第一篇：對外漢語教學的新思路

對外漢語教學的新思路※ ——組合漢語教學路子

※本文系根據2008年11月19日在北京語言大學的講演稿改寫。

我今天要跟大家討論的題目是“對外漢語教學的新思路”。這是施家煒給我命的題，這個題目雖然有點像廣告語言，但是我認為很好，所以還是欣然接受了，同意按她的命題作文。我加了一個副標題——組合漢語教學路子，加這個副標題是為了標明“新思路”的具體內容。

1.為什么要“圖新”

我欣然接受“新思路”這個題目，是因為我國對外漢語教學需要新思路，我自己也有“圖新”的強烈愿望，希望有機會跟大家一起討論。一個早已退休的老頭子為什么還要圖新？是不是想趕時髦？不是為了趕時髦。我的圖新思想由來已久，退休后仍不放棄，是因為心里還裝著對外漢語教學這項事業，還想沿著一生所走的道路繼續往前走，還想彌補自己在這條道路上犯下的過失。什么過失？我的過失就在于在對外漢語教學的理論和實踐上起過一些誤導作用。

再過兩年，新中國的對外漢語教學就要過60歲生日了。將近60年來，我們在教學理論和教學方法上一直跟在外國人后面追趕，在課程設計、教材編寫等方面一直在忙忙碌碌地搞花樣翻新，但是教學效率還是沒有得到明顯的提高，教學效果還是不能令人滿意。我從1964年走上對外漢語教學崗位，到1995年退休，在對外漢語教學崗位上工作了30多年。在這30多年中，還有多年在擔任影響對外漢語教學全局的領導職務，還曾被譽為學科帶頭人。因此，無論從哪一個角度說，我對我國對外漢語教學的落后狀況都負有不可推卸的責任。每每思過，無法釋懷，愧疚之心難以言表。我在許多場合都作過檢討，可是檢討并不能解決問題。我也不想拿客觀原因做借口，拂袖而去，因為那是不負責任的態度。

人們很容易把漢語教學效率難以提高的原因歸結為漢字難學，因為所謂漢字難學，并由此推及漢語難學，似乎已成了不爭的事實。我也說過：對外漢語教學的效率難以提高，根本原因是漢字與漢語的矛盾造成了聽說訓練與讀寫訓練的矛盾，使兩者互相制約。這也是認為漢字難學，因為漢字難學，才使聽說訓練與讀寫訓練互相制約，才使漢語教學的效率難以提高。在這一思想的指導下，我過度重視從技術層面上優化聽說訓練和讀寫訓練的關系，并且把別人的注意力也引向這里。我在理論和實踐上對對外漢語教學的誤導，這是最根本的一條。2.為什么贊成“字本位”

“漢字難學論”像一劑迷魂藥迷住了我們的心竅，使我們在提高漢語教學效率上束手無策。“漢字難學論”又像一塊巨石沉甸甸地壓在人們的心里，不但使我們在提高漢語教學效率上束手無策，而且使許多希望學習漢語的人產生了畏難情緒，對漢字和漢語學習望而生畏。

徐通鏘先生提出的“字本位”理論就像一劑解藥，替我解開了“漢字難學”的心結。“字本位”首先是一種漢語觀，這種漢語觀認為：漢語是以“字”為基本結構單位的語言，而不是以“詞”為基本結構單位的語言。我對徐先生的“字本位”理論領會不深，但他關于“字”是漢語基本結構單位的觀點，對我可謂一“字”喚醒夢中人。我投徐通鏘先生“字本位”理論的贊成票，就是因為“字本位”漢語觀讓我認識到漢字教學是漢語教學的基礎和基本組成部分。直白地說，教漢字也是教漢語。為什么無視漢字的特點先教“你好、謝謝、再見”才是教漢語，而從漢字的特點出發先教“一、二、三”就不是教漢語？我們長期生活在“詞本位”漢語觀之中，一直把“詞”作為漢語的基本單位。把“詞”作為漢語的基本單位，就不能正確認識漢字在漢語中的地位和作用，就不能正確處理漢字教學與漢語教學的關系。基于“詞本位”漢語觀的漢語教學把“詞”作為基本教學單位，這就使漢字成了詞匯的附屬品和單純的書寫符號，就無法構建科學的漢字教學系統，就無法按照漢字的特點和規律進行漢字教學。不按漢字的特點和規律進行漢字教學，就使漢字成了難學的文字，就使聽說訓練與讀寫訓練互相制約，就使漢語教學的效率難以提高。追根溯源，“詞本位”漢語觀和“詞本位”漢語教學才是造成漢字難學和漢語教學效率難以提高的真正原因。

為了培養學生的漢語交際能力，我國對外漢語教學把“交際”二字看得極重，而對“交際”的理解又偏重于口頭交際。因此，第一課就要教“你好、謝謝、再見”一類能夠進行口頭交際的話語，好像不這樣教，就是背離了交際性原則。這就帶來了教學口頭漢語與教學漢字的矛盾：話好說，漢字卻被認為都像圖畫，難認、難寫、難記。為了解決聽說訓練與讀寫訓練的矛盾，有人想出了“先語后文”的辦法。“先語后文”就是把漢字教學推后，先用漢語拼音教學口頭漢語，等口頭漢語有了一定的基礎以后，再教學書面漢語。這種辦法可以收到加快口頭漢語發展的短期效應，但是從整體和長遠看，學生學習和習得的速度不是更快，而是更慢。原因是：“先語后文”雖然把漢字教學推后，但是在詞本位漢語觀的支配下，仍然把詞作為基本教學單位，仍然不構建科學的漢字教學系統，仍然不按照漢字的特點和規律進行漢字教學；漢字教學雖然推后，但終究不能不學。有了一定的口頭漢語基礎以后再學習漢字，雖然可以不必再漢字讀音上多下功夫，但是不可能自動識別用于轉寫拼音詞語的漢字，要把漢字的字形跟字義、詞義聯系起來，還要當作生字、生詞重學一遍。這樣，對形音義的識別、理解和記憶就是兩道程序，用兩道程序完成本應由一道程序完成的任務，必然更加費時費力。

3.從“字本位”到“組合漢語”

我在學習“字本位”理論的過程中，帶著對外漢語教學中存在的問題，研究用“字本位”理論指導漢語教學的可能性。為了對可能性加以驗證并把可能性變為現實，我試著編寫對外漢語教材。編寫對外漢語教材必須根據漢語學習和習得的特點整合語言材料并對有關的語言現象進行解釋，在整合語言材料和解釋語言現象的過程中，“字本位”漢語觀又使我看到了漢語的三大特點。這三大特點是：

（1）漢語是組合型語言。認為漢語是“組合型”語言，是因為組合生成是漢語的生命線，是漢語無限活力的源泉。漢語的各級單位（字、詞、句）都是由小到大逐級組合生成的；漢語組合的基本單位（音節和漢字）是由為數有限的生成元素組合生成的，無限多的詞語和句子都是在音節和漢字的基礎上由少到多地組合生成的；語言單位之間的組合都是直接組合，不需要通過字形和詞形變化。

（2）漢語組合的基本單位是“字”。我們所說的“字”（zi）包括音節和漢字，是音節和漢字（hanzi）的合稱。音節是口頭漢語組合的基本單位，漢字是書面漢語組合的基本單位。組合的基本單位是指最小的組合單位，最小的組合單位也就是最小的語言單位和最小的語法單位。“字”以下的結構單位，包括音節的聲、韻、調，漢字的筆畫和部件，也都是組合單位，不過它們是字內組合單位，不是語內組合單位。字內組合單位是字法單位，不是語言單位和語法單位。

（3）漢語組合的基本方法是“二合”。漢語的組合生成，包括由字的生成元素到字的組合生成，由字到詞的組合生成，由字詞到句子的組合生成，基本上都是“1+1=1”。“1+1=1”就是“合二為一”，簡稱“二合”。“二合”是漢語的天然生成機制。“二合”是從組合的角度說的，如果從分析的角度說，就是“二分”。

我們把上面的三項內容概括為“以‘字’為基本單位的二合機制”。后來又發現，“以‘字’為基本單位的二合機制”就是漢語的系統特征。以字為基本單位，按照二合機制進行組合生成，這樣的特點貫穿在漢語的字法系統（語音系統和漢字系統）、詞法系統和句法系統之中，是全面的而不是局部的，是系統的而不是零散的，是彰顯的而不是隱含的，并且顯示了漢語與許多其它語言——例如印歐語系諸語言——的根本區別。這就足以證明：“以字為基本單位的二合機制”就是漢語的系統特征。

因為漢語系統特征的核心是組合，我們就把反映漢語系統特征的漢語理論叫做組合漢語，把根據組合漢語理論設計的教學路子叫做組合漢語教學路子。

以上就是組合漢語教學路子形成的教學背景和理論背景。首先介紹教學背景和理論背景，是為了用盡可能少的篇幅介紹組合漢語教學路子。

我們把組合漢語教學路子概括為三項內容，下面逐項介紹。1.直接用漢字教學發音和說話

在對外漢語教學中，可以用漢語拼音教學發音和說話，也可以直接用漢字教學發音和說話。我們把用漢語拼音教學發音和說話的方法叫做“拼音法”，把直接用漢字教學發音和說話的方法叫做“直音法”。我們主張用“直音法”教學發音和說話。實踐證明，用“直音法”教學發音和說話效果更好。下面具體說明用“直音法”教學發音和說話的可行性、必要性和教學效果。

1.1 直接用漢字教學發音和說話的可行性

漢字是轉寫言語音節的文字，與言語音節不但有對應關系，而且有包容關系。例如，“張三李四”包含zhāng sān lǐ sì，而zhāng sān lǐ sì 不包含“張三李四”。漢字與言語音節的這種對應和包容關系使直接用漢字教學發音和說話成為可能：教“張三李四”這四個漢字的讀音也就是教zhāng sān lǐ sì 這四個言語音節的發音。

漢語學習者的發音偏誤，都集中在聲母、韻母和聲調這三個方面，直接用漢字教學發音和說話并不妨礙從這三個方面辨別學生的發音和糾正發音偏誤。例如，可以分別把聲母相同、韻母相同、聲調相同的漢字放在同一組進行聲母、韻母和聲調的練習，也可以按聲調組合規則（例如第一聲加第一聲，第一聲加第二聲，??第二聲加第一聲、第二聲加第二聲，??）把有關的字詞組合成不同的序列進行相應的聲調組合練習。舉例如下：

（1）聲母練習

家 見 姐 今 九（j）七 期 氣 請 去（q）先 想 向 小 星 姓（x）（2）韻母練習八 牙 馬 怕（a）開 來 買 在（ai）女 去 語 玉（ü）（3）聲調練習第一聲 一 三 八 七 工 第四聲

不 個 六 四 二

第三聲+第一聲（半三聲變調）我家 你家 我說 你說 我來 你來

所有的聲母、韻母以及聲調和聲調組合都可以用上面的方法進行練習。

直接用漢字教學發音和說話同樣可以有針對性地糾正學生的語音偏誤。學生的聲、韻、調偏誤不一定同時出現，所謂有針對性地糾正，就是哪里出現偏誤，就糾正哪里的偏誤。

1.2 直接用漢字教學發音和說話的必要性

上面說的是可行性，可行的方法不一定都是必要的。我們主張直接用漢字教學發音和說話，不但是因為可行，而且還因為必要。直接用漢字教學發音和說話的必要性如下：

1.2.1可以避免漢語拼音對正確發音的誤導。

實踐證明，漢語拼音對正確發音有誤導作用。誤導作用至少表現在以下幾個方面：（1）引起學生對漢語拼音字母的誤讀、誤拼。漢語拼音字母是拉丁字母，學生第一語言文字的字母或學過的其它語言文字的字母如果也是拉丁字母，他們看到漢語拼音字母時，首先想到的是他們習慣了的拉丁字母的發音和拼音。因為有拉丁字母發音和拼音的習慣，對漢語拼音字母就容易誤讀、誤拼，一旦誤讀、誤拼，就難以糾正。

（2）使學生誤認為漢語音節的發音就是聲母、韻母和聲調的拼合。實際上，漢語的音節在發音方法上是一氣呵成，在聽覺上是一個響峰，沒有任何合成的痕跡。用漢語拼音教學發音和說話，把音節的聲母、韻母和聲調分開來教，就使學生誤認為漢語音節的發音就是聲母、韻母和聲調的拼合，發音時就要同時想著聲、韻、調，就要想著怎樣把三者拼合在一起。想著怎樣把三者拼合在一起，發音時就不但不能一氣呵成，而且還會因為處理不好三者的關系和對漢語拼音的不可避免的誤讀而出錯。

（3）《漢語拼音方案》的部分拼寫方法對音節讀音有誤導作用。例如：

u導致對ü 的誤讀。ü自成音節時要寫成yu，在j q x 后面要寫成ju，qu，xu，都會導致把ü 讀成u。第二語言學習者把yü jü qü xü 讀成yu ju qu xu是普遍現象，這當然跟他們原有的語言中沒有ü 音有關，而難以糾正卻跟拼寫方法的誤導有一定的關系。

iu導致對iou的誤讀。iou在j q x 后面都寫成iu,使學習者誤認為iu是i和u的拼合，發音與英文字母u的發音相似，于是就把jiu qiu xiu（實為jou qou xou，與zhou chou shou同理）讀成ju qu xu（不是jü qü xü）。

ui導致對uei的誤讀。第二語言學習者發dui gui tui zui 等音節普遍開口度偏小，正是把uei寫成ui的結果。

直接用漢字教學發音和說話，就是借助于漢字把音節作為整體來教，學生頭腦中沒有漢語拼音，只覺得一個漢字就是一個音，就不會出現上述誤導現象。

1.2.2加快理解和記憶

有研究證明，最能幫助理解和記憶的是形象和事件。漢字有義符（形旁）表義和音符（聲旁）表音相統一的特點，義符表義主要是象形符號表義。象形字、指事字都是象形符號表義，會意字和形聲字都是象形符號組合表義。象形符號表義和象形符號組合表義都是直接表義，具有便于理解和記憶的優勢。由此可見，直接用漢字教學發音和說話不但可以保持音節發音的原本性，而且有利于把形音義統一起來加快理解和記憶。

1.2.3使漢字教學成為通向書面漢語教學和口頭漢語教學的“直通車”

前面提到，漢字教學是書面漢語教學的基礎和基本組成部分，因此，進行漢字教學就是進行書面漢語教學的起點；同樣，音節教學是口頭漢語教學的基礎和基本組成部分，因此，用漢字教學發音和說話，就是口頭漢語教學的起點。因為用漢字教學發音和說話既是書面漢語教學的起點，也是口頭漢語教學的起點，所以漢字教學就成了直接通向書面漢語教學和口頭漢語教學的“直通車”。

1.3 直接用漢字教學發音和說話效果更好

早在20世紀70年代，北京語言學院就進行過一次“直音法”教學試驗。《對外漢語教學發展概要》（呂必松1990）和《組合漢語知識綱要》（呂必松等：2006）有下面的記載：

“北京語言學院在20世紀70年代曾經做過這樣的實驗：一點漢語都沒有學過的同一個國家的學生分為兩個班，在兩個星期的語音教學階段（共計48課時，每課時50分鐘），一個班完全用漢語拼音教語音，另一個班完全用漢字教語音，用漢字教語音的班在最后兩天教《漢語拼音方案》。結果是：拼音班的學生雖然學會了《漢語拼音方案》，但是一個漢字都沒有學；漢字班的學生不但學會了100多個漢字和幾十個句子，而且也學會了《漢語拼音方案》，發音至少不比拼音班的學生差。”

2007年，北京新亞研修學院用新編組合漢語教材《48小時漢語速成》進行過教學試驗，任課教師袁媛在試驗報告中提到：“教材不利用《漢語拼音方案》教語音，采用直音法借助漢字進行語音練習，減少了英語語音的干擾作用；學生的聲、韻、調都比較標準，沒有怪聲怪氣的發音。” 2008年，呂效東和郝曉梅兩位老師用同一教材在新加坡進行了試教，負責前十課教學的呂效東老師在教學總結中說：“雖然沒有系統地教授漢語語音和漢語拼音方案，但是大部分學生能夠較好地掌握單音節語音的發音要領。”負責后十四課教學的郝曉梅老師在教學總結中說：“用“直音法”教學，將語音教學融入到其它語言要素（字、詞和句子）教學中，既省時省力，又避免了學生受英語發音的影響而產生的發音錯誤，這樣掌握的漢語語音更準確，更深刻。”

我們不主張用漢語拼音教發音和說話，只不過是認為不應當把漢語拼音作為練習發音和說話的工具，而不是主張廢止《漢語拼音方案》教學。因為《漢語拼音方案》有廣泛的使用價值，所以不能不教。為了防止漢語拼音對發音練習的干擾和誤導，我們主張盡量滯后《漢語拼音方案》的教學，最早也要放在學生語音基本過關以后。《漢語拼音方案》教學的主要任務是介紹拼音和拼寫規則，不必在發音練習上下功夫，對熟悉拉丁字母的學生，整套方案最多用三四個課時就能教完。然后再結合中文軟件的使用，讓他們通過拼音錄入練習，逐漸達到鞏固和熟練。

2.用漢字教學帶動書面漢語教學

漢字是書面漢語的物質外殼，用漢字教學帶動書面漢語教學帶動書面漢語教學是漢字教學的應有之義。如果不能帶動書面漢語教學，漢字教學就毫無疑義。用漢字教學帶動書面漢語教學，就是通過由字到詞、由字詞到句子的組合生成教學，培養閱讀和寫作能力。

漢語由字到詞、由字詞到句子的組合，都是意義的組合，組合規則與其說是語法規則，毋寧說是語義規則。語義規則有以下特點：

（1）詞的組合多半是利用舊概念生成新概念。因此，只要理解了字義，就容易理解詞義。因為漢字的字義容易理解，所以只要掌握了一定數量的漢字，多數詞都能自動理解，不需要一個一個地死記硬背。

（2）詞和句子的組合有擴展和組裝兩種方式。擴展是滾雪球式的，組裝是搭積木式的。意思相關的語言單位在一定的條件下都可以用擴展和組裝的方式進行組合。這就是說，只要懂得了字義和詞義，就能順利地進行擴展和組裝。

（3）擴展和組裝的字序都遵循語義上的“整體——部分”原則。我們所說的“字序”也包括詞序，語義上代表整體的字詞在前，代表部分的字詞在后。

（4）漢語句法結構的核心是由主體和述體兩個互相依存的語義單位構成的主述結構。主體代表“誰”或“什么”，是已知信息和述體陳述的對象；述體代表“做什么”或“怎么樣”，是使知信息并用于陳述主體。主述結構的語義關系也是“整體——部分”。上述語義規則的特點告訴我們，書面漢語的組合，一切都是隨意而合，順理成章。其中的關鍵是漢字的作用。書面漢語教學可以采用不同的方法，但是無論采用什么樣的方法，都不應脫離漢字以及漢字與漢字的組合生成。只要抓住了漢字以及漢字與漢字的組合生成，就算抓住了書面漢語教學的“牛鼻子”，書面漢語教學的效率就可以大大提高；如果脫離了漢字以及漢字與漢字的組合生成，就不可能取得理想的教學效果，即使在課程、教材和教學方法上搞花樣翻新，也只能事倍功半。

3.用書面漢語教學帶動口頭漢語教學

初級階段的漢語教學，要教的書面漢語與口頭漢語基本上是一致的。就像漢字與言語音節有包容關系一樣，書面漢語與口頭漢語也有包容關系。這就是說，初級階段所教的書面漢語就包括口頭漢語。因此，書面漢語教學可以帶動口頭漢語教學。跟單純的書面漢語教學相比，用書面漢語教學帶動口頭漢語教學只需要在以下幾個方面進行強化訓練：

（1）強化語音訓練。書面漢語用于書面交際，即使語音不標準，也不會影響閱讀和筆頭表達，所以從書面漢語教學的角度說，對語音可以不作嚴格要求。口頭漢語用于口頭交際，如果發音不標準，別人就聽不懂，甚至會引起誤解。因此，要用漢字教學帶動口頭漢語教學，就必須強化語音訓練。

（2）強化聽力訓練。口頭交際就是交際雙方面對面談話，面對面談話不都是自己說，還要聽別人說。如果聽不懂別人說的話，交際就不能繼續。說話的人有可能語音不太標準，還可能語速太快或吐字不清，這些都要能適應。因此，要用書面漢語教學帶動口頭漢語教學，就不能不強化聽力訓練。

（3）強化口頭表達的流利性訓練。書面交際的方式是讀和寫，讀不懂或不會寫的可以查字典，還可以邊想邊讀、邊想邊寫，速度由自己控制。口頭表達不便查字典，如果總是邊想邊說，聽話的人可能不耐煩，交際就不能順利進行。因此，口頭表達必須用正常語速。要用書面漢語教學帶動口頭漢語教學，使學生能正常語速進行口頭表達，就必須強化流利性訓練。

（4）強化口語訓練。我們在前面一直在使用“書面漢語”和“口頭漢語”的概念，這是語用概念。除了語用概念以外，還有“口語”和“書面語”兩個語體概念。漢語口語與口頭漢語不完全相同，有些詞語和表達方式只在口語中使用；漢語書面語和書面漢語不完全相同，有些詞語和表達方式只在書面語中使用。隨著學生漢語水平的提高，書面漢語教學要逐漸增加“書面語”的內容，口頭漢語教學要逐漸增加“口語”的內容。要推動口頭漢語的發展，就必須增加只在口語中使用、在書面語中一般不用的詞語和表達方式。用書面漢語教學帶動口頭漢語教學，只需要增加以上幾個方面的強化訓練，其它都是順理成章，不需要給學生額外增加理解和記憶的內容和程序。用書面漢語教學帶動口頭漢語教學，可以使學生的口頭漢語與書面漢語同步發展。

迄今通行的“語文一體”教學路子，語音教學階段之后都是用書面漢語教授口頭漢語。不過，“語文一體”教學路子與組合漢語教學路子有本質的不同。“語文一體”的特點是：不區分書面漢語和口頭漢語；因為是以“詞”為基本教學單位，而不是以“字”為基本教學單位，就使漢字教學處于無序狀態，漢字教學無序就是沒有科學的漢字教學系統；把“詞”的教學孤立起來，既不講雙音節和多音節詞的內部組合，也不講詞與詞的外部組合，“詞”的記憶只能靠死記硬背。近萬個常用詞要一個一個地死記硬背，學習效率可想而知。

漢字在漢語中的地位和作用決定了漢字教學和漢字與漢字的組合教學是組合漢語教學路子的核心。我們提出組合漢語教學路子，不但是因為看到了漢字在漢語中的地位和作用，而且還有另一個思想前提，這就是認為漢字是容易學的文字。我們認為漢字容易學，還有一個教學前提，這就是要構建科學的漢字教學系統，要按照漢字的性質和特點以及漢字自身的規律有序地進行漢字教學。關于漢字的性質和特點、漢字教學在漢語教學中的地位和作用以及如何構建科學的漢字教學系統等問題，我在《關于“字”和“字”的教學》一文中有具體說明（見本書第頁），這里不再重復。

漢字教學的有序性最重要的是漢字形體結構教學的有序性。漢字形體結構教學的有序性最重要的是筆畫教學、部件教學和整字教學都要貫徹由簡單到復雜的原則，并把三者科學地搭配起來，有機地統一起來。如果說漢字教學的有序性要在漢語教學的初始階段實現，那么，我們可以把開頭階段的20個課時作為漢語教學的初始階段。20個課時至少可以教100個漢字，這100個漢字只要選得好，就能基本涵蓋全部筆畫、常用部件以及由筆畫到部件和整字的組合規則，也能基本涵蓋漢字的形體結構規則并且可以按照由簡單到復雜的原則有序地進行漢字教學。學會了這100個漢字，就等于打好了漢字學習的初步基礎，以后的漢字學習就會相對容易。

按照上面的設想，初始階段的漢語教學要以漢字教學為綱。組合漢語教學同樣重視交際能力的培養，同樣把培養交際能力作為漢語教學的直接目的。從培養交際能力的角度說，初始階段的漢語教學以漢字教學為綱會遇到以下兩個方面的矛盾：

1.漢字教學的有序性與語音教學的系統性的矛盾。要按照漢字教學的有序性選擇漢字，就不能照顧語音教學的系統性。解決的辦法是用歸納法突出語音練習，即把學過的帶同樣聲母和同樣韻母的漢字歸納在一起進行聲母和韻母練習，把學過的帶同樣聲調和聲調組合的字詞歸納在一起進行聲調和聲調組合練習。語音教學本來就不能一蹴而就，應該貫穿于漢語教學的全過程，在初始階段不能進行系統的語音教學不會影響大局。

2.漢字選擇與言語材料選擇的矛盾。培養交際能力必須重視言語材料的選擇、組織和排序。要按照漢字教學的有序性選擇漢字雖然可以適當兼顧言語材料的選擇，但是言語材料選擇的自由度畢竟很小。培養交際能力不能急功近利，初始階段的教學時間最多不超過20個課時，用20個課時打漢字基礎不但是必要的，而且是值得的。有了100個漢字的基礎，以后選擇言語材料的自由度就會越來越大。

組合漢語教學路子是個新生事物，任何新生事物都不可能一誕生就十全十美。根據組合漢語教學路子編寫的個別教材只是經過初步的試驗，要使組合漢語教學路子成熟起來，還需要編寫更多的教材，教學更多的試驗。

第二篇：對外漢語教學（范文）

對外漢語教學模板

一、教學對象/班級

二、課型：聽力、口語、綜合、漢字

三、教材：名稱、第幾冊

四、教具：口型圖、圖片、多媒體課件

五、教學內容：詞匯數量、課文內容

六、教學目的、要求：重點詞語、語法點；功能目標；技能訓練

七、教學重點、難點：如“了”、“把”、同義詞

八、教學時間/課時安排/時間分配：100分鐘

九、教學步驟/環節/過程：

1.復習舊課： 字、詞、語法、課文，寫、說等。

2.學習新課：

（1）學習生詞：認讀、部分詞語擴展、用法

（2）講練課文：聽、讀、講、會話、問答

（3）重點詞語講練：

（4）語法點講練： 釋義、形式、練習

3.活用練習：綜合練習、各類形式的練習題

4.小結與布置作業：

十、板書設計：

十一、課后記/思考/評估：成功與教訓；值得注意的問題；哪些問題沒講清楚；哪些問題學生掌握起來較困難等。

范例：

A、《中國城市的自行車交通》

[教學時間]： 2005年3月8日 [教學地點]：************ [教學對象]：漢語中級班 8人（其組成為：韓國學生5人，日本學生1人，奧地利學生1人，也門學生1人，均為學習漢語半年以上的長期班留學生）[課 型]：漢語精讀 [所用教材]：《漢語初級閱讀A》（熊文主編，北京語言大學出版社）[教學內容]：第二單元附加練習“動賓詞”部分；第三單元課文一《中國城市的自行車交通》及其相關練習

[教學目標]：掌握漢語的動賓詞及動賓短語 掌握含“更”的比較句

掌握用“先?再/然后/接著”的句式來敘述事情的先后 [教學重點]：含“更”的比較句

用“先?再/然后/接著”的句式來敘述事情的先后 [教學時間]：2課時 [教學步驟]： 第一課時

一、組織教學

點名；講述“三八”婦女節的情況，并祝女生節日快樂。

二、復習檢查

簡單回顧上次課的內容。

三、開始新課

1、完成“動賓詞”部分的練習

② 校對、講解練習1（選擇題，共10題）。要求學生個別回答，并將整句話念出來，不能光講答案，教師對個別有難度的詞語作適當講解。③ 校對、講解練習2（擴詞，共12題）。要求學生個別回答，教師補充。

2、講解第三單元課文一《中國城市的自行車交通》及其相關練習① 導入：詢問學生關于他們國家的交通情況 ② 生詞部分

A、請學生自學生詞2分鐘，找出不懂的詞語，請學生相互解釋，教師作適當補充 B、請學生用“擠”、“影響”、“解決”等重點詞語造句 C、教師領讀生詞

第二課時

③ 課文部分

A、教師范讀課文，請學生認真聽，聽完后詢問難易程度

B、教師逐句朗讀課文，解釋語言點

1）在中國，自行車還是人們最主要的交通工具。

還是：仍然（是），仍舊（是）

例：已經是春天了，天氣還是那么冷。2）你看

“你看”具有提示作用，表示下面要講一些具體的問題。

例：這個房間太臟了，你看，桌子上都是灰塵。3）更

更：更加，通常有“更+adj.”表示一方在程度上超過另一方

例：他跑得很快，我跑得更快。還有“比?更?”的句式

例：（他跑得很快，）我比他跑得更快。

請每個學生用以上兩種格式造句。4）先?然后/接著/再

這個組連詞表示時間的先后順序，使得句子更加連貫

例：早上起床后，我先刷牙，再/然后洗臉。

如果要敘述多件事情，則可以用“先?然后?接著?再?最后?”這個結構（中間的“然后?接著?再”順序可以調換）。

例：早上起床后，我先刷牙，再洗臉，接著吃飯，然后整理書包，最后去上學。

請每個學生用這一組連詞造句。

C、教師領讀課文（長句需要反復領讀幾次）④ 練習部分

A、根據實際情況回答問題（共4題）。請學生個別回答

B、多音字注音（共6題）。教師先將多音字的各個讀音列在黑板上，減低學生做題的難度。

C、用“更”完成句子（共6題）。請學生個別回答。D、根據課文內容選擇答案（共4題）。師生共同完成。

四、總結新課和語法點。

五、布置作業：熟讀課文與生詞，預習課文二《高速火車》。下次課聽寫生詞。B、文章綜合分析 課文1：《說起來容易，做起來難》小田：你的身體真棒！有什么秘訣嗎？小方：很簡單，就是吃好，睡好，堅持鍛煉。小田：說起來容易，做起來難啊！就說鍛煉吧，我總是堅持不下來。小方：要鍛煉就不能三天打魚，兩天曬網。小田：好吧，從下個星期開始，我每天堅持鍛煉半個小時。小方：這一次希望你能堅持下去。用傳統的方案課文一：

一、生詞 秘訣 鍛煉 堅持

三天打魚 兩天曬網

二、語法點 起來的引申用法 就說～吧

三、本文

替換練習學習漢語

A:你的漢語真棒！有什么秘訣嗎？ B:........C、精讀課《一封信》

親愛的爸爸、媽媽：

你們好！收到我這封信的時候，你們一定會感到奇怪：天天見面，寫什么信？是的，要寫信，說說我的心里話。

我知道，從我出生那天起，你們就事事關心我，處處愛護我。我也深深感到愛的溫暖。

現在我長大了，已是一個十六歲的高中學生了。但在你們眼里，我永遠是個長不大的孩子。對你們的過分關心，我開始感到失望，甚至有點兒反感。我覺得你們的關心，只是為了讓我好好兒地讀書，以后能考上名牌大學。

爸爸、媽媽愛我，可是不理解我。我愛學習，我也愛玩兒，愛交際。但你們只希望我整天坐著看看書、學習。我想去哪兒玩兒玩兒，你們就說：別出去了，靜下心來看書吧；我想跟誰交際，你們就說：不要分心，專心致志地讀書吧；我想干些什么，你們就說：不要浪費時間，認真努力地學習吧。為了上大學，我差不多是哪兒也不能去，誰也不能交往，什么也不能干了。

說真的，這種過分的關心就像一張網，處處限制我，讓我十分苦惱。我想，讀書是為了獲得知識，不只是為了上大學；上大學是獲得知識的良好機會，但這不是我的最終目的。爸爸、媽媽十五六歲時已離家獨立生活了。可十六歲的我卻像網里的一條魚。網里的魚是游不到大海的。我真希望你們能放開手，讓我走自己的路。我相信，我不會讓你們失望，我會成功的。

祝你們健康、快樂！

教學目的：通過對本課文的講解，學生鞏固練習，使學生了解并學會如何給家人或同學朋友寫信，并學會本課所學的生詞及句型，能夠靈活運用比喻句等修辭

手段。新詞：心里話、理解、關心、反感、專心致志 語法：比喻句

教學要求：復習鞏固前一課內容

以學生為中心，啟發學生交談，設計相關的語言情境，組織、鼓勵學生參與交際，運用提問、會話或成段表達及討論形式進行課堂教學。學時分配：2課時

教學對象：漢語學習中高級學生

教學方法：翻譯法、直接法、聽說法

教具：明信片、生詞卡片、黑板、記號筆

教學重點：生詞短語的認讀與書寫，句型的靈活運用及如何正確書寫一封書信，能進行簡單的交際溝通等。

教學難點：學生們對句型的理解與使用，如果無老師的英語提問可能聽不懂，或者只是聽懂而不知道如何使用或回答問題等。注意事項：1：注意糾正學生的發音。

2：讓每個學生都能跟著老師讀，注意顧及所有學生。教學內容與步驟：

一：復習上一課的內容。二：新課導入，讀生詞。

（在新的課文學習開始前，教師可使用問題導入新課，如“我們班上有沒有同學給家人或朋友寫過信呢？”等）

教師先帶讀每個生詞，然后讓學生跟讀，之后再請幾個學生分別讀，在讀的過程中若同學出現明顯或規律性的錯誤幫著及時糾正。三：解釋生詞短語

1：心里話（one's innermost thoughts and feelings)：發自內心深處的想法和感情。為短語，“心里”指胸膛里面或思想里、頭腦里。“話”指的是說出來的能表達思想感情的聲音，亦指把這種聲音記錄下來的文字，說話。

2：理解（understand/comprehend)：懂；了解。如：你說的話我完全理解。3：關心（care for/care about）：（把人或事物）常放在心上；重視和愛護。如：杰克很關心瑪利亞。4：反感（dislike）：反對或不滿的情緒.如：他的話讓我很反感。5：專心致志（concentrate one's energy on sth/devote oneself heart and soul to...)：把心思全放在上面。形容一心一意，很專心。如：杰克在專心致志地寫作業。

教師邊教讀新詞的同時，在黑板上一個一個單詞帶著同學們書寫，并讓他們在自己的本子上練習書寫幾遍，達到能讀能寫的效果。學完所有單詞后，教師拿出生詞卡片，一個一個的翻頁讓同學們把看到的卡片上的單詞讀出來，并造幾個簡單的句子，老師在聽讀學生發音及造句的過程中及時糾正同學們犯的小錯誤，并對學生掌握生詞意思與否有個把握。在這個環節里讓學生能認讀與書寫運用新詞。

四：課文朗讀

教師帶讀新課內容，然后讓同學們自行朗讀課文二至三遍后找幾個學生進行分段朗讀，讓學生對課文內容有個把握，能熟練朗讀課文。五：語法教學

1：可十六歲的我卻像網里的一條魚。（文中句子）此句把“我”比喻成“魚”，是漢語修辭手法里很常用的比喻手法。學習句式：“XXX像XXX”（XXX looks like XXX)。首先了解比喻句概念。

比喻句：就是打比方，用淺顯、具體、生動的事物來代替抽象、難理解的事物。比喻句的基本結構分為三部分：本體（被比喻的事物）、喻詞（表示比喻關系的詞語）和喻體（打比方的事物）。比喻句常有比喻詞，如“像······似的”、“像······一樣”、“好比”、“是”、“變成”、“仿佛”等。

主要目的是讓學生學會該課出現的“XXX像XXX”句式，讓同學們對比喻句有個大概的理解并能靈活地運用。在熟悉了句式后，教師給出幾組詞語，讓同學們運用這個句式來造句。

練習：選用下列的詞語造句（用二至三個詞語造簡單的比喻句，記得運用剛學的句式）：太陽、青年、孩子、花朵、月亮、船、眉毛等。

在學生造句的時候指出學生使用不恰當的地方并及時糾正他們。

2：如何寫明信片？

分別指出明信片左上方為收信人郵政編碼（The addressee postal code），左下方寫書信的正文（The Body of Letter），右上方則貼上郵票（stamp),郵票下方的三條線最上邊的一條是寫上收信人地址（delivery address），中間一條是寫收件人的名稱（The recipient's name），最下邊一條是寫你的地址（Sender's address），右邊最下方為寄信人郵政編碼（Return postal code）。情境演練：給每個學生發放明信片，讓他們按著明信片書寫的格式書寫一封明信片，并在寫完后互相交流各自書寫的明信片。教師請三至四個學生展示下他們寫的明信片，指出同學們做得好的地方，并指出做得不夠正確的地方，讓同學們互相學習并學會正確地書寫明信片。時間控制在10-15分鐘。六：生詞課文總結復習

1：將同學們分成幾組，然后按小組分段朗讀課文。2：集體朗讀生詞。七：教學反思

教師對課上同學們出現的比較集中的問題進行總結，以避免學生再犯，另外針對課上同學們的表現及反饋做出反思，提高自己的教學方法等。八：布置作業

1：將課上書寫完的明信片寄出去給自己的家人或朋友。

2：復習生詞句型，分別用生詞及“XXX像XXX”句式各造兩個句子。3：預習下一課課文。

D、對外漢語《綜合課》教學教案

一、教學對象：來自美國、英國、加拿大的留學生20人。

二、教學內容：《體驗漢語基礎教程》第八課課文二

三、教具準備

1、一個鐘的模型 2.、PPT圖片若干 3.、情景視頻

四、教學目標

1、學生掌握時間的表達方法；

2、學生能掌握表示在什么時候做什么事的語言方式；

3、能簡單說一說自己一天的生活

五、教學重點

1、時間表示方法

一點（1：00）一點五分（1：05）一點過五分（1：05）兩點（2：00）兩點一刻（2：15）三點半（3：30）三點三刻（3：45）差五分四點（3：55）

2、時間詞承擔的語法功能

作主語 八點上課； 十一點吃飯 作謂語 現在九點；剛剛九點 作狀語 我們八點上口語課

六、教學難點

時間狀語在句中的位置

特殊詞在時間中的表示（如“差”，“過”）

七、教學時間：45分鐘

八、教學步驟（及措施）

（一）組織教學 安定課堂秩序，檢查出勤

（二）復習舊課（撥動鐘模型的指針，快速問答，第一遍老師問學生，隨后學生之間自己出題相互問，可撥動自己的手表相互問，也可以上臺使用模型問其余同學）

1、現在幾點？

2：05 2：10 3：15 4：45 5：40 1：30 6：55 ??

2、你幾點上課？

9：00 1：00 2：30 10：00 ??

3、你幾點有口語課嗎？

4、你下午有課嗎？

（三）導入新課

1、詞語

（1）聽寫生詞（找兩位同學上黑板聽寫）板書1 ①哥哥②火車③來④到⑤去⑥出發⑦火車站（2）師生共同改正和解釋聽寫漢字

2、學習新句型

（1）首先通過卡片的方式補充生詞：早上（zǎo shàng）、上午shàng wǔ、中午(zhōng wǔ)、下午(xià wǔ)、晚上(wǎn shàng)老師進行解釋后領讀兩遍，一遍慢速，一遍中速

（2）老師將準備好的短語卡片貼于黑板上，按語法成分呈列表狀。板書2 哥哥 明天 來北京 火車 中午12：30 到北京 你 幾點 去火車站 我 差一刻十二點 出發

（3）老師領讀，老師問，學生答，學生問，學生答 3.聽說

問：你哥哥什么時候來北京？（老師舉起“明天”的卡片）答：我哥哥明天來北京。

問：火車幾點到？（老師舉起“中午十二點半”的卡片）答：明天中午12：20。問：你明天下午有課嗎? 答：沒有課。問：你去火車站嗎？ 答：去。

問：幾點出發？（老師舉起“差一刻十二點”的卡片）答：我差一刻十二點出發。

老師領讀兩遍，一遍慢速，一遍中速，隨后老師問、學生答一遍。通過老師與學生、學生之間反復問答聽說內容。自由配對，分角色朗讀，鼓勵替代內容、增加細節，然后找一組同學上臺表演，師生共同糾正發音錯誤、其他錯誤。

4、拓展或用聯系

詞語拓展：起床、吃飯、鍛煉、洗澡、睡覺。看video，以劇中主人公的角色回答以下問題： ⑴你每天幾點起床? ⑵你每天幾點吃早飯？ ⑶你每天幾點上課？ ⑷你每天幾點鍛煉？ ⑸你每天幾點回家？ ⑹你每天幾點吃晚飯？ ⑺你每天幾點睡覺？

5、語法句型小結

火車幾點到？ 火車中午十二點半到。你幾點出發？ 我差一刻十二點出發。你今天有課嗎？

6、糾正病句： “火車到北京中午十二點半”。

7、布置作業

(1)課本中本課的課后習題；

(2)準備“說說你的一天”這一話題，下一節課作為請幾位學生描述；(3)預習下一篇課文的漢字。

E、《開學》教學設計

一、課型：漢語綜合課

二、教材：《中文聽說讀寫2》

三、課文：第一課《開學》

四、教學對象：漢語初級班留學生（24個美國人，已學完《中文聽說讀寫1》）

五、教學時間：一個半小時

六、教學目標: 1.學生會用拆字法、組詞法介紹自己的名字。2.學生能夠掌握重點詞語和句型的用法。

3.學生能綜合運用講解過的句型、詞語來說明一件事情的原因。

七、教學內容: 1.38個生詞 2.8個語法點 3.課文1段

八、教學重點: 1.講解“了”的兩種用法，并讓學生學會“了”字句的否定格式。2.講解“是??的”的用法，讓學生能感性體會到它的強調作用。3.講解“覺得”在英語中的2個對應詞條 4.講解“再說”，并讓學生能夠熟練應用。

九、教學難點：

1.“除了??以外，還??”的用法 2.“不見得”的理解和運用。

十、教學步驟：

（一）新課導入（2分鐘）

教師：同學們，假期結束了，學校開學了。經過一個學期的學習，大家的漢語進步很大。這個學期，我們要來學習《中文聽說讀寫2》。好，請大家打開課本第一課，《開學》。（等學生翻完書）

大家還記得去年這個時候，你們開學時時怎么樣的嗎？

同學：（回答略）

教師：今年，你們是老生了，應該幫助新生，對嗎？

同學：（回答略）

教師：那我們來看一下課文中老生柯林是怎么幫助新生張天明的。

（二）新課學習

1、請同學讀課文第一段，并做出反饋，具體反饋情況如下：（2分鐘）

如果該同學讀得流利，無錯誤，要及時地予以鼓勵：恩！讀得很好。如果出現了錯誤，那一定要等到學生讀完后再糾正，以防學生心理緊張，出現更多的語音錯誤。如果學生只錯了一兩個，那就先在黑板上板書出來，問他，這里是這樣讀嗎？以期能讓他自己認識到自己的錯誤并及時改正。要是讀出來還是錯的，老師示范讀，學生跟讀。若錯的較多，就挑選幾個比較嚴重的，不可全部糾正（糾正步驟同上），否則會影響學生信心，并注意在以后的學習中再糾正他。對于比較典型的學生常犯的錯誤，教師示范讀后，要全班一塊跟讀。

2、講解第一段中的語法點（注，所有語法點都要板書）。具體如下：（19分鐘）（1）“了”的兩種用法：表示動作，或者狀態已經完成：表示動作行為即將發生或情況即將出現（11分鐘）

?

“了”的第一種用法：表示動作，或者狀態已經完成。具體步驟如下： 首先，講解它的用法； 然后，請學生回答以下問題，并引導學生盡量說完整的句子，在學生回答完后，讓他用同樣的問題問他旁邊的同學，以期達到盡量多操練的目的。

你作業做完了嗎？

第一課《開學》你讀了嗎？ 第三，講解“了”字句的否定用法。

以“這本書（指課本）你看完了嗎？”問同學。此時學生根據實際情況很可能會說，這本書我沒看完了，即用否定形式。但很明顯，他用的不對。所以此時正好借著這個機會講解否定的用法。很明顯學生也知道怎樣運用否定詞否定，只是不知道否定的時候應該將“了”去掉，所以趁機講掉。這是個簡單的語法點，提示學生就好了，然后讓學生用完整的句子說一遍正確答案，最后，稍微提高難度，請一個同學起來自己造一個帶“了”的問句，并問班里的某個同學。

? “了”的第二種用法：表示動作行為即將發生或情況即將出現。具體步驟如下：

首先，引導學生得出“了”的第二種用法。

教師：學校就要開學了。那學校開學了嗎？（此時學生很可能根據第一種用法說學校已經開學了，所以要接著引導）再想一下課文，他辦完了注冊手續，來到了新生宿舍，并沒有說到上課的事情。所以，學校還沒開學。這里的“了”表示的是動作行為即將發生或情況即將出現。它經常跟”就要“”快要“一起”用。

其次，在第一張PPT的幫助下，操練這個語法點。（具體見隨教案發的PPT）

注：1.在回答“球賽就要開始了”時，要用手指黑板上的“快要”以引導學生用快要來回答。不過，如果之前學生已經用過了，這個引導可以省略。2.學生答出每個答案后，正確答案會飛出。

（2）講解“各”的用法和“各”跟“每”的區別，具體步驟如下：（3分鐘）

首先，引導學生對“各”有一個感性了解。

教師問同學來自美國哪個州，因為全班肯定不會來自美國每個州，所以教師問幾個同學后，可說“你們來自美國各個州”，從而讓學生了解了“各”的含義。

其次，講解“各”跟“每”的區別。

在講解之前，教師可說“那每跟各有什么不同呢？”，不要求學生回答。問完后要停頓一會兒，目的是留給學生思考的時間，然后迅速轉入講課。

“各”，強調的是個體的不同，而且它表示的也不一定是全部，全體。

“每”強調的是全體，全部的個體，經常和“都”一起連用。

第三，回到剛才的例子，教師可說“我們班的每個同學都來自美國，而且來自美國的各個州”。這句話最直接的說明了二者的區別。但因為密集到一句話中了，為了讓學生好理解，教師的語速要慢，并有手勢引導，如，“每個同學”可用手勢在空中畫一個圈，表示全部。

（3）講解“是??的”的用法，具體步驟如下：（5分鐘）

首先，教師說明“是??的”的用法：是漢語中表示強調的一種常用方法，可以根據需要強調不同的內容。

其次，通過例子，讓學生感性明白“是??的”可以強調的內容

注：1.第二張PPT展示，內容加括號的表示可以有也可以沒有

2.教師不能光讀句子，還要做好引導，從而能讓學生明白“是??的”可以根據需要強調不同的內容

第三，操練語法點。（注意要讓學生回答完整的句子，并讓他就同樣的問題問旁邊的同學）

你是在哪兒讀的小學啊？

你經常是怎么去物美超市的啊？

3、請同學從課文的開頭讀到“在美國長大的”，反饋同上。（2分鐘）

4、講解此段對話中的語言點，祖籍。（2分鐘）

注：1.“祖籍”，此語言點主要是理解，以他們熟知的奧巴馬總統的祖籍來讓他們明白祖籍的含義。較簡單，不需操練。

2.“張天明是在美國出生，在美國長大的”，這里有剛學過的語法點“是??的”，要提請學生注意。

5、請同學從“請問”讀到“不見得方便”，反饋同上。（2分鐘）

6、講解此段對話中的語言點。（36分鐘）

（1）介紹自己的姓名，具體步驟如下：（4分鐘）

首先，拆分一下“張”，因為已經有了一個學期的學習，所以，學生能很快理解。

其次，介紹一下中國人介紹自己名字時常用的幾種方法：

1.漢字中有很多同音字，所以很多時候會用拆分漢字的方法來介紹自己的名字。如“弓長張”和“立早章”

2.除了拆分介紹外，還會組詞介紹。比如江，長江的江。

第三，讓學生實際運用。

1.張天明的“明”是“日月明”

2.請一個學生就自己的中文名字給全班做一下介紹。（操作時要注意，首先得對學生中文名字清楚，其次選取時要選擇容易拆分或組詞時學生已經學過的詞，否則學生會不知所措）

（2）講解“有的??有的”的用法，具體步驟如下：（4分鐘）

首先，根據課文中的句子來讓學生明白“有的??有的”的意思

其次，教師說明其用途，給學生理性認識：用來介紹整體中有共同特征的個體

最后，做簡單操練。用下面的詞造句，要求要用上“有的??有的”

學生們 踢足球 打籃球

你們 來自紐約 來自華盛頓

（3）講解“除了??以外??還”的用法，并區分“除了??以外??都”（12分鐘）

? 講解“除了??以外??還”的用法，具體步驟如下：

首先，教師講解其意思。它的意思是besides或in addition to 其次，通過例子來說明其用法。

我除了學中文以外，還學日語。（這句話的意思是，我學中文，也學日語）

我們班除了John外，還有Jack也去過中國。（這句話的意思是John跟Jack都去過中國）

? 講解“除了??以外??都”的用法，具體步驟如下：

首先，教師講解其意思。它的意思是except 其次，通過例子來說明其用法，并讓學生感性理解。

除了John以外，大家的作業都做完了。（這句話的意思是John沒做完作業）除了看書以外，晚上我什么事都愿意干。（晚上我不愿意看書）

? 比較二者的差異，主要通過在黑板上圖形講解的方法，具體如下：

首先，用圖形講解除了??以外??還：先畫一個圓，然后挨著這個圓再畫一個圓。最后將這兩個圓都畫上斜線。表明，在原來的基礎上加。

其次，用圖形講解除了??以外??都：先畫一個圓，然后將圓的一部分去掉，最后將剩余的部分畫上斜線。表明，排除一部分。

? 根據每個題下面的意思，選擇正確的句型，將下面的詞組連成一句話。（具體操作要結合PPT,展示第3張PPT）

（4）講解“覺得”的另一種用法：表達自己的看法。具體步驟如下（這個很好理解，所以不用太耗時）：（5分鐘）

首先，請學生回憶之前學過的“覺得”的用法：表示一種感受。

如：我覺得很熱。

天快要下雨了，我覺得很悶。（含有“快要??了”，之前講過，在此做了回顧）其次，講解“覺得”在這里的用法：表達自己的看法。如：覺得方便，覺得好看 再次，“覺得”的后面也可以跟句子。如：我覺得他是個好人。

他覺得房間太亂了。

（5）講解“再說”的用法，具體步驟如下（因為在這個句子中還有個語法點“不見得”，所以用引導學生得出結論的方法可能不行，所以要直接把它講掉）：（4分鐘）

首先，講解“再說”的用法：in addition，用來說明還有其他的原因。

其次，舉例，給學生以感性的理解。

我不買這件衣服了，顏色不好看，再說，太貴了。

今年我不參加HSK考試了，題目我不會做，再說，錯過報名時間了。

最后，操練，請同學起來造句。（叫兩個同學。反饋：如果造句過程中出現了其他的語法錯誤或用詞不當，如若問題不大，則不予糾正，關鍵還是在練習“再說”。如果問題較大，則要簡單糾正<如用正確的句子重復他所說的話>，不可用時過長，影響正常進程）

（6）講解“不見得”的用法，具體步驟如下：（7分鐘）

首先，引導學生得出“不見得”起否定作用。

教師：柯林住在校外除了為了省錢、自由以外，還有什么原因呢？（短暫停頓，提供思考時間）

教師：我們來看課文，“我住在校外，除了為了省錢以外，還為了自由，再說，住在校內也不見得方便。”剛才我們說，“再說”是在原來的原因上再加上一個原因。這里柯林是在說他住在校外的原因。所以，“住在校內也不見得方便”也是柯林住在校外的一個原因。所以，在這里“不見得方便”是“方便”還是“不方便”呢？

學生：不方便。

其次，要讓學生區別“不方便”和“不見得方便”

教師：嗯，它是有否定的意思，是對“方便”的否定。那如果是否定的話，柯林為什么不直接說“住在校內也不方便”呢？（短暫停頓，提供思考時間）

教師：原因是“不見得”跟“不”是有區別的。“不見得”是“not necessarily”，而不是“not”。除此以外，“不見得”表示的還是說話的人自己的看法。比如：物美離學校很遠嗎？有的人說，物美離學校不見得很遠。為什么他們這么說呢原來他們每次坐出租車去物美。

最后，舉例，讓學生有充分感性的了解。

漢字不見得難寫，因為我們每天都在練習。

貴的東西不見得質量就好。

7、請同學讀完剩下的課文。（反饋同上，4分鐘）（這一部分課文比較簡單，所以串講一下就好了）

（1）住在校外有這么多好處，張天明也想住在校外，柯林說：（請同學回答問題，并做出反饋）

期待同學回答：你剛來，在學校住對你有好處，可以適應一下大學生活

（2）柯林說，張天明如果想搬到校外住，可以找他幫忙。這讓張天明覺得媽媽說的哪句話很有道理？（同上）

期待同學回答：在家靠父母，出門靠朋友。

8、課后練習。（21分鐘）

下面的說法對還是不對。（通過這個題目來檢驗學生是否聽懂了語法點和理解了課文內容，上課前發給同學）1.學校開學了。（提及“了”的用法。）2.學生從全國的各個地方回到了學校。（“每”和“個”的區別）3.張天明自己一個人來學校。（“是??的”句型）4.張天明的祖籍是美國。（祖籍的意思）5.所有的學生都住在校內。（有的??有的）6.柯林覺得住在校內方便。（不見得）7.柯林認為住在校內對張天明有好處。（對??有好處）

8.張天明的媽媽說：在家靠父母，出門靠朋友。張天明覺得媽媽說的很對。（有道理）9.柯林和張天明開始往新生樓上搬行李。（整體把握）

? 課堂活動準備6個紙板，每個紙板上寫著住在校內或住在校外的一個原因。請6個同學上臺抽取紙板，然后根據抽到的內容，分成“住在校內的原因”和“住在校外的原因”兩組。在黑板的左右兩側分別板書好小組的名稱，請學生根據小組名稱站到相應的位置。（展示第4張PPT）請每一組同學盡可能地用到PPT上的重點詞語或句型，將自己小組內紙板上的內容連接成一段話。給你們兩分鐘的時間，兩分鐘后派一個代表，把你們組的句子說給大家聽。

注意：1.很可能在分組的時候，有些同學因為對課文不了解而站到別的組內去了。為了解決這個問題，同時也為了讓臺下的同學參與進來，在臺上同學分完組站到指定的位置后，教師可以讓臺下同學糾正同學的錯誤。

2.臺上同學可能會偷懶，在造句時可能會盡可能少的用到提供的詞。為了鼓勵大家的積極性，教師可對臺下的同學說：誰還可以用到更多的詞語或者句型？

3.六個紙板的內容分別為：方便、安全、省錢、自由、不見得方便、適應大學生活

F、《老人的生活》中級綜合課課堂教案設計

一、教學對象

漢語水平為中級的留學生

二、所用教材

《橋梁——實用漢語中級教程（上冊）》（陳灼主編，北京語言學院出版社，1996）

三、教學目的

理解課文內容并能圍繞該主題闡述自己的觀點，提高成段表達能力 理解并能靈活運用重點詞匯 掌握相關語法點

四、教學重點

重點詞匯：傳統，兒媳，外地，滿足，寂寞，提供 語法點：滿足，提供的用法；句式講解和運用

五、教學難點

動詞的使用，句式的用法

六、教學時數 三課時

七、教學內容與步驟

第1課時

（一）說明講課內容，重點

內容：課文中詞語的讀音，意思，用法 重點：動詞的用法（滿足，提供）

（二）學習生詞（25分鐘）

領讀生詞，學生朗讀，糾正發音，解釋意思（每個詞后有其英文標注）重點詞語講解：

老人：只需用圖說明其意思

兒媳：用PPT上的人物關系圖來解釋意思

寂寞：簡單舉例來解釋或用英語來說明，讓學生照例句造句，需說明是一個表示心情的詞（感觀詞）

傳統：用中西方傳統節日來對比說明。先告訴學生中國春節的傳統習俗來解釋什么是傳統，再讓學生說說西方圣誕節的習俗來進一步了解詞義 滿足：先說明詞性和它的兩種用法（動詞和形容詞）。用課件上的例句來對比說明，再讓同學用“滿足”造句，告訴他們所造的句子是用了“滿足”的哪種用法。最后讓同學分別有兩種方法造句，學會應用。提供：先說明詞性（動詞），再解釋用法（1.提供+名詞 2.提供+量詞+名詞 3.提供+形容詞+名詞 4.提供+量詞+形容詞+名詞）。每種用法后有例句，再分別讓學生練習造句

（三）復習詞語，練習用法（造句）（15分鐘）課后練習

1.復習課堂上的詞語 2.預習課文

第2課時

（一）課文通讀（5分鐘）將課文分成4個部分： 第一部分：“中國有一個傳統”——“就和女兒住在一起” 第二部分：“但是”——“怎樣生活的呢” 第三部分：“敬老院”——“非常重要的” 第四部分：“但是”——“活動中心”

（二）課文精講 課文第一、二部分

請學生個別朗讀課文（5分鐘）根據課文回答問題：（10分鐘）1.中國的傳統是什么？

2.中國傳統老人的生活是怎么樣的？ 3.現在的年輕人為什么無法照顧老人？ 4.你認為老人應該怎么生活？

5.你贊成中國老人的傳統生活嗎？你們國家的老人是怎么生活的？ 重點講解（提問式進行，學生回答為主，教師總結為輔）（20分鐘）由??來??：（被動句式）（被動方）由（主動）來+動詞 由兒子來照顧 所以：因為??所以??（表因果關系）如果??就??（表假設關系）

隨著??：隨著+條件 隨著社會發展

越??越??：越來越??+形容詞（表示程度增加）越來越多 越來越好 越??越?? 越吃越胖 吃—胖（因果關系）雖然??卻/但是（表轉折）句式練習（10分鐘）第3課時 課文第三部分

請學生個別朗讀課文（5分鐘）根據課文回答問題：（10分鐘）1.什么是敬老院？

2.敬老院中老人怎么生活？ 3.你們國家有類似的機構嗎？

重點講解（提問式進行，學生回答為主，教師總結為輔）（20分鐘）1.??是??：我是誰？ 2.不但??而且??

3.對于??是??：對于（誰/什么）（來說）是（怎么樣的）

對于老人是重要的

句式練習（10分鐘）

第4課時

課文第四部分

請學生個別朗讀課文（5分鐘）根據課文回答問題：（10分鐘）現在中國的老人面對什么問題？ 政府有什么新辦法？ 你有什么好辦法？

重點講解（提問式進行，學生回答為主，教師總結為輔）（20分鐘）1.滿足??需求:滿足（誰的）需求 滿足（怎樣的）需求 2.解決??問題：解決（誰的）問題 解決（怎樣的）問題 3.為??提供??：為（誰）提供（什么）句式練習（8分鐘）課文總結（2分鐘）

第三篇：關于對外漢語教學

漢語熱”在全球持升溫，全球學習漢語的人數達3000萬左右，100多個國家的2300所大學開設了漢語課程。

2005年7月20至22日首屆“世界漢語大會”在北京舉行。

2004年11月21日，全球第一所孔子學院在韓國揭牌，中國初步計劃將在全球開辦100所

孔子學院。

……

“漢語熱”與“師資緊”一度成為2005年的新聞焦點，而在其中發揮主要作用的對外漢語專業將前所未有地備受關注。本報記者日前就考生和家長普遍關注的問題采訪了北京語言大學人文學院院長程娟、副院長張冠夫、對外漢語系主任鄭貴友3位對外漢語專家。

文科后起之秀

程娟介紹，對外漢語是文科里的年輕專業，其本科生培養最早可上溯至1981年，北京語言大學等4所高校率先招生，北語最初的招生人數只有8人，以后逐步增加到20人，40人，最終到現在的90人，招生規模一直不斷增長。

近兩年來，對外漢語發展迅速，將近百所高校都設置了該專業。進入21世紀，我國對外文化、經濟的交流和合作發展更加迅猛，在國際交流大發展的時代背景下，“對外漢語”專業也迎來了難得的發展機遇。據有關國際統計機構提供的資料，目前在國外使用和學習漢語的人數已近一億人，有約100個國家在各級各類的教學機構內教授中文課程。相對于國外漢語教學的快速發展和學習漢語人數的急劇增加，各國漢語教師嚴重匱乏，許多國家紛紛向我國提出了派遣漢語教師的強烈要求。

程娟認為，我國的一些優秀教育資源和特色教育資源吸引了許多外國學生來華留學。這些外國學生在中國接受高等教育前，自然要先過語言關，因此對外漢語熱也是中國教育走向國際的體現。

對外漢語培養復合型、實用型人才，它雖然年輕，但是實用，又具有廣闊的就業前景，因此越來越多的考生和家長青睞這個專業。

課程涉及三方

對外漢語的定義是面向留學生，把漢語作為第二語言教學的漢語教學專業。它的特點是中國語言文化與外國語言文化的兼顧。

據鄭貴友介紹，對外漢語”專業是一個應用型學科，同時又是一個交叉型學科，因此在課程設置上不同于一般大學中的漢語言文學專業。在課程設置上主要涉及3方面，一是中國語言和文化，重點是現代漢語、古代漢語、語言學、應用語言學、語用學等課程。同時中文系的各種文史課程也全部保留。二是外語與外國文化，對外漢語專業屬于外語類專業，招生時將看考生外語小分。該專業在低年級開設英語精讀、英語聽力、英語口語、英語寫作、英語泛讀等系列課程，在高年級開設英語翻譯、英美文學、第二外語等課程。現在北語的學生在大學二年級時須通過英語專業四級考試，在大學四年級時自愿通過英語專業八級考試，外語課程占52學分，考生入學后大部分精力要放在外語學習上。三是教學方法的內容，學生接受一些教育學基礎課程，如教育心理學、普通心理學、教學方法概論、對外漢語課堂教學方法、對外漢語教學系列專題等。鄭貴友提醒考生，作為復合型人才培養，對外漢語專業的學生學習量大，任務重。

綜合素質要高

對外漢語教師是中外文化交流的使者，代表國家民族形象，因此對考生的綜合素質要求較高。程娟告訴記者，她的一位學生曾到哥倫比亞擔當志愿者漢語老師，但是當地人對中國一點都不了解，政府出于好奇邀請了志愿者，那里學習漢語的環境并不成熟，治安也很亂。但是這位志愿者自己舉辦了一個中國文化周，把帶去的毛筆、中國結等東西展覽出來，教人們寫毛筆字，受到當地人的熱烈歡迎，他們稱贊這是當地最好的文化周，報名學習漢語的人越來越多。

程娟說，聽到這個學生的經歷，作為老師很受啟發，對外漢語專業的學生今后要“派出去”，當他到達異國時，不但要懂得怎么教好外國人，更需要開拓進取的精神，靈活、有效的營銷手段及組織能力的多面手，只有這樣才能在不同的條件、環境下把中國文化傳播得更廣，成為中外交流的使者。因此，對外漢語專業培養學生時，今后要更加注重營銷、管理等能力的培養。

就業出口挺多

該專業的培養目標是為對外漢語教學培養師資，儲備師資。由于各高校招聘教師普遍設學歷門檻，以往主要在留學生部就業的對外漢語畢業生近幾年的考研率攀升。據北京語言大學人文學院副院長張冠夫介紹，該院對外漢語系學生有40%考研深造，作為儲備師資，今后將到高校從事對外漢語教學。

剩余60%畢業生就業，除了繼續本專業的對口就業外，由于畢業生中外語言文化兼通，也能勝任涉外工作、跨文化交流工作，因此涉外機關、公司、媒體也是該專業畢業生的一大出口。目前，北京越來越多的中小學開設了國際部，對外漢語人才教小“留學生”的也越來越普遍。程娟認為，該專業畢業生“派出去”，到國外從事漢語教學將是培養方向與就業方向。

有關院校介紹

北京語言大學、北京外國語大學、華東師范大學、上海外國語大學是國內最早開設對外漢語專業四大高校，師資雄厚，學科實力強勁。

近年，各地高校陸續開設對外漢語專業，在北京招生的學校主要有華中科技大學、南京大學、中國傳媒大學、

第四篇：對外漢語教學

北語09年秋《對外漢語課堂教學法

（一）》輔導文章八：聲調教學 北語09年秋《對外漢語課堂教學法

（一）》輔導文章八：聲調教學

漢語的聲調有區別意義的作用，聲調錯了，有可能使人產生誤解。例如：tāg , táng , tǎng , tàng，發音完全相同，只是聲調不同，意思就不一樣。不能把“我要tāng（湯）”說成“我要táng（糖）”，也不能把“你tǎng（躺）yitǎng ”說成“你tàng（燙）yitàng ”。外國人學漢語，聲調是語音學習中最大的困難所在；外國人說漢語多半帶洋腔洋調，主要原因是聲調不對。所以在對外漢語教學中，要把聲調教學作為語音教學的重點。

學生要學好聲調，一是靠模仿，二是靠記憶。就是說，在初級階段學習每一個詞都要先模仿，模仿對了，還要記住。聲調是音節的一部分，每一個音節都有一個聲調，每一個詞都有固定的聲調，要記住一個詞，就包括要記住這個詞的聲調。

有些學生4 個聲調都有困難，說英語的學生主要困難是第二聲上不去，第三聲不會拐彎，第四聲下降不到位。下面介紹幾種教聲調的方法：

(1)先教第一聲和第四聲。對多數國家的學生來說，第一聲不太難：學會了第一聲還可以起定調的作用，因為第一聲是高平調，其他聲調的高低都是跟第一聲相比較而言的。就象合唱時要先起調一樣，學習漢語的聲調也要先定調，就是先把第一聲的調值定好。學習第四聲的主要困難是下降不到位。英語中的降調接近漢語的第四聲，但是要夸張才能到位。可以用Let ' go。引導，這里的go 的降調如果夸張一下就相當于漢語的第四聲，然后用gòu（夠）這個詞來練，讓學生說let ' gòu。

(2)學會了第四聲以后，用第四聲帶第二聲。學習第二聲的主要困難是上不去，上不去又往往是因為起調太高，用第四聲帶第二聲，就可以避免起調太高。具體辦法是用一組第四聲加第二聲的詞或詞組進行練習。例如：jiàngyóu（醬油）, dòuniú(斗牛)。在選擇音節的時候，要注意所選的音節的聲母和韻母對他們不難。如果聲調難，聲韻母也難，學生就顧不過來。

(3)先教半三聲，再教全三聲。在第一聲、第二聲和第四聲前面的全三聲要說成半三聲，所以半三聲是全三聲的一個變調。在四個基本聲調中，一般是全三聲最難學，中國小孩兒也是最后學會全三聲。半三聲是個低平調，應該不太難。但是很多學生半三聲說不好。這可能是因為我們總是先教全三聲（因為把半三聲看成是全三聲的變調），因此學生在學習半三聲的時候，總是想著全三聲，想著怎樣從全三聲變過來。現在有的研究認為，現代漢語普通話中很少說全三聲，半三聲是主要的，因此主張不專門教全三聲，只要教好半三聲，在強調的時候拉長一下，自然就成了全三聲。也有人不同意這樣的看法，認為還是全三聲占優勢。我認為不管哪一個占優勢，先學半三聲更容易一些。半三聲的調值在某些情況下是212，在某些情況下是211。先教211 可能要容易一些；從211 到212 只需要稍微夸張一下；再把212 拉長，就到全三聲214。

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發表于 2009-2-6 16:39 資料 短消息

語音教學方面的科學性主要體現在發音上，例如：讀“ｅ”的時候，發出來的是在“ɑ”與“ｅ”之間的音，含混不清。怎么解決？其實主要問題在開口度和唇型上。建議教師在示范發音的時候，口部動作要夸張一些，“ɑ”的嘴張開度大，“ｅ”則是嘴角稍向左右咧開。讓學生明顯地看到唇型的不同，唇型不同又很自然地帶動了舌、牙部位以及口腔空間的變化；教師也可在黑板上以圖示意等等。在授課時，不是教師講，而是通過實際演示讓學生看，再讓學生自己試驗，通過學生自己體會試驗后，使發音得到校正，此時再訓練效果要好得多。通過學生參與后初步掌握了發音要領，這樣會記得牢，比單純機械地重復訓練要有意思得多。

“ｕ”的發音要注意圓唇，口腔內的各部位不要緊張，那么舌位也會隨著唇型的變化自然地就抬高了。同樣需要讓學生看教師的示范發音或圖示。

學習“ü”時，采用從“ｉ”過度到“ü”的方法，因為“ｉ”“ü”的發音除了嘴唇的形狀不同以外，其他發音部位完全相同。教師示范后，讓學生和自己一起做并體會要領，先讀“ｉ”，嘴唇是扁形，再過度到“ü”，嘴唇撮成一個小圓孔（上下唇收縮到一塊兒，中間留一個小孔），聲音不要間斷，只是嘴唇形狀在變化；再從“ü”過度到“ｉ”，這樣反復幾次，學生就有收獲了。

“ｏ”的發音很難，學生發出的常常是復合元音“ɑｏ”“ｏｕ”或“ｕｏ”。原因是學生聽不準老師的發音，很難模仿，再仔細觀察他們的口型，總是滑動的，所以出現了復合音。因此，第一要讓學生聽準發音；二是讓他們知道單元音的嘴唇稍微攏圓，但是嘴唇是不動的。

0803學期對外漢語課堂教學法

（一）輔導文章七：拼音教學方法匯總

學習漢語拼音很枯燥，因為它只是一個工具而已。但是應該看到它是一個不可缺少的工具，是學漢語的開始，也是學好漢語的基礎。掌握了這個工具，對發音，以及以后的深造都有極大的幫助。所以面對一無所知的初學者也必須要調動他們的積極性，讓他們大膽積極地參與。

首先是讓他們不要怕讀錯，敢于張口，大聲地唱出聲母、韻母和四聲。采用帶唱、齊唱、單唱、分組唱等，也可用各種教具幫助教學，包括手勢等等。總之，在課堂上營造一個較為輕松的，大家相互關心，共同學習的氛圍。

二是以各種方式鼓勵學生，除了說“好”“很好”以外，還可以表情、手勢等讓學生感到老師的支持和鼓勵。在正音的時候，切忌針對一個學生次數過多，尤其是對性格內向的學生。

第三是要解決學生遇到的難點。漢語拼音教學包括韻母、聲母和聲調等內容，學習時學生會遇到很多問題，老師要找到產生問題的原因并予以解決。以韻母教學為例，現分別舉例說明：

一 單韻母的發音中，學生普遍感到學“ɑ”“ｉ”容易，“ｅ”和“ｕ”有點兒難，“ü”難，“ｏ”最難。

有的學生把“ｅ”和英文字母的發音混淆，這樣的問題老師常常提醒即可，不屬于難點。大多數學生真正的問題是出自不知道發音要領。

例如：讀“ｅ”的時候，發出來的是在“ɑ”與“ｅ”之間的音，含混不清。怎么解決？其實主要問題在開口度和唇型上。建議教師在示范發音的時候，口部動作要夸張一些，“ɑ”的嘴張開度大，“ｅ”則是嘴角稍向左右咧開。讓學生明顯地看到唇型的不同，唇型不同又很自然地帶動了舌、牙部位以及口腔空間的變化；教師也可在黑板上以圖示意等等。在授課時，不是教師講，而是通過實際演示讓學生看，再讓學生自己試驗，通過學生自己體會試驗后，使發音得到校正，此時再訓練效果要好得多。通過學生參與后初步掌握了發音要領，這樣會記得牢，比單純機械地重復訓練要有意思得多。

“ｕ”的發音要注意圓唇，口腔內的各部位不要緊張，那么舌位也會隨著唇型的變化自然地就抬高了。同樣需要讓學生看教師的示范發音或圖示。

學習“ü”時，采用從“ｉ”過度到“ü”的方法，因為“ｉ”“ü”的發音除了嘴唇的形狀不同以外，其他發音部位完全相同。教師示范后，讓學生和自己一起做并體會要領，先讀“ｉ”，嘴唇是扁形，再過度到“ü”，嘴唇撮成一個小圓孔（上下唇收縮到一塊兒，中間留一個小孔），聲音不要間斷，只是嘴唇形狀在變化；再從“ü”過度到“ｉ”，這樣反復幾次，學生就有收獲了。

“ｏ”的發音很難，學生發出的常常是復合元音“ɑｏ”“ｏｕ”或“ｕｏ”。原因是學生聽不準老師的發音，很難模仿，再仔細觀察他們的口型，總是滑動的，所以出現了復合音。因此，第一要讓學生聽準發音；二是讓他們知道單元音的嘴唇稍微攏圓，但是嘴唇是不動的。

記得小學課本上的“ｏ”的卡片上常常畫一只大公雞昂首高唱，金雞報曉，發出了“ｏ—ｏ—ｏ”的聲音，這個對我們很有啟發：這個聲音很接近“ｏ”的發音，還有口型是不動的。讓學生試試，很好玩兒。在這個基礎上教師示范和帶讀，學生就容易掌握了。

二 復合韻母的發音比較容易。單元音的發音是基礎，這個基礎打好了，復合韻母的發音就不在話下了。從開始的元音不間斷地向第二音（第三個音）滑動，開口度大的重讀，最后自然地讀成一個復合音。學生自己就可以讀出了，教師稍加指導即可，學生此時會很有成就感。

三 鼻韻母的發音難點是如何區分前鼻韻母中的“－ｎ”和后鼻韻母中的“－ｎｇ”，它們在音節中只是跟在一個或兩個元音后面的一個韻尾。教學時，先讓學生體會鼻音，閉合口腔的各發音器官，讓氣流從鼻腔出來，震動聲帶。

顧名思義，前鼻韻母在發音時舌尖起作用，要抵住上齒齦；后鼻韻母發音時舌根起作用，要抬起，抵住軟腭（口腔上部是硬腭，后面就是軟腭，再后面是小舌），這就是區別。發音時，如果把大姆指和食指放在鼻梁左右，會有震動感。要讓學生自己體會一下。教師帶讀后，再讓學生自己練習有前后鼻韻尾的韻母。練習和辨析發音時，教師可以用手的動作提醒學生前后鼻韻母的舌位：手心朝下伸平后，手指上翹，是前鼻韻母，手心朝下手指向下，手腕拱起，這是后鼻韻母。

總之學生自始至終都是在和教師共同交流和體驗中學習，實際上還是老師在指導，學生在學習，卻加強了教學的互動性，也加強了學生的參與，解決了學生的難點。

還有一點要說的是，在學習拼音的過程中，總是韻母和聲母互相搭配地進行，這樣就可以邊學習邊拼出一些音節（一定是由少到多），教師可根據每次學的聲母和韻母拼出與學生生活貼近的音節（詞語），讓學生知道一些下課就可以說的詞語（如爸爸、媽媽、弟弟、哥哥、地圖、你、他、讀等），學一點就能用一點兒。以上的做法，可以讓學生感到自己是個參與者，并在參與中解決了困難問題，課堂和自己成為一體。學生從無知到有知，增強了成就感，積極性會保持下來的。這不正是老師要達到的目的嗎？

聲母、韻母的講授方法 1．圖表。

在上課之前把聲母表、韻母表、聲調示意圖、拼音表等布置好。也可動態展示，即教師在課堂上隨著教學進度，一步一步地進行展示。如講聲母時，掛上聲母表，講韻母時，掛上韻母表。2．板書展示。

把本課要教的語音項目寫在黑板上。比如第一課教單韻母，就按教學步驟，逐個將a o e i u ü橫寫在黑板的一定位置上。

板書時要注意韻母的直觀形象。可結合發音口型把a o e寫成a、o、e，適當夸大一點，使學生知道它們開口度的不同，便于掌握并模仿。3．發音示范。

把要學習的語音項目傳達給學生的聽覺器官。發音示范要正確、清晰，讓每個學生都聽得清，聽得準。開始階段可適當利用夸張的方法，延長發音過程。4．口形展示。

做口形示范可先用自己的手指指一下眼睛，示意學生看，然后指一下自己的嘴，讓學生看開口度、圓唇與否、嘴唇收攏或前突等演示動作。5．發音部位。

展示時應結合自己的口、舌、齒，讓學生明白發音部位，掌握口形和舌頭在發音時的準確位置。6．發音示范。

教師通過發音，將聲調的聲音形象傳達給學生的聽覺器官。發音示范是最基本的展示聲調的方法。在開始時，應當適當延長發音過程，強調音高的變化，給學生留下較深的印象。7．五度聲調示意。

利用五度聲調示意，給學生以聲調的視覺印象，幫助學生體會和掌握聲調音高的變化過程。8．夸張聲調。

教聲調時，因為五度聲調符號本身具有形象性，對漢語四聲的升降曲折做了形象化描繪，如果再花點心思，按四聲調值，標出四聲的高低升降，效果會更好一些，更能一目了然。9．練習語音的方法。

練習是語音教學的中心環節，只有通過大量、反復的練習，學生才有可能理解和掌握正確的漢語發音。語音練習可以分為兩大類：一類是發音練習，包括模仿練習和認讀練習等；一類是聽音練習，包括指辨、判別、填空等。在語音教學階段一定要聽辨和模仿并重。10．認讀練習。

學生自己讀出書面的材料。認讀練習也是一種發音練習。學生通過認讀鞏固語音訓練的成果，把漢字的音、形、義結合起來，把漢語詞語和句子的聲、韻、調結合起來，為進一步學習漢語打好基礎。11．辨聲認讀。

把容易認錯或讀錯的聲母或由這些聲母拼合的雙音節調整排列在一起，進行辨別聲母的認讀。12．辨韻認讀。

把學生容易認錯或讀錯的韻母或帶有這些韻母的雙音節調整排列在一起，進行辨別韻母的認讀。13．辨調認讀。

把聲韻母相同的音節按不同的聲調組合起來認讀。在辨聲、辨韻、辨調認讀的基礎上，再進行三聲變調、兒化、有輕聲音節的雙音節調整、短句、用漢字寫成的句子等的認讀。

[[i] 本帖最后由 wangyiyuan 于 2008-7-12 14:34 編輯 [/i]] 0803學期對外漢語課堂教學法

（一）輔導文章六：漢語語音教學概說 原則

1、科學性——教師要準確發音，遵循語音規律，使用正確適當的方法教學。

2、實踐性——精講多練。；教師要使用能夠形成慣例的手勢，眼神指揮教學，運用輪讀，齊讀，單個讀，頂針式問答等方法反復練習。

3、對比性——對比相似音，正誤音，母語或者媒介語與漢語發音。

4、直觀性——初級學生宜直接用拼音。

5、趣味性——運用兒歌、詩歌、謎語等素材練習增加趣味性，也能在關注語音基礎知識練習的同時進行語調練習，因為兒歌，詩歌等作品比較講究韻律。也可以學念歌詞，再教唱，趣味性更強。

6、貫穿始終——語音教學應貫穿漢語教學的初級階段，語法階段到短文階段始終。練習素材舉例：

半半擺碗，胖胖擺盤。半半擺完碗，幫胖胖擺盤。胖胖擺完盤，幫半半擺碗。教學法總說

1、傳統理論先行法。側重聲韻調的訓練＋理論指導。嚴格按照從音節－語流－句子的教學順序。

優勢：重視語音，發音標準，學生有一定聽辨糾音能力，對后續學習比較有利。但趣味性較低，枯燥，忽視語調，聽說習慣不好，口語不流利。

2、句子先行法。注重句子整體訓練＋模仿實踐。合適兒童教學。

優點：學生學習有成就感，較快入門。但聽辨糾音能力較弱，單字調發音不清。3、1＋2的結合

單字調教學與語流變化結合教學，并輔以必要理論講解，但是何時講需要挑選何時時機。具體教學方法

1、模仿練習

不是直接模仿，而是一種自覺模仿，即學生通過觀察教師的舌位、唇形，開口度，肌肉緊張度等進行科學模仿。

2、對比聽辨

教師能準確模仿學生的錯誤音提供學生聽辨的機會，但是要掌握一個模仿的度，防止挫傷學生學習興趣。比方，漢語的b和英語b有清濁之分，漢語的清音b可延長發聲，濁音不能。

適用于多國班的母語/媒介語與漢語對比。比方漢語的h是一個舌根音或者說是舌面后音，英語中的h是一個喉閉音。

3、引導法——以舊帶新

利用學生已經學會的帶出新的發音。一般從學生母語或媒介語來帶。

比方母語是英語的學生可以直接帶出f、m、s教學，這合理利用了語言學習的正遷移，因為這三個音的發音英語與漢語幾乎是一樣的。

用漢語中已經學會的引導。學生如果已經學會了i，可以繼續帶教ü，因為二者發音的唯一區別在唇形的圓展上。

在比如聲調教學中，先教四聲，然后教三聲，選擇一些四三聲的詞，象“命名”的發音，“命”是一個高降調，降就是聲帶松下來的過程，正好為三聲的低音起音制造了方便，便于學生三聲的準確發音。

4、直觀教學法

即應用手勢，圖示，板書，實物演示發音過程。

再比如用吹薄紙法演示送氣音的強送氣過程。又比如用簡潔明了的板書展示j q x 后ü省略兩點的拼寫規則。

5、夸張法

清晰發音，適當夸張。比方輕聲的教學，輕聲前的音節適當拉長音長，提高音高。聲調教學

漢語的聲調有區別意義的作用，聲調錯了，有可能使人產生誤解。例如：tāg , táng , tǎng , tàng，發音完全相同，只是聲調不同，意思就不一樣。不能把“我要tāng（湯）”說成“我要táng（糖）”，也不能把“你tǎng（躺）yitǎng ”說成“你tàng（燙）yitàng ”。外國人學漢語，聲調是語音學習中最大的困難所在；外國人說漢語多半帶洋腔洋調，主要原因是聲調不對。所以在對外漢語教學中，要把聲調教學作為語音教學的重點。

學生要學好聲調，一是靠模仿，二是靠記憶。就是說，在初級階段學習每一個詞都要先模仿，模仿對了，還要記住。聲調是音節的一部分，每一個音節都有一個聲調，每一個詞都有固定的聲調，要記住一個詞，就包括要記住這個詞的聲調。

有些學生4 個聲調都有困難，說英語的學生主要困難是第二聲上不去，第三聲不會拐彎，第四聲下降不到位。下面介紹幾種教聲調的方法：

(1)先教第一聲和第四聲。對多數國家的學生來說，第一聲不太難：學會了第一聲還可以起定調的作用，因為第一聲是高平調，其他聲調的高低都是跟第一聲相比較而言的。就象合唱時要先起調一樣，學習漢語的聲調也要先定調，就是先把第一聲的調值定好。學習第四聲的主要困難是下降不到位。英語中的降調接近漢語的第四聲，但是要夸張才能到位。可以用Let ' go。引導，這里的go 的降調如果夸張一下就相當于漢語的第四聲，然后用gòu（夠）這個詞來練，讓學生說let ' gòu。

(2)學會了第四聲以后，用第四聲帶第二聲。學習第二聲的主要困難是上不去，上不去又往往是因為起調太高，用第四聲帶第二聲，就可以避免起調太高。具體辦法是用一組第四聲加第二聲的詞或詞組進行練習。例如：jiàngyóu（醬油）, dòuniú(斗牛)。在選擇音節的時候，要注意所選的音節的聲母和韻母對他們不難。如果聲調難，聲韻母也難，學生就顧不過來。

(3)先教半三聲，再教全三聲。在第一聲、第二聲和第四聲前面的全三聲要說成半三聲，所以半三聲是全三聲的一個變調。在四個基本聲調中，一般是全三聲最難學，中國小孩兒也是最后學會全三聲。半三聲是個低平調，應該不太難。但是很多學生半三聲說不好。這可能是因為我們總是先教全三聲（因為把半三聲看成是全三聲的變調），因此學生在學習半三聲的時候，總是想著全三聲，想著怎樣從全三聲變過來。現在有的研究認為，現代漢語普通話中很少說全三聲，半三聲是主要的，因此主張不專門教全三聲，只要教好半三聲，在強調的時候拉長一下，自然就成了全三聲。也有人不同意這樣的看法，認為還是全三聲占優勢。我認為不管哪一個占優勢，先學半三聲更容易一些。半三聲的調值在某些情況下是212，在某些情況下是211。先教211 可能要容易一些；從211 到212 只需要稍微夸張一下；再把212 拉長，就到全三聲214。

能否請教一下具體的教學細節，比如練習方式什么的。

意思是說按照以下的調值來教嗎：

一聲：55 二聲：35 三聲：11 四聲：51

第五篇：對外漢語教學

對外漢語教學――總體設計

20個學生，分別來自越南、韓國、日本、加拿大、挪威、德國、俄羅斯。已學習漢語時間：一個月、三個月、半年、一年。

目的：拿學位、從事與漢語有關的工作、當漢語教師、興趣

設計：教學類型、教學目標、教學內容、教學途徑。

一、分析教學對象

1、學習者的自然特征

這20個留學生分別來自不同的國家，各自身上都有不同的特點，對于他們的差異，我們在分析教學對象時應特別注意。總的來說，這批學生大致可分為亞洲區和歐洲區的國別。對于亞洲區的學生，由于距離中國比較近，在歷史上都或多或少受到過中華文化的影響，尤其是日、韓、越南等國家的學生，他們的母語都和漢語有著千絲萬縷的聯系，因此他們學習漢語，在某些問題的理解與接受方面會較為容易一些。而歐洲區的學生，他們的風俗文化與中國差別很大，而且其母語也是字母文字和語調語言，因此漢語的學習對他們來說是一個完全顛覆從前的語言基礎的全新挑戰，難度較大，問題也會很多，在教學時應更加注意。此外，學習者的年齡、文化程度以及對于第二語言的學習態度也是我們在教學中應當考慮的因素。一般來說，年齡小的、文化程度較高的學生，它的接收能力會較好；但年齡大的學生學習會比較穩定、勤奮；而態度端正的學生會更加有成效。

2、學習者的學習目的從學生的資料上來看，大體可分為四個目的：受教育目的（拿學位）、職業工具目的（從事與漢語有關的工作）、職業目的（當漢語教師）、興趣目的（興趣）。了解學生的學習目的很關鍵，有助于在教學中做到有的放矢，決定教學目標和教學內容的選擇，由此確定適合學習者的教學計劃。

3、學習者的學習基礎

在此之前，這批學習者都已學習過漢語，最短時間一個月，最長時限一年。他們對漢語都已有了感性的認識與接觸，但時間并不充足，缺乏成系統的全面的教學。尤其是對以職業為目的的學生們，更加有待提高。

二、明確教學目的（目標）

教學的最終目標都是使學生可以在最短的時間內利用漢語進行不同程度的交際活動。根據此批學生的學習目的及特征，我們可以大體分為三個不同層次的目標：

（1）以興趣為目的的學生，考慮到他們只是將學習漢語作為一種業余興趣、豐富自己的方式，不宜對其要求過高，以免打擊了他們的興致。對他們，只要求做到掌握與運用簡單的基本生活用語、基本詞匯，對具有典型意義的中國文化的大體了解，面要廣但并不深刻。對聽說讀寫能力要優先培養。

（2）以受教育、職業工具為目的的學生。這類學生學習漢語只是將它作為一種獲取其他目的的途徑，學習針對性很強。我們的教學要針對他們的需求逐一傳授，不需要的就盡量少涉及，需要的一定要講，而且要深要專業。對他們，不僅是語言等級要達到相應水平，對于專業方面的知識也要全面扎實。他們的要求要比（1）類學生高得多。

（3）以職業為目的的學生，即將要成為漢語教師的學生。對于他們的要求最為嚴格，不僅要知其然，還要知其所以然。對于他們漢語不僅是交際工具，更是以后的教學對象，他們不僅要說的流利、寫的漂亮，更要了解漢語的內部結構、語法研究等；此外作為一名教師，還要具備一定的心理學、教育學知識，掌握一定的教學技巧。

三、確立教學類型

由以上分析的幾種不同的教學目標，我們可以劃分為三種教學類型：（1）漢語言專業教育（長期）

（2）與語言有關的職業培訓（中長期）（3）速成教學（短期）

四、確定教學范圍（內容）

第二語言教學內容總的大綱應包括：語言要素、語用規則、相應的文化知識、言語技能和言語交際能力。

（1）對漢語言專業教育的范圍

教學范圍應是最廣最全面的。所有的語言要素知識點的掌握、語用規則的應用、聽說讀寫能力的全面培養、中國政治經濟地理歷史的概況、民俗文化的了解以及教師應具備的素能。（2）與語言有關的職業培訓的的范圍

為保證交際的順利而相應的了解文化知識，一定的語言要素、語用規則的學習，聽說讀寫的技能訓練，與將要從事職業的相關知識面的學習。

（3）基礎性的語言要素教學，典型的中國文化知識的了解，聽說讀寫能力的培養，尤其重視聽說。

五、進行課程設置

（1）漢語言專業教育班

對此班的學生要求較高，學習時限也較長，一般3－4年，相當于國內一般高等院校漢語言文學專業的學生水平。

第一年：漢語言專業教育（初級）第二年：漢語言專業教育（中級）

第三、四年：漢語言專業教育（高級）兼實習階段 課型及進程安排 專業課：

精讀——屬于綜合課，學時延續四個學年 口語——基礎階段學習，總學時為一學年 聽力——基礎階段學習，總學時為一學年

視聽說——綜合培養聽說能力，總學時為兩學年 語音——基礎階段學習，總學時為一學年 漢字教程——基礎階段學習，總學時為一學年 中國現當代文學——總學時為一年 中國古代文學——總學時為一年 語法——總學時為兩學年 閱讀——總學時為三年

中國傳統民俗文化——總學時為一年 寫作——總學時兩年

中國地理歷史概論——總學時為一年 中國政治經濟概論——總學時為一年 教師心理學——總學時一年 教育學——總學時一年

教學技巧——總學時一年 知識拓展課：

古典民俗樂曲欣賞——總學時一年 書法繪畫作品賞析——總學時一年 中國電影賞析——總學時一年 中國戲曲藝術發展——總學時一年

第二學年課表：

（2）與語言有關的職業培訓班

此班學生學習時限為1—2年，一般第一年是學習基礎漢語知識為主，第二學年進行分科，根據以后的職業發展需要，進行針對性的培訓。課型及進度安排 精讀——總學時一年 口語——總學時半年 聽力——總學時半年 語音——總學時為半年 漢字教程——總學時半年 視聽說——總學時一年 語法——總學時一年 閱讀——總學時為一年

中國文化概論——總學時一年 中國國家概況——總學時一年

中國經濟政治學——商務、金融系學生專修，學時一年 中國地理歷史學——旅游系學生專修，學時一年 古代漢語——中醫學系專修，學時一年

第二學年(開始分科)

根據學生的將來擇業需求可大體分為以下幾科,由學生自主選擇繼續深造,相關專業課可以將他們分別插入開設此學科的學院學習: 商務漢語(側重于經濟貿易方面的學習)旅游漢語(側重于地理歷史方面的學習)國際金融漢語(側重于經濟政治的學習)

翻譯漢語(側重于翻譯技巧的培養、語言知識的豐富)醫學(中醫)研究漢語(側重于專業術語、古代漢語的學習)HSK突擊班（針對考試強化訓練）3）速成教學班

此班學生一般學習時限不超過一年，學習知識面廣，趣味性強 課型及進程安排 精讀——總學時一年 中國文化——學時一年 口語——學時一年

古詩詞戲曲——下半學年 閱讀——下半學年 聽力——學時一年

中國國家概況——學時一年 名家名篇賞析——學時一年 中國美食——上半學年 傳統民俗藝術——上半學年

六、確定教學原則

對外漢語教學總體原則是以學生為中心，老師為主導。此外，教學中還應注意一些基本的原則：

實用性原則，教學內容適應學生需要，有針對性 實踐性原則，主張精講多練

交際性原則，將機械練習、有意義的練習、交際練習有機結合起來 結構功能文化相結合的原則 有效的使用媒介語 趣味性原則

09級對外漢語專業

倪佳倩 0901444