒童是一樣的，沒有什么特殊之處，只是因為他們慣常使用聽力來補償視覺缺陷以適應生活，所以聽力就愈發顯得很敏銳。另外，盲童也經常用觸覺和功能替代視覺。他們用手來摸索事物的形體、溫度、軟硬等，以此來認識事物的屬性。有時他們用手觸摸雕塑時，還伴有表情發生，這說明使用觸覺確實能使他們引起一定的聯想，從而來獲取對物體形狀的認識。正常兒童能區別１．９７毫米左右的兩點距離，而盲童卻能區別１．０２毫米左右的兩點距離，這說明他們的觸覺感受性是很高的。因此，有盲人用舌來紉針、用唇來讀書也都成為可能的事實。而盲童用手來感受的錯覺幾乎與正常人用眼感受的錯覺相對應。這就是說，盲童雖然喪失了視覺能力，但可能用聽覺、觸覺、味覺、第六感覺等來進行補償。

1．加強早期干預與指導

既然盲童早期生活環境對盲童人格的影響很大，因而等到盲童入學以后才開始建構與矯正明顯已為時太晚了。作為盲童教育工作者應設法從改進盲童早期生活環境入手，指導盲童教給家長對盲童應持的正確態度、應使用的正確的撫養方式、如何適時適量地提供各種適當的刺激、如何幫助盲童及早地學會控制身體和走路、如何訓練盲童有效地利用其他感官、如何安排并鼓勵盲童積極正確地與小朋友交往、如何幫助盲童接觸了解社會……國外的無數實踐經驗證明，對盲童早期干預越早、越得力，其身體發展、智力發展、人格發展就越接近于普通同齡兒童。

2．引導盲童正確認識目盲

目前我國試行的《全日制盲校課程計劃》比較注重對盲童進行認識身身殘疾的教育，在某些學科要求中作了明確的說明，要求學生能正確對待視力殘疾的影響（初中生物），具有實事求是的唯物主義科學態度（初中物理、化學、生物）；培養學生熱愛生活、樂觀開朗、不怕困難、積極向上的進取精神（小學思想品德）；培養學主自尊、自信、自強、自立、戰勝傷殘、立志成材的精神（初中思想政治）；結合殘疾人的先進事跡進行思想教育以增強學生的集體現念、組織觀念和主人翁責任感，增強與傷殘做斗爭的信心和勇氣〔班團隊活動人培養熱愛勞動人民、熱愛社會的感情，增強社會責任感和社會交往能力（社會實踐活動）。這說明我們在盲童人格建構方面已邁出了可喜的一步，但在具體學科的教學中如何具體操作等細節方面尚有待縱深發展；上述內容固然重要，但使學生了解目盲的原因、目前視力的狀況、預后、如何克眼目盲的不良影響、目前自己的優勢、如何充分利用自己的優勢、目盲了我還可能做什么等內容對構建盲童的人格也非常重要。

3．指目盲童學會與社會環境互動

盲童與社會環境的互動應該包括一方面盲童通過學習，使自己不斷地適應自己周圍的社會環境；另一方面盲童可以通過各種社會活動如參觀訪問、社會服務、與普通學校聯誼等接觸和了解社會，擴大與健全人之間的溝通和交流，親身感受社會對殘疾人的關懷。培養熱愛勞動人民、熱愛社會的感情，增強社會責任感和社會交往能力，這實質上也是讓社會了解盲童、了解盲人的過程。盲童不斷參與社會生活使社會意識到了盲童（人）的存在，不斷地了解了他們的需要，進而理解這一群體、關心這一群體、幫助這一群體，從而使“盲童成長的社會環境得到”了改進，有利于構建盲童健康的人格。

4．加強盲校心理衛生個別輔導

盲校學生個體間差異很大，盲童有的來自城市、有的來自農村；有的家庭注意到了早期干預、有的什么也沒做；有的先天失明、有的中途失明；有的尚有光感、有的眼前一片漆黑；有的入學時八九歲甚至更大、有的還不到七歲；有的非常聰明、有的有明顯的智力問題；有的就是單純的視力殘疾、有的兼有其他的殘疾甚至好幾種；有的人格方面問題大多、有的則幾乎近于正常；有的人格在這方面有問題、有的則在那方面有問題……這些林林種種的差異告訴人們，目前我國所推行的班級集體授課制是無法滿足全體學生人格發展需要的，它要求盲校在集體教學之外必須有針對各個視力殘疾兒童的特殊需要而適當地補充個別教學或小組教學。盲校可以在《個別矯正》活動課程中安排心理衛生個別輔導。針對不同盲生的不同人格問題作針對性的心理咨詢、輔導與治療。

第四篇：小學兒童心理發展特點的研究

小學兒童心理發展特點的研究

摘要：小學時兒童心理發展過程中一個重要的轉折時期，隨著教育和學習活動的進行，小學生的心理特別是認知和個性的特點也逐漸發展變化，且發展過程出現明顯的協調性和過渡性的特點。本文將從認知、情緒、性格、三個方面來介紹小學兒童的心理發展特點。

關鍵詞：認知、情緒、性格、兒童

我國國家教育部規定凡在8月31日前年滿6周歲的兒童即應當送入小學讀書，因此在我國小學生的年齡一般為六、七歲至十一、二歲。根據皮亞杰的八階段理論可知，這一年齡階段正處于學齡初期是兒童學習知識，適應社會，培養工作態度及自我新年，學習與同齡伙伴相處，學習與性別相連的角色行為，發展良知、道德及價值標準的關鍵時期。

一、小學兒童的認知發展

根據皮亞杰的認知發展理論，小學年齡階段正處于認知發展的具體運思期，在這一階段小學兒童的概念思維能力呈現出深刻化、豐富化和系統化的特點，思維能力和思維品質都逐漸發展起來。

（一）小學兒童思維能力的發展

1、概括能力發展。從對事物外部感性特點的概括轉化為對事物內在本質變化的概括（直觀形象水平——形象抽象水平——初步本質抽象水平）

2、比較能力發展。從事物相異點到相同點的比較，從具體事物的異同到抽象事物的異同，從直觀比較到用詞與在頭腦中比較。

3、分類能力發展。分整標準從外部現象特征到內部本質特征。三、四年級是字詞概念分類能力發展的轉折點。四年級起出現組合分折分類能力。

4、推理能力發展。包括直接推理和間接推理的漸次發展，歸納和演繹，兩種推理形式的趨勢和水平相近。

（二）小學兒童思維品質的發展

1、思維敏捷性品質發展表現為運算速度不斷提高。問題解決正確性。速度水平的分化越來越明顯。

2、思維靈活性品質發展表現為一題多解數量在增加，靈活解題的精細性增加，組合分折水平不斷增強。

3、思維深刻性品質發展表現為解應用題中尋找標準量的水平逐步提高，推理的間接性不斷增強。

4、思維獨特性品質發展表現為獨立性、發散性和新穎性。經歷模仿、半獨立到獨立。四年級是關鍵期。

二、小學兒童的情緒發展

隨著年齡的逐漸增長以及生命體驗的豐富，小學兒童情感的內容不斷豐富，情感進一步分化，表現情感的方法也越來越豐富。他們情感的深刻性不斷增加，對于事情的歸因能力不斷增強，更加趨于現實化。情緒的穩定性和可控性明顯增強，他們不再向學前階段是那樣易沖動，易爆發了而是逐漸能夠控制自己的情緒了。而且在這一階段兒童的道德感和理智感逐漸發展，逐漸能夠對行為作出一定的判斷了，好奇心也越來越強，對學習和生活產生廣泛的興趣。

對于這一階段的兒童，家長和老師應努力擴大孩子的知識面，提高提高他們的認識水平；可以通過創造情境加強他們的情感體驗；要培養他們調控情緒的能力；升華他們的社會情感，培養他們的同情心、羞恥心和自尊心。

三、小學兒童的性格發展

所謂性格，是指個體對現實的穩定態度以及與之相適應的行為方式中所表現出來的個性心理特征，主要表現在個體對現實的態度和個體的行為方式中。小學階段的兒童正處在性格的形成期，這個時期的兒童雖然初步形成獨立處理事情的能力，但還極易接受社會環境的熏染，尤其是家庭的影響。

因為處在性格的形成期，小學兒童性格的態度特征不穩定，經常左右搖擺。小學兒童的理智特征在二年級到四年級時是穩定發展，而四年級到六年級時會出現一個迅速發展時期。小學兒童的情緒特征不斷發展，其中情緒的強度和持久性發展較快，因為六年級兒童剛剛進入青春期，其行為特別容易受到情緒的影響。從性格的意志特征來講，小學兒童的自制力和堅持性都呈現下降趨勢。原因是低年級兒童受外部控制，隨年齡增長，對外部控制的依賴減少，但內部控制又還沒有發展起來，不足以調節和控制自己。

小學階段是兒童心理發展的重要階段，是其認知、情緒和性格形成和發展的重要時期。無論是家長還是學校的老師都應根據兒童在這一階段的發展特點采取有針對性的教育方式，既不揠苗助長，操之過急，有不不管不問，無所作為才能讓孩子健康快樂的成長。

參考文獻：

1.查爾斯·H`卡斯特羅

卡倫·K·柯斯特-阿什曼《人類行為與社會環境》第六版

2．全國13所高等院校編寫組

《社會心理學》

3．宋尚桂

《小學兒童情緒理解的發展特點》

第五篇：實驗小學留守兒童心理疏導工作總結（推薦）

實驗小學留守兒童心理疏導工作總結

隨著農民外出務工的增多，“留守兒童”這一特殊群體隨之越來越多。為更好地關愛留守兒童，給他們營造一個健康成長的學習生活環境，我校按照留守兒童之家的工作要求，從校區實際出發，做了一些探索，現將工作總結如下。

一、召開家長會，摸清情況

每學期開學初，學校以班為單位召開家長會，會上除了向家長匯報學校的工作情況，另一項主要工作就是向家長了解學生的監護情況。有的學習無人管理，出現疑難問題缺乏指導；有的對學習沒有興趣，成績普遍不理想；有的心理不太健康，情緒波動大；有的行為習慣差，常有違紀現象。為切實解決留守兒童教育問題，讓他們更好地融入學校大家庭，我們成立了關愛留守兒童之家，開展關愛留守兒童工程。

二、成立關愛小組，加強領導

為加強對留守兒童工作的統一領導、管理及跟蹤工作，成立了關愛留守兒童領導小組。形成了以校長親自掛帥，副校長負責對留守兒童的安全法制教育，總輔導員負責對留守兒童的思想教育，班主任負責對留守兒童的學習教育及生活教育等。確保關愛留守兒童活動順利開展，這樣有利于提高留守兒童的自我管理，自我保護和自我調節的能力。

三、營造氛圍，健全制度，開展活動

1、營造關愛氛圍，感受溫暖

學校將關愛“留守兒童”工作作為師德建設的一個重要組成，在校園內、在家訪中，在班級內、在團支部中對“留守兒童”充分關注，對他們的學習、生活給予關心，全校師生營造了關愛留守兒童的良好氛圍，尊重“留守兒童”的人格，滋潤了他們渴望愛的心靈，達到讓留守兒童進得來、留得住、學得好，真正讓他們感受到學校、班級集體這個大家庭的溫暖。

2、健全關愛制度，明確責任

為了讓確保關愛留守兒童工作落到實處，我校制定了一系列的管理制度，有《關愛留守兒童幫扶制度》等。

建立留守兒童檔案和聯系卡。我校對所有學生進行了認真的調查研究，摸清了留守兒童的底數，建立了每個留守兒童的檔案和聯系卡，清楚父母姓名、外出打工的地址、聯系電話；清楚代理監護人的姓名、聯系方式，便于老師與家長、代理監護人聯系溝通，配合教育。聯系卡制度的建立，加強了學校與學生家長及其他監護人的聯系，共同形成了以留守兒童為中心的關愛網絡。

實施教職工結對幫扶留守兒童。在每班留守學生中確立重點幫扶對象并配備幫扶教師，由班主任、科任老師與本班留守兒童結幫扶對子。幫扶教師經常找留守學生談心，隨時掌握留守學生的思想動態、定期家訪、關心生活、指導學習，引導他們健康成長。讓教師成為“代理家長”，讓留守兒童在老師同學的集體中成長，以對他們缺失家庭教育進行補償，使他們走出孤獨和憂郁。

建立健全家校聯系。要求班主任老師期初、期中、期末與留守兒童進行家訪，了解留守兒童的在家情況。每月指導留守兒童給父母寫信或通話一次，增強他們與父母的情感交流。每月與留守兒童的臨時監護人溝通一次，知曉他們的生活和身心健康狀況。通過家長學校、家長會等形式的活動，定期或不定期地對留守兒童的監護人進行科學育兒、科學監護孩子的教育，提高他們教育孩子的水平。

3、開展關愛活動，快樂成長

學校制定了留守兒童工作實施方案，開展關愛活動，加強對留守兒童的特殊關心和監護，全方位關注留守兒童的健康成長。在校園里做到對“留守兒童”三個優先：“學習上優先輔導，生活上優先照顧，活動上優先參加。”為留守兒童創設了良好的學習生活環境。

留守兒童之家活動室定期開放。在學校少先大隊的統一組織下，孩子們可以在留守兒童活動室自主閱讀自己喜歡的圖書、展示自己的書畫作品、組織小組討論、開展合作學習，與教師、同學合作交流，共同進步，留守兒童之家活動室真正成了兒童學習活動的樂園。

邀請醫護人員為留守兒童進行體格檢查，關愛孩子的健康。開學剛剛一周，學校邀請袁州區疾病預防控制中心的領導和醫護人員免費為校區全體學生進行體格檢查。檢查的項目有量血壓、量身高、測視力、測肺活量、量胸圍、五官檢查等，并對兒童建立健康體檢檔案。醫生們一邊為孩子檢查，一邊宣講著兒童保健知識，極大限度地保證了學生的身體健康。孩子們在檢查中沒有絲毫膽怯，有的是感受到的溫暖。

另外，學校定期和不定期舉行主題班會、班隊活動，舉辦書畫展、演講比賽、文藝演出、等各種活動，組織留守學生積極參與，使他們生活在歡樂、和睦的氛圍中，找到回家的感覺，增強學習、生活的信心，體會到學習的快樂、成長的快樂。

以上是我校在關愛留守兒童工作中的一些摸索，還有待進一步創新。留守學生是當前的一個社會問題，全社會都要關愛，學校應該站在對學生負責的高度，對他們要嚴慈相濟，用愛去滋潤，用心去呵護，用情去溫暖，就能讓“留守兒童”走出心靈的荒漠，走進親情的綠洲。以后我們將更務實工作，不懈努力做好關愛“留守兒童”工作，讓每一個留守兒童都能健康、快樂成長。