第一篇：小學(xué)新思路作文教學(xué)實(shí)施方案

小學(xué)新思路作文教學(xué)實(shí)施方案

一、活動(dòng)背景

作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，歷來(lái)受到人們的關(guān)注。作文難，作文教學(xué)難；學(xué)生怕寫(xiě)，教師怕改，這是一個(gè)困擾我們多年的難題。雖然近年來(lái)我市有些學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了這方面的探索，取得了一定成績(jī)，但是由于受到教材編寫(xiě)、教師素質(zhì)等各方面因素的影響，造成了作文教學(xué)耗時(shí)低效，甚至有些教師或?qū)W生為了在考試中獲取高分，急功近利，背誦作文賭題的現(xiàn)象，忽視了習(xí)作能力及語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。面對(duì)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，我們準(zhǔn)備在繼承傳統(tǒng)作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)辟創(chuàng)造一條新路，發(fā)動(dòng)各學(xué)校一些有識(shí)之士，共同解決作文教學(xué)中存在的難題，齊心協(xié)力為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革做一些扎扎實(shí)實(shí)的事情。

二、活動(dòng)目的吸取現(xiàn)有作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊小學(xué)作文教學(xué)的思路，探究新方法，豐富我市小學(xué)作文教學(xué)形式，提高小學(xué)作文教學(xué)水平，促進(jìn)我市小學(xué)作文教學(xué)的整體發(fā)展。

三、活動(dòng)步驟

（一）調(diào)研及培訓(xùn)階段（2014年3月）

1.小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查。對(duì)我市各小學(xué)的作文教學(xué)情況摸底調(diào)查，對(duì)已取得一些經(jīng)驗(yàn)或正在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以及正在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的學(xué)校做一個(gè)全面的統(tǒng)計(jì)，對(duì)作文中存在的問(wèn)題做一個(gè)全面的了解。

2.新思路作文教學(xué)研討。①全市小學(xué)語(yǔ)文教育干部和骨干教師對(duì)小學(xué)作文教學(xué)中的存在的問(wèn)題各抒己見(jiàn)。②教研員對(duì)小學(xué)新思路作文進(jìn)行簡(jiǎn)單講座，并鼓勵(lì)各校把小學(xué)作文教學(xué)工作做好。

（二）實(shí)施階段（2014年4月—2015年5月）

1.跟蹤指導(dǎo)：對(duì)小學(xué)作文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)校跟蹤指導(dǎo)，定期聽(tīng)課、研討，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題隨時(shí)解決。

2.階段性研討：進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，并對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題做進(jìn)一步研討。

（三）成果展示：（2015年5月）。

以課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)、論文交流等形式進(jìn)行鄉(xiāng)、校成果展示。

第二篇：壓題小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)新思路

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小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)新思路

張家港市南豐小學(xué)趙新梅215628TEL:***

小學(xué)生普遍感到作文難寫(xiě)，很多語(yǔ)文老師也覺(jué)得作文課難教,。在作文教學(xué)中，有些學(xué)生在老師給了題目之后，就急忙提筆寫(xiě)。還有些學(xué)生感到題目難寫(xiě)，很長(zhǎng)時(shí)間靜不下心來(lái)，不知該怎樣寫(xiě)，緊皺眉頭、唉聲嘆氣或是東張西望，甚至坐立不安。對(duì)于這兩種學(xué)生，其實(shí)他們都寫(xiě)不出好文章。那么，該如何解決這種“作文難”現(xiàn)象呢？筆者作了如下思考：

一、“作文難”的現(xiàn)象分析

（一）自由表達(dá)的欲望和能力被抑制

作文是一種表達(dá)，是人的一種需要，它應(yīng)該像人們平時(shí)說(shuō)話(huà)一樣自然、愉快。美國(guó)教育學(xué)者認(rèn)為，在學(xué)習(xí)寫(xiě)作以前學(xué)生們一般都認(rèn)為自己本來(lái)就會(huì)寫(xiě)作，他們甚至能自己“出版”書(shū)籍。令人遺憾的是，從語(yǔ)文課上開(kāi)始作文教學(xué)以后，我們的學(xué)生就越來(lái)越不能“自由”地表達(dá)了。許多教師因目標(biāo)設(shè)計(jì)及教學(xué)方法不當(dāng)，致使學(xué)生失去了寫(xiě)作的興趣、熱情，寫(xiě)作能力得不到較大的提高。這不能不引起我們的注意。

（二）刻意地追求內(nèi)容的“新意”

人們常說(shuō)：“童言無(wú)忌。”在作文中學(xué)生也是這樣。看到什么，想到什么，做了什么就會(huì)在作文中如實(shí)地寫(xiě)出來(lái)，真實(shí)中透露出兒童的天真，真實(shí)中反映出他們純真的情感世界，沒(méi)有虛假，沒(méi)有做作。而往往這樣的文章卻被老師扣上沒(méi)有“新意”的帽子，認(rèn)為學(xué)生的選材沒(méi)有創(chuàng)意，認(rèn)識(shí)膚淺，寫(xiě)得再好，也頂多打個(gè)良好。這樣一來(lái)，學(xué)生為了追求所謂的“新意”，贏得高分，每次寫(xiě)作文都要挖空心思地想一些與眾不同、最好是大家都沒(méi)

有見(jiàn)過(guò)的內(nèi)容去寫(xiě)。這樣的作文看上去很有“新意”，但許多內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實(shí)際，使得他們?cè)谧魑闹袩o(wú)話(huà)可說(shuō)，假話(huà)連篇，虛浮夸張，找一些自己都不理解的詞句東拼西湊。這樣原本想象豐富、思維活躍的童心，由于沒(méi)有親身經(jīng)歷，缺乏了生活之水的灌溉，寫(xiě)出來(lái)的東西往往蒼白無(wú)力，毫無(wú)生趣可言。

（三）過(guò)度地追求美文佳句的引用

許多老師要求學(xué)生能在作文中寫(xiě)出一些閃亮經(jīng)典的句子和詞語(yǔ)，每每在寫(xiě)作文前，總是先讓他們從書(shū)上摘抄大量的好詞佳句背誦，并要求他們把摘抄到的經(jīng)典的詞句用到自己的作文中去，認(rèn)為這樣的作文寫(xiě)出來(lái)才夠水平。因此在批改學(xué)生的作文時(shí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們常常說(shuō)著一些不符合自己年齡和性格特征的話(huà)，讓人讀了總覺(jué)得孩子在說(shuō)大人話(huà)，言不由衷。也許，這個(gè)孩子根本就不理解這個(gè)詞語(yǔ)、這段句子。學(xué)生不是名人，但我們卻試圖以名人的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們說(shuō)名言；學(xué)生不是哲人，但我們卻要求他們具有哲人的思辨力；學(xué)生不是詩(shī)人，但我們卻在用詩(shī)人的水準(zhǔn)去要求他們的語(yǔ)言要生動(dòng)富有詩(shī)意；學(xué)生更不是一臺(tái)復(fù)印機(jī)，但我們卻經(jīng)常讓他們?nèi)?fù)制別人的語(yǔ)言。

綜觀以上現(xiàn)象，如果再這樣刻意地讓學(xué)生去寫(xiě)作文，他們快樂(lè)的孩提生活會(huì)在作文中失去快樂(lè)；學(xué)生純真的情感世界會(huì)在作文中失去純真。若如此長(zhǎng)期下去，學(xué)生的成長(zhǎng)令人擔(dān)憂(yōu)。讓我們把本該屬于孩子的那片純真快樂(lè)的天空還給孩子們吧!

二、作文教學(xué)的對(duì)策

（一）引導(dǎo)觀察，寫(xiě)真實(shí)生活

認(rèn)真觀察是為了獲得寫(xiě)作的材料。小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，對(duì)事物的觀察往往像蜻蜒點(diǎn)水，膚淺、不深刻。教師就應(yīng)該在平時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生觀察周?chē)挛铮粜纳磉叺娜撕褪拢膭?lì)他們親眼見(jiàn)一見(jiàn)，親口問(wèn)一問(wèn)，親身做一做，養(yǎng)成多角度、多方面、多層次觀察事物的良好習(xí)慣。看，指的是認(rèn)真觀察。這種觀察，不只是把學(xué)生簡(jiǎn)單帶出去看一看就算了事，而要重視指導(dǎo)觀察。學(xué)生在平時(shí)養(yǎng)成仔細(xì)觀察事物的習(xí)慣，寫(xiě)作前指導(dǎo)就能收到更好的效果。想，就是要求學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，把看到的、聽(tīng)到的聯(lián)系起來(lái)，在現(xiàn)實(shí)生活和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真思考，悟出新意。“想”要以“看”為基礎(chǔ)，而不是憑空亂想。“想”的工作做得好不好，直接關(guān)系到小作者對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，決定著文章的靈魂，它是核心的東西，所以至關(guān)重要。培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力不可以脫離學(xué)生的實(shí)際水平，教師應(yīng)該根據(jù)他們的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，有計(jì)劃地循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)。這種觀察能力不是能夠一朝一夕立刻提高的，教師要做有心人，在平時(shí)的教學(xué)和寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)中，善于利用機(jī)會(huì)，有意識(shí)地培養(yǎng)。

（二）優(yōu)秀范文，引導(dǎo)寫(xiě)作

范文既可以是課文，也可以是精選的作文。“引導(dǎo)”不是指對(duì)范文的照本宣科，那樣只會(huì)造成學(xué)生的機(jī)械模仿，而是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行剖析，體會(huì)范文的寫(xiě)作方法，起到引路的作用。我通常的做法為：先讓學(xué)生根據(jù)本次的作文要求，談?wù)勛约涸谡n前是怎么準(zhǔn)備的；然后引導(dǎo)學(xué)生回憶最近學(xué)過(guò)的課文在這些方面的寫(xiě)法；接著出示范文并引導(dǎo)學(xué)生思考：范文是怎樣解決這些問(wèn)題的；最后總結(jié)提煉出帶有指導(dǎo)作用的寫(xiě)作方法，使每個(gè)學(xué)生都能受益。例如：蘇教版四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作三要求寫(xiě)生活中的新發(fā)現(xiàn)，這時(shí)我問(wèn)：“我們?cè)谏钪羞€有不少的新發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)舉例說(shuō)說(shuō)。”在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納，這些新發(fā)現(xiàn)可能是關(guān)于自然現(xiàn)象的，如風(fēng)霜雨雷電等；可能是關(guān)于事物的，如螞蟻認(rèn)路、向日葵向陽(yáng)等；也可能是關(guān)于人的，如爺爺迷上了電腦、奶奶最近不吃雞蛋等等。然后，閱讀例文，想想小作者是怎樣按事情發(fā)展的順序具體寫(xiě)好“分豆”經(jīng)過(guò)的。學(xué)生在探討中有了寫(xiě)作內(nèi)容，產(chǎn)生了寫(xiě)作興趣，經(jīng)過(guò)老師的講解知道了寫(xiě)作的依據(jù)和方法，寫(xiě)作時(shí)已無(wú)太大的困難。這時(shí)，就可以讓學(xué)生仿寫(xiě)了。

（三）主動(dòng)交流，互相提升

在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的聆聽(tīng)、協(xié)作等能力得到了極大的培養(yǎng)，獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。師生之間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生的寫(xiě)作能力提高很快。一個(gè)小組里學(xué)生的作文都是學(xué)生自己讀，大家想，各自提出修改方法，然后議一議，辯一辯，經(jīng)過(guò)比較，選擇最好的一種，最后修改定稿。可以推薦出一篇組內(nèi)佳作，拿到全班交流。教師瀏覽一下修改情況，選出有代表性的幾篇作文，讓作者和修改者互動(dòng)交流、并在班上進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)。這樣學(xué)生的形象思維和邏輯思維就得到了更好的鍛煉和發(fā)展，水平不斷提高。經(jīng)過(guò)這種堅(jiān)持不懈而又循序漸進(jìn)的作文訓(xùn)練，我相信，學(xué)生們的寫(xiě)作水平一定會(huì)穩(wěn)步提高。

總之，小學(xué)作文教學(xué)任重道遠(yuǎn)。讓我們都來(lái)關(guān)注作文教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)。讓學(xué)生用更多更好的個(gè)性語(yǔ)言，寫(xiě)出好的作文，把生活描繪得更為精彩，更為真實(shí)和更具有感染力。努力讓小學(xué)生“樂(lè)于作文”，讓“作文難”現(xiàn)象成為過(guò)去式，一去不復(fù)返。

參考文獻(xiàn)：

［1］曲云《小學(xué)生對(duì)習(xí)作缺乏興趣的原因和對(duì)策》[J].牡丹教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.2

［2］徐海鷹《淺談小學(xué)生的寫(xiě)作心理》[J]．蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1997.6 ［3］朱作仁《小學(xué)作文教學(xué)心理學(xué)》[M]．福建教育出版社，1993.4 ［4］張耀庭《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)例話(huà)》[M]．北京燕山出版社，2004.8

第三篇：全國(guó)小學(xué)作文教學(xué)新思路研討會(huì)

全國(guó)小學(xué)作文教學(xué)新思路研討會(huì)

薛法根執(zhí)教六年級(jí)素描作文

課堂實(shí)錄

師：同學(xué)們，你們是建平實(shí)驗(yàn)的學(xué)生？認(rèn)識(shí)我嗎？

生：不認(rèn)識(shí)。

師：那用你的眼睛看看今天來(lái)的老師有什么不同？要善于觀察，發(fā)現(xiàn)什么不同了嗎？發(fā)現(xiàn)三個(gè)不同說(shuō)明你有一雙睿知的眼睛，比如：長(zhǎng)相，言談舉止，不管是美的還有丑的，看到什么就說(shuō)什么，用自己的眼睛看。實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)。生：老師的牙齒有點(diǎn)奇怪。是兔板牙。

師：嗯，有缺點(diǎn)的人才可愛(ài)。（生笑）

生：我從看到你，你就一直在笑。

師：你有什么感覺(jué)？

生：很可愛(ài)。

生：老師人比較高。

師：你猜猜我有多高？

生：１．７５米。

師：差不多，我1.77米。稍稍有點(diǎn)駝，看上去矮了一點(diǎn)。

生：老師的手動(dòng)作很多。

師：能說(shuō)具體點(diǎn)嗎？

生：收一直動(dòng)來(lái)動(dòng)去。

師：這就是特點(diǎn)，說(shuō)明還活著。（生笑）

生：老師臉上有酒窩。

生：老師很幽默，每說(shuō)一句話(huà)都讓我們笑。

師：老師還有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，（師做抬眼睛的動(dòng)作）

生：老師心地非常善良。

師：你怎么看出來(lái)？

生：我感覺(jué)出來(lái)的。

師：對(duì)，要有獨(dú)特的感受、感覺(jué)。現(xiàn)在能發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)的同學(xué)是了不起的。生：像猴子。（生笑）

師：我哪里像猴子？（生笑）

生：尖嘴猴腮。

師：我聽(tīng)出來(lái)了，說(shuō)我的腦袋小。我腦袋小，但是智慧多。（生笑）你說(shuō)的很準(zhǔn)，我屬猴，有點(diǎn)像不奇怪。（笑）

生：你像湖南衛(wèi)視的大兵。（笑）

師：來(lái)，握握手，好多人這么說(shuō)。應(yīng)該說(shuō)大兵像我。這位同學(xué)很會(huì)聯(lián)想。生：老師很會(huì)反駁，說(shuō)牙齒是齙牙是可愛(ài)，說(shuō)腦袋小就是智慧多。師：說(shuō)明老師怎么樣？

生：自信。

師：對(duì)，這是性格特點(diǎn)。還有什么特點(diǎn)？

生：老師戴眼鏡。

師：剛看出來(lái)呀？（笑）

生：老師很有分析力。

師：舉個(gè)例子。

生：老師穿西裝，戴領(lǐng)帶，有紳士風(fēng)度。

師：來(lái)，握握手，第一次有人這么說(shuō)。

生：老師握著拳頭。

師：現(xiàn)在從頭到腳再看老師，對(duì)老師有什么整體印象？還有什么聯(lián)想？我站得遠(yuǎn)點(diǎn)。

生：??

師：我姓什么？叫什么？你們不問(wèn)的呀？（笑）師板書(shū)：薛

師：現(xiàn)在看看你還能不能有一雙會(huì)描述的手。用三、五句話(huà)把老師的印象寫(xiě)出來(lái)，老師只有一個(gè)要求“真實(shí)”。師板書(shū)：真實(shí)。大家寫(xiě)五分鐘。學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作（五分鐘）

師巡視：老師說(shuō)的話(huà)也可以寫(xiě)進(jìn)去，語(yǔ)句要連貫，注意語(yǔ)句間的內(nèi)在聯(lián)系，還可以改一改。

同學(xué)們寫(xiě)了三、五句話(huà)能不能真實(shí)地寫(xiě)出對(duì)老師的第一印象，愿意交流嗎？要善于聽(tīng)別人寫(xiě)的優(yōu)美的句子。

生（讀習(xí)作）：薛老師長(zhǎng)得又高又瘦??有一幅眼鏡??

師：他很簡(jiǎn)潔地概括了老師身材的特點(diǎn)，可以改一個(gè)字，什么叫有一副眼鏡，這眼鏡是長(zhǎng)著的嗎？（生改為戴一副眼鏡）

生（繼續(xù)）：他有一雙齙牙，但他覺(jué)得很可愛(ài)，老師可真自信呀！

師：“一雙”改成“兩顆”，很多詞用得很恰當(dāng)。

生：我認(rèn)為他有種很慈祥的感覺(jué)。

師：越說(shuō)越夸張了。（哄堂大笑）改得簡(jiǎn)練些。

生：就像小朋友和小朋友玩一樣

師：這種感覺(jué)多好呀！他很善于把自己的體會(huì)寫(xiě)出來(lái)。

生：??別看他長(zhǎng)得高，卻一點(diǎn)也沒(méi)有架子??穿著也很體面??但他卻也很像紳士??

師：好好讀，珍惜自己的勞動(dòng)成果。善于把看到的和想到的聯(lián)系在一起寫(xiě)，這種寫(xiě)法好。

生：??他風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言常常引得我們哈哈大笑，緊張的情緒頓消?? 師：他重點(diǎn)寫(xiě)的是老師哪個(gè)特點(diǎn)？

生（齊答）：幽默

師：抓住一個(gè)特點(diǎn)一個(gè)側(cè)面描寫(xiě)這個(gè)眼光就是獨(dú)特的。

師：你們剛才寫(xiě)的是老師的――基本印象

想了解一個(gè)人，有哪些方式？

生：查戶(hù)口簿。

生：上網(wǎng)大名字搜索資料

生：可以提問(wèn)。

師：嗯，這是最直接的方式了。

生：通過(guò)語(yǔ)言的溝通。

生：詢(xún)問(wèn)他的朋友。

師：側(cè)面了解也很好。

生：俗話(huà)說(shuō)“路遙知馬力，日久見(jiàn)人心”，共同生活一段時(shí)間就了解了。生：看對(duì)一般人，對(duì)自己的親人怎么樣？

師：了解一個(gè)人可以提問(wèn)，問(wèn)些什么？從哪些方面向他提問(wèn)？哪些方面設(shè)計(jì)問(wèn)題？

生：你幾歲，愛(ài)吃什么？

師：年齡可以觀察猜測(cè)，愛(ài)吃什么是愛(ài)好。

生：你教的學(xué)生成績(jī)?cè)趺礃樱?/p>

師：對(duì)呀！你在工作上的成績(jī)貢獻(xiàn)這是一方面。

生：血型，星座？

生：家庭住址，電話(huà)號(hào)碼？

師：這些問(wèn)題不重要，要問(wèn)些有價(jià)值的問(wèn)題？

生：你的全名？家里幾口人？多少歲？

師：我把資料全告訴你們，你們記一下，省得你們?cè)賳?wèn)。（笑）男，39歲，四川人，你們真的記呀！你們不是警察呀！（笑）還有很多問(wèn)題，比如說(shuō)有沒(méi)有遇到挫折，幫助你的人，你最自豪，痛苦，遺憾的事，這些多有價(jià)值呀？問(wèn)要問(wèn)得準(zhǔn)。才能對(duì)這個(gè)人真正有所了解！列出你最想問(wèn)的三個(gè)問(wèn)題。

學(xué)生列出想問(wèn)的問(wèn)題。

師：我們來(lái)看看問(wèn)什么問(wèn)題，問(wèn)得有價(jià)值我就直接回答。可以把一些真實(shí)的材料記錄下來(lái)。

生：工資多少？家里幾口人是誰(shuí)？

師：媽媽?zhuān)瑦?ài)人，兒子。

生：喜歡什么運(yùn)動(dòng)？

師：薛老師喜靜不喜動(dòng)，喜歡靜靜看書(shū)，寫(xiě)作，思考問(wèn)題，我覺(jué)得大腦的運(yùn)動(dòng)比身體的運(yùn)動(dòng)重要。

生：你有痛苦？

師：我們都有刻骨銘心的事，每個(gè)人有成功有想不想聽(tīng)老師失敗的事？ 生：想。

師：老師讀師范的時(shí)候，音樂(lè)考試，老師讓學(xué)生們選一支唱得最好的歌考試。我選了最流行的《軍港之夜》整整練了一個(gè)星期，自以為唱得很投入，老師對(duì)我說(shuō)你很愛(ài)音樂(lè)，也很努力，但老師勸你不要在學(xué)唱歌了。全班只要一個(gè)不及格，那就是我。我覺(jué)得人各有所長(zhǎng)，各有所短，有時(shí)候放棄也是一種大智慧。生：你一生中最快樂(lè)的是什么？

師：你快樂(lè)的是什么？

生：我快樂(lè)的是有一雙能看到世界的眼睛，一只??一雙??

師：對(duì)，這就是平常心。

生：你最敬佩的人是誰(shuí)？

師：這個(gè)問(wèn)題，我最敬佩的是能超過(guò)老師的學(xué)生。

生：你小時(shí)候的趣事？

師：老師長(zhǎng)在農(nóng)村，門(mén)口有一條小河，夏天放學(xué)，在小河里游泳，河水非常清澈，有許多小魚(yú)被我們驚動(dòng)，躍出水面，這是最快樂(lè)的，最令人向往的。

生：你有什么職業(yè)成就？

師：不能用成就，送走一批批學(xué)生，他們能繼續(xù)深造，或者踏上工作崗位，成為有用的人??

生：你成為特級(jí)教師，有什么挫折？怎樣克服過(guò)去的？

師：我第一年上公開(kāi)課，新老師所以準(zhǔn)備充分，整整三天晚上鉆研。上課時(shí)同學(xué)緊張，我更緊張，大眼瞪小眼，課上地不成功，但我想哪里跌倒哪里爬起來(lái)，失敗有時(shí)不是壞事??

師：現(xiàn)在大家概括一下，通過(guò)交流對(duì)老師有了哪些深入的了解？梳理一下，現(xiàn)在對(duì)老師的印象更全面了，哪些事例留在了你的腦海里？用一、二個(gè)方面寫(xiě)寫(xiě)你對(duì)老師的印象。用事例來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)一二段話(huà)。寫(xiě)出你對(duì)老師新的印象感受。能不能寫(xiě)得栩栩如生，把我寫(xiě)活了。十分鐘，每段話(huà)要圍繞一個(gè)中心來(lái)寫(xiě)。

師：我們請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀讀。

生：老師是個(gè)有了痛苦能克服的人。

師：改得簡(jiǎn)潔些

生：老師是個(gè)能克服痛苦的人

師：再簡(jiǎn)潔些

生：老師是個(gè)樂(lè)觀的人??老師是能學(xué)會(huì)放棄的人

師：可改為：老師是個(gè)善于放棄的人。引用老師的一些關(guān)鍵、概括的話(huà)語(yǔ)要記錄下來(lái)＋??

學(xué)生再次整理讀課文，從老師的經(jīng)歷還能寫(xiě)出自己的感悟。

生讀習(xí)作，老師相機(jī)指導(dǎo)。

師：同學(xué)們通過(guò)描述寫(xiě)出了對(duì)老師的第二層次的印象。前后兩部分聯(lián)系起來(lái)就是對(duì)一個(gè)人完整的印象。寫(xiě)一個(gè)人不管寫(xiě)誰(shuí)，要寫(xiě)出哪兩個(gè)方面？會(huì)總結(jié)的同學(xué)就是有智慧的。

??對(duì)，寫(xiě)外在，也要寫(xiě)內(nèi)在，外在可以通過(guò)觀察抓住特征，內(nèi)在要去了解用多種方法才能對(duì)人有更深更全面的了解。

要記住：以事寫(xiě)人

同學(xué)們回去把兩段話(huà)連起來(lái)修改一下。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新思路

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新思路

（山東省青島平度市長(zhǎng)樂(lè)鎮(zhèn)徐王中心小學(xué) 孫義斌）

數(shù)學(xué)是思維的“翅膀”，可以鍛煉孩子們的思維能力，促進(jìn)大腦心智的發(fā)育與完善。小學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)人創(chuàng)造能力培養(yǎng)的主要階段，而小學(xué)數(shù)學(xué)又是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，它不管是對(duì)于孩子們未來(lái)的學(xué)習(xí)，還是對(duì)于他們自身思維能力的發(fā)展，都有著極為關(guān)鍵的作用。所以，對(duì)于我們負(fù)責(zé)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教師們來(lái)說(shuō)，探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新思路，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，就顯得極具意義而變得重要。

在我個(gè)人過(guò)往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、近來(lái)一段時(shí)間對(duì)于這一問(wèn)題的認(rèn)真思考以及對(duì)他人先進(jìn)教學(xué)理念學(xué)習(xí)與借鑒的基礎(chǔ)上，我總結(jié)出了以下幾點(diǎn)數(shù)學(xué)教學(xué)新思路，希望對(duì)于孩子們的學(xué)習(xí)有所啟發(fā)，對(duì)于廣大教師的教學(xué)有所裨益。

一．從主觀上培養(yǎng)孩子們積極學(xué)習(xí)的態(tài)度

（1）仔細(xì)研究教材，激發(fā)思維興趣，逐步培養(yǎng)孩子們形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度

根據(jù)小學(xué)生愛(ài)新奇、好勝的心里特征，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、不失時(shí)機(jī)的激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣，逐步促使他們養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（2）聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)孩子們解決問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度

《九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（修訂版）》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多機(jī)會(huì)，從周?chē)煜な挛飳W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。因此我們必須把數(shù)學(xué)和孩子們的生活聯(lián)系起來(lái)，讓教學(xué)貼近生活，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，促使自己更加積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。（3）營(yíng)造和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是孩子們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的源泉，也有助于他們初步形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向。一般來(lái)說(shuō)，孩子們往往因?yàn)橄矚g哪位老師，也就喜歡他(她)所教的那一科，正所謂“親其師而信其道。”教師以自己親切的眼神、和藹的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)等來(lái)縮短師生心靈的差距，贏得孩子們的信任與喜愛(ài)，這反過(guò)來(lái)也使得他們更愿親近老師，更想追求老師對(duì)自己的喜愛(ài)，更有興趣關(guān)注老師的課堂，更加積極主動(dòng)的努力學(xué)習(xí)，以贏取老師對(duì)自己的喜愛(ài)。

二.發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能（1）在學(xué)習(xí)中讓孩子們有充分的心理安全感，即在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，能盡量給孩子們?cè)斐梢环N從容與輕松的氣氛。作為老師不能居高臨下打擊孩子們的自信心，要時(shí)刻鼓勵(lì)他們，以一種婉轉(zhuǎn)的鼓舞去糾正孩子們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤。如果自己所有學(xué)習(xí)行為都能得到老師的理解與尊重，自己所有的成就感都能獲得自我滿(mǎn)足，那么就能使孩子們?cè)跀?shù)學(xué)方面的潛能最大限度地釋放出來(lái)。

（2）開(kāi)拓思路，培養(yǎng)思維的靈活性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師們就要開(kāi)始注意啟發(fā)孩子們從多角度地思考問(wèn)題，鼓勵(lì)聯(lián)想和提倡一題多解，這些都有助于他們思維靈活的培養(yǎng)，從而激發(fā)孩子們的潛能。例如，教學(xué)應(yīng)用題“果園里面有蘋(píng)果樹(shù)300棵，蘋(píng)果樹(shù)是梨樹(shù)的三倍還多了30棵”，老師可以問(wèn)孩子們：同學(xué)們可以根據(jù)這兩個(gè)條件提出哪些問(wèn)題，然后將他們進(jìn)行分組討論，孩子們們通過(guò)觀察和討論，從不同側(cè)面提出以下問(wèn)題：（1）梨樹(shù)有多少棵？（2）蘋(píng)果樹(shù)比梨樹(shù)多了多少棵？（3）蘋(píng)果樹(shù)和梨樹(shù)一共有多少棵？等等。由于孩子們自身心智還不成熟，小學(xué)期間是處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)階段，一開(kāi)始他們思考問(wèn)題都是單一的，而老師在關(guān)鍵時(shí)刻提出的不同問(wèn)題，就可以自然而然地把孩子們的思維引向高處，進(jìn)而發(fā)散開(kāi)來(lái)。三．加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

探究知識(shí)的目的是為了運(yùn)用，而運(yùn)用知識(shí)是使孩子們掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展智力的重要手段，它是溝通知識(shí)與能力的橋梁。在實(shí)際教學(xué)中，要注重教學(xué)材料與生活緊密相聯(lián)，讓孩子們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題中運(yùn)用知識(shí)，提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以增強(qiáng)孩子們的數(shù)學(xué)意識(shí)。例如，在立體圖形教學(xué)課件上，讓孩子們?cè)O(shè)計(jì)包裝箱，其中一個(gè)組設(shè)計(jì)的內(nèi)容是：將20個(gè)可口可樂(lè)易拉罐裝在長(zhǎng)方體紙箱內(nèi)。學(xué)生的設(shè)計(jì)過(guò)程如下：

l.測(cè)量數(shù)據(jù)得到可口可樂(lè)易拉罐的底面直徑是5cm，高15cm。2.根據(jù)擺放方法，確定長(zhǎng)方體的長(zhǎng)，寬，高。3.根據(jù)長(zhǎng)寬高計(jì)算長(zhǎng)方體的表面積。

4.通過(guò)比較表面的大小，確定最終的設(shè)計(jì)方案。

總之，通過(guò)教學(xué)中的實(shí)踐和應(yīng)用，我深深的體會(huì)到探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運(yùn)用順應(yīng)了現(xiàn)代教學(xué)的改革，使教師由“傳授者”轉(zhuǎn)化為“促進(jìn)者”；由“管理者”轉(zhuǎn)化為“引導(dǎo)者”；真正構(gòu)建了互動(dòng)的師生關(guān)系，創(chuàng)造出了讓孩子們獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，將學(xué)生從“吸收-儲(chǔ)存-再現(xiàn)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中解放出來(lái)，轉(zhuǎn)向“探索-轉(zhuǎn)化-創(chuàng)造”，從而實(shí)現(xiàn)“教師創(chuàng)造性的教，孩子們探索性的學(xué)”的基本理念。

四．構(gòu)造數(shù)學(xué)意境，提高學(xué)習(xí)興趣

（1）形象情境

人腦可以分為左半腦和右半腦，左半腦執(zhí)行抽象思維的功能，而右半腦則執(zhí)行形象思維的功能。我國(guó)目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，不論是理論或者是實(shí)踐，基本上都“左腦化了”，正如某位教育專(zhuān)家所講的，是“左腦”人在教“左腦”人，即重抽象思維，輕形象思維，學(xué)生的右腦沒(méi)有得到很好的開(kāi)發(fā)。

因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)切實(shí)貫徹直觀教學(xué)原則，重視孩子們形象思維的訓(xùn)練和運(yùn)用，能夠讓他們看到事物的，就讓他們看到，能夠使用直觀教具的，就要不折不扣的使用。只有重視形象思維的訓(xùn)練與應(yīng)用，做到左右半腦平衡的發(fā)展，才能有效的培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新能力。（2）直覺(jué)意境

直覺(jué)是一種快速想象，一種靈感的表現(xiàn)。它具有快速、直接、跳躍的特點(diǎn)，很多偉大的發(fā)明創(chuàng)造來(lái)源于直覺(jué)。直覺(jué)思維的產(chǎn)生需要三個(gè)條件：1.必須依賴(lài)于原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；2.必須要有情境；3.必須要有教師牽引。教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)孩子們大膽地運(yùn)用直覺(jué)思維來(lái)解決問(wèn)題，因?yàn)樾路f、獨(dú)創(chuàng)的思路往往產(chǎn)生于大膽?yīng)毺氐牟孪搿⒐烙?jì)、假設(shè)之中。（3）探索意境

孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的全過(guò)程，是一個(gè)以積極心態(tài)調(diào)動(dòng)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，同化新知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建過(guò)程。這個(gè)過(guò)程必須靠孩子們自己來(lái)完成，任何高明的教師都無(wú)法代替學(xué)生自主獲取知識(shí)。在課堂教學(xué)中，我們老師的責(zé)任就在于確立孩子們的主體地位，營(yíng)造解決問(wèn)題的氛圍，放手讓孩子們自己探索，教師只有敢放手，孩子們才敢自己去探索知識(shí)。

以上四點(diǎn)新思路算是本人這么多年來(lái)對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，當(dāng)然其中不乏對(duì)他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)借鑒，也不乏從與廣大教師同行交流中得到的感悟。作為一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我十分樂(lè)意將本文中提出的數(shù)學(xué)教學(xué)新思路與廣大教師同行分享，希望其中有效的方法能夠?qū)ξ覀兊慕虒W(xué)產(chǎn)生幫助，讓孩子們?cè)跀?shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)更加輕松，也讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更加有效。

投稿人姓名：孫義斌 《課改中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)》的探索

孫義斌

教學(xué)評(píng)價(jià)改革之路首先應(yīng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行理性的反思，要更新教學(xué)評(píng)價(jià)理念，要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，要注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)主體要多元化，要構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)，教學(xué)評(píng)價(jià)方式要多樣化，教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)還要注意抓住時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展進(jìn)行有效指導(dǎo)，最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀要理性思考當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀。

一是評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法單一。評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)多倚重學(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情感態(tài)度、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往只是教師心中的《標(biāo)準(zhǔn)》要求的。而每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)是不一樣的。

二是評(píng)價(jià)重心過(guò)于關(guān)注結(jié)果。忽視被評(píng)價(jià)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步狀況和努力程度，沒(méi)有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。識(shí)了多少數(shù)字、背了多少口訣，會(huì)做多少題、口算有多快，這些都可以量化，而參與活動(dòng)的程度、是否喜歡學(xué)習(xí)、是否掌握了一定的學(xué)習(xí)的方法、能否在生活中主動(dòng)用數(shù)學(xué)方法，等等，都需要教師細(xì)心觀察、行為分析，不能明了考查，得出結(jié)論。由于紙筆測(cè)驗(yàn)的局限，呈現(xiàn)在卷面上的題目往往是板著面孔的抽象出來(lái)的若干知識(shí)方面的問(wèn)題。最本質(zhì)的問(wèn)題是評(píng)價(jià)內(nèi)容游離于學(xué)生的生活、只關(guān)注知識(shí)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)解決實(shí)際問(wèn)題，是生活更美好、更富有情趣。三是評(píng)價(jià)過(guò)程缺乏互動(dòng)和協(xié)商。老師給學(xué)生下結(jié)論多，學(xué)生主體的參與形式有，但并沒(méi)有在師生之間形成溝通，哪有進(jìn)步，哪還要努力；老師最贊賞某一方面；我哪還有問(wèn)題，老師能告訴我嗎？我再試一次行嗎？從學(xué)生身上，我也學(xué)會(huì)了；沒(méi)想到學(xué)生的認(rèn)識(shí)如此深刻……評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間缺乏互動(dòng)，互相商量、互相提示、共同提高，這和評(píng)價(jià)只追求結(jié)果有重要有關(guān)系。

二、評(píng)價(jià)根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

自20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育在教育評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了一系列的改革和嘗試。如：關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，提出學(xué)形成性評(píng)價(jià)；關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，提出綜合學(xué)力考查、質(zhì)量綜合評(píng)定等。但是，這些探索大多是淺層的、微觀的和零散的嘗試，沒(méi)能使我國(guó)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題發(fā)生根本的改變。因此，有必要開(kāi)展新課改理念指導(dǎo)下的教育評(píng)價(jià)改革。由此可見(jiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)必須體現(xiàn)課程改革的理念和目標(biāo)。

評(píng)價(jià)是教育過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。”

三、學(xué)三評(píng)價(jià)使不同水平學(xué)生素質(zhì)都得到提高。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)生，由于文化環(huán)境、家庭背景、自身思維方式的不同，他們的基礎(chǔ)、性格、智力等都存在著差異，要使其達(dá)到同一層次的目標(biāo)，是不現(xiàn)實(shí)的。同樣的評(píng)價(jià)，對(duì)于這個(gè)學(xué)生是合適的，而對(duì)于另一個(gè)學(xué)生可能是不合適的。數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體過(guò)去與現(xiàn)在的比較，提倡縱向比較，淡化橫向比較，通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己數(shù)學(xué)能力的進(jìn)步。所以，我們既要關(guān)注學(xué)生的共性，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性。

對(duì)于相對(duì)落后的學(xué)生，要千方百計(jì)抓住其閃光點(diǎn)，哪怕是微不足道的進(jìn)步、發(fā)現(xiàn)，也要給予肯定與鼓勵(lì)，贊許是后進(jìn)生心靈的甘露，他們更需要關(guān)切的目光和貼心的話(huà)語(yǔ)，教師切莫讓他們產(chǎn)生被遺棄的感受。四、四評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展進(jìn)行有效指導(dǎo)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議中明確指出：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。” 因此，在新課程理念下，評(píng)價(jià)的重心應(yīng)從過(guò)份關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)^(guò)程的關(guān)注。只有關(guān)注過(guò)程，評(píng)價(jià)才可能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問(wèn)題、所做出的努力以及獲得的進(jìn)步，這樣才有可能對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)，評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。同時(shí)，也只有在關(guān)注過(guò)程中，才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，才能注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的形成，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、以及“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的全面發(fā)展。真正的能力和水平是要在過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的。同樣，一個(gè)人的能力和水平也應(yīng)該是在過(guò)程中被培養(yǎng)和發(fā)展的，因此，注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，成了新課程評(píng)價(jià)改革的一個(gè)新亮點(diǎn)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是聯(lián)系教師與學(xué)生思維、情感的重要環(huán)節(jié)，如果評(píng)價(jià)實(shí)施得好，可以使教師與學(xué)生及時(shí)獲得反饋信息，及時(shí)調(diào)整自己的思維軌跡，從而為教與學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展提供保證，使學(xué)生既學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己和把握思維的方向，從而讓每個(gè)學(xué)生都能從評(píng)價(jià)中獲益，實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的提高，促使學(xué)生和教師的共同成長(zhǎng)。

新課改中如何轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

孫義斌

新一輪課程改革在教學(xué)領(lǐng)域所產(chǎn)生的深刻的變化，除了反映在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化上，還將集中反映在教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變上。因?yàn)槿魏我豁?xiàng)課程改革的設(shè)想，最終都要靠教師在教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)、去完善。在全國(guó)中小學(xué)正全面推開(kāi)的新一輪課程改革，不僅要改變千百萬(wàn)教師的教育觀念，而且要改變他們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，其操作的艱難性是不言而喻的。？

一、更新教學(xué)觀念

新課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，教師作為新課程改革具體實(shí)施者，必須以主動(dòng)、積極的姿態(tài)投身到這場(chǎng)改革中來(lái)，教師必須樹(shù)立這樣的觀念：教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開(kāi)掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

二、提升教學(xué)素質(zhì)

在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，當(dāng)教師以知識(shí)傳授為重點(diǎn)時(shí)，他的基本做法是，將知識(shí)、技能分解，并從部分到整體，再現(xiàn)由教師傳授的知識(shí)，回答教材中的問(wèn)題。新課改理念下的教學(xué)活動(dòng)則強(qiáng)調(diào)課程是由教科書(shū)、其他教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)，教師的教學(xué)應(yīng)以活動(dòng)為載體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，營(yíng)造探究氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)感悟發(fā)現(xiàn)，科學(xué)建構(gòu)知識(shí)，開(kāi)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)有質(zhì)的變化，最終使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。

學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容及其方式的改變對(duì)教師知識(shí)面和綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高，教師僅有過(guò)去積累的一些教學(xué)基本功是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的要求的。為適應(yīng)新課程的教學(xué)要求，每一個(gè)教師都必須具備和增強(qiáng)搜集和處理信息的能力、課程開(kāi)發(fā)和整合的能力、將信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力、廣泛利用課程資源指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的能力。此外，實(shí)施新課程改革后，新課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教材、教參為教師留有的余地加大，特別是學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)要求為教師提供了一個(gè)創(chuàng)造性發(fā)揮教育智慧的空間，教師必須根據(jù)教學(xué)需要，進(jìn)行新的課程資源的開(kāi)發(fā)、利用，這就要求教師不僅要會(huì)“教”書(shū)，還要會(huì)“編”書(shū)，要具備一定的課程整合能力、課程設(shè)計(jì)能力和課程開(kāi)發(fā)能力

二、優(yōu)化教學(xué)方法

新課程理念下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變對(duì)教師的教學(xué)提出了前所未有的挑戰(zhàn)，只有在新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)才是有意義的教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，必然導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長(zhǎng)期以來(lái)高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師失去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷，而第一次處于被學(xué)生選擇的地位，教師從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識(shí)的傳遞者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，教學(xué)過(guò)程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃(方案)的過(guò)程，而是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，教學(xué)真正成了師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程，師生之間也將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。所以說(shuō)，在新一輪課程改革中，教師教學(xué)行為的變革和優(yōu)化應(yīng)當(dāng)視為本次課程改革成功與否的重要標(biāo)志，從某種意義上講，教師教學(xué)方法的優(yōu)化也是新課程能否深入實(shí)施、素質(zhì)教育能否深入推進(jìn)的關(guān)鍵因素。

在新課改形勢(shì)下主動(dòng)應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變給教師帶來(lái)的挑戰(zhàn)，對(duì)于教師最重要和最根本的是需要一種內(nèi)在的轉(zhuǎn)變，也就是說(shuō)，教師不論掌握了如何先進(jìn)的教育教學(xué)理念，進(jìn)行怎樣的角色轉(zhuǎn)變，必須要解決一個(gè)問(wèn)題，即，是把教育、教學(xué)看成是一種謀生的手段，還是當(dāng)成一種應(yīng)該孜孜不倦、忘我追求的事業(yè)，只有把教育教學(xué)當(dāng)成一種事業(yè)，才會(huì)想方設(shè)法地去克服一切困難，去調(diào)動(dòng)一切積極的有利的因素，去運(yùn)用各種有效的手段來(lái)爭(zhēng)取獲得最好的教育教學(xué)效果。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的四點(diǎn)新思路

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的四點(diǎn)新思路

世界各國(guó)都致力于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力,各國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)中都將數(shù)學(xué)列為重要位置,我國(guó)新課程的實(shí)施,把小學(xué)數(shù)學(xué)放在了更重要的位置,從教材的更新到教學(xué)大綱的調(diào)整,再到課程及教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換,都是一場(chǎng)全面的革命,更加體現(xiàn)了數(shù)學(xué)作為小學(xué)的支柱性學(xué)科的地位。

教學(xué)是教與學(xué)的雙相互動(dòng)，首先它對(duì)教師是個(gè)考驗(yàn)，古人云:師者，傳道授業(yè)解惑也。新的時(shí)代賦予教師職業(yè)更多的含義，以往的教學(xué)中教師是傳授知識(shí)的核心人物，也是課堂的主宰者。師生之間的教學(xué)關(guān)系變成：我講，你聽(tīng)；我問(wèn)，你答；我寫(xiě)，你抄；我給，你收，居高臨下地操縱著幾十張不同的面孔。一切教學(xué)都是為了學(xué)生能得出一個(gè)正確的結(jié)論來(lái)，表面上看好像是為了引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，實(shí)際上卻最終把他們引到教師所設(shè)定的唯一的答案上來(lái)，學(xué)生失去了主體地位，變得被動(dòng)。其次，學(xué)生的作用也是巨大的，新課程的核心理念一“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這就需要我們既關(guān)注每一位學(xué)生，又關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和情感體驗(yàn)，還要關(guān)注學(xué)生的道德生活和價(jià)格養(yǎng)成。同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也有一定的要求，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等活動(dòng)。在明確了教師與學(xué)生的全新角色定義后，我們才可以談得上教學(xué)的全面創(chuàng)新，才能夠有課程效果的全面飛躍。

本文將從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勎以谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的新思路。

一、發(fā)揮學(xué)生主體作用，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

小學(xué)數(shù)學(xué)課程是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程之一，也是小學(xué)生今后學(xué)習(xí)其它科目的基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建具有重要的作用，因此一直以來(lái)受到教育部和各小學(xué)的重視，可是長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)方法的不敢創(chuàng)新，導(dǎo)致了教學(xué)效果的無(wú)法提升，如果要開(kāi)創(chuàng)新局面就必須轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生之間的關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，具體來(lái)說(shuō)就是把新課標(biāo)中“在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)來(lái)親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，在考察、操作、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、探究等一系列活動(dòng)中去”這句話(huà)落到實(shí)處，把學(xué)生的創(chuàng)新性調(diào)動(dòng)起來(lái)。在教學(xué)方法上我參照了三段式教學(xué)法的主要思路。首先，在新授階段，注意使用教學(xué)道具，寓游戲于課程，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有趣，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，發(fā)展數(shù)學(xué)能力；其次，在鞏固練習(xí)階段，在活動(dòng)和游戲中提

出數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，來(lái)鞏固知識(shí)，讓學(xué)生充分地表達(dá)和交流；最后，在總結(jié)評(píng)估階段，要注意拓展學(xué)生的思考空間，將新舊知識(shí)連成體系，培養(yǎng)學(xué)生反思評(píng)估的能力。以案例來(lái)說(shuō)，我在教授時(shí)間的概念里，新授階段，我?guī)?lái)了道具時(shí)鐘，通過(guò)幾輪提問(wèn)，讓學(xué)生自發(fā)想到，時(shí)鐘具有1到12這些數(shù)字，指針會(huì)一格一格地動(dòng)，一共有60個(gè)小格，并且通過(guò)讓學(xué)生自己撥指針來(lái)發(fā)現(xiàn)，分針一分鐘走一格，當(dāng)分鐘走完了一圈時(shí)，時(shí)針也走了一格，并且讓同學(xué)們感受一分鐘的時(shí)間可以做哪些事情，比如說(shuō)畫(huà)畫(huà)，寫(xiě)字等等，讓小朋友感覺(jué)到真實(shí)的一分鐘，在這之后，讓同學(xué)們學(xué)會(huì)認(rèn)鐘面時(shí)間就變得容易了，而在鞏固階段我也采用了有趣的表格法。如下圖

讓小朋友自己填寫(xiě)時(shí)間，并且自己撥時(shí)鐘來(lái)表示自己填的時(shí)間，通過(guò)這樣的演示，在總結(jié)階段，就很容易的可以幫助小朋友們建立起時(shí)間的概念，并了解時(shí)間的長(zhǎng)短及如何正確從鐘面上說(shuō)出時(shí)間。

二、巧用多媒體，發(fā)揮實(shí)效性

由于多媒體、超媒體、人工智能、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)所具有的真實(shí)性和直觀性，使得其成為了現(xiàn)代教學(xué)的重要輔助手段，“交互式”的教學(xué)模式可以幫助同學(xué)，特別是低年級(jí)的同學(xué)增加對(duì)課程的興趣。其實(shí)這對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)是更大的，因?yàn)槎嗝襟w決不僅僅是會(huì)用電腦就可以，它需要教師更全面的教學(xué)設(shè)計(jì)，只有采用高質(zhì)量的多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)課件;確定符合學(xué)生接受能力的教學(xué)信息量:選擇適當(dāng)?shù)亩嗝襟w材料;引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。就舉上面辨認(rèn)時(shí)間的安全來(lái)看，我采用了動(dòng)態(tài)的時(shí)鐘的分秒走動(dòng)方式，讓學(xué)生直觀地體會(huì)到了它的運(yùn)動(dòng)，也更加真實(shí)的體會(huì)到了1分鐘的長(zhǎng)度，同時(shí)，在讓同學(xué)利用1分鐘時(shí)間畫(huà)畫(huà)寫(xiě)字的時(shí)候，它又可以做報(bào)時(shí)之用，完全的展示了動(dòng)態(tài)的效果。

三、現(xiàn)身體會(huì)學(xué)生認(rèn)知能力，幫助學(xué)生克服應(yīng)用難題

小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的普遍認(rèn)知便是應(yīng)用題的困難，應(yīng)用題以其題干文字難以理解，情境富有變化，問(wèn)題與條件間存在著復(fù)雜的關(guān)系讓不少小學(xué)生感到棘手。后進(jìn)生在解決應(yīng)用題時(shí)很少真正理解了題意，列出的式子隨意性很大，表現(xiàn)為僅僅是根據(jù)幾個(gè)字來(lái)判斷運(yùn)算方法，這也給老師提出了很大的教學(xué)困難，于是在工作

中不時(shí)聽(tīng)到這樣的言語(yǔ):“學(xué)生會(huì)不會(huì)做應(yīng)用題是由智力決定的”，“笨學(xué)生就是花再多的時(shí)間教也是沒(méi)用的”，這是全無(wú)道理且不符合師德的說(shuō)法，真相是小學(xué)生處于具體運(yùn)算與形式運(yùn)算的過(guò)渡階段，而相應(yīng)的認(rèn)知策略沒(méi)有形成。應(yīng)用題包含了較多的信息，形式變化多樣，超過(guò)了學(xué)生在加工問(wèn)題時(shí)所擁有的認(rèn)知容量，產(chǎn)生了認(rèn)知負(fù)荷。要解決這個(gè)問(wèn)題，一是需要教師的耐心與細(xì)心，二是需要教法的創(chuàng)新。

在教學(xué)過(guò)程中我參考了公務(wù)員培訓(xùn)中關(guān)于數(shù)學(xué)部分的教學(xué)方法，那就是分類(lèi)攻破，總結(jié)出典型的應(yīng)用題類(lèi)型，如時(shí)鐘問(wèn)題、相遇問(wèn)題、平均數(shù)問(wèn)題、年齡問(wèn)題等等，每一類(lèi)題我都研究題型，總結(jié)規(guī)律，并力爭(zhēng)將其用口決或公式的方式讓學(xué)生記住，這樣學(xué)生首先遇到問(wèn)題不會(huì)慌，其次是至少可以回答大問(wèn)題中的幾個(gè)小問(wèn)題，如相遇問(wèn)題時(shí)，學(xué)生能否理解“速度和×相遇時(shí)間=路程”這個(gè)數(shù)量關(guān)系是問(wèn)題解決的關(guān)鍵，利用多媒體動(dòng)畫(huà)，演示兩人相互接近了一段距離，把這段距離拉下來(lái)，合在一起正好是兩人的速度和。繼續(xù)演示兩人運(yùn)動(dòng)過(guò)程，每接近一段距離都要轉(zhuǎn)化為速度和的形式，直到兩人相遇為止，最后學(xué)生直觀得發(fā)現(xiàn)速度和的個(gè)數(shù)正好是相遇時(shí)間，以后再遇到同類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生便會(huì)想起我演示的這個(gè)動(dòng)畫(huà)效果，在頭腦中便會(huì)有直觀體驗(yàn)。

四、重視自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思考能力

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴(lài)登塔爾反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。我按照“創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題→選擇內(nèi)容、制訂方案→動(dòng)手實(shí)踐、開(kāi)展活動(dòng)→合作交流、總結(jié)反思”的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，比如在完成日常教學(xué)之余，我喜歡鼓勵(lì)同學(xué)們自己出題，如我列出一句“飼養(yǎng)場(chǎng)買(mǎi)來(lái)黑兔9只，白兔36只，”讓學(xué)生續(xù)接后面的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一番思考和踴躍發(fā)言，學(xué)生提出:“黑兔和白兔一共多少只？白兔比黑兔多多少只？黑兔比白兔少多少只？再買(mǎi)多少只黑兔就和白兔同樣多了？白兔的只數(shù)是黑兔的幾倍？”等等問(wèn)題，這才短短的幾分鐘啊，多少火花在碰撞。

綜合來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程，不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際

問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用，同時(shí)教師要不斷提升自我修養(yǎng)，把學(xué)生放在首位，鉆研業(yè)務(wù)，提高多媒體掌握水平，力圖用最好的手段和最優(yōu)的教法贏得學(xué)生的心。