第一篇：對高中學生物理作業模式的研究（大全）

對高中學生物理作業模式的研究

一、課題簡介

1、學校現狀述評

我校地處揭東西部，是一所以農村學生為主要生源的普通高中，現在學校的高中學生總體物理水平較低，來自家庭和社會的壓力逐年增大，高中學生在學習中碰到的最大敵人不是自己能力不夠，也不是學習內容深，而是遇到學習心理障礙無所適從，甚至對學習失去興趣。大量研究資料表明，現在的中學生，特別是高中生，課余時間幾乎全被作業所占據，尤其是物理作業又有量多難度大的特點，造成了學生普遍對做作業有畏懼心理，討厭做作業、隨便抄作業馬虎應付。鑒于這個現狀，如何提高學生的做作業興趣就成為了迫切需要解決的問題。

2、課題的提出及意義

（1）實施素質教育的需要

二十一世紀綜合國力的競爭，離不開高科技人才的培養，更離不開生產第一線勞動者素質的提高。農村高中既是各級各類專門人才成長的根基，更是為廣大勞動者奠定基本素質的關鍵環節。推行素質教育，就是要使學生全面發展，激發學生的潛能，培養學生的創新能力，達到培養高素質人才的目的。作業作為教與學的交叉點，它是學生學習知識、發展思維、培養能力的最經常性的一項實踐活動，是學生在親身實踐中鞏固知識、深化知識、形成技能的重要環節，是教師用來檢查、了解教學效果的重要手段和方式，是駕馭和調控教學活動的一種重要途徑，是課堂教學的延伸和繼續、提高教學效果的重要手段，是師生交流信息的一個重要窗口。因而，關注和研究作業問題，成為關注和研究學生學習活動的一個很重要的切入點，也是我們研究學習實效性的一個視角。

（2）提高教育教學質量的需要

教育教學質量是學校賴以存在和發展的前提。作業是課程教材的重要組成部分，是實現課程目標的基本環節，是教學過程中最具活力的活動內容。物理作業是學生獲得物理知識、形成能力、經歷物理學習過程和認識科學方法的重要手段和必要途徑。作業有利于學生鞏固和應用所學知識，能夠提高學生分析問題和解決問題的能力，而且也能檢驗教學效果。因此，作業在掌握知識的過程中是不容忽視的。如何改善學生做作業的心理狀態，發揮學生自主學習積極性，提高學生運用學習策略水平，開發學生智慧潛能是提高教育教學質量的重要保障。

（3）培養學生創新能力，提高學生素質的需要

現在的中學生，特別是高中生，課余時間幾乎全被作業所占據，又有幾位學生每天是在自愿的、愉快的心情下完成作業的呢?為什么不能讓學生快樂地學習呢?作為一名一線教師，且不論社會、家庭、學校方面的原因，我們能否從教學

環節自身入手去研究傳統的作業在形式、內容、數量的設計方面，在批改、反饋方面存在哪些問題，又該怎樣來解決這些問題呢?從教學的基本常規備課、上課、作業、輔導、評價等環節入手，提高教學有效性，已成為大家的共識。但是對于作業這一環節卻往往被我們所忽視，作業的有效程度成了影響教學質量的“致命傷”。在高中物理教學中，作業是學生進行學習最基本的活動形式，學生物理概念的形成、物理知識的掌握、物理方法與技能的獲得、學生智力的發展和創新意識的培養，都離不開作業這一基本活動。所以我們通過反思、探索這個問題，并在相關教育教學理論的指導下進行一些具體的實踐研究。

3、需要解決的問題

如何從教學環節自身入手去研究傳統的作業形式、內容、數量的設計方面，在批改、反饋方面存在哪些問題，又該怎樣來解決？在改進作業的形式、內容、數量方面如何做到隨學生程度、隨課程的進展而變化，從而激發學生學習興趣，喜歡做物理作業，最終使學生喜歡物理，提升自己的物理水平的條件——也即是如何提高作業的有效性。

判斷物理作業“有效”與否不應該取決于教師布置了多少內容的作業，而應看學生收獲的多少。對于什么是高效的“作業”，國內外學者較為認同的是指學生盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的效果。如何判斷作業是否有效？國內的研究往往從以下一些方面來衡量：1）是否能把握教學內容的定位；

2）是否注重個別差異；3)是否使學生積極參與到完成作業的過程中；4）作業能否體現互動的要求，師生是否共同參與；5）是否把作業與學生課堂學習聯系起來；6）是否注重發展學習者的認知技能，提高其素質。

在教學中特別關注學生學的過程和學的發展。有效教學的核心是學生參與，學生是學習活動的主體，他們是否真正參與到學習中來直接影響認知的結果。有效作業要實現高效認知，必須解決如何使學生高效參與作業的問題。

4.初步確定改進的實施方法

(1)發展性方法：通過老師的研究探索，找出比較富有活力富有趣味的作業內容，既可以調動學生的學習激情，又可以通過作業培養學生的學習物理的興趣愛好，使他們學會應用物理知識，融會貫通課堂所學的物理知識，真正做到學到用到。協助學生端正學習動機,培養濃厚的學習興趣, 認真的學習態度和良好的學習習慣,養成科學的做作業的方法,使學生注意力、記憶力、思維力、想象力、創造力全面提高。輔導要面向全體，兼顧差異，突出重點。不僅要優化學生做作業的心理過程、心理狀態，而且要培養學生良好的健康個性；不僅重視智力因素的培養提高，而且要重視學習的情感、意志、興趣、需要、價值觀、態度性格、自我意識等非智力因素的教育和培養；不僅要發展學生的現實的學習能力，還要開發學生的潛能。

(2)矯正性方法：教師必須善于創設和諧的學習心理輔導氛圍，善于開展學習心理輔導工作，能動地激活并充分發揮學生的心理潛能，讓學生自己去認識自

我，找回自我，在做作業的過程中不斷完善自我。所以，教師應主要扮演導演的角色，去除霸氣，盡量以良好的師生關系，和顏悅色的表情，充沛的精力，幽默的和富有啟發性的語言，對準合適的輔導目標，選擇恰當的形式和方法，認真策劃，精心組織，適時引導。要行之有效，張弛適度，持之以恒。矯正學生的學習心理失衡和行為偏差，清除或減輕學生身上存在的輕、中度學習心理障礙，幫助學生排除或化解持續的學習心理緊張沖突。矯正學生對待作業的馬虎應付的做法，幫助他們建立起喜歡做作業，消除他們遇到不會的難題時的心理壓力，正確對待作業。教師輔導的目標應是使全班學生都形成健康的學習心理，所以，教師的物理學習心理輔導必須面向全班學生。首先消除全班學生共同的學習心理障礙，再消除個別的、部分學生的學習心理障礙。例如：或因環境原因，或因家庭原因，或因物理教學內容本身的原因，然后再針對其他最需要輔導的對象，進行個別或小組輔導。

二、最終成果轉化——預期效果

1、培養學生良好的做作業的態度，認真對待作業，提高學習效率，提升學習成績。

首先學習動機的培養是家庭、學校、社會及個體本身共同作用的結果，要把動機的培養、激發、強化貫穿于物理教學始終。在物理教學中，不僅要向學生介紹物理學的過去、現在和未來，而且要讓學生認識到物理知識的重要性和實用性、學習的必要性，當教學內容與學習者的需求結合恰當時，就會產生興趣、引起關注、養成良好的學習習慣，激發學生的學習積極性、主動性和創造性。教師要很好地正確引導，引導學生總結學習過程中的經驗教訓，抓住典型類型題目的解題方法，傳授學生通過自我主動分析，從題目中尋找解題的突破口。培養學生掌握科學的思維方式和方法，排除日常生活經驗的干擾，克服思維定勢的消極影響，幫助學生形成積極的思維方式。物理教學中也應貫穿德育教育、意志品質培養、人生觀教育等等；應向學生講授物理課的課程體系、基本特點、學習規律，使學生知道為什么學、應該學什么和怎樣學。要讓學生正確認識學習是由低級的有序到高級的無序的認識過程，是螺旋式的上升，從糊涂中學明白，是一個艱苦、求是、提高、升華的過程。激發學生學習興趣，調動學習積極性，培養參與意識，引導他們做力所能及的題目，并且布置對他們來說能力相當的題目，促使他們自主做作業的興趣，讓他們有成功的體驗。

其次，作為教師，只要在教學過程的各個環節，有計劃、有目的地對學生實施興趣的培養和激發，并激發起學生強烈的求知欲，就能獲得令人滿意的教學效果。激發學生的學習興趣，就是要把新課程標準對學生學習學科知識的要求，轉變為學生求知的欲望。

最后，教師必須善于創設和諧的學習輔導氛圍，善于開展學習輔導工作，能動地激活并充分發揮學生的學習潛能，讓學生自己去認識自我，找回自我，不斷完善自我，使學生自主為物理學習提供必要的原動力，從而適應學習，保持健康的學習心理。多指導學生閱讀教材，養成自習的好習慣，養成自己找出所學知識內容的規律的方法習慣。

2、促使教師把所研究的成果運用到教育教學的實踐中，提高其理論素養和育人水平。

教師要指導學生確定目標，做到目標引導。物理教師要有一個教學目標體系，包括班級目標、小組目標、優等生目標和后進生目標，面向全體學生，使優等生、中等生和后進生都能實踐的目標和努力的方向。其目標要既有長期性的又有短期性的，既有總體性的又有階段性的，既有現實性的又有超前性的。對于學生個體，特別是后進生和尖子生，根據學生的實際學力選取適當難度的作業題，難易搭配，由易到難，注意作業的層次性。不同班級的作業題的難易比重不同，同一班級內對不同學生作業在數量、難易比重、完成方法上要求不同，用活、用足、用夠量少質高的習題。如采用“一問多解、一題多問、一題多變”等形式挖掘、拓展練習題的功效，或者通過一些有趣的作業，想方設法讓他們體驗到學物理的樂趣。其中一種方法就是問題激趣。問題要具有相當難度，但并非高不可攀，經努力可以克服困難，但并非輕而易舉，可以創造條件尋得解決問題的途徑，但并非一蹴而就；二是情景激趣。把教學內容和學生實際結合起來、創設生動形象、直觀典型的情景，激起學生的學習興趣。

3、促使學校全體老師轉變教學理念，把新型的作業模式應用到教學中，使學生熱愛學習，自主學習，形成良好的學習氛圍，使學校教育教學更好進行，提高辦學質量。

學校形成優良學習環境引導。加強校風、班風和學風建設，優化學習環境；開展“一幫一”、“互助互學”活動；加強家訪，和家長經常保持聯系，征求家長的意見和要求，使學生有一個“關心、互助、理解、鼓勵”的良好學習環境。班主任加強榜樣引導。物理教師要引導學生樹立自己心中的榜樣，一是要引導學生向班級中刻苦學習的同學學習，充分發揮榜樣的“近體效應”首先培養自主完成做作業的習慣；二是教師以身示范，要求嚴格，正視作業抄襲現象，不聽之任之。

最主要的是老師要經常教導學生找到適合自己的學習方法，對他們方法引導。在物理知識教學、能力訓練的同時，要進行物理思維方法、學習方法、解題方法等的指導，使學生分析實際問題和解決實際問題的水平得到提高。

三、課題實施進程

1、實施計劃

通過選取六個普通班中三個普通班為實驗班，另三個普通班為對照班，在改變教學過程中的布置作業的形式來改變學生的學習物理興趣。

2、參與人員陳東娜

3、職責分工

高一級教師負責在教學過程中布置不同的作業，對學生進行輔導及進行問卷調查。高二級教師負責對比實驗班及對照班的成績對比，以及制作調查問卷。高三級教師負責對成績及調查問卷結果進行分析。另外所有成員老師對如何布置程度不同的作業進行商討和制定。

4、實施步驟方法及具體落實措施

（1）第一階段（7月8日——7月13日）

召開教研組會，確定課題，選定參與課題的組員及項目主要職責分工。設計總體研究方案并組織論證，確定課題研究方案，制定第一階段研究方案。（2）第二階段（8月28日——9月8日）

實施第一階段確定的研究方案，在我校高一的六個普通班級中選取成績相當的1班、2班和3班這三個普通班級為實驗班，另外的三個普通班4班、5班和6班作為對照班，作為入學成績、每次學科成績統計、競賽的成果統計的調查研究的對象。

（3）第三階段（9月9日——10月10日）

組織教研組成員研究提高作業有效性的方法和途徑，探討如何改變原有的傳統作業模式，開發新型的作業內容，就物理作業的創新模式中提出一些對策，使作業跟隨課程的變化、學生的程度而改變。

（4）第四個階段，即實踐研究階段（9月1日——12月20日）

經過一段時間后，組織教研組對調查統計結果進行分析總結，初步掌握兩批班次的學生在物理學習模式不同的情況下成績變化的對比。以及通過對實驗班和對照班的同學進行學習興趣的調查，對照實驗班和對照班的學習熱情，進一步掌握兩批次的學生在物理作業模式不同的情況下學習興趣的不同。在研究學生高一入學成績、前半學期表現和期中考試成績的基礎上，對學習、表現、基礎相近的學生作為成績統計、分析比較的對象。研究過程中若發現有特殊情況發生在這些學生身上，則取消相對應的一對研究對象。兩個班均不告知這個實驗，除了作業模式之外，均采取相同教學法。

（5）總結階段（12月20日——12月30日）

撰寫研究報告及論文，形成研究成果。

第二篇：高中學生軍訓模式研究（模版）

高中學生軍訓模式研究

摘要：本文采用文獻資料法等，就當前中學生軍訓的意義，中學軍訓實際存在的問題來對中學生軍訓模式進行理論研究，旨在根據地方和本校實際，制定出符合國家軍訓政策又符合本地本校的軍訓模式。

關鍵詞：高中學生 軍訓 意義 模式 問題的提出

1985年以來，在黨中央國務院、中央軍委的領導下，按照《中華人民共和國兵役法》關于對學生進行軍事訓練的有關規定，我國在部分普通高等學校和高級中學中有組織、有計劃、有步驟地開展了學生軍訓試點工作。經過軍、地各有關部門和學校的共同努力，學生軍訓試點工作取得了一些成績，也探索出了一套符合我國國情、行之有效的學生軍訓辦法。但就高中生軍訓的模式探討還比較少，研究還不夠，有必要作進一步研究。學生軍訓的意義

要擬定出比較合適的高中軍訓模式，首先要了解學生軍訓工作的目的和意義。2.1學生軍訓是培養學生德智體全面發展的需要

學校教育擔負著傳授科學文化知識、為社會主義現代化建設培養各類專門人才的重要任務。要完成這個任務，需要通過多種途徑，而學生軍訓就是為培養合格人才而采取的一項重要措施。學生軍訓，除了學習初級軍官和士兵必須掌握的基本知識和基本技能外，還要對其進行政治教育，學習黨的路線、方針和政策，增強同黨中央在思想上和政治上保持一致的自覺性，組織學生學習我國近代史，了解革命先驅奮斗的道路和英勇事跡。同時，軍事本身也是一門科學，有著自己的規律和特點，并且包含了許多自然科學的內容，學習軍事，也可以促進其他專業的學習。2.2學生軍訓是加速人民解放軍現代化建設的需要

隨著國家經濟建設的不斷發展，人民解放軍武器裝備現代化的步伐將進一步加快，這就需要成千上萬具有較高軍事素質和科學文化知識的人去掌握。高級中學的學生具有較高的文化程度，經過一段軍事訓練以后，挑選一部分適合服現役的學生入伍，這對人民解放軍的現代化建設是有好處的。目前我軍已從全國各地方大學選拔了一批大學畢業生入伍服役，在部隊現代化建設中發揮了很好的作用。今后，根據國家教育事業的發展和人民解放軍現代化建設的需要，我軍將不斷從高等院校和高級中學畢業選拔軍人，吸收軍官。目前,許多高等院校都招收為軍隊培養的后備人才，即所謂的國防生．通過這樣的改革，必將更好地改善人民解放軍官兵的知識結構，提高官兵的素質，加速人民解放軍的現代化建設。

2.3學生軍訓是加強國防后備力量建設的需要

堅持走精干的常備與強大的國防后備力量相結合的道路，這是我國國防現代化建設的必由之路。對高等院校學生和高級中學學生進行軍事訓練，是黨中央、中央軍委從加強國防后備力量建設出發作出的戰略決策。高級中學的學生實施軍事訓練，使他們牢固樹立國防觀念，掌握一定的軍事知識和技能，就能為我軍實行戰時快速動員，儲備基層指揮軍官、技術軍官和后備兵員打下堅實的基礎。目前，已有高級中學（含中等專業學校、技工學校、職業高中）2.4萬余所，在校學生700余萬人，每年招收新生200余萬人。如果他們都經過一定的軍事訓練，掌握一定的軍事知識和軍事技能，做到寓兵于民，寓兵于校，我國的國防后備力量將會更加強大。一旦戰爭發生，將會源源不斷地滿足兵員動員的需要，保證戰爭的勝利。2.4學生軍訓是加強全民國防教育的需要

國防教育是全民教育的一項重要內容，也是當代大、中學生整個思想政治教育的重要組成部分。歷史經驗表明，一個國家、一個民族的強弱興衰與國民國防意識的強弱有密切的聯系。大、中學生既有較高的科學文化知識，又年輕力壯，是國防兵員的主要來源。加強全民的國防教育，首先要加強學生的國防教育，要從學生抓起，提高他們的國防觀念，要做到這一點，最有效的途徑就是對他們進行軍事訓練。通過軍事訓練，對他們進行愛國主義、革命英雄主義和人民軍隊的傳統教育，激發他們的愛國主義熱情，增強建設祖國、保衛祖國的責任感，從而推動全民國防教育的發展，弘揚中華民族崇勇尚武的傳統美德，使全體公民都樹立起居安思危、常備不懈、有備無患的國防觀念。研究方法

研究采用文獻法、論述法、調查法。3.1 了解國家關于高中學生軍訓的相關法律、法規和文件精神。從1985年以來黨中央國務院、中央軍委等就學生軍訓工作出臺了一些法律和文件。它們分別是：

3.1.1 1997年3月14日第八屆代表大會第五次會議通過的《中華人民共和國國防法》。其中第七章國防教育就明確了學校是國際教育的基礎。

3.1.2 2001年4月8日第九屆代表大會常務委員會第二十一次會議通過了《中華人民共和國國防教育法》。3.1.3國務院辦工廳、中央軍委辦公廳文件、國辦發[2001]48號國務院辦公廳、中央軍委辦公廳轉發教育部總參謀部總政治部《關于在普通高等學校和高級中學開展學生軍事訓練工作意見的通知》。

3.1.4 教育部、總參謀部、總政治部2001年5月9日《關于在普通高等學校和高級中學開展學生軍事訓練工作的意見》。

3.1.5 教育部、教體藝[2002]3號。《教育部關于在高級中學學生軍事訓練若干問題的意見》。

3.1.6 教體藝[2003]1號印發《高級中學學生軍事訓練教學大綱》。3.1.7 教育部、總參謀部、總政治部教體藝[2007]7號印發《學生軍事訓練工作規定》。

3.1.8 重慶市政府、重慶市警備區相關文件及通知。3.2.了解本校軍訓實際情況。

3.2.1 受訓的學生人數、身體和文化狀況。了解本校安排訓練的具體人數。多數學校采用在高中整年級進行軍訓。人數自然就是一年級的總體人數，除個別身體不能完成軍訓任務的學生。身體情況就是要了解學生身體素質水平，運動能力，有無疾病和身體缺限。以便合理安排運動量、軍訓的強度、軍訓的內容等。文化狀況就是要了解學生的文化知識水平和接受能力，以及對軍隊知識和國防知識的了解程度，認同程度，以便選取國防教育的教材、音響制品的內容和傳授的方法等。

3.2.2 訓練的場地器械。了解訓練的場地，就得清楚地了解運動場地的大小，可以容納的人數，有無室內場地，是否有機械管理庫。當地民兵基地有無標準靶場能否利用，是否有用于國防知識講坐的教室，教室容納的人數、投影儀、電腦等設備。以便能合理的安排國防知識等理論講坐。如把學生帶到部隊訓練，就要了解部隊的場地，活動所能接納的人數及時間等。

3.2.3 負責軍訓的教官以及師資。

了解當地駐軍情況和是否有承擔學生軍訓的資格，主動與其聯系，報告其所需軍訓教室的人數，并告之軍訓的內容和大概的安排，以便部隊首長根據學校的情況和部隊的任務為學校統一安排。同時請對國防知識比較熟悉的專家來搞講座。另每個班可安排一個班主任老師來做輔導員，協助軍訓工作的順利實施。3.2.4 軍訓的后勤保障。

學生軍訓工作的保障，《學生軍事訓練工作規定》中第五章第三十條至第四十二條中做了明確規定，市屬普通高等學校高級中學學生軍訓工作經費內市財政根據學生軍訓工作經費納入學校經費預算予以保障，不足部分由市財政給予補助。各區高級中學學生軍訓經費參照市屬學校經費保障方式執行。到軍訓基地部隊訓練的學生基本伙食費、住宿費、服裝費等由本人負擔。學生軍訓所需訓練槍支，由重慶警備區在民兵武器裝備中調劑解決。子彈由軍訓辦調拔。學校注意好與各級軍訓辦公室函接。研究結果與分析

目前幾種高中訓練的模式： 4.1 根據訓練的地點來分 4.1.1 部隊駐地訓練模式

部隊駐地訓練模式是指把學生集體帶到部隊進行訓練，吃住都在部隊的營地和訓練場地，完全按照部隊作息由部隊的官兵進行訓練，學校老師只參與到聯絡中，進行溝通。這種模式的優點是學生在軍營中，氛圍比較濃，言行舉止按軍隊的要求進行，能使學生克服困難，規范動作，培養出軍人的氣質，提高軍訓質量。但這種模式對于高中學生來說也有不足之處，他們年齡比較小，身體和心理的承受能力有限，完全按部隊的要求和方式進行，部分學生可能產生心理抵觸情緒，起到負面效果。另外軍營的場地是有限的，不能滿足眾多高中學生軍訓的需要。高中學生最主要的任務是進行文化知識的學習，這種模式不利于學校、老師和學生之間的隨時溝通和交流，因而起到的教育轉化作用不夠明顯。比起其他訓練模式，該模式投入的經費相對要多，也會給學生及家長造成經濟上的負擔。4.1.2 教官到校進行軍訓模式

請教官到校進行軍訓這種模式是指學校根據實到的人數，分班排后邀請相應人數的部隊官兵到校來進行訓練，學生吃住在學校，教官吃住在學校，利用學校的場地、教室進行訓練和教育。每個班配一名班主任教師作為輔導員，幫助解決思想和生活上存在的問題等。

這種模式有利于學校對學生的管理，有利于新生對學校的進一步了解，適應高中生活，建立師生感情。不足的是學校非軍營，氣氛沒軍隊那么濃，克服畏難情緒的動力沒那么足。

4.2 根據軍訓的時間來分，軍訓又分幾種訓練模式。4.2.1 集中時間訓練模式

集體訓練模式，即在新生開學之初，高中的在寒暑假里拿一段時間來集中訓練。《高級中學學生軍事訓練教學大綱》規定，集中軍訓的時間為7—14天，集中軍訓和知識講座共計要達到98學時。很多學校采用了這種訓練模式的入學之初的訓練模式，這樣有利于新生教育，也有利于統一思想，學生此階段的學習壓力基本沒有，所以容易接受知識和承受訓練的壓力，也有采用寒暑假再集中訓練的，但這個時間訓練的相對不多，因為在訓練內容上不利于學校對學生的教育。4.2.2 分散訓練模式

分散訓練就是把軍訓的內容和國防知識分散到平時高中的教學中，利用體育課、軍體課和課外活動的形式進行軍訓科目和訓練，利用科技課、安全課來進行國防知識的教育和傳授。

分散訓練的優點，不會給學校造成經濟上的負擔，學生在平常的學習中就對相應的軍事知識和技術進行了學習和訓練，使學生在不知不覺中達到了一個預備役官兵的要求。但其缺點也很明顯，不易規范軍訓的動作，訓練的教官是自己的老師，一天學點，一周學點，動作養成不連續，不易形成規范的動作，使人民解放軍的威嚴得以降格，這種形式建議一般不使用。

4.2.3 集中與分散相結合訓練模式

集中與分散相結合訓練模式，是指先拿一段時間集中訓練，一般7天，在這段時間主要對軍事技能，進行強化訓練，把《高級中學學生軍事訓練教學大綱》中的共同條令、戰傷救護等進行集中的教學和訓練使之形成軍人的風范，把《大綱》中的國防法規等知識性、理論性的內容放到高中文化學習時間中的科技課、體育課、健康課、社會實踐課、政治歷史課中去傳授。

集中分散相結合訓練模式是目前最適合高級中學的訓練模式，兼顧了上兩種模式的優點，又融匯減少了上兩種模式的缺點，此模式適宜在當前推行。4.3 根據訓練的內容來分軍訓的模式 4.3.1單純的軍事訓練模式

單純的軍事訓練模式：是集中時間、地點只對中學生進行軍事技能和軍事知識、國防知識的訓練和教育。在訓練結束時，有嚴格的考核考察制度，并對成績計入學生的社會實踐成績中，這種訓練模式有利于完成學生軍事訓練的任務和國防知識的培養，但不利于學校對學生進行綜合教育。

4.3.2 軍事訓練與學校教育相結合訓練模式

軍事訓練與學校教育相結合訓練模式是把學生集中軍訓的同時利用軍訓的休息和調整時間，對學生進行一些入學、愛校的教育，即把入學教育、學校的規范與要求、學校的歷史與概況、新班級成員的了解、班級學生員的認識等內容一并借軍訓嚴格的風氣進行教育，使之為新開始的高中生活打下良好的基礎，對未來的學習充滿中信心。但部分學校把這種模式中的軍訓變成紀律教育是嚴重錯誤的。結論與建議

目前，我國高級中學學生軍訓工作正穩步推進，軍訓的模式因地制宜、多種多樣，軍校共建、匯報表演等方式加以輔助，但就以上文獻分析比較適宜我國當前訓練的模式建議：請教官到校、集中軍訓科目訓練、分散理論和國防知識教學、軍訓與入學結合的模式是大多數學校采用的軍訓模式。

參考文獻：

1.武漢大學出版社程森成等著《高校學生軍訓模式研究》2002.2

2.<<當代經濟 >>2006年06期鮑曉慧《 普通高校學生軍訓模式研究》 3.云南人民出版社賈云生著《高校學生軍訓模式研究》2005.6

4.重慶市學生軍訓工作辦公室《學生軍訓各種文件》.2007.7

第三篇：物理作業（推薦）

物理作業

1作業題目：

課堂教學是主戰場、是教學的關鍵；備好課則是上好課的前提和基礎。學習了《備課實務與新技能》后，您有哪些收獲？您打算從哪些方面改進自己目前的備課，以提高自己的備課水平？

作業要求：

（1）字數要求：不少于300字。

（2）作業內容如出現雷同，視為無效作業，成績為“0”分。

（3）為方便批改，請盡量不要用附件的形式提交。（最好先在文檔編輯word軟件里編輯好，再將內容復制到答題框提交，提交的操作時間不要超過20分鐘）

2題目：請結合自己的教學實際，談談在初中物理備課中，您主要考慮哪些方面的問題？

作業要求：

（1）字數要求：不少于200字。

（2）作業內容如出現雷同，視為無效作業，成績為“0”分。

（3）為方便批改，請盡量不要用附件的形式提交。（最好先在文檔編輯word軟件里編輯好，再將內容復制到答題框提交，提交的操作時間不要超過20分鐘）

3題目：學習了《新課程理念下的創新教學設計——初中物理》后，請結合案例說說您是如何在教學過程中充分體現“以知識作為載體，重視學生的探究過程和情感與價值觀的培養”這一新的教育理念的？

作業要求：

（1）字數要求：不少于200字。

（2）作業內容如出現雷同，視為無效作業，成績為“0”分。

（3）為方便批改，請盡量不要用附件的形式提交。（最好先在文檔編輯word軟件里編輯好，再將內容復制到答題框提交，提交的操作時間不要超過20分鐘）

第四篇：物理作業

物理作業

一． 內容：

1.完成八套單元測試卷。《力》，《運動和力》，《壓強》，《浮力》，《功和機械能》，《簡單機械》，《內能》，《內能的利用》各一套。

2.查閱資料完成第141頁《動手動腦學物理》第1, 2題。

3.預習第十五章第1，2, 3節。

二． 要求：

1.試卷自己提供。

2.八套試卷裝訂成冊，并自己制作封面。

3.八套試卷獨立完成并用紅筆批改；記下需要講解的題號，貼在第一張試

卷的左上角。

4.《動手動腦學物理》第1, 2題用16開的紙打印，與八套試卷裝訂在一

起。

5.預習要求有筆記，并且每一小節要提出不少于3個問題。

第五篇：初中物理概念規律教學模式研究

目錄

摘要.......................................................................................................................................1 正文.......................................................................................................................................2

一、物理概念規律..................................................................................................2

(一)物理概念規律的定義...................................................................................2(二)物理概念規律的分類...................................................................................2(三)物理概念規律學習的評價判斷...................................................................3

二、教育心理學......................................................................................................4

(一)學科定義.......................................................................................................4(二)研究對象.......................................................................................................4(三)發展歷史.......................................................................................................4(四)內容和范圍...................................................................................................6(五)研究方法.......................................................................................................6

三、物理教學模式..................................................................................................7

(一)教學模式的定義...........................................................................................7(二)教學模式的發展歷程...................................................................................7(三)具有代表性的新型教育模式簡介...............................................................9

四、兩種教學模式的心理學分析........................................................................16

(一)研究式教學模式.........................................................................................16(二)“四環節”啟發教學模式.........................................................................18

五、基于人教版初二物理上冊的教學模式推薦................................................20

第一章

聲現象...............................................................................................20 第二章

光現象...............................................................................................22 第三章

透鏡及其應用...................................................................................26 第四章

物態變化...........................................................................................28 第五章

電流和電路.......................................................................................31

參考文獻.............................................................................................................................34 致謝.....................................................................................................................................35

摘要

教學能否成功和教師所采取的教學模式有很大的關系，很自然地，教學模式的研究成為了一個熱點。而當前教學模式研究一般從哲學經驗出發研究，存在劃分標準不一，造成教學模式的應用條件不明確，教師難以有依據地加以選擇。為此，我們換了一個思路，把心理學和教學模式有機的結合在一起，從學習心理學的角度來研究教學模式。通過運用我們所掌握的學習心理學及我們調查問卷的結果對各種優秀的物理教學模式進行分析后，我們選擇了六種適合初中物理概念規律教學的物理教學模式，即“程序——啟動式”教學法、“四環節”啟發教學法、“以實驗為基礎”的啟發式教學法、“探索型”實驗教學、“研究式”教學法和比較教學法。最后，根據我們的研究結果，對人教版初二物理上冊概念規律的教學進行了一個教學模式的推薦，并給出了我們的理由。

關鍵詞：物理概念規律

教學模式

教育心理學

正文

一、物理概念規律

物理學是一門嚴密的理論科學，它以物理概念為基礎，以物理學定律為主干，建立了經典物理學與現代物理學及其各分支的嚴密的邏輯體系。所以，物理概念規律是整個物理學的基礎，而物理概念規律掌握的好壞程度也將直接決定學生物理這門課學習的優劣之分，搞好物理概念教學是中學物理教學成功的關鍵。為此，我們將對物理概念規律進行一個了解。

(一)物理概念規律的定義

物理概念：物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象。物理概念都是通過下定義的方式、由與其他概念間的關系來界定的。例如：沒有一定熔化溫度的固體叫非晶體。可見，非晶體這一概念是通過熔化、溫度、固體等概念之間的關系來界定的。

物理規律：物理規律是物理現象、過程在一定條件下發生、發展和變化的必然趨勢及其本質聯系的反映。物理規律通常分為物理定律、物理定理、物理原理等。

例如：牛頓第一定律、楞次定理等。

(二)物理概念規律的分類

物理概念總結起來可分為兩大類：一類是只有質的規定性的概念，如運動、靜止、固體、液體、蒸發、沸騰等；另一類是既有質的規定性又有量的規定性的概念，如速度、力、溫度、熱量、電壓、電阻等。后一類物理概念又稱為物理量。

物理規律的獲得主要有三條途徑，一是在觀察、實驗的基礎上總結出來的，如歐姆定律等；二是在概括大量經驗事實的基礎上總結出來的，如牛頓第一定律等；三是從理論上推理論證總結出來的，當然這樣總結出來的規律也需要由實驗驗證。(三)物理概念規律學習的評價判斷

物理概念規律的學習過程都是從感性認識開始，然后結合自己已有的學習經驗，經過思考與推理的思維過程，最終在的頭腦中建立起一個新的概念規律。

那么，在教學過程中學生怎樣才算形成了物理概念呢？主要有以下幾條標準： 1.明白為什么要引入這個概念，它反映了客觀事物的哪些屬性。2.能說出這個概念是如何定義的。

3.對于物理量，要記住它的單位，知道該單位是如何規定的，并對單位的大小形成具體的觀念。

4.對于有定義式的物理量，要記住它的定義式。需要特別注意的是，許多定義式并不表示物理量之間的函數關系，例如電阻的定義式R=U/I只是一個量度式。

5.要明確概念的適用范圍，例如熔解熱只適用于晶體等。

6.要弄清一些容易混淆的物理概念之間的區別和聯系，如壓力和重力，平衡力和作用力、反作用力，動量和動能，熱量、熱能和溫度，功和能，端電壓和電動勢等。

7.能運用物理概念解釋或解決有關問題。

那學生怎樣才算掌握了物理規律呢？大致又有如下幾條標準： 1.知道物理規律是怎樣得來的。

2.記住物理規律的文字敘述及數學表達式。

3.對物理公式，一要明確公式中每個字母所代表的物理量及采用的單位，二要明確整個公式的物理含義。4.要抓住表述規律的關鍵詞語。5.要明確規律的適用范圍。

二、教育心理學

(一)學科定義

教育心理學是研究在教育情境下人類的學習、教育干預的效果、教學心理，以及學校組織的社會心理學。

教育心理學研究教育和教學過程中教育者和受教育者心理活動現象及其產生和變化規律的心理學分支。它是一門介于教育科學和心理科學之間的邊緣學科。教育心理學研究的內容主要是學校教育過程中心理活動的規律，如學生應怎樣去掌握書本上的知識，學生的學習動機與學習成績有什么關系，復習有哪些好的方法，等等。

(二)研究對象

教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規律的科學，它主要研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現象。

教育心理學主要任務是研究課堂學習的性質、條件、效果和評價問題，應當著重研究學習理論，尤其是學生接受知識和技能的學習理論。

(三)發展歷史

1.教育心理學的起源

提出教育心理學化的人是克斯坦羅琦。赫爾巴特是第一個把教育學和心理學進行嘗試的。具有代表性的人是桑代克，俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育對象》一書，卡普切列夫于 1877 年出版了世界上第一本《教育心理學》。桑代克1903年出版的《教育心理學》一書，以學校情境詳盡說明學習的概念，從而使教育心理學成為一門獨立的實驗科學，這是近代教育心理學的真正開端。

2.教育心理學的發展階段（20 世紀 20 年代到50 年代）

在這一階段，教育心理學汲取兒童心理學和心理測量方面的研究成果，心理測量實際上是進步教育時期的實驗教育時期的成果.大擴充了自己的內容。30 到 40 年代，有關兒童的個性和社會適應以及生理衛生問題也進入了教育心理學領域。50 年代，程序教學和機器教學興起，同時信息論的思想為許多心理學家所接受。

在美國，學習理論成為這一時期的主要研究領域。20 年代以后，行為主義在動物和人的學習的研究上，取得了重要的成果。杜威則以實用主義的“從做中學”為信條，對教學實踐活動進行改革，對教育產生了相當深影響。

在前蘇聯，維果斯基強調教育與教學在兒童發展中的主導作用，并提出了“文化發展論”和“內化論”。前蘇聯教育心學家重視結合教學與教育實際進行綜合性的研究，學科心理學獲得了大量的成果。

在中國，第一本教育心理學著作是 1908 年由房東岳譯、日本小原又一著的《教育實用心理學》。1924 年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。一些學者進行了一定的科學研究，但研究問題的方法和觀點，大都模仿西方，沒有自己的理論體系。

3.成熟與完善階段（60 年代到現在）世紀 60 年代初，美國教育心理學家布魯納等人重視教育心理學理論與教育教學實際結合，強調為學校教育服務，發起了課程改革運動。人本主義心理學家羅 杰斯也提出了以學生為中心的主張。

前蘇聯教育心理學家則注重教育心理學與發展心理學相結合的研究，最有代表性的是贊可夫的“教學與發展”的研究，它推動了前蘇聯的學制與課程改革。

我國的教育心理學在 60 年代受十年**的沖擊，研究曾一度中斷。70 年代末，我國教育心理學重新繁榮。

巴甫洛夫學說傳入中國以后，在20世紀50年代不僅影響了心理學的基本理論，也影響了教育心理學。他的兩種信號系統學說，給教育心理學提供了新的理論根據，也給教育心理學找到了與自然科學相聯系的紐帶。第二信號系統學說的提出，使兒童言語與思維的問題成為教育心理學研究的主要對象。

為適應教育不斷發展的需要，教育心理學的任務也不斷增加，研究對象的范圍逐漸擴充。教育心理學由初期偏重于學習心理的研究和學習律的討論，并且大多集中于智育方面的問題，隨著教育對人的全面發展的日益重視，越來越重視道德行為、道德情感以及審美情感的培養。

近代科學的發展，特別是近代生物學、人類學、社會學、醫學及精神病學的發展 都對教育心理學產生影響，促使它不斷更新內容，以適應社會發展的要求。

(四)內容和范圍

中國根據教育方針與教育目的、要求，著重研究學生的道德品質形成的心理過程及其規律；學習的性質、結構、模式及學習能力的培養；掌握知識和形成技能、技巧的心理過程；各門學科的特殊心理現象和現代化教學技術的心理問題；學生的體質與心理發展的相互關系；個別差異、個性發展、超常、低常及特殊才能的兒童心理特點；測量與評定的心理分析；教師心理等問題。

(五)研究方法

教育心理學的研究方法也和其他科學一樣，堅持在理論聯系實際原則的指導下，采用觀察法、調查訪問法、自然實驗法、實驗室實驗法等。比較切合實際的研究方法是開展實驗研究，經常觀察、訪問、記載出現的心理現象、心理動態并進行分析，以加速認識學生在教育和教學影響下的心理活動的特點及其規律。

三、物理教學模式

(一)教學模式的定義

教學模式即是教師在課堂上針對學生學習而使用的教學方法，是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。

教學模式本質上是教學思想的反映，不同的模式會培養出不同規格、質量的人才，在教授不同內容時，教師如若采取不同的課堂教學模式，往往會取得更好的課堂效果。

如何根據當前社會發展的需要建構與之相適應的教學模式，應是教學研究的一個重要課題。

(二)教學模式的發展歷程 1.傳統教學模式

真正完整地建立教學模式，是從19 世紀赫爾巴特開始的，這被稱為傳統教育，他將心理學運用于研究教育、教學問題，主張教師要按照學生的心理活動規律安排教學。他認為觀念是人的全部心理活動的基礎，強調教學過程的統覺作用，并由他的關于人的本性是中性而被動的觀點，認為在教學過程中，學生是以一種被動的姿態接受教師由外部提供的知識信息。

據此，赫爾巴特提出了傳遞—接受型的教學模式。其程序為教學過程四階段：明了——聯想——系統——方法。與這四階段相應的心理活動為注意、期待、探究、行動。赫爾巴特首次將心理學原理應用于教學過程。

傳統教學模式影響深遠，應該看到，傳統的傳遞—接受型教學模式能充分發揮教師的主導作用，有利于高效率、大容量地傳授系統的文化科學知識。教師的透徹講解可以使學生迅速掃清認知上的障礙，大量的練習鞏固能使學生形成技能、技巧。在社會科學技術發展相對穩定時期，能迅速培養出大批知識型、繼承型人才，其歷史功績不容置疑。

然而，在當前情況下，這種單

一、呆板的模式已與時代的發展對人才培養的教育要求相悖。對于物理教學來說，其弊端主要表現為：

第一，傳統教學模式主要強調教師的講授，在一定程度上忽視了學生的積極參與，嚴重地束縛了學生的個性和創造能力的發展。第二，傳統的教學模式接等量同速度進行教學，不利于因材施教，難以實現教學過程最優化。

第三，傳遞—接受型的教學模式，缺乏對教學信息的適時檢測和反饋，不能實現對教學過程的及時調節和最佳控制。

第四，在傳統教學模式中，教師的講授只著重在物理知識的結論及其應用上。大量的作業、練習目的也都是為了應試。對于物理知識的來龍去脈、獲得過程重視不夠，對學習方法也缺乏指導。其結果，培養的人才思路不活，遷移能力差，不能適應未來社會發展變化的需要。

2.現代教學模式的發展趨勢

1)從單一教學模式向多樣化教學模式發展

自從赫爾巴特提出“四段論”教學模式以來，經過其學生的實踐和發展逐漸以“傳統教學模式”的名稱成為20世紀教學模式的主導。以后杜威打著反傳統的旗號，提出了實用主義教學模式，20世紀50年代以來一直在“傳統”與“反傳統”之間來回擺動。50年代以后，由于新的教學思想層出不窮，再加上新的科學技術革命使教學產生了很大的變化，教學模式出現了“百花齊放、百家爭鳴”的繁榮局面。據喬伊斯和韋爾1980年的統計，現在教學模式有23種之多，其中我國提出的教學模式就有10多種。

2)由歸納型向演繹型教學模式發展

歸納型教學模式重視從經驗中總結、歸納，它的起點是經驗，形成思維的過程是歸納。演繹型教學模式指的是從一種科學理論假設出發，推演出一種教學模式，然后用嚴密的實驗來驗證其效用。它的起點是理論假設，形成思維的過程是演繹。歸納型教學模式來自于教學實踐的總結，不免有些不確定性，有些地方還不能自圓其說。而演繹型教學模式有一定的理論基礎，能夠自圓其說，有自己完備的體系。3)由以“教”為主向重“學”為主的教學模式發展

傳統教學模式都是從教師如何去教這個角度來進行闡述，忽視了學生如何學這個問題。杜威的“反傳統”教學模式，使人們認識到學生應當是學習的主體，由此開始了以“學”為主的教學模式的研究。現代教學模式的發展趨勢是重視教學活動中學生的主體性，重視學生對教學的參與，根據教學的需要合理設計“教”與“學”的活動。4)教學模式的日益現代化

在當代教學模式的研究中，越來越重視引進現代科學技術的心理論、新成果。有些教學模式已經開始注意利用電腦等先進的科學技術的成果，教學條件的科學含量越來越高，充分利用可提供的教學條件設計教學模式。

(三)具有代表性的新型教育模式簡介 1.“程序——啟動式”教學法

在十九世紀七十年代末期，杜威提出了“問題教學法”，盡管重視了學生思維的啟發和能力的培養，能激發學生的求知欲，但在學生接觸實踐鍛煉方面存在著局限性。后來在二十世紀三十年代美國的一些教育工作者提出了以自學為主的“程序教學法”，這種方法能適應不同程序學生的學習，但限制了師生的情感交流和認知上的及時反饋，以及學生學習范圍和知識深廣度。基于這點，有人總結了一種通過一定途徑，運用多層次啟發、采用多種教學手段、強化學生的主體作用，讓學生盡可能在學習中找到自我思維的最佳點和最優角度的教學程式，即“程序——啟動式”教學法。這種教學法的方法結構是和課程的知識結構、學生的認知結構、課堂教學的心理結構、教學目標等諸方面聯系在一起的。中學物理的內容，力、熱、電、光各部分之間既彼此獨立，也存在著有機的聯系。就每堂課來說，可以把它分解成幾個教學階段和若干教學層次。在講授之前，根據不同的教學內容，學生中基礎知識、接受能力的各個層次，不同教學手段的要求，將教材通過處理后，編成適合不同程度學生的教學程序，讓學生按照編寫的程序進行自學、自探。

根據認識論的觀點，本教學法可選擇以下幾個程序進行教學。1)再現程序

引入新的知識，可以聯系學生已經學過的知識，具有“承前啟后”的作用。教師提出的問題，讓學生回答，然后啟發學生思考新的問題，達到鞏固舊知識，培養縱向思維和發散性思維的能力。2)感知程序

對一個新的問題，盡量讓學生從感知認識開始，就新的現象或事件，通過觀察和自己動手演示、操作形成意識。這是認識事物的感知階段，必須指明其感知的對象，其關鍵是要教師編寫的程序能符合學生的思維習慣，這樣有助于培養學生的觀察、動手、歸納、推理能力。3)理解程序

理解和消化是掌握知識的重要環節，在感知認識的基礎上指導學生分析現象的原因。從而揭示事物或事件的本質。在授課中或設置“疑點”（模棱兩可的問題），讓學生討論或提出有關實質性的問題，并暗示問題討論朝哪個方面去分析，以強化學生的學習興趣，樹立自信心，有“跳起來可摘到果子”之感。也可提出一些與之并列的問題與其對照，以培養橫向思維的能力。4)創造程序

學生或多或少都具有創造欲望和能力，在課堂教學中，精心設計一兩個有爭論性的問題，或有創新因素的習題，讓學生爭論、思考、評價。鼓勵學生創造性的解決問題（或改進實驗、或從新的角度解答習題、可寫小論文等）。讓他們那種“初生牛犢不畏虎”的拼勁在物理學中體現出來。

概括適用條件：無重要實驗要求，知識點掌握要求比較簡單，部分可以引導學生自學。

2.“四環節”啟發教學法

本結構的宗旨是：發揮教師的主導作用和學生的主體作用，采取啟發、誘導方式，激發學生學習物理的興趣，逐步培養學生主動學習、積極思維的品質和解決實際問題的能力。

本結構由“預習、提疑，解難和練習”四個環節組成。1)預習環節

學生的知識和能力發展的根本原因在于他們本身內部的矛盾性。為了促進其內部矛盾產生，課前老師出預習提綱，指導學法結合教材內容進行預習。并寫出預習筆記。記下基本概念和發生的疑問兩部分。老師定期審評預習筆記，幫助和促使學生看書，培養其看書能力。特別是使學生在預習中能發生各式各樣疑問，并記錄下來，這樣能逐步培養學生的發散思維。2)提疑環節

愛因斯坦認為，發現問題、提出問題比解決問題更重要，更有價值。在課堂上，首先讓學生提出預習中的疑問。哪怕是點滴疑問也可。老師將重要的、具有普遍代表性的問題書寫于黑板的一側。這一環節，雖只有幾分鐘時間，但作用較大，一方面能調動學生積極思考問題，并激發其興趣，另方面能促使學生完成好預習環節，同時也增強下一步聽課注意力，起到承上啟下作用。學生開始提疑后，此起彼伏，接二連三。他們興趣很濃。3)解難環節

教學過程是一個不斷分析矛盾，解決矛盾的過程，教學方法不僅為教學目的制約，還要受到學生認識規律的制約。學生提疑，說明有較強烈的求知欲，“不憤不啟，不悱不發”。抓住這個時機，老師通過演示實驗、啟發、引導等方式，來敲開學生的急待求知的心靈。特別是演示實驗，盡量讓學生自己動手作，激發他們興趣，使知識在潛移默化中被他們基本掌握。這一環節是關鍵的一環，解難時教師要根據教材的重、難點，有意識地講解學生的疑問。能否排除疑難，達到予期目的，一方面要求認真備課，另方面要掌握學生的理解水平。要避免講解中的“蜻蜓點水”現象。此環節大約是20—25分鐘左右。4)練習環節

遵照教學的鞏固性原則和理論聯系實際的原則，課堂練習是必要的。但要巧練，要調動學生的主動性、激發其興趣的練。因此，可采取短時“知識競賽”，分組（或男、女學生分兩大組）當堂進行必答題、搶答題等方式競賽練習，老師記分于黑板上。由于學生都有自尊心、好勝心，他們生怕自己一方失敗。便極力用腦思考，爭先恐后搶答，使課堂最后出現一個小高潮階段，牽動著所有學生的心靈，激發著他們的興趣，使課堂顯得活而不亂，富有生機，在后10 分鐘左右也能收到好的效果。

概括適用條件：無重要實驗要求，知識點掌握要求較高。

3.“以實驗為基礎”的啟發式教學法

以加強實驗為基礎的啟發式教學，形成“提出問題——實驗觀察——啟發思維— —練習運用”的課堂教學結構。1)提出問題

它起著激發學生興趣，明確學習目的，啟發學生思維的作用。設問的方法多種多樣。有教師引問，也有學生的質疑。教師可以從設置一定的情境中引出問題，可以在復習已學知識基礎上直接提出新的問題，也可以讓學生在實驗觀察或做練習中自己產生問題。設問的運用，貫穿課堂教學的始終。在課始，發掘問題，引起興趣；在課中，設計問題，循循善誘；在課末，留下問題，誘發深入。讓學生帶著問題學，才能學得主動，積極，自己去探索和獲取知識。2)實驗觀察

是指通過教師演示或學生實驗，或者兩者交錯進行，在教師指導下，讓學生小心觀察，動眼、動手、動腦、動口去研究問題，獲取知識。學生通過實驗觀察，有利于形成正確的物理概念，加深理解物理規律，提高分析和解決問題的能力。3)啟發思維

是在實驗的基礎上，經過教師的引導，進行分析概括，由感性到理性、由個別到一般的抽象思維過程。也就是通過議論、分析把實驗中觀察到的物理現象，概括出物理概念、規律。啟發思維的運用形式，可以是教師與學生的問答式，也可以是教師啟發引導下的學生議論小結，也可以是學生議論基礎上的教師講述。4)練習運用

是指學生通過練習運用所學物理知識，達到加深理解，鞏固知識和培養能力。主要是在堂上讓學生做習題，還有解釋實驗或生活中的一些物理現象，實驗驗證等。提出問題、實驗觀察、啟發思維、練習運用，每個環節都有自己的特點、作用，各有區別，又互相聯系，彼此滲透，相輔相成。在具體的教學中，各個環節不要形成死板的模式，可以交錯重復地使用，例如“實驗觀察”和“啟發思維”就常常交織在一起，提出問題則滲透在各個環節中，采用“講解、實驗、小結”相互穿插進行，使課堂教學的幾個環節有機地結合起來。

概括適用條件：教學內容涉及教師演示實驗，實驗的目的主要是提高學生對物理概念規律的感性認識。4.“探索型”實驗教學法

培養學生能力是中學物理教學的主要任務之一。所謂能力是完成某項活動的心理特征，在物理教學中培養學生能力主要是：獲取信息的能力——觀察力、注意力；存儲信息的能力——記憶力；處理信息的能力——思維力、想象力；再創信息的能力——創造力等等。

實驗教學在形成和發展學生能力的過程中有著不可估量的作用。然而，傳統的實驗教學多是驗證型的（這當然是必要的），但從培養有知識有能力的創造型人才這一點來看，僅僅以驗證型實驗為主還不能很好完成培養能力的任務。1)充分調動和發揮學生的主動性、積極性。2)觀察力是智力活動的門戶和源泉。

“探索性”實驗在培養學生觀察力方面有著重要作用，因此安排每個實驗都要給學生創造觀察條件，同時教給學生觀察方法，引導他們分辨主次，并培養他們從隱蔽的細節中，發現與教學內容有關現象的能力。3)培養和發展學生的思維能力是能力培養的核心

探索型實驗在這方面的優勢，是驗證實驗無法代替的。因而在設計探索實驗時，要充分考慮到學生思維能力的培養。4)培養學生的創造力是新時代對我們的要求

探索型實驗有利于培養學生創造性地運用知識和解決實際問題的本領。在教學中，不讓學生只按照教師設計好的步驟、程式去照葫蘆畫瓢，而是要引導他們通過自己獨立思考，運用已有知識創造性地去獲取新的知識。5)創造條件安排實驗

要盡量利用現有條件，把驗證的實驗改變為探索型的，這往往需要改裝或自制實驗器材。

概括適用條件：教學過程擁有定性類型實驗，學生人人參與實驗內容，要求不是太高，重在培養學生的思維與實踐能力。5.“研究式”教學模式

“研究式教學方法”，是按照物理這一學科的特點，以實驗為基礎，創造條件使教學活動圍繞著實驗來進行，并盡可能保留研究的性質，把教學過程變成“模擬的科研過程”，在教師有目的的啟發引導下，讓學生多動手（實驗）、多觀察、多思考、多討論、多分析、多質疑，引發他們的認識興趣和求知欲望，從而積極生動地探求科學結論，自己去研究問題、分析問題、解決問題，成為知識的探索者和“發現者”。1)邊引導邊實驗邊分析

關于糾正學生生活經驗中所形成的錯誤觀念，從而建立正確概念的課題，要設計對比性實驗，采用“邊引導邊實驗邊分析”的教學方法，并運用“實驗——分析——再實驗——再分析”的程序和做法，逐步引導學生完成認識上的第一次飛躍。2)探索性實驗研究

當學生已初步具備實驗技能時，對可以通過實驗來探索研究的一些驗證或尋找物理規律的課題，采用師生協調活動進行探索性實驗的研究式教學方法。

例如初中物理在做好“研究滑動摩擦”、“研究液體的壓強和深度的關系等探索性學生實驗的基礎上，可以有計劃地把“驗證阿基米德定律的實驗”、“研究功的原理的實驗”和“驗證歐姆定律的實驗”等驗證物理規律的演示實驗，改為在教師啟發指導下師生協調活動的探索性實驗。因為在學習這些課題時的學生已有的知識和實驗技能已具備了通過實驗來探索、研究這些規律的基礎和條件，在教師啟發指導下，可以讓學生自己去探索這些規律。3)理論分析導出

關于運用理論分析方法導出物理規律的課題，采用演繹推理和實驗檢驗相結合的教學方法，引導學生學會研究問題的科學方法，培養他們獲取新知識和探索新規律的能力。

學生學習了重要概念、定律和理論之后，就應發揮理論在進一步學習中的指導作用，要引導學生從已掌握的理論出發，運用演繹推理方法進行有關問題的分析、推理、論證，得出新結論，推導出新概念或新規律。當然，通過理論分析和演繹推理得到的結論是否符合實際情況，能否成立，還必須經過實驗檢驗，需要通過設計實驗給予驗證。因此，配合理論推導設計驗證性實驗，引導學生從中學會研究問題的科學方法，在物理教學中應占有不可忽視的地位。

概括適用條件：教學過程擁有定量實驗、學生人人參與，教學要求對實驗內容要有比較深入的理解。

6.比較教學結構

“比較”是人們常用的思維方法。通過事物間相同特征或相異特性的比較，揭示事物的本質和區別。物理學中有許多物理量和物理規律間具有可比性，運用比較方法可幫助學生接受新概念，加深對概念的理解，尤其在復習課上運用，能使知識融會貫通，開拓學生思維，培養知識遷移的能力。1)引入新概念

有些物理概念間有許多類似之處，隱藏著某些規律。在講解一些概念后，另一些概念可用比較法引入，使教學難度降低，并能把規律揭示出來。2)深化概念

新課講授中，知識往往比較分散，復習課上教師應幫助學生通過比較，把一些有內在聯系的知識串聯起來，以深化概念。3)區分概念

有些相反性質的物理概念也可用比較法講解，著重區分二個概念相異之處，抓住事物個性加以區別，從而分清概念。

概括適用條件：物理教學內容教學定義之間有相似或者相對的聯系。

四、兩種教學模式的心理學分析

物理概念規律的來源總的來說有兩個方面，一是在概括大量經驗事實的基礎上總結出來的，二是在觀察、推論、實驗的基礎上總結出來的，這兩者的一個很大區別在于實驗的重要性，前者對于實驗的要求不高，而后者對實驗的要求高。那么，相對應的我們進行概念規律教學模式的選擇時就有了兩個不同的出發點，即實驗重要與否。在這，我們分別選取了一個對實驗要求不高，一個以實驗為基礎的教學模式，即 “四環節”啟發教學法和研究式”教學法，把它們和心理學結合起來進行了一個具體分析。

(一)研究式教學模式

物理學是一門實驗科學，它的根基在實驗，一切理論都要以實驗作為惟一的檢驗者。實驗研究式教學模式對于初中物理概念規律的教學是一個很好的選擇。如果教師能夠將教育心理學元素溶入探究性教學中，就能更有效地激勵學生主動參與的熱情，從而提高學習效率。所謂研究式教學模式，就是在課堂中創設出一個類似科學家作科學研究的教學過程，這個過程一般可分為四個階段: 提出問題、進行猜想、設計實驗、分組實驗得出結論。1.提出問題

提出問題實際上就是要探究的概念規律的引入，這一過程很關鍵，因為研究式教學模式強調學生的主動參與。如果在引入的過程中教師沒有能激發學生對提出問題的研究熱情和興趣,那么從一開始這堂課就是注定要失敗的。

心理學告訴我們興趣是人積極探究某種事物的認識傾向，是人們認識需要的情緒表現。現代心理學的研究和教育實踐表明：合理地調動學生的情緒，可以引起學生身體各系統的一系列變化，可以引起代謝和肌肉組織的改變，可以使大腦皮層更興奮、注意力更集中。

驚訝，驚訝能激發學生的好奇心、求知欲。若我們在引入過程中能使學生受到令人驚訝的信息，那么很自然學生的學習興趣將很有可能被激發出來。

懸念，按照教材把概念規律照本宣科的告訴學生，很明顯這樣的方式是不能激發學生的學習興趣的。懸念能使學生產生一種急待期望知道結果的迫切心理，教師通過制造懸念的引入方式，很明顯能提高學生的學習興趣。恐懼，人在恐懼時呼吸心跳血壓都會比平靜時高，注意力特別集中，這是人體的應激反應，適當的應用，可以有助于學生的主動參與。

爭論，人在爭論的時候思維異常活躍。所以，辯論的引入方式也是一種很好的選擇。

總之，在引入過程中教師要分析學生的心理特性，運用合理的心理學知識與手段，把學生的注意力集中到即將要進行的研究上來。2.猜想與假設

探究式教學是以學生為中心的，利用初中生的好奇心強、思維活躍、富有幻想、爭強好勝的心理特點,鼓動學生大膽猜想和假設。教師要傾聽每一個同學的發言，無論對錯對每個同學的發言給予鼓勵，使學生覺得自己是重要的,我的發言是有分量的，這樣才能讓學生在猜想與假設這個環節沒有壓力的積極思考，充分的鍛煉學生的想象力。3.設計實驗

設計實驗是探究的一個重要環節，所以我們要引導學生進行設計實驗，讓學生明白實驗研究什么和怎樣去研究，實驗時應該觀察什么、測量什么、記錄什么？探究式教學并不是期望學生獨立研究和試驗而得出最終結論，而是體驗科學家們的研究方法和研究過程，使學生的思維能力得到鍛煉。

耶克斯-多德遜定律告訴我們：任務相對容易，人的動機水平會提高，而反之會降低，所以降低任務的難度是保護興趣的一個好辦法。在設計實驗的過程中，教師可以把設計思路分解成若干個相對簡單的學習任務，每個設計好的簡單任務只要學生稍加努力就可以完成，這樣學生是在成功的鼓勵下學習的，干勁十足。分解成若干個簡單任務后，從另一個角度來看是有更多的“開始”和“結束”，而心理學告訴我們在一個任務的剛開始和結束前，學生的注意力是最集中的。4.分組實驗得出結論

初中學生由于思維能力和知識水平、個體差異的限制，提出的方法、假設、甚至是實驗的過程及結果的分析難免有偏頗之處，需要教師及時反饋和矯正。雖然研究式教學是以學生為中心，但我們不能把課堂全部交給學生，讓學生像沒頭蒼蠅一樣胡沖亂撞。教師需要進行及時的反饋、即時的矯正，使之不偏離正確的軌道。

(二)“四環節”啟發教學模式 1.預習階段

預習能開拓聽課思路。經過預習，心中已經有數，容易跟上老師上課的思路，甚至跑到老師思路的前面。當老師講到一個陌生的概念時，就會想一想它時怎樣建立起來的，與它相關的概念有哪些。

預習可以提高學習效率。通過預習，可以解決一些自己能弄明白的問題；而對不懂的內容做到心中有數，這樣上課時就能集中注意力去聽老師講解；而且疑難處由于自己預習時思考過，再聽老師講解就容易明白。這樣，學習內容更集中，目的性更強。同時由于一部分知識自己已經搞懂，這樣就能節省一些時間來更深入地思考疑難問題，歸納并學習老師解題的思路和方法。

此外，對于自己預習時已經搞懂的內容，也可以將自己思考、解決問題的方法與老師思考、解決問題的方法相對照，從中得到較大的啟發，進一步打開思路，從而加深對已知知識的理解與鞏固。相反，由于未知的東西太多，什么東西都要去記，結果跟不上老師上課的節拍，手忙腳亂，其效果就可想而知了。

預習有助于養成良好的學習習慣。在中學階段不但要學習有關知識，更重要的是要養成良好的學習習慣，認真預習便是良好的習慣之一。

從心理學角度來看，預習是一種學習的心理準備，為上課打好思維定向的基礎。盡管預習的題目是教師設計的，但對學生來說，知識的新領域還是自己率先闖入的，學生就有“讓我先去試試，探個究竟”的欲望。2.提疑階段

老師將重要的、具有普遍代表性的問題書寫于黑板的一側。這一環節，雖只有幾分鐘時間，但作用較大，一方面能調動學生積極思考問題，并激發其興趣，另方面能促使學生完成好預習環節，同時也增強下一步聽課注意力，起到承上啟下作用。

對于初中生而言，自控能力還不是特別強，所以在一定時間內，他們的注意力是有限的，這就要求老師幫忙其找出最有代表性的問題待解決，這樣可以增加授課的效率。3.解難階段

初中階段，學生的抽象思維和邏輯思維能力在不斷形成發展，抽象的概念和規律 不易理解和接受，而物理概念和規律的推導和理解是物理教學的一個重、難點，如果我們在教學過程中能夠用生動有趣的事例去啟發去誘導，用準確有趣的實驗去演示，用科學的方法去分析和突破這些重、難點，他們就能夠用物理知識來解釋身邊的物理現象，解決有關的實際問題。在物理教學中，如何突破知識的重點和難點，幫助學生找到知識的竅門和解決問題的突破口，“授之以漁”，是物理教學中的重要課題。

重點知識與其它知識有著密不可分的關系，很多知識點往往由重點知識派生而來，教學中應集中主要精力，去講深講透重點知識，非重點知識便迎刃而解了，若不深入挖掘重點，胡子眉毛一把抓，最終只會導致“剪不斷，理還亂”的結果。當然，忽視非重點也是有失偏頗的，教學中應將重點、非重點知識結合起來，在突出重點的同時，使學生對所學知識形成一個完整的網絡，使思維得到強化的訓練，能力得到應有的提高。

4.練習階段

德國心理學家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認為＂保持和遺忘是時間的函數＂，并根據他的實驗結果繪成描述遺忘進程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。

輸入的信息在經過人的注意過程的學習后，便成為了人的短時的記憶，但是如果不經過及時的復習，這些記住過的東西就會遺忘，而經過了及時的復習，這些短時的記憶就會成為了人的一種長時的記憶，從而在大腦中保持著很長的時間。那么，對于我們來講，怎樣才叫做遺忘呢，所謂遺忘就是我們對于曾經記憶過的東西不能再認起來，也不能回憶起來，或者是錯誤的再認和錯誤的回憶，這些都是遺忘。

人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個，轉天又丟幾個的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發展規律，即“先快后慢”的原則。觀察這條遺忘曲線，你會發現,學得的知識在一天后，如不抓緊復習,就只剩下原來的25%)。隨著時間的推移,遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少。

根據遺忘曲線的趨勢，我們可以得到，一天之內記憶下降的趨勢是最快的，所以我們可以得到，如果在教學之后布置練習及時加強記憶，這樣有助于學生記憶重要的知識點。

五、基于人教版初二物理上冊的教學模式推薦

第一章

聲現象

第一節 聲音的產生和傳播 主要概念規律：

1.聲波是振動在介質中以疏密相間的形式向外傳播。2.常溫下聲音在空氣中傳播速度，不同介質中聲速不同。3.不同介質的傳聲本領不同。4.聲波的反射規律。

推薦教學模式：“以實驗為基礎”的啟發式教學法

理由：這是初二學生接觸物理的第一課，雖然教學內容很簡單，但我們的首要目的是要激發學生之后的學習熱情與興趣。而初中學生，由于年齡、性格的特點，具有強烈的好奇心理，對觀察到的現象酷愛“胡思亂想”。利用學生的這種心理，我們建議使用擁有演示實驗過程的“以實驗為基礎”的啟發式教學法。

第二節 我們怎樣聽到聲音的 主要概念規律: 1.人耳的構成

2.聲音傳到耳道中，引起鼓膜振動，再經聽小骨、聽覺神經傳給大腦，形成聽覺。3.在聲音傳給大腦的過程中任何部位發生障礙，人都會失去聽覺。

4.骨傳導：不借助鼓膜、靠頭骨、頜骨傳給聽覺神經，再傳給大腦形成聽覺；骨傳導的性能比空氣傳聲的性能好。

5.雙耳效應：生源到兩只耳朵的距離一般不同，因而聲音傳到兩只耳朵的時刻、強弱及步調亦不同，可由此判斷聲源方位的現象。推薦教學模式：程序--啟動式教學模式

理由：在之前的學習中學生已經了解了聲音的產生方式與傳播方式，這堂課學生就可以運用學到的知識在老師設計好的程序下完成新知識的了解和掌握。課前復習第一節內容，為學生講解人耳構成以及聲音在人耳中傳播方式，之后學生在老師的引導下開始“音叉實驗”，利用上節課學到的內容與實驗結合得出“骨傳聲”結論，留雙耳效 應給學生探究。利用此教學模式老師只需適當引導，學生在課程中復習了以前知識，并利用以前的知識通過實驗得到此節課要求掌握的新知識，不但激發了學生的求知欲，并且讓學生感受到學以致用的成就感。

第三節 聲音的三個特性 音調 響度 音色 主要概念規律：

1.音調：聲音的高低叫音調，頻率越高，音調越高（頻率：物體在每秒內振動的次數，表示物體振動的快慢，單位是赫茲，振動物體越大音調越低）。

2.響度：聲音的強弱叫響度；物體振幅越大，響度越強；聽者距發聲者越遠響度越弱。

3.音色：不同的物體的音調、響度盡管都可能相同，但音色卻一定不同。4.注意：音調、響度、音色三者互不影響，彼此獨立。

推薦教學模式：“以實驗為基礎”的啟發式教學模式與比較教學法結合

理由：學生在老師的引導下，通過自己動手實驗學習新知識有利于對新知識的理解和記憶，同時滿足了學生強烈的好奇心，整堂課一直處在探討與動手試驗中，課堂也變得很有意思，學生更愿意用心。由于音調與響度較難區分，所以要利用比較法，通過男低音與女高音的比較等實例來比較音調與響度的不同讓學生對這兩個新概念有更深的理解。

第四節 噪聲的危害和控制 主要概念與規律： 1.噪聲：

1)從物理角度上講物體做無規則振動時發出的聲音叫噪聲。

2)從環保的角度上講，凡是妨礙人們正常學習、工作、休息的聲音以及對人們要聽的聲音產生干擾的聲音都是噪聲。

2.樂音：從物理角度上講，物體做有規則振動發出的聲音。

3.常見噪生來源：飛機的轟鳴聲、汽車的鳴笛聲、鞭炮聲、金屬之間的摩擦聲 4.噪聲的等級：表示聲音強弱的單位是分貝。符號dB，超過90dB會損害健康；0dB指人耳剛好能聽見的聲音。推薦教學模式：“探索型”實驗教學與比較教學法

理由：在之前的學習中學生已經對樂音有了很深的認識，在噪聲的學習中利用比較法拿樂音與噪聲比較，讓學生加深對噪聲的了解，更清楚的了解樂音與噪聲的區別。由于噪聲的危害，來源，等級，控制只是點相對較簡單，所以安排為學生探索，在探索中學生會自然地用到有關樂音的知識，在探究中學生培養了學生運用所學本領解決實際問題的能力，也鞏固了之前所學的樂音的知識。

第五節 聲音的利用 主要概念與規律：

1.超聲波的能量大、頻率高用來打結石、清洗鐘表等精密儀器；超聲波基本沿直線傳播用來回聲定位制作。2.傳遞信息

3.聲音可以傳遞能量。

推薦教學模式：“程序--啟動式”教學模式

理由：這一節內容主要以了解為主，所以我們就利用“程序-啟動式“教育模式，以學生自我探究為主，老師引導為輔總而提高學生自學能力，對新一節的知識記憶更深，同時也再一次鞏固了之前學過的知識。

第二章

光現象 第一節 光的傳播 主要概念與規律 : 1.光源：能發光的物體叫做光源。光源可分為冷光源，熱光源；天然光源，人造光源；生物光源，非生物光源 2.光在同種均勻介質中沿直線傳播。3.光的直線傳播的應用。

1)小孔成像：像的形狀與小孔的形狀無關，像是倒立的實像。2)取直線：激光準直；整隊集合；射擊瞄準 3)限制視線：坐井觀天、一葉障目 4)影的形成：影子；日食、月食

4.光線：常用一條帶有箭頭的直線表示光的徑跡和方向。推薦教學模式:“以實驗為基礎”的啟發式教學式教學方法

理由:光在生活中常見，但學生對它卻不了解。結合日常生活與學科內容提出問題讓學生思考，然后通過演示實驗或學生自己實驗得出相應結論。這樣充分調動了學生積極性，讓課堂變得有趣，氣氛活躍，學生也對知識的印象更深。

第二節 光的反射 主要概念與規律：

1.當光射到物體表面時，有一部份光會被物體反射回來，這種現象叫做光的反射。2.我們看見不發光的物體是因為物體反射的光進入了我們的眼睛。

3.反射定律：在反射現象中，反射光線、入射光線、法線都在同一個平面內；反射光線、入射光線分居法線兩側；反射角等于入射角。1)法線：過光的入射點所作的與反射面垂直的直線。

2)入射角：入射光線與法線的夾角；反射角：法射光線與法線間的夾角。

3)入射角與反射角之間存在因果關系，反射角總是隨入射角的變化而變化而變化，因而只能說反射角等于入射角，不能說成入射角等于反射角。4)反射現象中，光路是可逆的。4.兩種反射：鏡面反射和漫反射。

1)鏡面反射：平行光射到光滑的反射面上時，反射光仍然被平行的反射出去。2)漫反射：平行光射到粗糙的反射面上，反射光將沿各個方向反射出去。3)鏡面反射和漫反射的相同點：都是反射現象，都遵守反射定律；不同點是：反射面不同（一光滑，一粗糙），一個方向的入射光，鏡面反射的反射光只射向一個方向（刺眼）；而漫反射射向四面八方。

推薦教學模式：“以實驗為基礎”的啟發式教學式教學方法

理由：在學習了光的傳播知識后，學生對光已經有了初步了解，這節課通過實驗首先讓學生再次鞏固學過的知識，并且在老師的啟發以及實驗中逐漸總結出光的反射概念與規律。充分激發了學生的學習積極性，從激發求知欲到滿足求知欲課堂也更加有趣。第三節平面鏡成像 主要概念與規律：

1.平面鏡成像的特點：像是虛像，像和物關于鏡面對稱（像和物的大小相等，像和物對應點的連線和鏡面垂直，到鏡面的距離相等；像和物上下相同，左右相反（鏡中人的左手是人的右手，看鏡子中的鐘的時間要看紙張的反面，物體遠離、靠近鏡面像的大小不變，但亦要隨著遠離、靠近鏡面相同的距離，對人是2倍距離）。推薦教學模式：“探索型”實驗教學

理由：學生在生活中肯定都觀察或者留心過平面鏡成像的現象，對平面鏡成像的特點有一定認識，但基本停留在學習的感知和表象階段，還沒有進行過科學的探究，尚缺乏理性的思考，他們有進一步探究的欲望，這節課正好可以安排為“探索型”，學生可以運用學過的知識與實驗結合探究平面鏡成像規律，培養了學生運用知識的能力與思維能力。

第四節 光的折射 主要概念與規律：

1.光從一種介質斜射入另一種介質時，傳播方向發生偏折。

2.光在同種介質中傳播，當介質不均勻時，光的傳播方向亦會發生變化。3.折射角：折射光線和法線間的夾角。4.在光的折射中，三線共面，法線居中。

5.光從空氣斜射入水或其他介質時，折射光線向法線方向偏折；光從水或其它介質斜射入空氣中時，折射光線遠離法線。

6.斜射時，總是空氣中的角大；垂直入射時，折射角和入射角都等于0°,光的傳播方向不改變。

7.折射角隨入射角的增大而增大。

8.當光射到兩介質的分界面時，反射、折射同時發生。9.光的折射中光路可逆。

推薦教學模式：“探索型實驗”啟發式教學與比較教學模式相結合

理由：在之前的學習中學生已經對光的反射規律有了很好的認識，但對光的折射規律卻不清楚，這節課通過探究式實驗讓學生自主的去發現光的折射規律，同時需要老師 適當的指引。在得出光的折射規律之后，將它與光的反射規律比較，加深對新學到的規律的理解與記憶。而且光的折射規律是在自己動手下完成，學生更容易理解與記憶。

第五節 光的色散 主要概念與規律：

1.太陽光通過三棱鏡后，依次被分解成紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種顏色，這種現象叫色散。

2.白光是由各種色光混合而成的復色光。3.天邊的彩虹是光的色散現象。

4.光的三原色是：紅、綠、藍；其它色光可由這三種色光混合而成，白光是紅、綠、藍三種色光混合而成的；世界上沒有黑光；顏料的三原色是品紅、青、黃，三原色混合是黑色。

5.透明體的顏色由它透過的色光決定（什么顏色透過什么顏色的光）；不透明體的顏色由它反射的色光決定（什么顏色反射什么顏色的光，吸收其它顏色的光，白色物體發射所有顏色的光，黑色吸收所有顏色的光）。推薦教學模式：“四環節”啟發式教學

理由：這節課內容需要記憶的較多，相對簡單，可采用“四環節”啟發教學，讓學生在充分預習并產生各種疑問后開始新課講解，這節知識相對比較有意思，學生很容易隨著內容的講解與引導下產生不同的問題，老師便可以通過問題進行講解，這樣課堂氣氛較好，之后安排學生討論答疑，這樣便充分調動了學生的學習積極性。

第六節 看不見的光 主要概念與規律：

1.太陽光譜：紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫這七種色光按順序排列起來就是太陽光譜。

2.一切物體都能發射紅外線，溫度越高輻射的紅外線越多。3.紅外線穿透云霧的本領強。4.紅外線的主要性能是熱作用強。

5.紫外線：在光譜上位于紫光之外，人眼看不見。6.紫外線的主要特性是化學作用強。

7.紫外線的生理作用，促進人體合成維生素。8.熒光作用

9.地球上天然的紫外線來自太陽，臭氧層阻擋紫外線進入地球。推薦教學模式：“四環節”啟發教學法

理由：這節課內容需要記憶的較多，相對簡單，可采用“四環節”啟發教學，讓學生在充分預習并產生各種疑問后開始新課講解，這節知識相對比較有意思，學生很容易隨著內容的講解與引導下產生不同的問題，老師便可以通過問題進行講解，這樣課堂氣氛較好，之后安排學生討論答疑，這樣便充分調動了學生的學習積極性。

第三章

透鏡及其應用 第一節 透鏡 主要概念與規律：

1.認識凸透鏡和凹透鏡，知道凸透鏡的焦點和焦距。2.凸透鏡能使跟主光軸平行的光線會聚在焦點上。

3.凸透鏡能產生平行光。但是，凹透鏡卻能使平行光發散。推薦教學模式：“以實驗為基礎”的啟發式教學

理由：凸透鏡與凹透鏡區別明顯，比較重要的是他們對穿過自身的光線效果作用不同，這節課可以通過以實驗為基礎的啟發式教學，老師邊講邊實驗，可以使演示實驗也可以是學生自主實驗，在實驗實驗中逐漸認識透鏡，認識凹透鏡與凸透鏡的性質，對比記憶，印象更深刻。

第二節 生活中的透鏡 主要概念與規律： 1.照相機：

1、鏡頭是凸透鏡。

2、物體到透鏡的距離（物距）大于二倍焦距，成的是倒立、縮小的實像。2.投影儀： 1)投影儀的鏡頭是凸透鏡。

2)投影儀的平面鏡的作用是改變光的傳播方向。

注意：照相機、投影儀要使像變大，應該讓透鏡靠近物體，遠離膠卷、屏幕。3.物體到透鏡的距離（物距）小于二倍焦距，大于一倍焦距，成的是倒立、放大的實像。

推薦教學模式：“探索型實驗”教學

理由：在之前的學習中學生已經透鏡有了很好的認識，但對透鏡在生活中的應用并不清楚，這節課通過探究式實驗讓學生自主的去生活中的透鏡。在列舉出生活中的透鏡之后，通過它的構造原理來尋找透鏡在這些例子上的應用。加深對新學到的規律的理解與記憶。

第三節 探究凸透鏡成像的規律 主要概念與規律： 1.放大鏡：

1)放大鏡是凸透鏡。

2)放大鏡到物體的距離（物距）小于一倍焦距，成的是放大、正立的虛像。注：要讓物體更大，應該讓放大鏡遠離物體。

注意事項：“三心共線”——蠟燭的焰心、透鏡的光心、光屏的中心在同一直線上；又叫“三心等高”。

2.凸透鏡成像的規律（要求熟記、并理解）： 成像條件物距（u）成像的性質 像距（v）應用 1)U＞2f 倒立、縮小的實像 F＜v＜2f 照相機 2)U=2f 倒立、等大的實像 v=2f 3)F＜u＜2f 倒立、放大的實像 v＞2f 投影儀 4)U=f 不成像

5)0＜u＜f 正立、放大的虛像 V＞f 放大鏡 推薦教學模式：“研究式”教學法

理由：這節內容是透鏡章節比較難的內容，采用研究式教學法。學生已經具備了一定實驗能力，在學生動手實驗習作獲得鮮明的感性認識或揭示實驗結論的基礎上，進行 理論分析和課堂討論，從理論上加以分析和論證，這樣可以讓學生對透鏡成像規律有較深刻的印象。

第四節 眼睛和眼鏡 主要概念與規律：

1.眼睛的晶狀體相當于凸透鏡，視網膜相當于光屏（膠卷）。

2.近視眼看不清遠處的物體，遠處的物體所成像在視網膜前，晶狀體曲度過大，需戴凹透鏡調節。

3.遠視眼看不清近處的物體，近處的物體所成像在視網膜后面，晶狀體曲度過小，需戴凸透鏡調節。

推薦教學模式：“程序--啟動式”教學模式

理由：這兩節內容相對要求較低，需要記憶的卻較多，采用“程序—啟動式”教學模式，讓學生能自主學習，培養學生的觀察、動手、歸納、推理能力。

第五節 顯微鏡和望遠鏡 主要概念與規律：

1.顯微鏡由目鏡和物鏡組成，物鏡、目鏡都是凸透鏡，它們使物體兩次放大。2.望遠鏡由目鏡和物鏡組成，物鏡使物體成縮小、倒立的實像，目鏡相當于放大鏡，成放大的像。

推薦教學模式：“程序--啟動式”教學模式

理由：這兩節內容相對要求較低，需要記憶的卻較多，采用“程序—啟動式”教學模式，讓學生能自主學習，培養學生的觀察、動手、歸納、推理能力。

第四章

物態變化 第一節 溫度、溫度計 主要概念與規律：

1.溫度：溫度是用來表示物體冷熱程度的物理量。2.攝氏溫度： 1)溫度常用的單位是攝氏度，用符號“C”表示。

2)攝氏溫度的規定：把一個大氣壓下，冰水混合物的溫度規定為0℃；把一個標準大氣壓下沸水的溫度規定為100℃；然后把0℃和100℃之間分成100等份，每一等份代表1℃。

3.常用的溫度計是利用液體的熱脹冷縮的原理制造的。

4.溫度計的構成：玻璃泡、均勻的玻璃管、玻璃泡總裝適量的液體、刻度。5.溫度計的使用：

使用前要：觀察溫度計的量程、分度值（每個小刻度表示多少溫度），并估測液體的溫度，不能超過溫度計的量程。

測量時，要將溫度計的玻璃泡與被測液體充分接觸，不能緊靠容器壁和容器底部。讀數時，玻璃泡不能離開被測液、要待溫度計的示數穩定后讀數，且視線要與溫度計中夜柱的上表面相平。6.體溫計：

用途：專門用來測量人體溫的。

測量范圍：35℃～42℃；分度值為0.1℃；體溫計讀數時可以離開人體。體溫計的特殊構成：玻璃泡和直的玻璃管之間有極細的、彎的細管（縮口）。推薦教學模式：“以實驗為基礎”的啟發式教學

理由：通過以實驗為基礎的啟發式教學，老師邊講邊實驗，可以使演示實驗也可以是學生自主實驗，在實驗實驗中逐漸認識溫度的概念與溫度計，印象較深刻。

第二節 熔化和凝固 主要概念與規律：

1.物質從固態變為液態叫熔化，從液態變為固態叫凝固。2.物質熔化時要吸熱，凝固時要放熱。3.熔化和凝固是可逆的兩物態變化過程。4.固體可分為晶體和非晶體。

5.晶體：熔化時有固定溫度（熔點）的物質 6.非晶體：熔化時沒有固定溫度的物質；

7.晶體和非晶體的根本區別是：晶體有熔點（熔化時溫度不變繼續吸熱），非晶體 沒有熔點（熔化時溫度升高，繼續吸熱），熔點：晶體熔化時的溫度。8.晶體熔化的條件：溫度達到熔點；繼續吸收熱量。9.晶體凝固的條件：溫度達到凝固點；繼續放熱。10.同一晶體的熔點和凝固點相同。推薦教學模式：比較教學法

理由：這節課設計到許多有聯系的概念，利用比較教學法較好，可幫助學生接受新概念，加深對概念的理解與記憶。

第三節 汽化和液化 主要概念與規律：

1.物質從液態變為氣態叫汽化；物質從氣態變為液態叫液化。2.汽化和液化是互為可逆的過程，汽化要吸熱、液化要放熱。3.汽化可分為沸騰和蒸發：

1)蒸發：在任何溫度下都能發生，且只在液體表面發生的緩慢的汽化現象。2)沸騰：在一定溫度下（沸點）在液體表面和內部同時發生的劇烈的汽化現象。4.液化的方法：降低溫度；壓縮體積（增大壓強，提高沸點）。推薦教學模式：比較教學模式

理由：這節課設計到許多有聯系的概念，利用比較教學法較好，可幫助學生接受新概念，加深對概念的理解與記憶。

第四節 升華和凝華 主要概念與規律：

1.物質從固態直接變為氣態叫升華；物質從氣態直接變為固態叫凝華，升華吸熱，凝華放熱。

2.升華現象：樟腦球變小；冰凍的衣服變干；人工降雨中干冰的物態變化。3.凝華現象：雪的形成；北方冬天窗戶玻璃上的冰花（在玻璃的內表面）。推薦教學模式：比較教學模式

理由：這節課設計到有聯系的概念，利用比較教學法較好，可幫助學生接受新概念，加深對概念的理解與記憶。第五章

電流和電路 第一節 電荷 主要概念與規律：

1.物體有了吸引輕小物體的性質，我們就說物體帶了電，或者說帶了電荷。2.用摩擦的方法使物體帶電叫摩擦起電。3.兩種電荷

1)用綢子摩擦的玻璃棒帶的電荷叫正電荷。2)把用毛皮摩擦過的橡膠棒帶的電荷叫負電荷。4.驗電器

1)用途：用來檢驗物體是否帶電。2)原理：利用異種電荷相互排斥。5.電荷量（電荷）

1)電荷的多少叫電荷量、簡稱電荷。2)電荷的單位：庫侖（C）簡稱庫。6.元電荷

1)原子是由位于中心的帶正電的原子核和核外帶負電的電子組成。2)把最小的電荷叫元電荷（一個電子所帶電荷）用e表示；e=1.60×10-19 7.摩擦起電

1)原因：不同物體的原子核束縛電子的本領不同。

2)摩擦起電的實質：摩擦起電并不是創生了電，而是電子從一個物體轉移到了另一個物體，失去電子的帶正電。得到電子的帶負電。8.導體和絕緣體

1)善于導電的物體叫導體；如：金屬、人體、大地、酸堿鹽溶液。2)不善于導電的物體叫絕緣體，如：橡膠、玻璃、塑料等。3)金屬導體靠自由電子導電，酸堿鹽溶液靠正負離子導電。4)導體和絕緣體在一定條件下可以相互轉換。推薦教學模式： “以實驗為基礎”的啟發式教學

理由：本節是學生第一次接觸電學的引入課程，需要老師示范“摩擦起電”的兩個基礎實驗讓學生體會到電學的神奇，然后圍繞這兩個實驗引出接下來的上課內容。

第二節 電流和電路 主要概念與規律：

1.電荷的定向移動形成電流。

2.能夠供電的裝置叫電源。干電池的碳棒為正極，鋅筒為負極。

3.正電荷定向移動的方向為電流的方向（負電荷定向移動方向和電流方向相反）。在電源外部，電流的方向從電源的正極流向負極。4.電路的工作狀態： 1)通路：處處連通的電路 2)開路：某處斷開的電路

3)短路：用導線直接將電源的正負極連通。推薦教學模式：“探索型”實驗教學模式

理由：電路與電流是學習電學的基礎，而這兩個概念比較抽象，通過學生自主實驗及教師的合理引導，可以讓他們在實驗的過程中一步一步的掌握電流與電路地概念。而且采用“探索性”實驗教學法，學生肯定會有一些思考，例如：為什么這樣的電路會出現這樣大小的電流呢？ 這樣就可以制造了懸念，為下節的“串聯與并聯”的學習做了很好的鋪墊。

第三節 串聯和并聯 主要概念與規律： 1.電路圖及元件符號

2.用符號表示電路連接的圖叫電路圖。

3.把電路元件并列連接起來的電路叫并聯電路。推薦教學模式：“探索型”實驗教學模式

理由：本節課算電學中的重點難點，考察學生對電路的理解，需要學生自己動手連接電路，觀察規律，老師引導學生連接基本電路，由淺入深，首先連接串聯，進而連接并聯，加深學生印象，便于學生理解電路。

第四節 電流的強弱 主要概念與規律：

1.電流：表示電流強弱的物理量，符號I。2.單位：安培，符號A 3.電流強度等于1秒內通過導體橫截面的電荷量：I=Q/t 4.歐姆定律R=U/I 推薦教學模式：“以實驗為基礎”的啟發式教學法

理由：這節課要求老師為同學展示“電流表”如何反應電流的大小的實驗，通過電流表的變化，進而引入“電阻”的概念。

第五節 探究串、并聯電路中電流的規律 主要概念與規律：

1.串聯電路中電流處處相等；電源電壓等于各電阻兩端電壓之和。2.并聯電路干路電流等于各支路電流之和；各支路電壓相等。推薦教學模式：“研究式”教學模式與比較教學結構

理由：這節課的實驗為定量試驗，且要求學生理解層次較高，故使用“研究式”教學模式，重點在于讓學生探究串聯并聯各自的電流規律。物理串聯和并聯間有許多類似之處。一些概念可用比較法引入，使教學難度降低，并能把規律揭示出來。

參考文獻

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致謝

本課題研究以及最終成果撰寫是在本小組導師陳剛副教授的親切關懷和悉心指導下完成的。在課程開始階段，陳剛老師對仿佛是無頭蒼蠅的我們的選題環節首先提出了建設性的建議和修改意見，并為小組成員指點迷津，縮小課題范圍，幫助我們開拓研究思路，期間他的精心點撥、熱忱鼓勵，他的一絲不茍的作風，嚴謹求實的態度感染著我們，我們對陳剛老師的感激之情是無法用言語表達的。

然后，我們要感謝配合我們工作的完成課題期間發放論文的友愛實驗中學的顧校長，多虧了校長我們才能順利的取得研究期間的研究數據。

復興初級中學的吳炎校長也在課題期間給了我們很大的啟發，在和他的交流中，我們學到了很多物理教學課堂授課與模式的技巧，校長也給了我們聽說課的機會，為我們的總結課堂模式工作給了很大的啟發。

最后感謝一下小組各個組員的辛勤勞作，你們的每一個熬夜我都看在眼里。在論文完成之際，我的心情無法平靜，感謝你們，感謝所有支持我們的人！