第一篇：淺談農村小學三年級的作文教學(范)

淺談農村小學三年級的作文教學

陸川縣橫山鄉中心小學：范雪機

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，隨著素質教育的不斷推進，新課程改革的進一步深入，小學三年級的作文教學質量有了很大的提高。但是，在很多農村小學三年級，由于是作文起步階段，一到作文課，學生們就抓耳撓腮，筆頭咬破，半節課下來還寫不出幾個字。老師催急了，就胡編亂造，亂寫一氣，寫出來的作文也是毫無頭緒，更無半點真情實感。那么，作為農村小學三年級的語文教師，應該如何引導學生去寫好作文呢？語文新課程標準指出：“語文教學要注意語言的積累、感悟和運用。”我認為可以從以下幾方面去對學生進行指導和訓練。

一、積累素材

學生寫不出作文，只要是因為心如曠野，缺少積累，覺得生活很平常，沒什么可寫。常言道：“言為心聲”，那么心聲來自何處？著名教育家葉圣陶說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然會流之不盡。”作為教師，我們應該帶領學生，幫助、引導他們從學習生活中去積累作文素材。

1、教師范讀積累

農村學生一般都比較少課外書籍，尤其是作文類書籍，他們要么是沒有足夠的錢買書籍，要么就是不知買哪類書籍，即使熱愛學習的學生無非也是一本盜版的《同步作文》。學生根本無條件無辦法去開闊視野、積累豐富的素材，那些后進生就更不用說了。為了使學生們改變這種狀況，每天我都會抽出10分鐘的時間，選擇簡短而富有哲理的文章或同齡人的優秀作文讀給他們聽。但農村三年級學生還不一定能做到專心傾聽，因此，教師的范讀必須聲情并茂，必要時還需配以相應的手勢和動作，并且在讀文章之前教師先瀏覽一次，提一個或兩個問題，讓學生帶著問題聽。當然，提問題的目的是引導學生專心聽，受到美的感染和熏陶，因此所提問題不能像講課時那樣深刻，而必須淺顯點，是專心聽都能回答的問題。比如：“你認為文中哪一句話寫得最好？”這樣進行美文聽讀，日積月累，學生們都有了讀書的欲望和渴望，聽多了，想多了，學生們組織文字的能力自然就會在無形中得到提高，寫起作文來也就會有話可說。

2、學生讀摘積累

通過聽讀，學生的讀書欲望增強了，在此基礎上，教師可以充分利用教材和教輔讀物，指導學生個人有目的地積累素材。比如，認為寫人的作文難寫的學生就讓其側重積累寫人方面的內容。這樣，把學習的主動權還給學生，使教師的指導作用能不斷轉化為學生的獨立學習能力，使學生的學習方式由依賴性向獨立性轉化，學生成為學習過程的主人，表現為“我要學”“我能學”。因此，除了早晚讀，每周我還會利用一節課作為讀書課，讀課文，讀《語文新閱讀》，讀《學苑創造》，讀優秀作文集。讀了看了，還要求人人有一本積累本，引導學生將讀到的好詞佳句摘抄下來，或者將語文百花園的“采集本”內容集中寫在積累本。每周評比一次，看誰積累的內容最多、最好。“讀書破萬卷，下筆如有神”，積累多了，到寫作時就能信手拈來，水到渠成。有個別學生實在記不住，可以讓其打開積累本，對著好詞佳句，力爭用好詞佳句把句子寫得更生動、更具體。

3、學生感悟積累

感悟，是指讓學生在日常生活經驗中有感觸而領悟。感悟積累其實就是讓學生采取日記的形式將每天的喜怒哀樂用細膩的筆觸寫出來，為以后的習作積累感性材料。葉圣陶老先生說過：“作文這件事離不開生活。”生活是學生習作的不竭源泉，課內、課外、學校、家庭時時都在發生著各種各樣的事情：老師的一個眼神，伙伴的一個動作，家長的一次批評，農田里的一次勞動??都可能讓學生產生真實而豐富的情感體驗，將這些體驗不加限制、不受約束地在日記中記錄下來，就是一組組活生生的作文素材。學生就在這樣的七彩童年中感悟生活，放飛夢想，在生活中學會留心觀察，認真思考，勤于積累，作文就不愁沒素材了。

二、指導習作

對于三年級的學生來說，有了豐富的素材還不一定能把作文寫好。寫作正如砌房子，有了一塊塊的磚，還必須按一定的方法把磚壘起來，才能變成一座座房子。他們雖然有了這樣或那樣的素材，但是還必須按一定的格式和要求組織起來，才能寫出一篇篇作文來。農村小學三年級的學生不像城里的孩子有家長的重視和指導，又是剛開始學寫作文，因此，語文老師就是他們真正的啟蒙老師。根據小學生的心理特點和心理學的遷移原理，教師可以延續二年級的“句子填空”或“擴句練習”來耐心地指導他們，讓他

們學會用素材來砌成“作文”這所房子。即讓學生寫填空式作文。

教師先自己寫一篇完整的下水作文，抄在黑板上，但相關的修飾語或形容詞故意不填，只用括號表示。然后讓學生根據積累，想想議議：“括號里的內容還可以怎樣填？”比如，“（小小）的眼睛”，還可以是“（又黑又亮）的眼睛”或其它什么樣的眼睛。討論后再將黑板上的括號一個一個地填寫，填好了再檢查一遍，不能讓所填的內容前后矛盾。完成了填空，也就寫完了作文，并且是一篇有個性的作文，絕不會出現千篇一律的現象。這樣的訓練能引導學生懂得如何利用素材來組織語言，寫好作文。雖然效果不錯，但是不能過多，只能是兩三次。過多，則會影響學生創造性思維的發展。

通過幾次的填空式作文，學生慢慢地有興趣有信心寫作文了，教師再從“開頭、中間、結尾”等結構方面加以指導，循序漸進，使他們能獨立寫出結構完整的作文來。

三、修改作文

許多農村學生在進入三年級之前就有著一種根深蒂固的“作文難寫”的思想，加上他們見識少，知識面窄，家長不夠重視作文，所以他們根本不能順利寫出一篇作文來。絞盡腦汁，好不容易憋出一篇來了，卻又毛病重重。因此，語文教師必須耐心指導學生學會修改作文。首先，我會選一篇比較有代表性的病文抄在黑板上，用修改符號進行示范性評改，讓學生都知道修改作文就是那么一回事，一點都不難。其次，讓學生將自己的初次作文在草稿本上隔行抄寫清楚，自己用簡單的修改符號在原文中自行修改。這次修改主要是針對錯別字詞和標點符號。再次，老師根據學生的自改情況再從句子排列和謀篇布局等方面加以評改。這次評改主要是指出不足之處，并寫出建議，尤其要指出病句的原因，但老師并不會把錯誤的地方直接改正過來。最后，學生再根據教師的評語在四人小組互改中不斷斟酌、推敲，取長補短，得出一篇完整的優秀作文。“好作文是修改出來的”，示范評改、學生自改、教師評改、小組互改，一來二去，學生的作文修改好了，作文能力也提高了。

四、加強激勵

新課程標準明確指出，1——4年級的寫作重在培養學生的寫作興趣和自信心。確實，信心是學生寫好作文的內在動力，那么，“我能寫好作文”的信心從哪里來？它就是從同伴的贊賞和老師的激勵中來。同伴不約而同的、真誠的、真實的贊賞可以使學生

品嘗到成功的喜悅，獲得前進的動力；而老師善意的、正確的、有效的、恰到好處的激勵可以點燃學生心中求知的火花，激發他們憧憬成為優秀作家的愿望。這樣，學生就不會以作文為難事，而是樂于作文了。因此，教學中教師必須采用各種各樣的方式，加強對學生的激勵。

1、學習成果展示

對于優秀的作文，我會提供展示學習成果的舞臺。朗讀能力強的就請他將自己的習作讀給大家聽，與他人分享習作的快樂。比較內向、不敢朗讀的則讓他重新用紙整潔認真地抄寫一遍，張貼到學習園地中，這樣學生會收獲到近期的贊賞。另外，在期末即將結束時我還會主動把這些作文打印成冊，配上封面插圖，再集體取個好聽的名字，諸如《作文起步》、《小腳丫》等，在以后的日子里全班輪讀。這樣學生的作文就變成了書籍，一直保存下來，使學生獲得同伴長期的肯定，滿足自己成功的渴望。

2、愛心寄語批示

對于較差的作文，我則會充分發揮寫在作文本上的寄語的作用，讓學生知道老師對他們的鼓勵和期望。如果是自己寫的，我就會努力找出它的閃光點，一篇作文一定要找到一兩個閃光點，哪怕只是一個詞語、一個句子，指出來，在旁邊批上“好！”“妙！”或“棒！”，并在作文后面寫上：“你是好樣的，相信下次作文還會有更多的好詞佳句。”如果是抄范文的，就寫上：“書寫很清楚！相信你會寫出一篇屬于自己的文章的！”如果是沒寫完的，就批上：“老師相信你，沒能寫完是有原因的。下次你一定會寫完的，對吧？”當他們能按我的要求做到了，我又會批上：“比上次進步多了，表揚你！”通過類似的寄語，學生能感到老師的理解和信任，知道自己努力的方向，當然會有信心把作文寫好了。

總之，作為農村小學三年級的語文教師，只要能用上耐心、愛心、責任心，只要能按照作文教學流程做到以上幾點，就一定能教好作文，學生就一定能寫好作文。

（作者地址：陸川縣橫山鄉中心小學郵編：537724聯系電話：***）

第二篇：淺析農村小學三年級作文教學

淺析農村小學三年級作文教學

田帆 貴州省望謨縣新屯鎮中心小學 電話：***

長期以來，作文教學成了困擾語文教師和學生的一大難題，農村小學更是如此。老師覺得作文難教，學生更是覺得作文難寫，尤其是怕教三年級學生的作文。因為三年級是學生習作的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，對作文產生畏懼心理，感覺沒內容可寫，無從下手，寫作時不是咬筆頭，就是提筆問字，真叫人頭疼。所以，農村教師應該重視三年級作文起步教學，讓農村小學生從起步開始就不害怕寫作文。筆者就如何搞好農村小學三年級作文起步教學談談幾點拙見：

一、激發學生寫作文興趣。

興趣是最好的老師，是學習的動力，能開啟學生的智慧之門，激發學生的寫作之情。對于剛學寫作文的小學生，培養他們寫作文的興趣顯得尤為重要。因此，教師在引導學生作文時，要善于發現學生的閃光點，多鼓勵，多表揚，少批評，以增強學生的寫作信心和興趣。例如：人教版小學三年級下冊習作一寫寫家鄉的景物。因為是自己的家鄉，一草一木都會感覺特別親切，而且有一種親人般的情感在其中，我們眼里的景物都會變得情意濃濃，怎么看都美。教師可以引導學生試試將眼中的景物當成是有生命、有情感的，它和我們一樣可以笑，可以鬧，可以有些小故事，你甚至可以和它說話、玩鬧??比如：“夏天的早晨，古榕樹像個文靜的小仙女，笑瞇瞇的，不吵也不鬧。四周的綠草地上滿是晶瑩的珍珠，草尖上懸著的，花瓣上托著的，不小心碰一下，嗬！打濕了你的褲腿和襪子，多調皮啊??”這樣就給學生提供了展示自己能力的機會，激勵他們取得成功。教師應采取多種形式給學生提供展示習作的空間，為他們的寫作熱情再添一把火。每次作文后，我總是讓學生們在班上讀一讀、評一評，寫得好、有進步的，進行表揚。

二、培養學生觀察和積累生活素材的習慣。

沒有積累，就沒有作文的素材，學生作文時就無法下筆。因此，培養學生觀察的習慣，積累生活素材是抓好作文教學的一大法寶。而作文來源于生活，告訴學生，只要平時留心觀察，認真思考，便會發現生活中可寫的東西是很多的。農村孩子有豐富多彩的生活，有特別的生活場景：星期天可以與一群小伙伴去挖野菜、摸魚兒等；放學后幫助爸爸媽媽養雞喂鴨、洗衣煮飯、幫助左鄰右舍帶孩子等。這些生活小事都是《一件事》這類作文的好素材。學生聽后體會到作文素材來源于生活后，不再為沒什么可寫而煩惱了。這樣經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能 生動起來。

三、培養學生積累語言的習慣。

積累生活只是為作文積累素材，積累語言則是構成作文的重要元素。只有積累了豐富的語言，才有可能文思泉涌，筆下生花。為了豐富學生的語言積累，我采取布置學生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。開展讀書交流會、朗誦比賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。除了讓學生多進行課外閱讀之外，還應督促他們養成良好的自覺學習習慣，從生活中去領悟，去積累，引導他們掌握更多的學習方法。這樣既能鍛煉學生的語言表達能力，又能增加學生閱讀量，讓學生積累了豐富的語言。

四、培養學生的想象思維力。

豐富的想象力是寫好作文的源泉。在作文教學中，除了培養學生的觀察能力之外，引發學生的想象思維也很重要。在教學過程中，教師要經常為學生創設激發想象的情境，引發他們的想象思維，培養他們的想象創造能力。例如人教版小學三年級下冊習作二以對保護環境認識為主題，把調查了解到的情況寫成一篇短文；可以展開想象，寫一寫幾年后家鄉的環境；也可以寫發生在這次綜合性學習中有趣的事情。教師可以激起學生的興趣，引導學生展開豐富的想象，習作之前先明確主題。例如：保護鳥類（動物），就是愛護家園；保護樹木，就是愛護家園；節約水電氣，就是愛護家園；不用塑料袋，方便筷盒，就是愛護家園；不吃珍稀野生動物，就是愛護家園；治理廢氣、廢水、廢渣，就是愛護農家肥料園；使用環保產品，就是保護家園??學生在合作交流中互相啟發，互相補充，使想象更加充實，更加生動，直到寫成一編完整的環保作文。在這種情境中，學生得到了自主學習，充分表現的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實生動。

總之，作文是生活的反映，生活是作文的基礎，離開生活，作文教學便成了無源之水，無本之木。我們作為農村小學教師，要從農村實際出發，引導學生留心觀察、注意積累、樂于交流、勤于動筆等良好習慣，幫助學生樹下寫作的信心，耐心地指導他們把生活實踐、鄉土素材與作文實踐聯系起來，使他們由怕作文發展到愛作文，會作文，寫出一篇篇具體又精彩的作文。

第三篇：農村小學三年級作文教學現狀及其對策

農村小學三年級作文教學現狀及其對策

金盆鎮中心完小李怡昌

在小學教學中，教師們普遍不愿教語文，因為怕教作文，尤其是怕教三年級學生的作文。因為三年級是學生習作的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，對作文產生畏懼心理，感覺沒內容可寫，無從下手，寫作時不是咬筆頭，就是提筆問字，真叫人頭疼。

針對作文教學的這一現狀，如何做到教師“樂教”、學生“樂學”呢？

一、多渠道激發學生的習作興趣

1.創設情境，激發學生習作的興趣。

一堂作文指導課，情境是至關重要的。良好的情境氛圍，如鮮花招引蜜蜂那樣吸引學生，激發學生的習作動機，使他們在美好的情境中能展開思路，從頭腦中提取已經儲存的信息作為題材，寫出自己的起初經歷和真實感受。讓學生進入情境，摸一摸、看一看、聞一聞、聽一聽、想一想，學生就能較準確地抓住事物的特征，從中發現美，感知美，喚起表達的欲望，從而激發起學生對習作的濃厚興趣。在習作教學中，我采用猜謎語、編故事等方法引導學生進入情境，再由學生用文字敘述出來，就容易做到有內容，有個性，有文采。通過情境教學，變“要我寫”為“我要寫”，學生興致勃勃地投入到習作練習之中。

2.使用鼓勵性評語，激發學生習作的興趣。

很多學生寫好習作之后，常有大功告成的感覺，希望老師對他們進行肯定和表揚。根據學生這種喜歡表揚的心理特點，教師批改作文時可采取鼓勵性評語以激發學生習作的興趣，以贊賞的目光寫贊賞式的評語。時刻抓住學生習作的閃光點，及時發現學生習作的進步，哪怕是某一點也要鼓勵，讓每個學生都能感受到習作進步的喜悅，增強習作的內動力，從而使學生愛上習作，讓學生享受到習作成功的喜悅。

3.展示優秀習作，激發學生的習作興趣。

習作是學生本人的“勞動成果”。重視他們的“勞動成果”，會給他們帶來巨大的自豪感和成就感，更能激發他們的習作興趣。因此，對于每次習作，我都盡力做到“慧眼”識佳作，并要求學生將優秀的習作用稿紙抄好，有條件的打印好并整理成冊。學期末，將整理成冊的作文加封面、插圖，編成《優秀習作選》并進行展覽。這樣學生可獲得勞動過后收獲的喜悅。這對于有習作被選中的同學來說，是一種榮譽、鼓勵；對于沒有習作被選中的同學來說，又是一種刺激。現在班上已經有三本《優秀習作選》了。

二、挖掘教材習作資源，加強“小練筆”訓練

1.抓典型——仿寫。

仿寫就是仿照例文寫作文，是給那些一時找不著話說的學生一個向上攀爬的把手，也是給那些已有一定語言組織運用能力的學生提出新的挑戰，是學生學習作文的重要途徑,是從閱讀到獨立寫作的橋梁，是伴隨孩子登上寫作的階梯。教學時要重視讀寫的有機結合，有意識地把課文當成“習作例文”去賞析，從中學習文章寫法的獨到之處，逐步地讓學生掌握一定的寫作方法。

如《廬山的云霧》這篇課文用形象生動的語言，具體介紹了廬山的云霧景觀。于是我結合課文的學習，以深秋時節校園花壇里的菊花為內容，指導學生邊觀察邊想像，把菊花的各種姿態、顏色寫具體，寫生動。

2.尋空白——擴寫。

擴寫就是巧抓課文“空白”，緊扣中心，將原有的句、段或一篇文章中內容不夠具體的地方寫具體。縱觀教材，有的地方寫得含蓄,有的地方寫得簡練，有的地方意猶未盡，給學生的思維留下了較廣想像、延伸的空間。學這樣的文章時，可找準這些“空白”，讓學生把寫得簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方寫生動，把文章中意猶未盡的地方進行填充。如學了《雪兒》一課后，我發現“我”和雪兒告別時的情景課文沒有具體描述。于是我就抓住這個空白點，讓學生聯系生活實際展開想像的翅膀，將“我”和雪兒告別時的情景描述具體。學生都寫得比較精彩。

在擴寫中，學生不僅深入理解文章的思想，還結合生活實際自主地想像，自由地表達，學會了思考，寫出了自己真實的感受。

3.找拓展——續寫。

續寫就是拓展課內文本。教材中有不少的故事給讀者留下了思考的余地，從而也給學生提供了練習寫話的機會。因此，教學時可以引導學生根據課文故事結尾展開想像，讓故事延續下去，使故事有個結果。例如《會搖尾巴的狼》一文的最后一段寫道：“老山羊輕蔑地看了狼一眼，說：‘你不會活多久了，獵人會來收拾你的。’說完就走開了。”這是一個富有余味的結尾，學生懷有極大的好奇心。我趁熱打鐵地啟發學生：“后來，獵人到底有沒有收拾這狡猾的狼呢？獵人說了什么？狼又會說什么呢？”一石擊起千層浪，學生發揮各自的想像。隨后我再引導學生把自己的想法寫下來，把文章的結尾編成了獵人和狼斗智斗勇的故事。這樣，既充分調動了學生的寫作興趣，又培養了學生的想像思維，訓練了學生的寫作能力。

4.換位置——變寫。

變寫就是重新假設課文所敘述的環境、角度、人物等發生了變化，讓學生想像隨之發生的相應變化。如學了《一個小村莊的故事》后，正當學生為小村莊的結局（由于人類的貪婪、無節制地砍伐樹木，使得原本美麗的小村莊最后在一場洪水之中消失了）痛心，為人們的貪婪氣憤時，我及時加入了這樣的小練筆：“如果你就是這個村莊的主任，你怎樣做才能讓人們早點認識到錯誤，避免悲劇的發生呢？要求：主任的建議必須合理有效，看誰是最稱職的主任？”這樣使學生對文章的理解有了真實感，收到良好的練筆效果。

5.變形式——改寫。

改寫就是讓學生對課文的語言進行加工改造，重新組合，重新表達。改寫一般適用于古詩教學，譬如將古詩改寫成記敘文。學了《秋天》以后，我讓學生想像《秋天》所描繪的一種景象，以“走進秋天”為題，將描繪這種景象的詩句改寫成一段話。學了《尋隱者不遇》以后讓學生把《尋隱者不遇》所描繪的情景寫下來。

6.煉內容——縮寫

縮寫是對全文內容的高度概括，是在理清文章脈絡的基礎上，采用一定的語言組織結構形式，概括提煉課文的內容，字數一般為原文的三分之一左右。縮寫時注意抓住故事的主要內容，做到內容完整，語句通順連貫。比如學了《燈光》一課后讓學生把課文第二段內容縮寫成一篇200字的短文。學生在縮寫的過程中，概括能力和閱讀能力、表達能力都得到了提高。

課堂處處是作文，只要我們樹立正確的教學理念，充分挖掘教材的習作資源，就能為學生寫作提供現成的“下鍋之米”，使學生有話可說，有材料可寫，更重要的是，大大增加了閱讀教學中寫的次數，從而極大地提高了學生的習作能力。

三、努力創造實踐機會，為學生習作提供素材

好動、愛玩是學生的天性。教學時我讓學生參加實踐活動、創設情境，引導學生更好地進入寫作情境，讓學生在活動中通過自己所做、所見、所聞，激發情趣，獲得第一手材料。為了讓學生寫好《記一次家務勞動》（如做飯、洗衣、炒菜等），我讓他們回家先自己做一做，學生通過實踐了解了這些活動的過程，有了所見、所聞、所感，再動筆寫。這樣，習作時就會言之有物，言之有序，有情可抒，興趣盎然，寫出的作文也就內容豐富，語言生動活潑，生活氣息濃厚。

根據學生好奇、好勝、好玩，對游戲情有獨鐘這一特點，我將作文教學“游戲化”，即把學生普遍害怕的作文訓練當作輕松的游戲來玩，寫作文的過程就是學生玩游戲的過程。這符合學生喜歡游戲的心理，因而能引起他們的興趣，消除“怕作文”的心理障礙，變“要我寫”為“我要寫”。例如教學我最喜歡的一種游戲時，我先讓學生做“畫鼻子”游戲，接著讓學生把整個游戲過程所看到的、聽到的、想到的合起來說一說，然后互相提意見補充。寫作時我沒有限制學生寫《畫鼻子游戲》，而是讓他們自由選擇自己喜歡的游戲寫，但是寫之前一定要他們先做游戲。生動有趣的游戲，激發了學生作文的興趣，調動了學生的寫作欲望和積極性，從而提高了學生的寫作能力。

四、留心身邊事物，培養學生寫日記的習慣

日記是補充課堂教學，為課堂作文積累素材的最好形式。有的學生對作文不感興趣，覺得無話可寫，關鍵在于沒有留心身邊的事，沒有養成觀察的習慣。要培養學生的寫作興趣，就必須教會學生尋找事物并學會觀察事物的方法，養成寫日記的習慣。觀察時教師可以同學生一起觀察，培養學生的口頭表達和文字表達能力；可以組織學生集體活動、外出參觀、調查訪問，而后談見聞、談體會；可以給學生布置定向觀察和隨機觀察任務，教師抽查日記；還可以限定學生的觀察日記篇數，由量變到質變，習慣成自然。觀察的面宜廣，人、事、物、景均可涉及。觀察后要及時記錄，不計較文章長短，不計較結構筆法，只求真實。例如：觀察人，可以觀察他的相貌、衣著，也可以觀察他（她）在不同的場合中不同的神態、動作、語言等等；觀察事，可以觀察“校內的事”、“校外的事”、“家里的事”等不同時間、不同地點的事，大事小事家常事，凡事留心；觀察物，上至日月星辰、風霜雪雨，下至飛禽鳥獸、花草樹木，動態的、靜態的。當學生能有意識地將觀察所得記錄下來，他們的“材料倉庫”就不僅豐富而且有條理，寫作時，一個個素材便“呼之欲出”。

五、鼓勵學生自主積累語言，形成自己的語言寶庫

“不積跬步，無以至千里”，沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷地鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，豐富語言的儲備量。例如：學完一篇新課，教師可以布置學生摘抄好詞好句；課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用；在班隊課、活動課時，開展讀書交流會、朗誦比賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象；讓學生多進行課外閱讀，養成良好的自覺學習習慣，從生活中領悟和積累；還可以引導他們從網上查閱資料，做實驗，咨詢別人，在旅游或外出時留心觀察并做記錄等等。這樣既豐富了學生的見聞，又幫助他們獲取了真實生動、記憶深刻的素材。這樣經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫將不斷豐富完善，寫作的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。

作文教學有章法，卻無定法，在作文教學中，教師只要勤于研究、摸索，一定會找到適合自己也適應學生的有效的作文教學方法。教學實踐中，如何找到一條快速提高作文教學質量的新路，還有待致力于小學語文教學的同仁們進一步努力探索。

第四篇：淺談農村小學作文教學

淺談農村小學作文教學

小學作文是小學語文教學中的重難點．是小學語文教師感到十分棘手頭痛的課題．也是小學生最不愿意完成的功課,特別是農村小學的作文教學更是難中之難。《語文課程標準》明確地指出：作文教學是使學生“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”這與原來的大綱相比較，要求已降低了許多。然而，農家孩子還是怕寫作文，鄉村教師也還是怕教作文——“農村孩子見識面窄，作文素材貧乏；農村孩子貫用方言，表達能力不佳”成了怕作文的理由。為何農村小學作文教學呈現如此局面？我們又該如何走出困境？路子又在哪里？作為長期從事農村語文教學的我，談一點自己的認識和體會。

一、培養觀察習慣，引導學生做生活的有心人。

大凡好的作品，皆來源于生活。“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”因此，把學生從封閉的學校和課堂中解放出來，讓他們有時間親近自然，走進社會，用自己的眼光和心靈去感受，去體驗，改變作文寫作的“苦”與“煩”。

魯迅說過：“如要創作，第一需觀察，對于任何事物，必須觀察準確透徹，才好下筆”。我告訴學生說，“處處留心皆學問”，“文章本天成，妙手偶得之。”只要他們平時留心觀察，認真思考，便會發現，鄉土題材是取之不竭，用之不盡的。比如，指導學生認真體驗農村生活，并訴諸筆端。農村生活對于農村的孩子來說熟悉而親切，可挖掘的素材有很多。如：野外勞動生活，農家孩子從小就與土地打交道，是聞著田野的清新和泥土的芬芳長大的，勞動會給他們帶來豐收的喜悅，也為他們提供了流汗流淚的切身體驗；農村的節日習俗，比如端午包粽子，中秋賞月吃月餅，春節耍香火龍等，再加上各種紅白喜事，這些農村習俗具有獨特性，極富生活色彩；贛南客家文化，如“采茶戲”“迎神”等富有生活情趣。所以我鼓勵學生寫真實的事情，記錄身邊的真人真事，關注班級、學校、社會動態，做到“家事國事天下事，事事關心”。觸動學生的心弦，使他們寫出充滿真情實感的好文章來。記得我教學三年級有關傳統節日的作文，有個學生寫道：“年二十八那天是龍布圩，我和大人們去采辦年貨，我們一路有

說有笑的走著。隔壁的賴阿姨說：?今年要買紅瓜子，日子過得紅火。?鄰村的廖大嬸就說：?我要買條魚——年年有余。?你看中國的風俗是不是特別有意思呀”這樣一來，學生逐步體會到寫作素材來源于生活，農村孩子的作文題材更寬、更廣、更有新意，并不再為沒什么可寫而煩惱。這時，我趁機要求學生養成寫好觀察日記的習慣，引導他們不斷地積累材料，以備不時之需。

二、強調口手如一，指導學生文從字順地表達

⒈堅持普通話交談，使語言規范化

為了幫助農村孩子克服方言的影響，使語言規范化，“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。”我告訴學生，作文就是“我手寫我口”，這“口”其實就是普通話，要求學生當好“翻譯官”，變“土”為“洋”，使方言變為規范化語言。課堂上，我用普通話講，學生也用普通話說；課間，師生也用普通話交談。我還要求學生把普通話帶回家里、帶到社會，時時處處堅持說普通話。隨著時間的推移，學生的普通話變得流利了，作文中的語句也通順多了。

⒉先說后寫，邊讀邊改，讀后再抄

《課標》在關于寫作總目標的陳述中特別指出：“在發展語言的同時，發展思維能力”。我們知道，在整個寫作過程中，寫作和思考是同時產生的，寫作的過程也就是思考的過程。這個過程能幫助你把零亂的思想條理化，使你的想法經過提煉而清晰起來，并且進一步發展你的思想。因此，每次習作練習，我都強調學生先想好了再說說，說通后才寫下來，寫完了反復讀幾遍，并對讀中發現的問題進行修改，改好后再讀一讀，讀順了才譽寫。通過這樣的訓練，使學生逐步達到“心口如

一、口手如一”。

⒊多向評議，互相欣賞，共同提高

大家都知道，興趣和自信是作文的最大內驅力，這種內驅力除來源于學生有比較自覺的寫作目的外，還來源于在寫作的合作和交流中所產生的成就感。《課標》也在不同的學段分別提出：“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂 ”“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受、溝通見解”。因此，在習作指導過程中，如何抓好習作講評對于促進學生寫作水平的提高是很重要的。我們可以根據習作的目的及要求靈活采用同桌互讀互評、小組輪讀推薦習作、集體交流評選佳作、優秀習作展評等評議方式，讓學生在交流中學會評議、學會欣賞、學會修改，使學生在耳濡目染、潛移默化中不斷提高

自己的習作水平。

三、適時指導練筆，促使學生變知識為技能

“小學生作文的性質是?練筆?，是把自己的見聞、感受和想象寫出來”。因此，當學生有了寫作材料，并學會了使用規范化語言時，我們應當有意識地把“書本”與“鄉土”緊密聯系起來，在閱讀教學中適時地指導學生寫有“洋味的”的“鄉土文”，逐步引導學生把知識轉化為技能，使作文能力不斷提高。

我告訴學生，“課文就是作文”，如果我們能寫得像課文那樣，就是好作文。因而，我常結合閱讀教學，指導學生模仿課文的規范語言，通過經常性的仿說仿寫，用規范的語言來影響學生、要求學生。就說《爬天都峰》一課吧，作為山區的孩子上山下河是他們常做的事，而真要讓學生寫關于爬山的作文時，他們往往無從下手。在學習《爬天都峰》一課時，我發現學生學習的興趣特別濃厚，被描寫天都峰山高路險這段文字所吸引，眼神里流露出求知的強烈欲望。于是，我趁熱打鐵，要求學生回憶平時爬永修當地名山---云山的親身體驗，然后以“游覽云山”為題，寫一篇有特色的作文。因為有《爬天都峰》作參考，又有親身游覽云山的切身體驗，學生的作文都寫得很有味，其中有這樣的一個片段給我留下了深刻的印象：“從學校出發驅車一個多小時才來到云山腳下，抬頭一看，這么高，在云彩上面哩，難怪當地村民把這座石山命名為云山，石級像從天而降，讓人感到心頭發顫！”小作者描述得多形象呀，雖模仿了課文的某些寫法，可也不乏自己的特色呀，讓人一看，就想來云山一睹為快！

以上幾點，既相對獨立，又相互依賴，相互制約。只要我們切實抓好各個環節，努力創造條件，在實踐中加強學生作文能力的培養，就能提高學生的寫作能力。總之，對于農村的語文教師來說，作文教學不失為一種挑戰，只要正確認識，積極主動的轉變觀念，改變固有方法，就會走出語文作文教學的樊籬，闖出一條高效，明朗的新路子。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。我們只有從農村實際出發，根據農家孩子的特點，幫助他們養成留心觀察、注意積累、勤于練筆、樂于交流等良好習慣，指導他們把生活實踐、鄉土題材與閱讀和寫作知識緊密聯系起來，才能促使他們形成技能技巧，逐漸地愛寫作文、會寫作文、寫好作文。

第五篇：淺談農村小學作文教學

淺談農村小學作文教學

黃平縣重安鎮皎沙小學 何芳

教學大綱指出：“作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現。”小學生作文也就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。怎樣把小學生對周圍的認識水平用恰當的語言文字表達出來，我認為應該從以下幾個方面著手。

一、改進第一課堂作文教學 第一課堂作文教學是向學生傳作文知識，訓練作文能力的主要時機，因此，激發學生的寫作興趣，應從改進第一課堂作文談起。

1.擴大命題范圍。是學生有啥可寫，小學生的生活是異常豐富的，小學生的興趣愛好是非常廣泛，要從小學生的生活和興趣出發，改掉過去那種單一老師命題、師生共同命題、學生命題三結合的方式。

2.更新指導方法。充分調動學生的積極性，上作文課時要改變以往老師唱“獨角戲”的方法。以學生為主體，教師為主導，以訓練為主線。每次作文指導課，要根據體裁、內容、訓練重點的不同而設計一些新穎有趣符合學生特點的方法方式，充分調動學生寫作的積極性。

3.加強片斷練習。化解作文訓練難度片斷練習，便于具體指導，宜于消除學生的畏難情緒。因此，根據作文的訓練重點，先設計好有關的片斷讓學生練習，再寫整篇作文時學生就不會感到難了。

4.激發學生的興趣，鼓勵學生自改作文。過去的作文是“先生命題學生寫，學生作文先生改”，往往事倍功半。現在提倡學生參與批改和講評工作，具體做法是，本人自評自改、學生互評互改、師生共評共改。

二、積極開展第二課堂活動

第二課堂作文活動是第一課堂作文教學的延續和補充，是提高作文教學質量的一個很重要的環節。同時第二課堂可以豐富學生素材，激勵學生寫作興趣。教師可以從以下幾個方面做起：

1.組織觀察活動。交給學生觀察方法采用集體和分散相結合方法，經常組織學生觀察生活、觀察社會、觀察大自然，通過觀察使學生積累多種多樣、豐富多彩的題材庫；使學生“需之切”、“樂其業；使學生們通過觀察思維，表達的愿望如梗在胸，不葉不快，迫切地將自己的看法和想法及時地表達出來。

2.開辟作文園地，鼓勵積極投稿。小學生優自尊心、好奇心、好勝心，還有強烈的自我表現欲，更喜歡老師重視自己、表揚自己。根據學生的心理在教室里開辟作文園地，把學生中寫的具體、生動的文章，精彩的片斷、新穎的開頭、耐人尋味的結尾、承上啟下的過渡等刊登在園地內，供學生們閱讀、欣賞、評議。同時鼓勵欣賞投稿，讓他們嘗到稿子被錄用的甜頭，從而激發他們寫作的興趣。

3.讀報、剪報、辦報。要求學生每天讀一篇新聞報道，并把所讀的新聞報道剪下來，然后寫一句于報道有關的話。指導學生半月或一月辦一期手抄小報，要求學生自擬題目、自己排版、自己抄寫、自己插圖等，以提高學生的寫作能力。

三、鼓勵學生勤讀勤練筆

勤練筆的意義在于促使學生運用書面語言，通過練筆積詞成句，積段成篇，逐步培養能力。勤練筆不是多多益善，重要的是從學生的實際出發，讀寫要緊密結合，根據每篇課文不同的特點設置有一定數量，又要有一定質量的練筆內容。如：一寫開頭；二寫結局；三邪人物等。總之，鼓勵學生多練筆，給學生各種創作機會，誘發他們練筆的積極性，培養勤動筆的好習慣，提高學生的寫作能力。

綜上所述，只要教師善于引導學生提高認識能力，及早對學生進行訓練，教給學生觀察、思維的方法，培養學生寫作興趣，多給學生練筆創作的機會，學生寫好作文是完全可能的。